【摘　要】識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是智障學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的一種重要手段。那么我們?cè)鯓硬拍馨堰@枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？這是擺在我們教育者面前的首要問題。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；識(shí)字；手；方法識(shí)字

能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，作為一名特殊教育學(xué)校的語文老師，我更加知道一個(gè)智障學(xué)生在接受教育的時(shí)候，識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少會(huì)對(duì)他們今后的生活質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是他們走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的一種重要手段。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而智障學(xué)生的特點(diǎn)是：識(shí)記慢，遺忘快，注意力渙散、集中時(shí)間短，對(duì)事物的反應(yīng)窄、慢、淺等。那么怎樣才能做到使學(xué)生對(duì)枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)讓我得出的結(jié)論是：激發(fā)智障學(xué)生識(shí)字興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生識(shí)字方法是手段，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力是目標(biāo)。經(jīng)過多年的積累，在教學(xué)生字上我總結(jié)了以下方法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

在培智學(xué)校的語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境是十分重要的，只有創(chuàng)設(shè)好情境，才能讓孩子和這些枯燥的生字拉近距離，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（一）設(shè)計(jì)游戲。愛玩是孩子的天性，多數(shù)學(xué)生喜歡參與游戲，并且在做游戲時(shí)都能集中注意力。例如：“撕名牌”游戲，分成兩隊(duì)，每個(gè)人后背上都貼上自己的名字，叫做名牌。然后對(duì)戰(zhàn)開始，雙方在不傷害對(duì)方的情況下把對(duì)方后背上的名牌撕下來即為勝利者。孩子們?cè)诟吲d之余，相互認(rèn)識(shí)了名字。除貼名字之外，我們還可以貼上水果、蔬菜的名字，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)情緒，也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。（二）生活體驗(yàn)。智障學(xué)生思維能力差，很難將抽象的生字與實(shí)際生活聯(lián)系起來。為此，老師不怕花費(fèi)精力和體力，讓學(xué)生感知生活，學(xué)會(huì)生字。例如：教學(xué)《超市購物》一課時(shí)，課文里有很多商品的名字是生字，孩子不理解，記不住。老師就把孩子帶到了超市，拿著生字卡片和相對(duì)應(yīng)的物品進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，孩子很快就學(xué)會(huì)了生字。（三）猜謎語，演示實(shí)物。在教學(xué)中，為了更好地發(fā)散學(xué)生的思維，我是這樣做的：“現(xiàn)在呀，老師想考考大家，看誰最聰明……”例如：圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當(dāng)水果（番茄）。身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個(gè)個(gè)黑臉膛（西瓜）。就這樣我說著，孩子們猜著，然后我又拿出實(shí)物讓孩子們看，品嘗。孩子們?cè)谶@種愉悅的環(huán)境下學(xué)會(huì)了生字。（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍嗝襟w教學(xué)不僅圖文并茂，形象生動(dòng)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生興趣倍增。例如：我在教學(xué)生字“淸”的時(shí)候，是這樣做的，教學(xué)一開始便用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有吸引力的場(chǎng)景。今天小魚過生日，請(qǐng)來了它的好朋友，你們看是誰呀？呦，原來是一只可愛的小青蛙，小青蛙帶著生日蛋糕給小魚過生日來了！這時(shí)電腦演示“青”字，學(xué)生很快就掌握了。接著老師又說：今天老師給同學(xué)們介紹一個(gè)新伙伴，他叫“氵”，“青”與“氵”要做好朋友。多媒體演示“青”與偏旁的組合，教師邊演示邊說，“青”見到了小伙伴非常高興，親熱地上前和它手拉手，還和小伙伴照了相呢。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了這個(gè)生字。運(yùn)用多媒體功能創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的體驗(yàn)，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)情緒。

二、利用社會(huì)環(huán)境，從生活入手，學(xué)習(xí)生字

一、智障對(duì)象概況

我班現(xiàn)在有三個(gè)智障兒童，程度不一，林和邱是兩個(gè)比較特殊的兒童。我接一年級(jí)新班以后，發(fā)現(xiàn)她與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，受同學(xué)歧視，對(duì)任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問題。余在一年級(jí)是沒有發(fā)現(xiàn)治智力問題。2009--2010下半學(xué)期我友接了這個(gè)班，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的現(xiàn)象，林和邱可以寫字了，可以抄作業(yè)了，林喜歡畫畫，經(jīng)常畫畫交給我，邱好問問題，那個(gè)題目，問幾句，沒聽懂也跑。余喜愛勞動(dòng)，經(jīng)常對(duì)我說：“老師星期天我來打掃衛(wèi)生?！彼齻?nèi)齻€(gè)在本次期末考試，分?jǐn)?shù)不值得一提，我知道這是正常。他們不愛說話，講話結(jié)結(jié)巴巴。面對(duì)這樣三個(gè)特殊的孩子，作為教師的我倍感更有責(zé)任關(guān)愛她、幫助她。我不斷地思考，嘗試改變她們，但無作為，通過這次培訓(xùn)我終于找到方法了，給我指明了今后工作方向。

二、工作目標(biāo)

轉(zhuǎn)變心態(tài)，變包袱為財(cái)富，讓智障生的發(fā)展促進(jìn)全班學(xué)生發(fā)展，融入“鏡子”理念，同時(shí)讓健康生有愛的幫扶智障生，和諧發(fā)展。我將把三位智障生作為特殊兒童隨班就讀個(gè)案研究的對(duì)象，希望通過師生的共同努力，讓她們能象其他小朋友一樣健康歡快地成長。

三、制定教育計(jì)劃

1、從我做起，暑期通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解有關(guān)類似兒童的特點(diǎn)以及成功教育經(jīng)驗(yàn)。

【摘要】智障學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，他們個(gè)體差異大，但他們也有共性，都對(duì)音樂活動(dòng)感興趣。所以，特教老師要利用音樂課獨(dú)特的藝術(shù)美，培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為使他們形成良好的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué);智障學(xué)生;課堂;運(yùn)用

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，智障學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，對(duì)他們的教育不僅教會(huì)基本的生活技能，更重要的是培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。智障兒童又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。（摘自《百科全書》）。智障兒童的顯著特點(diǎn)是語言表達(dá)不清、行為動(dòng)作遲緩、智力低下、情緒不穩(wěn)定、一會(huì)兒哭一會(huì)兒笑、注意力不集中，有些則經(jīng)常萎靡不振、不合群等，但他們有個(gè)共性，都對(duì)音樂感興趣。所以，特教老師要利用音樂課獨(dú)特的藝術(shù)美，來陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈、美化學(xué)生的行為，同時(shí)音樂還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因?yàn)橹钦蟽和奶厥庑?，使得?duì)他們的音樂教育和對(duì)普通兒童的音樂教育，在模式上有很大區(qū)別。教師在對(duì)智障學(xué)生的音樂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體心理特征，采用適合學(xué)生的教學(xué)手段，因材施教，不斷鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的音樂教學(xué)，為使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、利用反復(fù)操練歌詞學(xué)音樂

智障兒童的智力發(fā)育比同齡兒童低，他們有很大的缺陷，如吐字不清、語言表達(dá)能力差，靦腆等。但他們對(duì)反復(fù)做過的事會(huì)很自然很順利地完成。所以，特教老師在音樂課中，要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歌詞的記憶，一方面學(xué)會(huì)歌曲，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。老師可以利用多媒體的動(dòng)畫功能，優(yōu)美的音樂配上形象、直觀的畫面，極大地吸引他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)音樂的興趣。反復(fù)滾動(dòng)展現(xiàn)的歌曲內(nèi)容，幫助他們加強(qiáng)對(duì)歌詞的理解和記憶。

二、利用節(jié)奏學(xué)音樂

一、智障對(duì)象概況

我班現(xiàn)在有三個(gè)智障兒童，程度不一，林和邱是兩個(gè)比較特殊的兒童。我接一年級(jí)新班以后，發(fā)現(xiàn)她與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，受同學(xué)歧視，對(duì)任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問題。余在一年級(jí)是沒有發(fā)現(xiàn)治智力問題。2009--2010下半學(xué)期我友接了這個(gè)班，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的現(xiàn)象，林和邱可以寫字了，可以抄作業(yè)了，林喜歡畫畫，經(jīng)常畫畫交給我，邱好問問題，那個(gè)題目，問幾句，沒聽懂也跑。余喜愛勞動(dòng)，經(jīng)常對(duì)我說：“老師星期天我來打掃衛(wèi)生?！彼齻?nèi)齻€(gè)在本次期末考試，分?jǐn)?shù)不值得一提，我知道這是正常。他們不愛說話，講話結(jié)結(jié)巴巴。面對(duì)這樣三個(gè)特殊的孩子，作為教師的我倍感更有責(zé)任關(guān)愛她、幫助她。我不斷地思考，嘗試改變她們，但無作為，通過這次培訓(xùn)我終于找到方法了，給我指明了今后工作方向。

二、工作目標(biāo)

轉(zhuǎn)變心態(tài)，變包袱為財(cái)富，讓智障生的發(fā)展促進(jìn)全班學(xué)生發(fā)展，融入“鏡子”理念，同時(shí)讓健康生有愛的幫扶智障生，和諧發(fā)展。我將把三位智障生作為特殊兒童隨班就讀個(gè)案研究的對(duì)象，希望通過師生的共同努力，讓她們能象其他小朋友一樣健康歡快地成長。

三、制定教育計(jì)劃

1、從我做起，暑期通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解有關(guān)類似兒童的特點(diǎn)以及成功教育經(jīng)驗(yàn)。

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科肩負(fù)著德育的重要使命，在教學(xué)中對(duì)德育的滲透更應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的無痕教育。本文闡述了智障數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的五個(gè)策略：了解每個(gè)學(xué)生的生理和心理特征、借助數(shù)學(xué)知識(shí)不失時(shí)機(jī)培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)、利用數(shù)學(xué)文化塑造健康人格、聯(lián)系生活實(shí)際滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育、通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確與他人溝通。

關(guān)鍵詞：智障生；數(shù)學(xué)；德育滲透

蘇霍姆林斯基曾說，“造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學(xué)生面前以赤裸裸的形式進(jìn)行?！敝橇φ系K學(xué)生由于生理等的原因，意志品質(zhì)方面，存在主動(dòng)性不足、意志軟弱、缺乏自制力、固執(zhí)等特征；在情緒方面，存在受環(huán)境影響大、高級(jí)情感體驗(yàn)少等特征。那么，智障數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能更好的滲透德育呢？下面筆者從幾方面談?wù)剛€(gè)人的建議。

一、了解每個(gè)學(xué)生的生理和心理特征

智障學(xué)生和正常學(xué)生比較，學(xué)習(xí)上既有量的不同，在某些方面還存在質(zhì)的差異，同時(shí)，在智障學(xué)生群體內(nèi)部，個(gè)體差異也是非常明顯的，即使某一特定的智障個(gè)體也存在個(gè)體內(nèi)的差異。如果班級(jí)里同時(shí)又有好幾個(gè)自閉癥學(xué)生，他們的智障程度及行為表現(xiàn)又會(huì)各不相同。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。教師在教學(xué)之前，先要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，摸清楚他們每個(gè)人的秉性，做到心中有數(shù)。如了解學(xué)生的家庭情況、致病原因、智力落后的輕重程度、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，以及他們的言語能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、存在哪些行為缺陷等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不適應(yīng)或不良行為時(shí)，我們能很快地分析出原因并找到相應(yīng)的對(duì)策。如有一次在學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》這個(gè)知識(shí)時(shí)，教師將人民幣仿真學(xué)具發(fā)給學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)小馬同學(xué)很快將其中的一張給撕壞了。為什么他會(huì)有這種行為呢？因?yàn)樾●R是一個(gè)典型的自閉癥孩子，行為刻板。由于這些學(xué)具要經(jīng)常使用，所以教師把這些學(xué)具都過塑了。小馬在上課之前見過真正的人民幣，他不能忍受這些仿真人民幣外面還包著一層塑料，所以當(dāng)拿到這些學(xué)具后，他做的第一件事就是要把塑料給撕扯掉。作為教師，我們不能像對(duì)待正常孩子那樣，這個(gè)時(shí)候?qū)λM(jìn)行愛護(hù)東西等諸如此類的教育。我們當(dāng)時(shí)更合適的做法可以是給他換發(fā)沒有過塑過的、和真實(shí)的人民幣看上去沒有多大區(qū)別的學(xué)具。這樣他就能安心學(xué)習(xí)了。

二、借助數(shù)學(xué)知識(shí)不失時(shí)機(jī)培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

摘要：智障兒童的智力低于正常人，他們是社會(huì)的弱勢(shì)群體，因此應(yīng)該受到社會(huì)更多的關(guān)注和支持。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說,小學(xué)生在幼兒園里就已經(jīng)有了一定的掌握和認(rèn)知，而對(duì)于智障學(xué)生則并不是一件容易的事情，數(shù)學(xué)在他們頭腦中是一片空白的。對(duì)于智障兒童的數(shù)學(xué)教育需要教師更具有親和力和責(zé)任心，善于運(yùn)用多種有效的教學(xué)方式，積極促進(jìn)智障兒童的課堂參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本文主要闡述智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：智障；特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

智障兒童作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，他們的智力水平偏低，無法與正常小學(xué)生共同接受教育，也缺乏豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使智障兒童越來越感到孤僻和恐懼。隨著教育體制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，國家對(duì)智障兒童的關(guān)注度逐漸高，鼓勵(lì)特殊教育學(xué)校進(jìn)行自主創(chuàng)新和深入發(fā)展，為智障兒童提供良好的教育和生活指導(dǎo)，以促進(jìn)智障兒童的健康成長。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性的特點(diǎn)，有很多小學(xué)生在幼兒園期間就接觸到了數(shù)學(xué)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)起來并不會(huì)感到過于困難。但是智障兒童大部分是沒有接受幼兒園教育的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)他們來說是非常難的。因此，如何有效提高智障兒童學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，改善智障兒童錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就成為了擺在數(shù)學(xué)教師面前的難題。本文根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從直觀教具、課堂游戲、多媒體技術(shù)、生活情境、差異化教學(xué)等五個(gè)方面闡述對(duì)智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而更好地為智障學(xué)生服務(wù)。

一、運(yùn)用直觀形象的教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

智障數(shù)學(xué)課堂里的教學(xué)對(duì)象是智障兒童，他們?cè)谒季S能力、認(rèn)知能力和理解能力等方面都低于正常小學(xué)生，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)必須充分了解智障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際水平，采用符合學(xué)情的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)智障兒童的特殊教育，挖掘他們的潛力。對(duì)于智障學(xué)生來說，他們接受社會(huì)的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，因此許多事物在他們腦海里并沒有清晰的印象，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用更加直觀和形象的教具，幫助智障學(xué)生擺脫心理困擾，提高對(duì)事物的喜愛程度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在學(xué)習(xí)數(shù)字“2”的時(shí)候，為了能夠讓智障兒童充分理解和掌握，我拿來了兩個(gè)小鴨子的布娃娃，在課堂上我并沒有直接講課，而是先讓智障學(xué)生摸一摸，捏一捏，在猜一猜小鴨子的外形最像哪個(gè)我們認(rèn)識(shí)的數(shù)字，最像數(shù)字“2”。然后我挑選幾名學(xué)生到黑板上工工整整地寫出這個(gè)數(shù)字，并給予認(rèn)真的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。智障兒童在這節(jié)課都學(xué)得非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)過程中踴躍回答教師提出的問題，通過觀察和思考等方法很快就掌握了新知識(shí)。

二、課堂引入游戲教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

摘要：智障兒童，由于有智力障礙，造成了他們的認(rèn)知能力的低下和人格缺陷，因此就需要通過教育來開啟他們的心靈。作為音樂教師就要利用音樂“有聲無形”的藝術(shù)特點(diǎn)，以及要表現(xiàn)的內(nèi)容，來啟發(fā)學(xué)生的美好感知，從而促進(jìn)他們的健康成長。因此，培智學(xué)校的音樂教育，應(yīng)該創(chuàng)新自己的音樂教學(xué)模式，讓學(xué)生在創(chuàng)新性的教學(xué)模式下開發(fā)自己的潛能，彌補(bǔ)自己的缺陷，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性；培智；音樂；教學(xué)

當(dāng)人們?cè)趯?duì)音樂的欣賞中，會(huì)不斷的學(xué)會(huì)感受美，提高自己的認(rèn)知。所以，在培智學(xué)校中開展音樂教學(xué)是十分重要的。音樂教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，還可以提高智障學(xué)生的認(rèn)知能力。音樂可以說是一種唯美的藝術(shù)，音樂文化有著不同體裁的展示形式，能夠使人們達(dá)到賞心悅目的作用。

1培智學(xué)校開設(shè)音樂課程的必要性

在當(dāng)前形勢(shì)下，美育教育已經(jīng)成為了素質(zhì)教育中的一種培養(yǎng)人才的教學(xué)任務(wù)。隨著素質(zhì)教育的開展，美育教育已經(jīng)成為學(xué)校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要目標(biāo)。音樂作為一種具有審美價(jià)值的藝術(shù)，有著很大的美育作用。智障學(xué)生由于自身的缺陷造成了自卑感，因此，培智學(xué)校開展音樂教學(xué)可以提高智障學(xué)生的審美能力，從而樹立樂觀的心態(tài)。智障學(xué)生只有樹立了樂觀的心態(tài)后，才能生活的更加快樂。

2創(chuàng)新性教學(xué)在培智學(xué)校音樂教學(xué)中的運(yùn)用

音樂課作為一門特殊的課程，在智障兒童的教育中，以其獨(dú)特的藝術(shù)功能和藝術(shù)美感，對(duì)陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，美化學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)智障兒童的特殊心理特征、個(gè)體差異和個(gè)別孩子的特殊需求，對(duì)智障兒童的音樂教學(xué)采用特殊的教育方式，以起到提升智障兒童文化常識(shí)與促進(jìn)其適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

一、智障兒童音樂教育

(一)智障兒童的定性和分類。智力障礙(MR)又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動(dòng)的發(fā)育停留在某個(gè)比較低的階段中，稱為智力遲滯。由于大腦受到物理、化學(xué)或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。按照智商分?jǐn)?shù)和社會(huì)適應(yīng)障礙程度兩個(gè)基本指標(biāo)可以將兒童智力障礙分為四個(gè)等級(jí):輕度智力障礙，中度智力障礙，重度智力障礙，極重度智力障礙。智力障礙兒童的心理特點(diǎn):知覺上，速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。記憶上:大量歪曲和錯(cuò)誤再現(xiàn)在頭腦中，記憶支離破碎，邏輯性差;識(shí)記速度緩慢，記憶保持差;記憶表象貧乏、不穩(wěn)定。言語上，表達(dá)遲緩，發(fā)展緩慢;詞匯量小，缺乏連貫性;不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法。思維上:判斷力差，認(rèn)知客體不完整，概括能力差;難以理解概念的確切含義;不能準(zhǔn)確分析事物的本質(zhì);難以掌握數(shù)的概念，難以完成最簡(jiǎn)單的計(jì)算。注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差。個(gè)性方面:情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度;對(duì)人多懷有敵意;缺乏自信心和自制力，做事難以堅(jiān)持到底;性格極其孤僻。

(二)智障兒童音樂教育。有研究表明，音樂作為一種外部干預(yù)可以間接刺激智障兒童的大腦生理結(jié)構(gòu)，從而循序漸進(jìn)地使孩子的心理特點(diǎn)與行為方式發(fā)生改變。將音樂心理學(xué)與神經(jīng)學(xué)相關(guān)研究統(tǒng)合融入到音樂教學(xué)法中，不僅可以使智障兒童掌握一定的音樂知識(shí)，更為重要的是，能夠開發(fā)超出音樂教育本身更多的潛在價(jià)值———如對(duì)智障兒童的情緒調(diào)控、情感培養(yǎng)以及行為矯正等方面。

二、音樂教育在智障兒童教育中應(yīng)用的可行性

(一)節(jié)奏律動(dòng)的應(yīng)用。節(jié)奏較于其他的音樂元素更容易使智力障礙兒童產(chǎn)生共鳴，比如爬行、行走、心跳、跑步、都是身體內(nèi)在的一種節(jié)奏。在教學(xué)過程中，律動(dòng)訓(xùn)練可以提高他們的運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)速度與律動(dòng)能力的提升會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)他們的心理狀態(tài)也將得到相應(yīng)的改善。

摘要：智障學(xué)生在日常表現(xiàn)中與正常學(xué)生有一定的差異，他們的語言、動(dòng)作以及行為往往不合乎正常的禮儀規(guī)范，因此教師要注重對(duì)智障學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。教師通過直觀示范、模擬場(chǎng)景、開展活動(dòng)、參與實(shí)踐等方式可以積極有效地對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓智障學(xué)生在為人處世上有章可循，逐漸養(yǎng)成正確的禮儀習(xí)慣，提升人際交往能力。

關(guān)鍵詞：禮儀教育；智障生；人際交往能力；直觀示范；模擬場(chǎng)景；開展活動(dòng)；參與實(shí)踐

智障學(xué)生由于自身的原因會(huì)表現(xiàn)出一定的語言障礙，在與人交往的過程中容易產(chǎn)生自卑心理，容易沉浸在自己的世界中，用封閉的方式保護(hù)自己，以致與他人交往時(shí)存在弱勢(shì)。這就需要教師對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)。教師要加強(qiáng)禮儀教育，培養(yǎng)智障學(xué)生的禮儀習(xí)慣，增強(qiáng)他們與人交往的信心，提升他們的人際交往能力?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)加強(qiáng)禮儀教育，培養(yǎng)智障學(xué)生人際交往能力的策略進(jìn)行探討。

一、直觀示范，釋放榜樣力量

智障學(xué)生的智力發(fā)育水平比同齡人滯后，教師單純進(jìn)行語言教育往往達(dá)不到良好的效果。根據(jù)智障學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)，教師應(yīng)該以最簡(jiǎn)單的方式、學(xué)生能接受的方式開展禮儀教育。教師可以開展直觀示范教育，通過實(shí)際的行為舉止案例，給學(xué)生樹立一個(gè)正確的榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，模仿榜樣的行為，逐漸產(chǎn)生交往意識(shí)，并學(xué)會(huì)如何與他人交往。例如，小Y是一名女生，存在中度智力障礙。她平時(shí)在課堂上表現(xiàn)比較乖巧，但屬于半自閉，在通常情況下同學(xué)與她說話時(shí)，她都沒有回應(yīng)，只有在少數(shù)情況下同學(xué)多次重復(fù)后，她才會(huì)有所反應(yīng)，但也只是看看同學(xué)，并沒有任何語言交流。根據(jù)小Y的表現(xiàn)，可以看出她在語言方面存在溝通障礙。于是，教師對(duì)她及其他學(xué)生采取了如下教學(xué)策略。教師先是進(jìn)行語言示范，模擬學(xué)生早晨上學(xué)時(shí)在校門口遇到老師打招呼，微笑著說道：“老師好！”然后讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。接著，教師又示范了幾句話，繼續(xù)讓學(xué)生們練習(xí)。第二天早上，教師便站在校門口迎接學(xué)生們。看到每位學(xué)生時(shí)，教師都讓他與自己打招呼，尤其是看到小Y后，更加關(guān)注她的表現(xiàn)。小Y經(jīng)過這種直觀的鍛煉，逐漸懂得了如何與別人打招呼，恐懼心理也得到了一定的消除。不僅是智障學(xué)生，即使很多智力發(fā)育正常的孩子在與他人交往時(shí)，也會(huì)存在一定的恐懼心理。這種恐懼心理除了有心理的原因外，更主要的是不知道如何與別人交往，不知道怎樣說話、說哪些話。這時(shí)，就需要教師進(jìn)行簡(jiǎn)單直觀的示范，釋放榜樣的力量，讓學(xué)生真正掌握與他人交流溝通的方法，學(xué)會(huì)與他人交往。

二、模擬場(chǎng)景，糾正細(xì)節(jié)問題

［摘要］良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于智障兒童的成長極為重要，為提升智障兒童的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)，通過以學(xué)校一日生活為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以班會(huì)晨會(huì)為載體，家校緊密配合等教學(xué)策略，促進(jìn)智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

［關(guān)鍵詞］智障兒童；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；教學(xué)策略

良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于智障兒童的成長極為重要，但由于他們?cè)谡J(rèn)知和行為方面存在著發(fā)展缺陷，相對(duì)于正常孩子，智障兒童的養(yǎng)成教育更加困難。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中不斷思考、分析、實(shí)踐，探索總結(jié)出了一些行之有效的智障兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的教學(xué)策略，現(xiàn)和老師們一起來分享。

一、以學(xué)校一日生活為主線，培養(yǎng)智障兒童良好的行為習(xí)慣

生活皆課堂，處處是學(xué)問。對(duì)于剛?cè)胄５闹钦蟽和?，同學(xué)是陌生的，老師是陌生的，校園環(huán)境是陌生的，他們的隨意性也比較大，遵守紀(jì)律的自覺性和自律能力比較差，有的學(xué)生隨地大小便，有的學(xué)生上課了還在校園里亂跑，有的學(xué)生不會(huì)自己吃飯等，因此，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育就顯得尤為重要。班主任和各課任教師在每節(jié)課都要對(duì)他們進(jìn)行一日常規(guī)的教育，讓智障孩子知道上課鈴響了要進(jìn)教室，在座位上坐好，老師來了，要起立，向老師問好；下課了，要和老師說再見；課間，教師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ド蠋屗麄冎缼谑裁吹胤剑⑶乙滥猩夏袔?，女生上女廁所等常識(shí)。生活教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)餐廳，自己吃飯，要文明用餐，不挑食、不浪費(fèi)等；認(rèn)識(shí)宿舍，知道自己的床，要安靜地午休，起床后自己整理床等。有的學(xué)生家住學(xué)校附近，可是每天上學(xué)都遲到，教師就問他：“你知道這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么？”他說：“不知道?！苯處熡謫枺骸澳阆雽W(xué)嗎？”他告訴老師：“想學(xué)?！笨墒抢蠋熀屯瑢W(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，他表現(xiàn)出很想學(xué)的樣子。就這樣，讓他知道要遵守紀(jì)律，按時(shí)到校，做到不遲到，要珍惜時(shí)間，使智障兒童對(duì)學(xué)校一日生活有了初步的了解，并知道要遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

二、以課堂教學(xué)為主陣地，在單元主題教學(xué)中，注重智障兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)