摘要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，通常只要學(xué)生在掌握詞句的基礎(chǔ)上，能弄清文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步知道文章的表達(dá)方法就可以了。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生走出課本小天地，在豐富多彩的活動中受到美的熏陶和教育。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；方法

我從事小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)多年，總感到數(shù)學(xué)課簡單好講，語文課知識點(diǎn)多，講不全，無定法，提問題不知深淺。有的青年教師向我請教語文課怎么分析課文，從事25年小學(xué)語文教學(xué)的我，一時竟也回答不上這個問題。因?yàn)檫@不是三言兩語就能說清的。下面即對此展開探究。

一、學(xué)段不同，教學(xué)重點(diǎn)不同

低年級語文教學(xué)以識字為主，朗讀為主，課文分析只是簡單說說。但到了小學(xué)高年級，識字量逐步減少，識字寫字只能簡單說說，閱讀教學(xué)卻成為重點(diǎn)。作為語文教師，先要明白自己所上的語文課是屬于哪個學(xué)段，因?yàn)槊總€學(xué)段的閱讀目標(biāo)不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級在閱讀方面的要求：能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，閱讀簡短的童話、寓言、故事，對自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學(xué)討論，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?？梢?，低年級以識字教學(xué)為主，閱讀教學(xué)不能成為重點(diǎn)，教師就課文中難理解的內(nèi)容簡單說說即可，思想感情讓學(xué)生在朗讀中感悟。中年級閱讀要求：能聯(lián)系上下文明白詞句的意思，體會課文中重點(diǎn)詞句表達(dá)的情感；了解文章的主要內(nèi)容，體會作者要表達(dá)思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的方法，教師只是對重點(diǎn)生字進(jìn)行講解，這樣就有時間去進(jìn)行段的訓(xùn)練，每篇課文可分為兩課時，第一課時識字寫字教學(xué)，第二課時閱讀教學(xué)?？梢?，閱讀教學(xué)與識字教學(xué)平分秋色。高年級閱讀要求：理解詞句在語言環(huán)境中的意思，分辨?zhèn)€別詞語的感情色彩。閱讀說明文，能抓住要點(diǎn)，知道說明方法；閱讀寫人的文章，能通過人物的外貌、語言、動作、心理等體會人物的性格；閱讀敘事性文章，能說出主要內(nèi)容和中心思想。可見，到了高年級，學(xué)生完全掌握了識字方法，能自學(xué)生字詞，識字量減少到每學(xué)期150字，閱讀教學(xué)成為重點(diǎn)，課文由段的訓(xùn)練過渡到篇的訓(xùn)練。

二、課文所在的單元不同，采取的教學(xué)方法也不盡相同

漫談中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀在“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中積極探索，大膽嘗試新課型，及時調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合、以寫促讀，從不同的角度啟迪學(xué)生的智慧。

一、1+x主題閱讀課

這個課型要充分發(fā)揮課文的范例作用，請學(xué)生精讀課內(nèi)的精品課文，特別是對文中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，咀嚼品味，深入領(lǐng)會文章的意蘊(yùn)。比如，人教版八年級(上)第二單元由((阿長與(山海經(jīng)>》《背影》《臺階》《老王》《信客》五篇文章構(gòu)成，老師們在教學(xué)這一單元時結(jié)合知識能力點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《背影》《老王》，其余整合推進(jìn)。教師們經(jīng)過對“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的先期閱讀，確定《背影》一課可以結(jié)合叢書中蘇童的《父親》、賈平凹的《父親的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父親的自行車》、黃大能的《父親贈我的座右銘》等。文章，來深度解讀。當(dāng)然，這一課型不單指1+x，也可是x+1，或是x+1+Y、1+x+Y等，教師們應(yīng)注意：每個單元選取1～2篇重點(diǎn)文章精讀，實(shí)現(xiàn)“1”的引領(lǐng)作用；教師要大膽取合，不要面面俱到，在研讀教材的精彩段落上下功夫，同時加大對“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的閱讀，豐富學(xué)生對“x”的感受和認(rèn)識，達(dá)成對文本的交互解讀；增大課容量，凸顯語文教學(xué)重點(diǎn)，不可舍本逐末，避重就輕，忽略了對文本的學(xué)習(xí)；要有明確的目標(biāo)，“x”是為了深入解讀“1”；“x”文章有很大的選擇空間，學(xué)生存在差異，讀多少，讀哪些，是可以彈性安排的，要給學(xué)生留下自由選擇閱讀的時間和空問。

二、主題閱讀展示課

主題閱讀展示課能為學(xué)生提供大量展示自己閱讀成果的機(jī)會，能讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，交流自己在閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書時的所思所感，因此是學(xué)生比較喜歡的一種課型，教師在平時上課時采用較多，設(shè)計這種課型一般遵循以下流程：（一）組織引導(dǎo)階段。教師根據(jù)需要，對學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)提綱開展閱讀。閱讀文章的同時做好圈點(diǎn)勾畫和批注，讓學(xué)生明確在展示課中的任務(wù)要求以及活動方式，以激發(fā)學(xué)生展示的積極性。（二）交流、展示階段。以學(xué)生活動為主，教師注意點(diǎn)撥、激勵、評價。各組分別按準(zhǔn)備情況展示對文章的認(rèn)識，教師要將課堂還給學(xué)生。展示時各組間同學(xué)要注意展示問題的聯(lián)系，通過各組問的合作補(bǔ)充完善?？梢允俏谋镜恼故?，結(jié)合重點(diǎn)語句的品讀、賞析進(jìn)行展示，對文章整體的賞析進(jìn)行展示；可以是情感的展示，學(xué)生說感悟、體驗(yàn)，引入“語文主題學(xué)習(xí)”叢書材料補(bǔ)充認(rèn)識，形成與文本的深入交流等。（三）提升階段。本環(huán)節(jié)可以根據(jù)閱讀內(nèi)容訓(xùn)練語言知識技法；可以聯(lián)系生活實(shí)際及自身感悟設(shè)計活動，使語文生活化；也可以是文章寫作方法的歸納、整理、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。比如，張麗老師執(zhí)教的主題閱讀展示課《美麗人生》，有效地整合了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書八年級(下)《古韻今風(fēng)》中“我心深處”和“人生行囊”兩個板塊中的文章，以“美麗人生”為主題，引領(lǐng)學(xué)生將自主閱讀與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。通過閱讀展示，使學(xué)生深入思考在人生道路上一個人應(yīng)該具備怎樣的精神和品質(zhì)。

三、主題寫作指導(dǎo)課

2OO1年7月26－28日，我參加了“第三屆全國中青年小學(xué)語文教師課堂教學(xué)多種風(fēng)格展示會”，并以“評委”身份與小學(xué)語文教學(xué)專家一起研討了4節(jié)識字課和12節(jié)閱讀課。大會給我的突出感受是，閱讀教學(xué)確實(shí)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重心；同時又燃起我強(qiáng)烈的愿望，必須把“新概念閱讀”的理念和技法推廣到小學(xué)閱讀教學(xué)中去。

所謂“新概念閱讀”，是針對非科學(xué)的落后的閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)而提出來的，它并非排斥有用的閱讀老概念，而是繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是總結(jié)改革開放2O多年來中國閱讀學(xué)研究的最新成果，創(chuàng)立現(xiàn)代化、民族化、科學(xué)化的閱讀新理念、新策略、新方法。我們有這么四句口號：“提高閱讀科技含量，弘揚(yáng)閱讀人文精神，及早培養(yǎng)讀書習(xí)慣，努力營造書香社會。”按照同志“三個代表”的重要思想，就是要建設(shè)先進(jìn)的“閱讀文化”。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》代表了語文教育的改革方向。其中第一、第二、第三學(xué)段關(guān)于“閱讀”的31項(xiàng)教學(xué)要求，預(yù)示著小學(xué)閱讀教學(xué)的改革方向。它與我們提出的“新概念閱讀”，其精神是完全一致的。下面，我想從“閱讀教育體制、閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)過程、閱讀個性發(fā)展、閱讀課堂環(huán)境、閱讀方法效率”六個方面，結(jié)合這次“課堂教學(xué)多種風(fēng)格展示會”的實(shí)例，來具體談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢：

一、讓幼兒學(xué)會識字，在小學(xué)低年級開始讀文教學(xué)，使以往的“落后閱讀”教育體制向“盡早閱讀”教育體制的方向發(fā)展

人生閱讀，始于幼兒。兩歲前后是兒童口語發(fā)育的最佳時期，6歲左右是兒童書面語言發(fā)展的最佳時期。亞洲漢字文化圈的幼兒園識字實(shí)驗(yàn)成果普遍證明，及早讓幼兒認(rèn)識2O00字（只要求會認(rèn)會讀，不要求會寫）是完全可能的?！捌邭q開始識字，九歲開始讀書”，這個滯后的閱讀教育體制，現(xiàn)在到了非改革不可的時候了。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)是對的，但必須提早閱讀，從小學(xué)一年級開始讓學(xué)生“在讀文中識字”。我們不能脫離閱讀教識字，純粹為識字而識字的教育方法，再也不能適應(yīng)新的語文教改潮流?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材改變了傳統(tǒng)的以識字為中心的編制，換成了以讀寫為中心的教材體系?！叭宋淖R字”公認(rèn)為小學(xué)識字教學(xué)的主要途徑。黑龍江佳木斯市第七小學(xué)紀(jì)春巖老師執(zhí)教的成語識字課《愚公移山》，通過誦讀28個字的韻文（“愚公移山志沖天，率領(lǐng)子孫鑿石巖，自信努力不中斷，王屋太行兩山搬。”），很快產(chǎn)生了“文熟字悉”的效果。眾多實(shí)驗(yàn)表明：“為閱讀而識字，在讀文中識字”，即以篇章為單位進(jìn)行語言訓(xùn)練，在閱讀漢文的過程中學(xué)習(xí)漢字，已成為小學(xué)閱讀教學(xué)不可動搖的原則。

統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，略讀課文是“三位一體”編寫思路中的重要一環(huán)。統(tǒng)編語文教材一個非常顯著的特點(diǎn)是大量地增加課外閱讀，而略讀課文就是精讀課文和課外閱讀之間的一座橋梁。不管是人教版教材，還是統(tǒng)編教材，略讀課文都是一個非常重要的課型。與人教版教材一樣，統(tǒng)編語文教材從三年級開始，除習(xí)作單元外，幾乎在每個單元中都安排了略讀課文，每個學(xué)期六七篇，整個小學(xué)階段安排了54篇，占全部課文的26.6%。

一、略讀課文應(yīng)把握的教學(xué)重點(diǎn)

1.特點(diǎn)：大膽取舍、以學(xué)為主。統(tǒng)編語文教材為什么要安排略讀課文？精讀和略讀又有什么區(qū)別呢？從字面意義上講，精讀就是精細(xì)地讀，以教師的“教”為主，兩三個課時完成，也就是說一課時只是完成其中一部分內(nèi)容的教學(xué)。略讀則是粗略地讀，不必立足字詞句段篇，憑借聽說讀寫書，作全面關(guān)注和“精耕細(xì)作”。只對一小部分內(nèi)容有取舍地進(jìn)行精讀品悟即可[1]，而且一個課時必須完成所有教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的“學(xué)”為主。這樣的教學(xué)，對教師和學(xué)生是個挑戰(zhàn)。略讀課文是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力而安排的課型，是為了讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)精讀課文當(dāng)中的學(xué)習(xí)方法而安排的課型，是從課內(nèi)閱讀向課外閱讀轉(zhuǎn)換的不可或缺的重要課型，因此略讀課文要特別注意讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用精讀課文中已學(xué)會的方法進(jìn)行自主閱讀。如五年級上冊《牛郎織女（二）》就要求學(xué)生用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。還要聯(lián)系上一篇課文，說說如果給牛郎織女的故事繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字。因此，粗略地讀、以學(xué)為主，就成了略讀課文最為主要的一個特點(diǎn)，也是區(qū)別于精讀課文的一個重要標(biāo)志。2.原則：教略學(xué)豐、抓大放小。為了凸顯略讀課文粗略地讀和以學(xué)為主的特征，略讀課文有幾個比較重要的教學(xué)原則須遵循：第一個原則是教須略，學(xué)應(yīng)豐[2]。什么叫教略學(xué)豐[3]？就是要省去教的時間，讓學(xué)生充分地學(xué)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳌５诙€原則是抓大放小。大的方面和核心的內(nèi)容要緊緊扣住，緊抓不放；小的方面、旁枝末節(jié)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)能省的盡量省去[2]。第三個原則是在內(nèi)容教學(xué)上要做減法，要盡量瘦身；在語言表達(dá)上，盡量做加法。整堂課不要圍繞內(nèi)容的理解繞來繞去，應(yīng)留足時間和環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容的表達(dá)、領(lǐng)悟?qū)懛āＨ缱髡邽槭裁匆鲞@樣的題目？作者為什么這么要采用這種表達(dá)方式？作者為什么要采用這樣的寫法？第四個原則是從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。要從一篇文章的自主閱讀引出一類文章的自主閱讀，從一篇文章的閱讀引向整本書的自主閱讀，讓統(tǒng)編語文教材“三位一體”的編寫意圖真正落實(shí)到位。也讓學(xué)生從課本的世界走向更廣闊的課外世界，這才是略讀課文真正要達(dá)到的教學(xué)目的。3.策略：默讀、跳讀、瀏覽。略讀課文以粗略地讀為主，因此略讀課文的教學(xué)，千萬不要像精讀課文一樣在初讀課文的時候，就大聲地讀、自由地讀。略讀課文更多的應(yīng)該是默讀。一堂課時間有限，到了高年級，應(yīng)讓學(xué)生自主地速讀、跳讀、瀏覽[2]，這都是略讀課文要培養(yǎng)的學(xué)生的能力。字詞教學(xué)也無需像精讀課文那樣精細(xì)，沒必要字音、詞義、字形樣樣都教，也沒必要大費(fèi)周折給字詞教學(xué)一組一組地分門別類。一節(jié)課的時間是有限的，你在字詞教學(xué)上的時間花得多了，其他重要內(nèi)容、核心教學(xué)內(nèi)容的時間就少了。只要不影響閱讀理解，很多字詞教學(xué)的時間就可以省下來，除非有些生字的字音特別難讀，重點(diǎn)語段里的詞語必須理解，其他字詞的教學(xué)都可以忽略。因?yàn)槁宰x課文最重要的教學(xué)任務(wù)是通過有一定速度的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握獨(dú)立自主的閱讀能力。

二、略讀課文要充分利用

“導(dǎo)讀提示”略讀課文教學(xué)還有一個核心的要素。那就是每篇略讀課文前面都有一段“鏈接語”———導(dǎo)讀提示。根據(jù)導(dǎo)讀提示，學(xué)生可以自己試著去學(xué)會閱讀。導(dǎo)讀提示該如何運(yùn)用呢？1.照用。如果有的導(dǎo)讀提示里有三個任務(wù)，我們的教學(xué)剛好可以安排三個板塊，一個任務(wù)一個板塊。這樣的導(dǎo)學(xué)提示，我們原原本本照著用就可以了。如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一文的導(dǎo)讀提示：在京劇舞臺上，梅蘭芳主演的《貴妃醉酒》《霸王別姬》等，享譽(yù)世界。默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難。有興趣的同學(xué)，可以查找資料，深入了解這位京劇大師。教學(xué)本文時，我們就可以安排三個板塊的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。一是默讀課文整體感知文本，找出梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲；二是重點(diǎn)體會賞讀，先讓學(xué)生快速默讀課文，找出在這個過程中梅蘭芳經(jīng)歷了哪些危險和困難，再引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)賞讀最大的危險和困難，體會梅蘭芳身上所體現(xiàn)的拳拳愛國之心和錚錚民族之骨；三是拓展延伸，通過資料的查找和介紹，深入了解這位京劇大師。五年級下冊《梅花魂》等課文也完全可以運(yùn)用這種方法引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀理解。2.改用。有的閱讀提示，考慮到學(xué)生的學(xué)情，可能不是很好操作，我們也可以稍微改動一下，這就是第二種做法———改用。五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》的導(dǎo)讀提示：人為什么會在夢中飛行？人究竟是從哪里來的？為了弄清這些問題，“我”經(jīng)歷了一個怎樣的過程？結(jié)果怎樣？默讀課文。找出你覺得有趣的部分，說說自己的感受，還可以說說自己有過什么“發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。這里的導(dǎo)讀提示如果結(jié)合《童年的發(fā)現(xiàn)》這一題目，可能導(dǎo)讀會更有針對性，更有利于學(xué)生提取文本信息，形成推斷。因此我們在教學(xué)時，不妨可以把導(dǎo)讀提示改成：一是快速默讀課文，說說“我”在童年時有什么發(fā)現(xiàn)；二是再次默讀課文想想這個發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了一個怎樣的過程？結(jié)果怎樣？三是找出在童年的發(fā)現(xiàn)中，你覺得有趣的部分，說說自己的感受，有感情地讀一讀；四是說說自己有過什么“發(fā)現(xiàn)或發(fā)明”。這樣改用，教學(xué)的主線和思維會更清晰，閱讀的板塊層次也更分明了。3.增用。就是圍繞導(dǎo)讀提示里的大問題再增設(shè)幾個小問題。如三年級下冊《方帽子店》，這篇課文的導(dǎo)讀提示只有一句話：默讀課文，說說故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這一部分。要讓學(xué)生說說哪部分內(nèi)容最意想不到，就必須增加讓學(xué)生對整篇課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知的環(huán)節(jié)。在學(xué)生整體感知后，再聚焦導(dǎo)讀提示里提到的最意想不到的情節(jié)進(jìn)行體會和復(fù)述。最意想不到的就是故事中的兩個主人公：一個是店主，一個是孩子。他們的觀點(diǎn)不一樣、動作不一樣，說的語言也不一樣。在整體感知和細(xì)讀品味之后，學(xué)生復(fù)述時對這一部分情節(jié)的把握和細(xì)節(jié)的完善，就不會是空中樓閣了。

三、略讀課文教學(xué)的基本框架

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它和寫作教學(xué)共同構(gòu)成中學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容。閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)以至整個中學(xué)教育階段都有重要地位。

語文課是中學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能。在語文課與其他課程的關(guān)系中，作為基本智力技能的閱讀能力，必然影響到中學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)、物理、生化等課程的指導(dǎo)說明和習(xí)題，必須通過閱讀去理解甚至想象才能學(xué)懂或解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高。

中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)、課外閱讀、寫作活動等。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要部分，也是語文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容，同時占據(jù)了最多的教學(xué)時數(shù)，因此，必須加大氣力研究閱讀教學(xué)的一些問題，以下就本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會和做法。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為核心目標(biāo)。閱讀能力對于學(xué)生聽、讀、寫的能力直接相關(guān)。聽、說能力是人的文化修養(yǎng)水平的一種標(biāo)志，而準(zhǔn)確、恰當(dāng)、優(yōu)美的言辭往往來源于閱讀，閱讀材料往往同時綜合了書面語和口頭語的精華。同時，學(xué)生的習(xí)作，主要是從模仿范文開始的，認(rèn)真閱讀和大量閱讀，才能從閱讀材料中汲取對寫作有關(guān)的營養(yǎng)。因此，多讀是傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)理。多讀應(yīng)從質(zhì)和量兩方面來理解。語文教學(xué)中的多讀，首先是多讀課文。對一篇語文認(rèn)真讀、反復(fù)讀和大量讀之間，常會形成矛盾。由于學(xué)生課程繁重，時間緊，往往無法掌握兩者之間的關(guān)系。這就要求語文教師根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的和任務(wù)，根據(jù)不同的閱讀材料性質(zhì)，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力應(yīng)傾注于精讀、略讀和速讀能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練上，使學(xué)生具備最基本的閱讀能力，能理解、會運(yùn)用、有速度，這就是提高學(xué)生閱讀能力的核心目標(biāo)。

二、注意把學(xué)生的精讀訓(xùn)練和教師的講讀內(nèi)容密切結(jié)合起來。精讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有效的閱讀能力，切實(shí)解決讀什么和怎樣讀的問題。因此精讀既是教師的指導(dǎo)過程，又是學(xué)生調(diào)動自己的學(xué)習(xí)過程，教與學(xué)在精讀中的恰當(dāng)結(jié)合，將調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力。語文閱讀教學(xué)中，精讀和講讀往往緊密地結(jié)合在一起，實(shí)際上是以一篇帶動多篇。講讀課文作為閱讀教學(xué)的主要方式，必須介紹與課文相關(guān)的資料和信息，以多篇來豐富一篇。這是擴(kuò)大閱讀范圍、豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生素質(zhì)的重要方法。在實(shí)際教學(xué)中，可以考慮這樣幾種方法：

1.在教學(xué)記敘性課文時，介紹一些有關(guān)的理論性論述，以使學(xué)生從理論的高度去認(rèn)識和理解這些記敘文。

一、高效閱讀法的優(yōu)勢

（一）高效閱讀能促進(jìn)快速記憶

閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解

在短時間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革?！白x書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語文學(xué)習(xí)才能深入人心，語文閱讀教學(xué)的春天才會到來。

二、高效閱讀教學(xué)的程式

摘要：本文分析了外語教學(xué)給語文閱讀論文教學(xué)的啟示，即：語文閱讀教學(xué)應(yīng)該將分析和積累做到有機(jī)結(jié)合，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該將精讀和泛讀做到有機(jī)結(jié)合，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該將做題和讀書做到有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)語文閱讀教學(xué)啟示

長期以來，語文閱讀教學(xué)作為對本民族母語的學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)著傳承文明、弘揚(yáng)國學(xué)的重任，占據(jù)了大中小學(xué)師生在校學(xué)習(xí)的大量時間與精力，然而其結(jié)果卻令人痛心與憂慮。著名語言學(xué)家呂叔湘為此痛心疾首，曾撰文尖銳地指出：“十年的時間，兩千七百多課時用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事?”大師的話準(zhǔn)確、凌厲，一針見血地指出了我國語文教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀。時光飛逝，轉(zhuǎn)眼已到2008年，然而，我國語文教學(xué)，尤其是語文教學(xué)的重中之重——閱讀教學(xué)，依然存在著高耗低效的嚴(yán)重問題。造成如此令人憂心的局面，有著多方面的因素。我們絕不可以簡單地將其原因歸結(jié)為語文教師的怠惰，在學(xué)校各科教師中，語文教師的辛苦有目共睹?？墒?，語文教學(xué)，尤是閱讀教學(xué)，教學(xué)低效甚至無效的事實(shí)又是客觀存在著的。問題的真正癥結(jié)在哪兒？筆者水平有限，一時還確實(shí)說不清，但不少一線的語文教師卻常常這樣大倒苦水：語文閱讀教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)太多了。學(xué)習(xí)一篇文章，不但要理解主要內(nèi)容，挖掘體會詞句段的深刻含義，而且要辨析文章修辭手法，學(xué)習(xí)布局謀篇的寫作方法，甚至還要體悟文章含有的生活哲理，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的客觀規(guī)律，感受人文情懷，學(xué)習(xí)科技、文史知識，等等等等，不一而足。閱讀教學(xué)到底要教給學(xué)生什么？要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章到什么程度？對此，許多語文教師不知所措、深感無奈，甚至有些教師略帶調(diào)侃地說：“閱讀教學(xué)是個筐，什么都能往里裝?！?/p>

再看與語文閱讀教學(xué)同樣為語言類學(xué)習(xí)的學(xué)科——英語學(xué)科的教學(xué)，其現(xiàn)狀又是如何呢？1978年，即呂叔湘老先生批評國內(nèi)語文教學(xué)現(xiàn)狀慘不忍睹的同一年，隨著國家對知識分子的尊重、文化的渴求，各地學(xué)校紛紛復(fù)課，英語教學(xué)逐漸如火如荼，一支英語學(xué)軍以驚人的速度，不斷壯大擴(kuò)充。不容否認(rèn)，很長一段時間內(nèi)，國內(nèi)的英語教學(xué)現(xiàn)狀同樣堪憂。許多中國學(xué)生通過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)十幾年對英語的學(xué)習(xí)，還是不大能看懂各類商品的英文說明書，至于張口說英語，更是困難重重，有好事者戲稱此現(xiàn)象為“啞巴英語”。

高投入、低產(chǎn)出，高耗低效曾經(jīng)是國內(nèi)語文閱讀教學(xué)與英語教學(xué)共同的特征，改革與發(fā)展成了擺在二者面前共同的課題。不記得從哪一年開始，一個叫李陽的小伙子闖入了國人的視線，他首創(chuàng)“瘋狂英語”學(xué)習(xí)法，號召人們極大聲、極迅速、極清楚地開口說英語，不要害羞，不要怕出錯，不要松懈，不停地說英語。他用自己的成功經(jīng)歷告訴了人們學(xué)習(xí)英語的不二法則，英語是說出來、練出來的。李陽的故事，也許只是國內(nèi)英語教學(xué)改革成功的個案。但國內(nèi)熟悉英語、能說一口流利英語的人口越來越多，卻是不爭的事實(shí)。單從學(xué)校內(nèi)部來看，英語課堂教學(xué)目標(biāo)的簡明、教學(xué)程序的分明、教學(xué)手段的豐富、課堂氣氛的活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚，就足以讓語文教師稱羨。

其實(shí)，同樣作為對語言的學(xué)習(xí)，語文閱讀教學(xué)與英語教學(xué)在教學(xué)中有許多相通之處。誠然，今天的英語教學(xué)依然有許多不盡人意處，教學(xué)弊病也是客觀存在，可這并不妨礙我們語文閱讀教學(xué)向英語教學(xué)的成功之處取經(jīng)、學(xué)習(xí)、借鑒。啟示一：語文閱讀教學(xué)應(yīng)該將分析和積累做到有機(jī)結(jié)合

摘要：部編本語文教材于2016年正式投入使用，由教育部組織，溫儒敏教授帶領(lǐng)主編。這套語文教材與以往的教材相比有重大的改變，本文將通過人教版的七年級語文上冊與部編本的七年級上冊的選文系統(tǒng)的比較，主要來探究部編版七年級語文教材選文系統(tǒng)的變化的意義以及在教學(xué)中提出一些相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：部編版語文教材;人教版語文教材;選文系統(tǒng)

語文教材作為語文教學(xué)的憑借，一直在隨著時代的發(fā)展更新，自古以來我國的語文教材都把選文作為教材主體。溫三立說“課文體裁，題材，樣式豐富，突出民族傳統(tǒng)文化色彩，尊重多元文化，重視多科學(xué)溝通，發(fā)揮課文的多樣功能?！彼詫τ谶x文系統(tǒng)的研究有助于我們對教材的了解，進(jìn)而處理好兩版教材的銜接，從而促進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

1選文編排結(jié)構(gòu)的比較

通過對兩版教材編排結(jié)構(gòu)的分析，我們得出部編本教材實(shí)施的是雙線單元結(jié)構(gòu)體制，一條線是以文章的主題來編排，部編本的語文教材主要以單元編排，同時每個單元又將閱讀，寫作，綜合性學(xué)習(xí)，名著導(dǎo)讀，課外古詩詞閱讀，按順序編排其中。課文類型包括教讀課文和自讀課文。另一條線是把“語文素養(yǎng)”和語文知識，必需的語文能力，以及寫作，綜合性學(xué)習(xí)分成若干個知識點(diǎn)，由淺入深來編排。如：第一單元要求重視朗讀，揣摩和品味語言。第二單元提到在朗讀的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。第三單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀，還要學(xué)會在閱讀中把握基本內(nèi)容。第四單元要求在默讀的基礎(chǔ)上學(xué)會勾畫，作標(biāo)注，分層次。第五單元在邊讀邊記得基礎(chǔ)上又加了思考，概括大意。第六單元要求學(xué)習(xí)快速閱讀。這樣的編排符合處于形象思維階段的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。人教版教材主要是以主題為單元結(jié)構(gòu)，每個單元一個主題，在單元導(dǎo)讀中也沒有涉及到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是從語文人文性的角度出發(fā)，沒有關(guān)照到語文是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的學(xué)科。

2選文篇目和數(shù)量的比較

摘要：小學(xué)的語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，隨著語文閱讀在語文中的比例越來越大，任課老師越來越關(guān)注語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，如何優(yōu)化提高學(xué)生的自主閱讀能力，成了每一個語文教師所關(guān)注的重點(diǎn)。本文基于筆者教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過論述目前的閱讀現(xiàn)狀，提出一些行之有效的解決措施，旨在給一線教學(xué)的小學(xué)語文老師提供一些借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主性閱讀;能力培養(yǎng);措施

閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)實(shí)踐活動的關(guān)鍵組成部分，與此同時，也是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。閱讀是不斷提升小學(xué)生語言能力與閱讀能力的最主要和關(guān)鍵的途徑，與此同時，也是小學(xué)生獲取知識的最基本的能力。它不僅是學(xué)習(xí)優(yōu)秀語言的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)所有作業(yè)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)好散文，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目。提高學(xué)生正確理解語言和寫作的使用的能力有更好的效果。因此，在散文教學(xué)過程中，教師需要注意策略和方法，注重背誦與欣賞的結(jié)合與交流。讓學(xué)生獨(dú)立探索，加強(qiáng)學(xué)生對整篇文章的理解。這是一個重要的問題，涉及小學(xué)教學(xué)和各種科目的教學(xué)，以及整個小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

1．1學(xué)生進(jìn)行課外閱讀困難。學(xué)術(shù)界越來越沉重，時間越來越緊張，考試的壓力也越來越大，許多想要學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有時間和精力去閱讀這些相對無足輕重的書籍。對閱讀產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的想法。由于家庭條件的原因，有些學(xué)生無法閱讀課外書籍。還有許多學(xué)生的認(rèn)知水平有限，老師沒有輔助，所以他們的閱讀表面上，沒有深刻理解他們所讀的內(nèi)容。1.2閱讀文字狹窄，學(xué)生閱讀興趣低。在通常的研究中，最常閱讀的文本來自教科書。學(xué)生閱讀教科書的方式是在課堂上一遍又一遍地聽老師的分析和練習(xí)。當(dāng)學(xué)生依靠這種方式訪問教科書時，他們逐漸對教科書閱讀失去興趣。他們中的許多人都熱衷于這些快餐文化，他們變得越來越浮躁。也由此，閱讀也變得越來越困難。

2培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)生自主性閱讀能力的措施

摘要：識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中非常重要，閱讀教學(xué)也非常重要。本文從引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、運(yùn)用多種手段提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等方面闡述了低年級語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一.問題提出

一些語文教師錯誤地認(rèn)為，低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)是單詞訓(xùn)練，而閱讀訓(xùn)練只是中、高三年級的教學(xué)任務(wù)。這是錯誤的理解。閱讀是中文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了現(xiàn)代閱讀理念。一般意義上的閱讀是收集和處理信息，理解世界，發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要方式。也應(yīng)該以這種方式理解中文課程的閱讀。從這個意義上說，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本之間的對話。程，這個過程具有雙向性和強(qiáng)互動的基本特征。閱讀已成為思維碰撞和精神交流的動態(tài)過程。它是主體和主體之間的關(guān)系。人們常常強(qiáng)調(diào)，閱讀方法是突出學(xué)生閱讀行為的自主性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和整體把握，而不是簡單，甚至機(jī)械分析，為初中兒童。在主要的情感誘導(dǎo)區(qū)，我們可以更快地接受新知識，更容易受到影響深遠(yuǎn)的影響。要學(xué)好中文，我們必須先學(xué)會閱讀，能讀的學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)中文。筆者結(jié)合近年來低年級漢語閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了語文閱讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。

二.問題分析

（一）善于抓住好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。好奇心是最好的老師，帶著好奇心，學(xué)生會有興趣去閱讀。在二年級語文教學(xué)第二冊中，本課旨在介紹：在古代，如果你想學(xué)習(xí)知識，就必須去老師那里學(xué)習(xí)技能，兩個學(xué)生聽說有一個有名的象棋手，都想成為象棋大師去老師那里，但是后來，一個成功了，而另一個沒有，你們想不想知道這是什么原因嗎？學(xué)生齊答：“想！”。教師順勢說：“請同學(xué)們帶著自己的問題閱讀課文?！痹诮榻B之后，學(xué)生對閱讀的興趣非常強(qiáng)烈。有些學(xué)生不能等老師完成閱讀。通過學(xué)生閱讀，他們找到成功和失敗的原因，并了解其中包含的真相。使每個學(xué)生對閱讀的興趣都得到了提高，他們對閱讀的熱情也隨之爆發(fā)?？梢蕴剿鲗W(xué)生的閱讀潛力。（二）注重基本功訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)。1.加強(qiáng)詞語訓(xùn)練。在注重識字之后，三年級的學(xué)生有了更好的詞庫。文本中遇到的大多數(shù)單詞都是熟悉的單詞。但如何在特定的語言環(huán)境下理解這些詞匯，應(yīng)成為三年級詞匯培訓(xùn)的重點(diǎn)。例如，在羅盛教的課上，作者用“觸摸”、“信任”、“頂”三個字生動、準(zhǔn)確地寫下了羅盛教的三個救援故事。當(dāng)羅盛教聽到吶喊聲時，迅速趕到事故發(fā)生的地方，跳了下來，在水中感受了很長時間，并正確使用了這個詞，表明了在水中尋找孩子的動作。他第一次沒碰到孩子，他意識到時間就是生命，他很快就下水了。這次羅盛教把孩子抬起來，用得非常恰當(dāng)，這表明羅盛教碰到了孩子。我想要的只是先拯救孩子。因此，他高舉雙手撫養(yǎng)孩子，充分展示了他高尚的自我犧牲和拯救人民的品質(zhì);他第三次進(jìn)入水中，經(jīng)過很長一段時間，他看到孩子慢慢從水中出來，孩子被擠出來，這個縮寫更加準(zhǔn)確，此時他沒有力氣用他的雙手，他全身挽救孩子的最后力量，他放棄了自己。年輕的生活，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生掌握這些字面上容易理解的單詞，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的語言環(huán)境來理解這些單詞在文本中的深刻含義。2.加強(qiáng)句子訓(xùn)練。在三年級閱讀教學(xué)中，要掌握意義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難以理解的句子，才能更好地理解課文。例如，在南京長江大橋的文章中，有一句話說主橋與引橋相連，有22個洞，好像一條鋼鐵巨龍?zhí)稍诤由虾茈y理解。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生知道這個句子是一個隱喻句。比較了連接22孔引橋與鋼龍橋的主橋。然后，他指導(dǎo)學(xué)生掌握“鋼鐵龍”和“沉睡”這兩個關(guān)鍵詞來理解整個句子。這樣，學(xué)生不僅能理解句子的意義（這句話生動地描述了這座堅(jiān)固而巨大的橋梁，也突出了雄偉的橋梁方法，而且知道了理解這類句子的方法，也就是說，找出誰比什么關(guān)鍵，然后理解整個句子，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的一般起始句、過渡句和作文的含義。使用它也是非常重要的。例如，當(dāng)我講授飛水課程時，我怎樣才能抓住水呢？這句過渡性的句子的目的是引起讀者對閱讀的興趣，引出下面的一段，指出有不止一個噴灌區(qū)，有不止一種水可以飛起來。3.加強(qiáng)段的訓(xùn)練段落訓(xùn)練是三年級閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。它側(cè)重于理解自然段落、段落與段落之間的關(guān)系，并將段落分成幾個部分。例如，一碗粗糙的瓷器。在教學(xué)中，學(xué)生可以反復(fù)閱讀課文，初步理解每個自然段落的內(nèi)容。然后，學(xué)生可以被引導(dǎo)把課文分成兩部分。它解釋了為什么這一段如此支離破碎，并找出了第二部分，它根據(jù)發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序，在教師的指導(dǎo)下分為三個層次。當(dāng)學(xué)生遇到分層困難時，讓他們反復(fù)閱讀文本，看兩個自然段是否緊密相連。如果它們緊密地放在同一水平上，如果沒有緊密聯(lián)系，它們應(yīng)該分開。這將有助于學(xué)生解決分層中遇到的問題。分層后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解第二部分的內(nèi)容，總結(jié)每個層次和第一層次的含義，并寫出。碗;二樓的碗;三樓的碗;二樓的碗;重新閱讀二樓并找出關(guān)鍵句子。趙一曼去了廚房的大棚，把米飯倒進(jìn)鍋里，另一鍋倒了半碗粥和野菜。他引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識到，作為抗日聯(lián)盟的政治委員會，趙一曼并不是在思考自己，它是關(guān)于士兵的思考，與他們分享他們的歡樂和悲傷，以顯示他們的相對性和他們的高尚品格。這種精神令人感動。因此，在本文開頭，我們可以使文章來回回聲。因此，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會劃分段落。集中識字后的三年級閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。（三）教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。學(xué)生一上三年級，他們就不會預(yù)習(xí)。我將把預(yù)習(xí)帶入課堂，集中精力上好預(yù)習(xí)輔導(dǎo)課，并教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法:閱讀好課文，要求正確流暢地閱讀課文；邊讀邊想，讀完后，我可以更準(zhǔn)確地回答問題。正文的主要內(nèi)容；我們應(yīng)該用字典來識別單詞和理解單詞。例如，在《海之歌》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生按照上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文。當(dāng)學(xué)生把課文讀好，說出課文的主要內(nèi)容，用字典識別單詞，理解單詞，標(biāo)出他們不理解的句子，然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己總結(jié)。預(yù)習(xí)的方法和步驟，以便學(xué)生在課堂上通過指導(dǎo)三到四篇課文來掌握預(yù)習(xí)的方法和步驟。隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。如教學(xué)《聽》一課時，給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰？什么事？②利用字典學(xué)習(xí)13個生字詞；③結(jié)合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語；④劃分段落。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個很好的開端。2.上好精讀課，教學(xué)法。以閱讀和寫作能力為重點(diǎn)的閱讀教科書是以單元分組的形式編寫的。在教學(xué)中，要把握本單元組的培訓(xùn)重點(diǎn)，采用略讀、精讀的方式，課后閱讀一篇或多篇文章，有針對性、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此，我們應(yīng)該以精讀為主，教學(xué)生閱讀。為了提高學(xué)生的閱讀能力，例如在乒乓球教學(xué)中，單元訓(xùn)練項(xiàng)目就是要掌握文章的段落，在學(xué)生初步掌握自然段落的基礎(chǔ)上，給學(xué)生掌握有意義的段落的方法。首先，我讓學(xué)生閱讀全文并理解文章的內(nèi)容。然后讓學(xué)生根據(jù)報名順序，將課文分為初稿和期末稿三部分。我將指導(dǎo)學(xué)生們使用這本書。在此之后，我將指導(dǎo)學(xué)生回憶精讀中使用的分割方法。然后，我將指導(dǎo)學(xué)生使用這個方法。通過仔細(xì)閱讀課文和深入思考，學(xué)生可以做到。獨(dú)立練習(xí)文本分割和分層。為了鞏固本單位的培訓(xùn)重點(diǎn)，本單位共有三本課外自讀教材。通過課堂學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生可以通過自讀、反復(fù)練習(xí)和段落歸納逐步提高段落歸納能力。第n段的含義。三年級閱讀量較大，如第五冊，共48篇課文（36篇精讀課文）。12個略讀班有16個練習(xí)（48個課外自讀）。在教學(xué)中，如果平均努力，單一的教學(xué)就不能完成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果。因此，在精讀課上要用主要精力搞好精讀課，采用精讀略讀法，一篇文章帶課外閱讀法，多篇文章帶課外閱讀法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀效果則是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀容量的關(guān)鍵之所在，唯有靈活采取因材施教、因人施教、因文施教等措施才能提升小學(xué)低年級語文閱讀質(zhì)量，從而達(dá)到整體提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。