一、教師要仔細(xì)研究教材，更新教學(xué)方法

深刻把握教材，做到深入淺出，是處理教材的根基。正如特級(jí)教師霍懋征所說(shuō)：“千重要萬(wàn)重要，掌握教材最重要；這個(gè)法那個(gè)法，不掌握教材就沒(méi)有法?！苯處熞獙?duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，不僅要理清知識(shí)脈絡(luò)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，挖掘知識(shí)內(nèi)容所體現(xiàn)的思維深度和所蘊(yùn)含的價(jià)值情感，更重要的是探求將知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受的方法的途徑。2011年版思品課標(biāo)明確提出了“創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”。教師要認(rèn)真揣摩教材編寫(xiě)者的意圖，應(yīng)重視教材，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充或開(kāi)發(fā)。因此，教師對(duì)教材進(jìn)行加工和創(chuàng)造是必然的。

二、教師要從實(shí)際出發(fā)，做到因材施教

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)情是一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，否則適得其反。有這樣一則教學(xué)反思：在講《難報(bào)三春暉》這一課時(shí)，教師給學(xué)生留一份“愛(ài)”的作業(yè)，讓學(xué)生給父母洗腳。上課時(shí)教師讓洗過(guò)腳的學(xué)生舉手，有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有舉手。面對(duì)教師嚴(yán)厲地追問(wèn)，學(xué)生怯生生地回答：“在一次車(chē)禍中，我媽媽死了，爸爸失去了雙腿，我只能給他洗頭?！碑?dāng)時(shí)教室里空氣凝固了，靜得可以聽(tīng)到心跳聲。教師一下子驚呆了，急忙緊緊抱住那孩子，連聲說(shuō)對(duì)不起。這是多么失誤的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)孩子的傷害，那刺痛的話語(yǔ)就像釘在墻上的釘子，永遠(yuǎn)地留下了疤痕。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育中，“愛(ài)”的作業(yè)是開(kāi)放的，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，實(shí)踐各種形式的“愛(ài)”的作業(yè)。但無(wú)論怎樣創(chuàng)新，教師都要遵循適量、因材施教的原則，通過(guò)作業(yè)環(huán)節(jié)使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，做到入境入情，這是課堂活起來(lái)的源頭

關(guān)于情境的含義，德國(guó)一位學(xué)者打過(guò)一個(gè)形象的比喻：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，就像湯之于鹽。新課程教學(xué)是生成、互動(dòng)、體驗(yàn)的過(guò)程，教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素。要讓我們的初中政治課教學(xué)不成為“死教學(xué)”，必須“為有源頭活水來(lái)”，這個(gè)源頭就是生活。例如，在講授《感悟青春》一課時(shí)，教師精心錄制了“秦沖同學(xué)的一天”生活視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在欣賞同齡人生活的同時(shí)尋找自己青春的影子，從而領(lǐng)悟青春的內(nèi)涵。這段精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)正詮釋了德國(guó)民主教育家第斯多惠的教育理念，即“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。為此，教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地將文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的生活化的世界，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，真正做到了學(xué)習(xí)知識(shí)從生活中來(lái)，又回到生活中去。

政治課在許多人的印象中都是枯燥、乏味，講大道理，沒(méi)意思，難背，而且被許多初中生和家長(zhǎng)認(rèn)為是一門(mén)多余的課程，是為政之道，學(xué)好沒(méi)啥用處，只要考試前死記硬背，應(yīng)付考試就行，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和積極性。而對(duì)于教師而言，只要愿意上政治課，不論其專(zhuān)業(yè)如何。走上講臺(tái)，夸夸其談，講空道理，這樣造成政治課形同虛設(shè)，根本達(dá)不到教育的目的。為什么政治課會(huì)給人們留下如此的印象呢？

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上層出不窮的腐敗現(xiàn)象和道德缺失現(xiàn)象，使學(xué)生感覺(jué)思想政治課都是講大道理，與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)；學(xué)生在參加學(xué)雷鋒等各種公益活動(dòng)中，親身感受到活動(dòng)的形式主義，政治課中的社會(huì)公德、職業(yè)道德都是一些教條的東西，弄虛作假，沒(méi)一點(diǎn)意思；政治課教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條的模式?jīng)]有根本改變，使學(xué)生感受到政治課實(shí)在是枯燥無(wú)味的觀點(diǎn)，與實(shí)際生活沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系，缺乏學(xué)習(xí)的興趣；政治課教師的授課技巧和專(zhuān)業(yè)化程度，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一名技校政治課的教師，下面本人就如何上好技校政治課發(fā)表自己的淺見(jiàn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念是上好技校政治課的前提

政治課教師重視系統(tǒng)化理論教育，一般來(lái)說(shuō)會(huì)將政治教材中的道德觀、哲學(xué)觀、政治觀和法律觀，理論化、系統(tǒng)化的講授給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)課，掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)，從而完成政治課的教學(xué)任務(wù)。政治課教師是否發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課余時(shí)間津津樂(lè)道地談?wù)撝鳴Q新聞、中國(guó)取得申奧權(quán)、世界首富比爾蓋茨來(lái)訪中國(guó)等消息，但到了政治課卻無(wú)精打采、昏昏欲睡，教師所講的理論課程是一個(gè)耳朵進(jìn)一個(gè)耳朵出，課堂變?yōu)橹v堂，學(xué)生出現(xiàn)積食、厭食。為此，政治課教師可以嘗試讓學(xué)生成為課堂的主人，圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)，從道德常識(shí)到心理品質(zhì)和健康教育，從法制教育到國(guó)情教育，無(wú)不與學(xué)生的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師不再是單一的知識(shí)講解者，而是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促成課堂中信息的雙向或多向交流，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)的甘泉。教師可以多方面采集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，深入淺出，用事實(shí)說(shuō)話，這樣就可以使枯燥的問(wèn)題趣味化，抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，深刻的問(wèn)題通俗化。如在講到社會(huì)公德中的鄰里關(guān)系時(shí)，就可以用公益廣告“居高不要‘淋’下”讓學(xué)生自己明白與鄰居相處，要互諒互讓?zhuān)f(shuō)話、做事要考慮左鄰右舍的利益，從而引申到對(duì)鄰居的困難要熱情幫助。把政治課單一型理論講授的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為互動(dòng)型服務(wù)的教學(xué)方式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

二、把握授課技巧是上好技校政治課的關(guān)鍵

教師不再是單一的“蠟燭”、“園丁”，而應(yīng)在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)，自己不斷地汲取養(yǎng)分成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人。政治課老師需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和深厚的文化素養(yǎng)，知識(shí)面要廣，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，如此才能厚積薄發(fā)上好每一節(jié)政治課。

每位教育工作者都很清楚德育的重要性，但今天我們的德育教育面臨的問(wèn)題有很多，首先高考的“指揮棒”作用，德育教育的評(píng)價(jià)機(jī)制和高考的德育考察的缺失，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)中的德育教育缺位，雖然實(shí)施素質(zhì)教育多年，但許多地方和學(xué)校還是以高考為最高標(biāo)準(zhǔn)，高考考什么，老師就教什么，而高考更多的考察學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，德育的考察很少或不在其中，思想政治課也變得更多的是在講授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力以應(yīng)對(duì)高考，德育教育被放在末位。其次，長(zhǎng)期以來(lái)的重理輕文思想和高考的文理分科的設(shè)置導(dǎo)致許多學(xué)生早早就放棄了思想政治學(xué)科，文科學(xué)生雖然必須學(xué)習(xí)，但副科的地位和考試的純知識(shí)化又讓他們以為只要記記背背就能學(xué)好，所以思想政治課的不受重視也是德育教育不能很好開(kāi)展的原因之一。另外，作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，學(xué)生們獲取信息的渠道非常豐富，社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的影響之大前所未有，市場(chǎng)的自發(fā)性和過(guò)度的商業(yè)化帶來(lái)的拜金主義享樂(lè)主義等錯(cuò)誤的價(jià)值觀念在無(wú)良媒體的推波助瀾下早早的影響著年輕一代，耳濡目染下學(xué)生們不自覺(jué)的形成了一些錯(cuò)誤的價(jià)值觀，我們的德育教育面對(duì)著這樣的時(shí)代不知所措，如果不能隨著時(shí)代的發(fā)展改進(jìn)我們的德育教育，那么不僅不能給孩子們正確的指導(dǎo)，甚至?xí)阉麄兺葡蛄诵缕娴幕ヂ?lián)網(wǎng)，這個(gè)時(shí)代也對(duì)我們的德育教育提出了新的更高的要求。

如果以上德育教育的困境只是外因的話，思想政治課本身的德育教育也存在一定的問(wèn)題，首先德育教育不系統(tǒng)，教材的德育內(nèi)容編排與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，其次老師的德育教育理念和德育教育方法落后，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的孩子們，如果我們的德育教育還只是以單純的說(shuō)教灌輸來(lái)開(kāi)展，那么效果可想而知，另外我們的教學(xué)改革主要是圍繞知識(shí)的獲取，能力的提升來(lái)進(jìn)行的，很少有圍繞德育教育而開(kāi)展的教學(xué)改革，從另一層面上來(lái)說(shuō)，新形勢(shì)下課堂教學(xué)改革我們又再次忽視了德育教育。作為一名思想政治課的教師，我深深地感受到課堂德育教育改革的必要性和緊迫性。面對(duì)今天的德育教育困境，我們的思想政治課的德育教育改革應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

一、堅(jiān)持把德育教育放在首位，真正以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀為本學(xué)科最重要的任務(wù)，不能僅為高考而教學(xué)，應(yīng)以德育目標(biāo)統(tǒng)籌思想政治課的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，知識(shí)和能力的掌握應(yīng)落腳到德育的提升。學(xué)科教師要正確處理德育教育與高考需要的知識(shí)能力教育的關(guān)系，不應(yīng)人為割裂二者的關(guān)系，德育的提升需要學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深刻理解與掌握，更需要學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的提升，二者完全可以相輔相成。以德育教育為核心的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)科教師的要求更高，首先教師要不斷提高自身的思想道德修養(yǎng)，要有較高的思想政治覺(jué)悟，其次對(duì)于教師教育教學(xué)的能力要求更高，教師要重新整合教材，確定德育目標(biāo)，以德育目標(biāo)統(tǒng)籌教材知識(shí)，既要滿(mǎn)足高考需要，又要使學(xué)生思想道德素質(zhì)有所提升。

二、改革德育教育理念，建立開(kāi)放式的德育教育，面對(duì)今天的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)更新和信息傳播速度日益加快，如果我們局限于書(shū)本教學(xué)，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于時(shí)展，難以滿(mǎn)足學(xué)生的德育需求，所以教師應(yīng)站在時(shí)代前沿，不斷的更新知識(shí)，把握社會(huì)熱點(diǎn)，整合社會(huì)熱點(diǎn)和教材，作為我們德育教育的資料，這樣也可以有針對(duì)性的幫助學(xué)生辨別社會(huì)現(xiàn)象，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生世界觀人生觀價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

三、改革思想政治課堂教學(xué)形式和德育教育教學(xué)方法，增強(qiáng)思想政治課的活力和吸引力，學(xué)生們不喜歡思想政治課除了不重視以外，還因?yàn)檎n堂模式單一，教材內(nèi)容枯燥，教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的孩子們接收外界的信息量特別大，而且更新速度非?？?，這也讓他們天然的具有了一種信息判斷處理能力，并不是外界傳達(dá)什么信息他都完全接收，他們有自己的選擇評(píng)價(jià)機(jī)制，所以單純的知識(shí)灌輸，道德說(shuō)教容易引起他們的抵觸和反感，不但達(dá)不到我們的教育目的，甚至還會(huì)把他們推向相反的方向，所以隨著時(shí)代的發(fā)展必須改革我們的課堂教學(xué)形式和德育教育方法。我們的思想政治課堂教學(xué)必須擺脫那種單獨(dú)的老師講學(xué)生聽(tīng)的形式，雖然網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)一定程度上改變了這種形式，但還是沒(méi)完全的跳出來(lái)，開(kāi)放式的德育課堂可以更多采用報(bào)告、講座、辯論、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的形式，教師做好導(dǎo)演，讓學(xué)生自己充分的表演，例如為幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，我們可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生親自參與調(diào)查訪問(wèn)，以報(bào)告的形式反饋回來(lái)，這樣要遠(yuǎn)比老師一遍遍講要環(huán)保效果好的多，還可以請(qǐng)環(huán)保方面的專(zhuān)業(yè)人士作講座，重點(diǎn)講解我國(guó)的環(huán)保形勢(shì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這樣學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)的理解更深刻，更重要的是堅(jiān)定了環(huán)保理念，德育得到了升華。隨著思想政治課課堂教學(xué)形式的改革，我們的德育教學(xué)方法也要改變，不能在簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更多的應(yīng)該采用有助于學(xué)生思想道德內(nèi)生性的教學(xué)方法，如討論、講座匯報(bào)、實(shí)踐體驗(yàn)。

四、改革思想政治課德育教育評(píng)價(jià)機(jī)制，以往的德育教育缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制，以高考為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了德育考察，思想政治課可以在學(xué)校的德育評(píng)價(jià)機(jī)制下建立自己本學(xué)科的綜合性的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們可以把德育納入學(xué)期的考評(píng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，另外也可通過(guò)改革德育考核的方法或在考試中增加德育考察的比重來(lái)引導(dǎo)學(xué)生德育的健康發(fā)展。德育教育的健康發(fā)展，關(guān)系學(xué)生的全面發(fā)展，更關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)，全民族素質(zhì)的提高，作為高中思想政治課的教育工作者，我們需要不斷的反思改進(jìn)德育教育，把德育教育做好，為國(guó)家培養(yǎng)更多的具有較高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的建設(shè)者和接班人。

考試是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。每年一屆的中考，屬于選拔性考試。它不僅是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，而且對(duì)教學(xué)有著無(wú)形的“指揮棒”作用。一般來(lái)說(shuō)，考試的依據(jù)是教學(xué)大綱，考試的內(nèi)容是教材的精華。對(duì)于政治課來(lái)說(shuō)，中考所涉及的內(nèi)容多是圍繞政治課的三大任務(wù)（即傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟），突出基礎(chǔ)理論和基本概念的考查，對(duì)于廢棄“三大任務(wù)”的“照本宣科”、“死記硬背”和不突出基礎(chǔ)理論、基本概念的教學(xué)，無(wú)疑是一種“無(wú)情”的鞭撻?！皻v史的經(jīng)驗(yàn)值得注意”。近十多年的中考實(shí)踐表明，今年的中考仍應(yīng)從以下幾個(gè)方面引起足夠的重視。

一、基礎(chǔ)理論和基本概念必然是今年中考的主要內(nèi)容。

根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，政治課主要是向?qū)W生傳授馬克思主義的基礎(chǔ)理論和基本觀點(diǎn)。教材內(nèi)容雖然很多，但其“精華”卻是主要的政治理論觀點(diǎn)，譬如初二教材的“一條規(guī)律”、“四個(gè)原理”，以及私有制、階級(jí)、國(guó)家、科學(xué)文化等基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的涵義、產(chǎn)生、發(fā)展及其相互關(guān)系；初三教材的我國(guó)基本國(guó)情、黨的基本路線，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度、政治制度和社會(huì)主義精神文明，我國(guó)的人口問(wèn)題、法制問(wèn)題等基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，以及它們的相互關(guān)系；初一教材的有關(guān)國(guó)家觀念、道德觀念、法制觀念具體內(nèi)容的概念、必要性及行為要求，均屬教材的主體內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)（或復(fù)習(xí)）中，必須緊緊把握這些內(nèi)容，力求弄懂、弄通，切忌“胡子眉毛一把抓”，不分主次地“照本宣科”、“死記硬背”。

二、題目靈活多變是近年中考試題的主要特點(diǎn)，也是今年中考應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的一大難題。

在政治課教學(xué)的三大任務(wù)中，其基本任務(wù)是向?qū)W生傳授馬克思主義的理論觀點(diǎn)，而這些理論觀點(diǎn)又是比較抽象的，學(xué)生很難理解。如果教學(xué)中教師“照本宣科”，讓學(xué)生“死記硬背”，學(xué)生就難以學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)，也會(huì)直接影響學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)和思想覺(jué)悟的提高。所以，中考試題靈活多變，考查學(xué)生理解掌握知識(shí)的情況，既是對(duì)政治課完成教學(xué)任務(wù)的鞭策，也是規(guī)范政治課教學(xué)的手段。那么，規(guī)范的政治課教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢？如何才能使學(xué)生理解掌握知識(shí)呢？那就是教學(xué)中要重視基礎(chǔ)理論、基本概念的抽象過(guò)程，即從客觀事物入手，講清理論觀點(diǎn)。譬如講國(guó)家的概念，首先應(yīng)從國(guó)家的產(chǎn)生過(guò)程講起。為什么會(huì)產(chǎn)生國(guó)家呢？那就是因?yàn)樵谠忌鐣?huì)末期，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)品有了剩余，私有制便隨之產(chǎn)生了。這時(shí)，一部分人就有可能占有另一部分人的勞動(dòng)，于是又產(chǎn)生了階級(jí)。階級(jí)是在生產(chǎn)關(guān)系中處于不同地位的各種集團(tuán)。在不同的階級(jí)中，一些階級(jí)就會(huì)憑借他們占有的生產(chǎn)資料，對(duì)另一些階級(jí)進(jìn)行剝削和壓迫。但是，被剝削被壓迫的階級(jí)是不會(huì)甘心的，他們必然要起來(lái)進(jìn)行斗爭(zhēng)和反抗。剝削階級(jí)為了維護(hù)他們的剝削、壓迫地位，就建立起軍隊(duì)、法庭、監(jiān)獄等暴力機(jī)關(guān)，對(duì)被剝削、被壓迫階級(jí)進(jìn)行統(tǒng)治。這種暴力機(jī)關(guān)就是國(guó)家。所以，國(guó)家的概念就是階級(jí)矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物，是階級(jí)統(tǒng)治的工具。這樣教學(xué)，不僅能使學(xué)生深刻理解、牢固掌握國(guó)家的概念，而且也便于理解掌握國(guó)家的本質(zhì)和職能，使所學(xué)知識(shí)融匯貫通。同時(shí)，它也為理論知識(shí)的運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、對(duì)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力的考查，仍然會(huì)是今年中考的重點(diǎn)。

一、單刀直入式

單刀直入式的提問(wèn)，也是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接地發(fā)問(wèn)。這種提問(wèn)方式的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、直接、直觀，不需要太多程序、直奔主題。這種提問(wèn)方式適合在新課導(dǎo)入、知識(shí)小結(jié)以及復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)時(shí)使用。高中政治課堂教學(xué)中，也離不開(kāi)單刀直入式的提問(wèn)，是課堂教學(xué)的重要手段。例如教學(xué)《生活與消費(fèi)》時(shí)，這一課的內(nèi)容與我們的日常生活相關(guān)性較強(qiáng)，沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W或?qū)W術(shù)性強(qiáng)的概念。那么導(dǎo)入新課時(shí)，就可以單刀直入地提問(wèn)：什么是貨幣？什么叫外匯？經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中常用的結(jié)算信用工具有哪些？影響價(jià)格變動(dòng)的因素有哪些？消費(fèi)有幾種類(lèi)型？不加修飾、不必委婉，直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、疑惑啟發(fā)式

疑惑是開(kāi)啟學(xué)生智慧的金鑰匙。在高中政治課中，教師要善于以“疑”誘“疑”、以“問(wèn)”發(fā)“問(wèn)”，通過(guò)疑惑啟發(fā)的方式進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。疑惑啟發(fā)式的提問(wèn)，簡(jiǎn)而言之，就是指將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將多元的問(wèn)題個(gè)體化，用最簡(jiǎn)單的小問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思考、理解，從而解決復(fù)雜多元的大問(wèn)題。高中政治中的“經(jīng)濟(jì)知識(shí)”是學(xué)生們普遍認(rèn)為較難的部分，那么教學(xué)時(shí)就可以采取疑惑啟發(fā)式的提問(wèn)，用疑惑誘導(dǎo)學(xué)生探索，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生理解和掌握較難的知識(shí)。例如《財(cái)政與稅收》這一課，內(nèi)容比較既多又復(fù)雜，還比較有難度，讓不少學(xué)生深感頭疼。為了便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，首先教師問(wèn)學(xué)生：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、教育、文化、軍隊(duì)建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)對(duì)吧，那么這些經(jīng)費(fèi)從哪兒來(lái)？是如何管理與支配的呢？這樣，用通俗的語(yǔ)言就將枯燥的理論引出來(lái)了，也激起了學(xué)生的好奇，啟發(fā)學(xué)生去思考。接著，再通過(guò)提問(wèn)厘清知識(shí)脈絡(luò)，如什么是財(cái)政？什么是財(cái)政收入和支出？國(guó)家財(cái)政有什么作用？國(guó)家財(cái)政收入的重要來(lái)源是什么？再接著理解稅收的概念、種類(lèi)、作用等知識(shí)時(shí)就變得容易了。

三、層層深入式

層層深入式提問(wèn)，顧名思義就是從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，層層深入、步步推進(jìn)、由淺至深地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考、理解，從而掌握政治生活現(xiàn)象及其政治理論的本質(zhì)。如果說(shuō)啟發(fā)誘導(dǎo)式提問(wèn)是化繁為簡(jiǎn)，那么層層深入式提問(wèn)則是由簡(jiǎn)到繁，同樣是幫助學(xué)生深入掌握政治理論知識(shí)的有效方法。以學(xué)習(xí)高中政治哲學(xué)部分《唯物辯證法的聯(lián)系觀》這一課為例，就可以采取層層深入式的提問(wèn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而理解到唯物辯證法聯(lián)系觀的哲學(xué)實(shí)質(zhì)。首先以學(xué)生們耳熟能詳?shù)氖吕胧痔釂?wèn)：如為何城門(mén)失火會(huì)殃及魚(yú)池？什么是“蝴蝶效應(yīng)”？這正是因?yàn)槭挛锸瞧毡槁?lián)系，有直接聯(lián)系也有間接聯(lián)系。此外，聯(lián)系還具有多樣性，有必然聯(lián)系也有偶然聯(lián)系，有現(xiàn)象上的聯(lián)系也有本質(zhì)上的聯(lián)系，要依據(jù)具體的時(shí)間、地點(diǎn)、條件來(lái)進(jìn)行具體的分析。這樣，以生活中的現(xiàn)象入手，以最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始引導(dǎo)，將學(xué)生的思維逐步引向深入，促進(jìn)學(xué)生深層次地理解問(wèn)題。

要上好思想政治課，使德育功能得到有效的發(fā)揮，需作好以下幾點(diǎn)：

一、要有堅(jiān)定的信念。

在思想政治課中，首先要解決的就是信念，也就是使學(xué)生樹(shù)立以馬列主義，毛澤樂(lè)思想為指導(dǎo)的社會(huì)主義和共產(chǎn)主人信念。要學(xué)生堅(jiān)定信念，教師必須自己要堅(jiān)定信念，唯有這樣才能具有飽滿(mǎn)的政治熱情、發(fā)自?xún)?nèi)心地、理直氣壯地進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染作用，從而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)建設(shè)有中國(guó)特色的基本常識(shí)，為深信人類(lèi)的美好社會(huì)——共產(chǎn)主義社會(huì)奠定基矗在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)貞不渝地實(shí)行正面教育，尤其是針對(duì)性地鞭撻時(shí)弊，而不能大肆渲染泛泛而論，引起學(xué)生在思想上產(chǎn)生混亂。要注意把握分寸，堅(jiān)持原則，把學(xué)生引導(dǎo)到信仰馬列主義、毛澤樂(lè)思想的正確軌道上來(lái)。

二、要有鮮明的政治觀點(diǎn)。

政治教師要意識(shí)到進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)的宗旨是為了培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。初中學(xué)生頭腦簡(jiǎn)單，不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生真知，教師應(yīng)先向他們旗幟鮮明地灌輸科學(xué)理論知識(shí)，論點(diǎn)要明確，論據(jù)要確鑿，論證要有力，在講解、分析中應(yīng)注重誘導(dǎo)，啟迪學(xué)生懂得為什么要堅(jiān)持某一觀點(diǎn)，怎樣了能堅(jiān)持它，努力使之轉(zhuǎn)化為他們的信念。如對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)革命和現(xiàn)代化建設(shè)的核心力量問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，應(yīng)先從中國(guó)近代歷史中分析得出沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，也就沒(méi)有社會(huì)主義的現(xiàn)代化的結(jié)論；再?gòu)狞h領(lǐng)導(dǎo)新中國(guó)取得的巨大成就得出，只有黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能取得一個(gè)又一個(gè)的偉大勝利的結(jié)論。教育學(xué)生樹(shù)立中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是英明的、正確的觀念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在思想上努力與黨的路線、方針、政策保持一致，將來(lái)致力于黨的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)事業(yè)。

三、對(duì)教材要透徹理解。

一、案例教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

1.生動(dòng)的情境性。在案例教學(xué)模式中，案例是其中的主要載體，是將生活中真實(shí)事件進(jìn)行再現(xiàn)或?qū)⑵淠M出來(lái)，將課程中的抽象內(nèi)容還原為實(shí)際生活情境，使學(xué)生能夠身臨其境，更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，從而將理論與實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)。2.主體的參與性。案例教學(xué)法是將一些較為典型的生活事件作為題材，屬于互動(dòng)式教學(xué)，案例教學(xué)法的直觀性使得教學(xué)起點(diǎn)有了較大程度的降低，使全班學(xué)生都能夠真正參與到課堂教學(xué)中，并通過(guò)案例教學(xué)法找到自身的定位空間。另外，案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的真實(shí)性和趣味性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，在案例教學(xué)模式的影響下對(duì)政治課中的抽象知識(shí)概念進(jìn)行積極探索與思考，從而使學(xué)生從以前的“苦學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，由討厭學(xué)習(xí)變?yōu)樽栽笇W(xué)習(xí)、由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。3.深刻的啟發(fā)性。在案例教學(xué)法中，往往會(huì)運(yùn)用一些典型事例對(duì)政治課中的抽象概念進(jìn)行解說(shuō)，寓理于事，使枯燥乏味的政治教學(xué)課堂氣氛得到改變，對(duì)學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用，使學(xué)生能夠從不同角度對(duì)事物進(jìn)行觀察、推理，從而得出正確結(jié)論。這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的強(qiáng)烈欲望，在解決問(wèn)題中享受樂(lè)趣。4.較強(qiáng)的實(shí)踐性。案例教學(xué)法更重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求尋找一些社會(huì)中的實(shí)際例子，再通過(guò)課本的理論知識(shí)進(jìn)行講解，這就將學(xué)生帶到了實(shí)際生活中。案例教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在社會(huì)的實(shí)際事件中去感知道理，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。

二、案例教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)

1.案例的選擇要精細(xì)。在案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，案例是最開(kāi)始的步驟，也是其核心。可選擇的案例有許多種，但究竟哪一個(gè)案例最適合呢?這就需要政治教師對(duì)案例進(jìn)行精挑細(xì)選。在選擇案例的過(guò)程中，教師一定要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，所選案例一定要貼近生活實(shí)際;第二，所選案例一定要具有較強(qiáng)的代表性;第三，所選案例必須具有新穎性;第四，所選案例要盡量真實(shí)。2.案例的呈現(xiàn)方式要豐富多樣。案例的呈現(xiàn)方式有多種多樣，可以在講授新知識(shí)之前，也可以在講授知識(shí)之后，通過(guò)案例的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生所講述知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解。一般來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)方式有以下幾種:第一，通過(guò)多媒體對(duì)案例進(jìn)行呈現(xiàn);第二，通過(guò)教師的個(gè)人講述來(lái)呈現(xiàn)案例;第三，通過(guò)學(xué)生講故事或是學(xué)生講小品的形式對(duì)案例進(jìn)行呈現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生講故事、講小品或是多媒體的方式更能夠吸引學(xué)生。3.在案例討論中使學(xué)生處于主動(dòng)地位突出學(xué)生的主體地位，是案例教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)師生互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，將案例的內(nèi)容同課本中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，將案例與課本知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系挖掘出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生揭示問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。如在政治課教學(xué)中，教師在對(duì)“勞動(dòng)合同法”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，可選取百度公司的“裁員門(mén)”事件作為本次教學(xué)的案例，使學(xué)生圍繞該案例進(jìn)行辯論，學(xué)生能夠了解“勞動(dòng)合同解除”的相關(guān)法律制度。在辯論過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)課堂的氣氛進(jìn)行有效控制，并在討論結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。這樣才能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情，一改以往課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，極大提升教學(xué)效率。又如教師要想使學(xué)生能夠理解“最低工資制度”這一概念，可選擇一個(gè)關(guān)于最低工資案的案件，使學(xué)生圍繞該案件進(jìn)行討論，這些都能夠促使學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例，更好地掌握教師所要講述的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，在“勞動(dòng)合同法”案例中，教師還可以根據(jù)課堂上討論的話題，向課外進(jìn)行延伸，使學(xué)生根據(jù)相關(guān)的法學(xué)知識(shí)嘗試寫(xiě)出一些與案件有關(guān)的法律文書(shū)，如答辯狀、詞等。對(duì)這些材料的整理及寫(xiě)作，就是讓學(xué)生對(duì)案件進(jìn)行歸納與整理的過(guò)程，能夠極大地提升學(xué)生在各方面的能力。4.總結(jié)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生。在案例討論中，學(xué)生所提出的觀點(diǎn)可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，甚至?xí)幸恍┢ぃ虼?，需要教師?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，并在討論結(jié)束后，對(duì)本次討論進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在總結(jié)過(guò)程中，教師要把握以下幾點(diǎn):(1)在學(xué)生的交流討論中，教師要以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生提出的觀點(diǎn)偏激或怪異，也不能打擊學(xué)生，防止挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(2)教師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而要通過(guò)正確的引導(dǎo)方式，使學(xué)生在對(duì)比之中自覺(jué)地接受正確觀點(diǎn)。(3)教師在對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)時(shí)，一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地完成本次學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。與此同時(shí)，要對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生感受到教師的重視，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加努力。5.處理好教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師所講述的知識(shí)。但隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再被動(dòng)接受教師講述的知識(shí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)主體，由之前的配角變成了主角。教師要認(rèn)識(shí)到自己的地位，由之前的一言堂變成現(xiàn)在的引路者。案例教學(xué)法需要教師充分突出學(xué)生的主體地位，但也不能忽略教師的引導(dǎo)作用。案例教學(xué)法所取得效果的好壞，教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，如案例的選擇、在學(xué)生討論時(shí)的恰當(dāng)引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生恰如其分的點(diǎn)評(píng)等，都需要依靠教師的引導(dǎo)作用，要求教師既要扮演“導(dǎo)演”，又要扮演“演員”。6.教師要處理好案例與課程內(nèi)容之間的關(guān)系。首先，教師要對(duì)政治課本有深刻的認(rèn)識(shí)，要深入研究。由于教材的內(nèi)容對(duì)教師所選擇的案例起到方向指引作用，教師只有深刻認(rèn)識(shí)教材，才能夠選擇一個(gè)好案例。其次，在選取案例時(shí)，不能夠脫離教材，否則案例就會(huì)失去理論支持，案例教學(xué)法也就沒(méi)有效果。再次，案例不能取代教材。案例雖然生動(dòng)易懂，但永遠(yuǎn)不能取代教材，教材具有案例所不具備的特點(diǎn)，即科學(xué)性、知識(shí)性和系統(tǒng)性。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)突出教育性

在中職院校中，思想政治課是一門(mén)很重要的課程，是向?qū)W生傳授馬克思主義理論知識(shí)的主要課程，對(duì)提升中職學(xué)生的思想品德起到重要作用，因此，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，一定要將教育性放到首位。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要向課外活動(dòng)延伸，課本內(nèi)容一定要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如圍繞當(dāng)前的時(shí)事政治開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，或是教師在網(wǎng)上下載一些主流人物的事跡，在課堂上用視頻播放出來(lái)，或者下載一些關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的視頻播放給學(xué)生看。總之，要將學(xué)生關(guān)注和感興趣的題材放入教學(xué)中，這樣才能使政治教學(xué)更具有時(shí)效性，才能對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)。結(jié)束語(yǔ)案例教學(xué)法是新課改的要求，也是在政治教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育的體現(xiàn)，它能促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，極大地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)推進(jìn)政治課的教學(xué)改革具有非常重要的意義。

中學(xué)思想政治課教學(xué)如何由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是一個(gè)探討已久，而又言猶未盡的課題。教無(wú)定法，教有多法。為改變政治課教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治課引到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，我經(jīng)30年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，把“說(shuō)”引向政治課堂。

在課堂教學(xué)中許多名家都重視培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。我國(guó)著名學(xué)者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字中間，說(shuō)最為基本?！钡珡哪壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，最被忽視的就是“說(shuō)”的訓(xùn)練。

其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力不單純是語(yǔ)文教師的事，各科教師都應(yīng)通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，“說(shuō)”這種能力的訓(xùn)練，在教師與學(xué)生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認(rèn)為“說(shuō)”會(huì)拖長(zhǎng)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；從學(xué)生一頭去看，認(rèn)為“除了啞巴都會(huì)說(shuō)”，“有啥說(shuō)啥，想啥說(shuō)啥，說(shuō)還用得著練”？還有些學(xué)生認(rèn)為“升學(xué)只考寫(xiě)，不考說(shuō)，練說(shuō)有什么用，浪費(fèi)時(shí)間”；但也有的學(xué)生感到“說(shuō)”挺重要，在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)不好教師瞧不起，平時(shí)談話說(shuō)不好，同學(xué)嘲笑，還是不說(shuō)為妙，少說(shuō)為佳。久而久之，說(shuō)的能力得不到提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，在政治課教學(xué)中重視“說(shuō)”的訓(xùn)練，有利于學(xué)生“聽(tīng)”、“思”、“析”能力的鍛煉?！罢f(shuō)”對(duì)學(xué)生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯(lián)想和想象力都有補(bǔ)益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計(jì)劃地、細(xì)水長(zhǎng)流地進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，是可以使學(xué)生從“笨嘴拙舌”———“能說(shuō)會(huì)道”———“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。

為提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，我經(jīng)多年的探索，總結(jié)出多種訓(xùn)練方法，主要有：

（一）三分鐘演講活動(dòng)（或稱(chēng)主持人節(jié)目）。這項(xiàng)活動(dòng)放在每節(jié)政治課開(kāi)講前三分鐘進(jìn)行，這是個(gè)固定節(jié)目。演講的順序是按學(xué)生學(xué)號(hào)為序，演講者事先可略作準(zhǔn)備，根據(jù)具體要求確定內(nèi)容，擬一個(gè)提綱，或?qū)憘€(gè)演講稿，演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當(dāng)前的熱門(mén)話題，提出問(wèn)題讓大家答辯。此形式學(xué)生取名為“記者招待會(huì)”、“答記者問(wèn)”。我們的做法是：在高一開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練時(shí)，先對(duì)開(kāi)場(chǎng)白、吐字、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等單項(xiàng)進(jìn)行分解訓(xùn)練，然后對(duì)表情、眼神、手勢(shì)等項(xiàng)目進(jìn)行綜合訓(xùn)練，演練時(shí)有一個(gè)人自練，也有幾人一起互練、演練后對(duì)演講的主題、觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧、表情語(yǔ)態(tài)等方面一起評(píng)說(shuō)。因?yàn)榉惭葜v都要面對(duì)聽(tīng)眾，要突出政治課的特色，有針對(duì)性、條理性和通俗性。實(shí)踐證明，演講能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實(shí)際、與其他學(xué)科縱橫延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開(kāi)拓了學(xué)生視野。同時(shí)，還擴(kuò)大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性，演講還能使學(xué)生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學(xué)生的思想脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們提高辨識(shí)力、免疫力。總之，演講對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)確有幫助。滴水可穿石，每節(jié)政治課用三分鐘演講是做了一項(xiàng)利于學(xué)生的切切實(shí)實(shí)的工作，何樂(lè)而不為呢？

引言對(duì)于上好一堂課的作用不容忽視。好的引言可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，講課伊始就能抓住學(xué)生的注意力。政治課常用了引言有以下四式。

一、形象式。 政治課政府性強(qiáng)，概念比較抽象，學(xué)生不易理解。為此可用形象的事例引入新課。如講“貨幣變?yōu)橘Y本”一課時(shí)，教師問(wèn)：“我放在桌上的這把刀是殺人的武器還是切菜的用具：”緊接著引出，資本家要想發(fā)財(cái)，手中必須有貨幣。在什么情況下這些貨幣是剝削工人的資本？什么情況下是資本家購(gòu)買(mǎi)物品的貨幣？這就如同一把刀，放在那里不動(dòng)是無(wú)法判斷是干什么用的。那么，在什么情況下貨幣變?yōu)橘Y本呢？由此引入新課。

二、設(shè)疑式。 設(shè)疑能造成聽(tīng)眾追求答案的心理。用這種方法導(dǎo)入新課，能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)積極思維的效果。如講“剩余價(jià)值的產(chǎn)生”一課時(shí)，教師問(wèn)：“資本家不勞動(dòng)卻過(guò)著奢侈的生活，勞動(dòng)人民成年累吃苦耐勞地干活，卻過(guò)著貧困的日子。這是為什么？”在學(xué)生回答了各種說(shuō)法之后，教師設(shè)疑：“價(jià)值規(guī)律要求商品交換必須遵循等價(jià)交換的原則，那么資本家是怎樣發(fā)財(cái)致富的呢？”這樣激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

三、過(guò)渡式。 通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課。

四、格言式。 格言警句是人類(lèi)思想、語(yǔ)言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。用其做引言，既瀉染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又陶冶學(xué)生的情操。如講“樹(shù)立為人民服務(wù)的思想”一課時(shí)，教師通過(guò)朗育臧克家的詩(shī)句引入新課：“有的人活著，他已經(jīng)死了。有發(fā)人死的，他還活著。”學(xué)生在被感染的同時(shí)，自然進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

初中政治教案

思想政治課

教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育初探

素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以造就“四有”新人為目標(biāo)的教育，實(shí)施素質(zhì)教育從根本上說(shuō)就是全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。同志指出：“要說(shuō)素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想是素質(zhì)教育的靈魂?！敝袑W(xué)思想政治課是各年級(jí)的必修課，是用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義基本觀點(diǎn)、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想、法律常識(shí)、心理品質(zhì)和道德品質(zhì)教育的主要學(xué)科，就是要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治方向，培養(yǎng)他們具有高尚道德情操、良好心理品質(zhì)、現(xiàn)代法律意識(shí)、崇高理想和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

思想政治課在培養(yǎng)人們的思想道德素質(zhì)等方面起著舉足輕重的作用，是完成素質(zhì)教育任務(wù)的重要途徑。為此在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我總是努力探索著……

1、培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)