[內(nèi)容摘要]：在教師的教育教學活動中，已經(jīng)形成一種“抓兩頭、促中間”的理念，最終導(dǎo)致了“忙兩頭、丟中間”的局面。“中等生”長期缺乏教師的關(guān)注，在學習生活中也甘居“配角”地位，心理一直處于“亞健康”狀態(tài)。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的素質(zhì)教育是背道而馳的。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，給予他們更多的關(guān)注，掀開他們的“蓋頭”來，了解在他們身上呈現(xiàn)出的各種心理“亞健康”現(xiàn)象，為水到渠成地疏導(dǎo)其不良心理提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：中等生；心理問題；亞健康

又到了一年一度的教師節(jié)，賀卡如雪片般飄飛而來。信手打開一張，娟秀的字跡映入眼簾：“老師，或許您已不記得我。我是許婷婷，一直都特別喜歡您的語文課?？墒?，初中三年來，課余時間您從未找我聊過天。每次考試結(jié)束后，看著您和顏悅色地撫摸著優(yōu)等生的頭，語重心長地與后進生交談，我卻只有羨慕的份兒……老師，您為什么不能分一點愛給我們中等生呢？”讀完此信，不由得心潮迭起：將近二十年的教學生涯，送走了一茬又一茬的學生，可給我留下深刻印象的，往往是那些成績較好或特差的，對大部分中等生卻連名字也想不起來了。

靜心細想：中等生們智商雖不算太高，但有相當?shù)睦斫?、分析能力；功底雖談不上扎實，但有一定基礎(chǔ)；成績雖不優(yōu)秀，但學習態(tài)度還算端正。所以老師們大多認為他們本身沒有什么問題，用不著太過費心。但事實真是如此嗎？中等生們一直無法進一步突破“圍城”、提高自己，改變那種“原地踏步”的局面，說明在他們身上存在著許多“亞健康”心理狀態(tài)，正是這些“攔路虎”影響了他們的健康成長。

下面我針對在教學工作中出現(xiàn)的中等生的幾個典型的心理“亞健康”狀態(tài)，談一些粗淺的看法。

我認為中等生常見的心理“亞健康”狀態(tài)大致有以下幾種：

一：對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析

（一）對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

福州船政局1866年附設(shè)的船政學堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機械學堂，形成我國職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士蔡元培，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育新紀元。

隨著我國社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨特的作用與意義。

2.目前，我國中等職業(yè)學校共有四類：

1中等職業(yè)學校會計教學現(xiàn)狀

1.1教學體系和教材的局限性

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體系。當下很多中等職業(yè)學校沿用高等學校的教學體系和教材，造成教學目標不明確，課程過多過難，理論課程過多等問題。這就使得在教學過程中，每門課程都蜻蜓點水般學完，學生學習的知識不夠深入。另外，目前很多中等職業(yè)學校的會計課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例不夠合理，專業(yè)課之間內(nèi)容存在嚴重的重復(fù)現(xiàn)象，專業(yè)實踐和模擬實訓(xùn)的課時相對較少，沒有達到專業(yè)理論和專業(yè)實踐1:1的比例。這些都影響學生對會計知識的掌握。

1.2會計理論教學和實踐脫節(jié)

會計是一門實踐性很強的學科。中等職業(yè)學校的會計教學的目標是培養(yǎng)面向市場和社會、動手和實踐能力強的應(yīng)用型、專業(yè)型、技能型、操作型人才。而現(xiàn)在的職業(yè)會計教學中還存在偏重理論的講授過多的問題，使得學生對會計學習沒有感性的認識。過多抽象、空洞的理論知識灌輸，可能使得學生在學習過程中云里霧里，慢慢對會計學習失去興趣，等一門課程結(jié)束時也很難形成系統(tǒng)的理解和認識。這也造成學生專業(yè)能力差、找工作困難、工作后上手過慢等一系列后續(xù)問題。另一方面，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的信息處理技術(shù)滲透到會計工作中，而會計教學往往滯后于社會會計知識的發(fā)展。這就造成學校學習和社會需求的脫節(jié)。教師和學生應(yīng)該做到與時俱進，了解會計行業(yè)動態(tài)，走在學科前沿，做好時刻學習的準備。

1.3教學方法手段簡單，學生處于被動學習狀態(tài)

各職業(yè)學校、有關(guān)高中：

根據(jù)**市教育教學研究院頒發(fā)的《關(guān)于組織**市200學年第一學期中職學校文化課及部分專業(yè)課畢（結(jié)）業(yè)會考的通知》（溫教研〔200〕187號）的安排，200年1月16日和17日兩天舉行中等職業(yè)學校畢（結(jié)）業(yè)會考。為切實做好我縣本次會考工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、各考點巡視人員及主考名單：

二、會考時間及科目

午別

日期

【摘要】職業(yè)學校文化課教學和技能教育固然重要，但德育教育更為重要。作為職教工作者要準確把脈學生的思想動向，有針對性做好德育教育。

【關(guān)鍵詞】中等職校;德育教育

作為職業(yè)學校的一名教育工作者，筆者認為對學生進行德育教育比傳授學生技能知識更為重要。中專的辦學目標，應(yīng)當是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有良好道德素質(zhì)、一專多能的實用人才。僅注意培養(yǎng)學生的專業(yè)技能而忽略學生的德育教育，是很危險的，也與我們教育方針背道而馳的。長期以來，各級各類學校一直把德育放在教育的首位，并且做了很多工作，但效果并不是非常理想。關(guān)鍵原因是德育的教育起點過高，且過多地停留在書本上，對于基本的道德教育和行為的落實沒有花太多的精力。職業(yè)學校的學生雖然和眾多的大學生一樣，畢業(yè)后將直接走向工作崗位，但是中職生的年齡大部分處在15-19歲之間，思想還沒有完全定型，仍具有較強的可塑性。所以，中等職校應(yīng)在抓教學質(zhì)量的同時下大工夫?qū)W生進行道德教育，良好的德育素質(zhì)對學生來說是將來事業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)。

一、目前職校學生在思想品德上存在的幾個問題

1.自我約束能力差。作為學生首先應(yīng)當遵守校規(guī)校紀。但是現(xiàn)在不少學生自我約束能力差，主要表現(xiàn)有：該出早操卻不愿去，躲在寢室睡懶覺；出了早操，卻又回宿舍睡回籠覺，甚至第一節(jié)課還缺席；到校外網(wǎng)吧上網(wǎng)，徹夜不歸；不向班主任請假就擅自離校；考試作弊等。2.不講文明禮貌。國家提倡公民講文明講禮貌已經(jīng)很多年了，但在校園里卻經(jīng)常能夠看到一些不講文明不講禮貌的情形：隨地吐痰，瓜皮紙屑到處亂丟，操場、教室、走廊甚至計算機房隨處可見，漂亮的垃圾筒成為裝飾品；碰到師長視而不見，連起碼的招呼都不打。3.過度追求物質(zhì)享受。隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人民生活水平有了明顯提高，但是，由于受社會不良風氣的影響，校園里出現(xiàn)了一些盲目追求高享受、高消費的現(xiàn)象，艱苦樸素、勤儉節(jié)約的美德被部分學生拋到了九霄云外。由于尚無收入來源，現(xiàn)在學生的生活基本上靠父母資助，可是一些學生卻很少想到父母的艱辛，一個月的花銷高達千元以上，不夠時還伸手向老師、同學們借。4.不熱愛勞動?，F(xiàn)在不少學校的公共衛(wèi)生都是由學校聘請的保潔工清掃，只有極少部分由勤工儉學的學生打掃，因此，絕大部分學生的勞動時間和勞動機會很少，極不利于培養(yǎng)學生的勞動意識。學生體會不到勞動的辛苦，也就很難懂得珍惜別人的勞動成果，經(jīng)常是每天早晨剛被工人清掃干凈的餐廳轉(zhuǎn)眼就臟了。

二、教育對策

雖然我國高等職業(yè)教育起步較晚，但到2000年，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。伴隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，高等職業(yè)教育的歸口管理問題日益突出。當時，其他省份總的趨勢是將高等職業(yè)教育劃歸高等教育管理。而湖南省機構(gòu)改革，新成立的湖南省教育廳基于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是一種類型的教育，決定將其一并劃歸職業(yè)教育與成人教育處統(tǒng)籌管理。至今湖南仍然是至始至終實行這一管理模式的少數(shù)省份之一。“十年磨一劍”，從湖南發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗來看，統(tǒng)籌發(fā)展中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，更加有利于職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

一、更加有利于建立以高職為龍頭、中職為骨干的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

眾所周知，職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)技能型、技術(shù)性人才為主的教育的類型。中等層次的職業(yè)教育主要是面向技術(shù)含量相對較低的產(chǎn)業(yè)，如玩具制造、電子產(chǎn)品組裝等勞動密集型行業(yè)；高等職業(yè)教育則是側(cè)重培養(yǎng)具有一定技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)要求較高的技術(shù)型人才。但總的來說，培養(yǎng)的都是產(chǎn)業(yè)工人。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才結(jié)構(gòu)層而看，需要我們將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育進行統(tǒng)籌管理和發(fā)展。10年來，湖南職業(yè)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。高職院校從2000年的24所增加到2009年的62所，年招生數(shù)由2000年的4．3萬人增長到2009年的18．7萬人，在校生數(shù)由2000年的9．1萬人增長到2009年的46．8萬人。中職年招生數(shù)從2000年的18．03萬人增長到2009年的35．9萬人（其中非全日制中職教育招生9．2萬人），在校生數(shù)從2000年52．05萬人增長到2009年的82萬人，包括技工學校共招生41．9萬人，在校生規(guī)模共達98萬人。2009年，全省各級各類職業(yè)學校面向社會、面向市場開展職業(yè)技能培訓(xùn)27．6萬人次，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)225萬人次。目前湖南初步形成了以高職院校為龍頭、中等職業(yè)學校為主體、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)校為基礎(chǔ)、學歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的職業(yè)教育體系；形成了公辦與民辦共同發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)廣泛參與的職業(yè)教育多元辦學格局。這一格局的形成，主要是得益于對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。

二、更加有利于發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育

農(nóng)村職業(yè)教育由于教育資源相對城市薄弱，教學條件較差，一直是職業(yè)教育發(fā)展相對落后的區(qū)域。作為職業(yè)教育發(fā)展的重要組成部分，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的好壞直接影響到職業(yè)教育的總體的質(zhì)量和水平。實行中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，一個明顯的優(yōu)勢是，農(nóng)村職業(yè)教育可以得到更為公平的發(fā)展機遇，如教育資源的分配。湖南在這方面主要是做了兩個方面的工作：一是進一步完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與、公辦民辦共同發(fā)展”的多元辦學格局和“分級負責、以縣為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的管理體制。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育中的作用，穩(wěn)步推進職業(yè)教育集團化辦學，鼓勵農(nóng)村中等職業(yè)學校積極參與職業(yè)教育集團。通過集團化辦學，促進高等職業(yè)教育帶動中等職業(yè)教育、城市職業(yè)教育帶動農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展。二是適當擴大高等職業(yè)院校對口招收農(nóng)村中等職業(yè)學校畢業(yè)生比例，積極探索通過工學交替方式不斷提升技能型人才的學歷層次和技能水平，推進學歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相互溝通，允許具有初中畢業(yè)水平的職業(yè)培訓(xùn)學員在修滿中等職業(yè)學校相關(guān)專業(yè)規(guī)定課程的前提下，取得中等職業(yè)學校畢業(yè)證書。目前，湖南全省共有農(nóng)村職業(yè)學校208所，招生人數(shù)占高中階段學校招生總數(shù)的17．92%，占初、中等職業(yè)學校招生數(shù)的31．6%。農(nóng)村初中畢業(yè)生升入農(nóng)村職業(yè)學校的比例為6．28%。全省農(nóng)村職業(yè)學校已向社會輸送具有中等學歷教育的畢業(yè)生約80余萬人，農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)累計達到600多萬人次。另外，全省還有鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民文化技術(shù)學校2300多所，為農(nóng)民進行農(nóng)業(yè)實用技術(shù)的培訓(xùn)。多數(shù)數(shù)據(jù)顯示湖南已形成了以縣職教中心或職業(yè)學校為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校為骨干的縣、鄉(xiāng)、村三級教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。

三、更加有利于組建職業(yè)教育集團

摘要：隨著近些年我國經(jīng)濟文化事業(yè)的不斷向前發(fā)展與進步，中等職業(yè)教育在教育方面的發(fā)展也得到了較之前來說更多的關(guān)注與重視。本文主要針對當前中等職業(yè)院校的教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀進行了具有針對性的分析與研究，并提出了操作性較強的發(fā)展策略，以此來為今后的中等職業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展做出更多的貢獻。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；教育狀況；創(chuàng)新能力

中等職業(yè)院校的教學作為職業(yè)教育中的一個十分重要的內(nèi)容，相關(guān)工作人員要在教學過程中加強對新觀念的吸收和學習，努力營造出一個較之前來說更加符合中等職業(yè)院校發(fā)展的新模式。要想獲得更加有效的中等職業(yè)院校的發(fā)展，就一定要實現(xiàn)對這些相關(guān)內(nèi)容的研究與分析，不斷地實現(xiàn)相關(guān)事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。

一、中等職業(yè)教育創(chuàng)新的含義

中等職業(yè)教育創(chuàng)新主要指的是，要加強其自身與實際情況發(fā)展的結(jié)合，要根據(jù)具體的情況來制定與中等職業(yè)教育理論等內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容制定具體的教學方法。近些年來，我國中等職業(yè)教育事業(yè)已經(jīng)不斷向前發(fā)展，已經(jīng)成為了學校的主題內(nèi)容，政府和企業(yè)也進一步的實現(xiàn)了聯(lián)系與發(fā)展。然而，隨著當前社會的不斷發(fā)展與進步，社會上新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與進步，都對中等職業(yè)教育的發(fā)展和進步做出了更多的要求。與此同時，縱觀傳統(tǒng)中等職業(yè)教育的發(fā)展模式，不難發(fā)現(xiàn)的是其教學方式比較陳舊，缺少一定的創(chuàng)新性，這些發(fā)展狀況都在一定程度上限值了學生的實踐能力，也會對中等職業(yè)教育的進步產(chǎn)生消極影響。

二、實現(xiàn)中等職業(yè)教育創(chuàng)新的策略

摘要：一個國家教育水平的高低直接決定了這個國家人才的數(shù)量與質(zhì)量，進而影響到國家的綜合國力。近年來，隨著經(jīng)濟全球化與貿(mào)易自由化進程的加快，國家與國家之間在教育領(lǐng)域的交流活動越來越密切。在此背景下，中等職業(yè)院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)化人才的重要陣地，應(yīng)當抓住當前國際化快速發(fā)展給中等職業(yè)教育提供的良好機遇，更新教育觀念，積極探索學校國際化發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：國際化；中等職業(yè)教育；國際人才；教育創(chuàng)新

一、國際化概述

國際化不僅要作為中等職業(yè)教育的出發(fā)點，而且要作為中等職業(yè)教育的最終目的。其中，前者主要體現(xiàn)在：中等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)者要明確學校國際化發(fā)展的總體目標，制定國際化發(fā)展規(guī)劃以及相關(guān)的保障制度；教師要以國際化人才標準要求學生，以國外先進的教學方法組織教學，以國際交流學習活動為手段，提升學生的國際化意識與能力等。后者主要體現(xiàn)在：學校要以培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能強的國際化人才為教育教學的重要目標。中等職業(yè)學校要將國際化作為學校的一項發(fā)展戰(zhàn)略，在客觀分析自身軟硬件條件與總體教育發(fā)展規(guī)劃的前提下，科學地組織、開展教育教學活動。這是一個長期、復(fù)雜的過程，需要學校、教師、學生、家長以及社會的共同參與及努力。

二、中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的基本策略

中等職業(yè)教育國際化發(fā)展若想取得顯著的成效，需要中等職業(yè)學校做好多項工作，如積極學習貫徹政府關(guān)于中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的政策方針；引入國際優(yōu)質(zhì)教學資源，搭建國際化的中等職業(yè)教育平臺；制訂中等職業(yè)教育國際化教育規(guī)劃；加強中等職業(yè)教育高水平師資隊伍建設(shè)；為學生提供境外學習、實習、交流和就業(yè)機會；創(chuàng)設(shè)良好的國際化文化氛圍等。（一）積極學習貫徹政府關(guān)于中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的政策方針。中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，歷來受到政府的高度重視。自中等職業(yè)學校在我國誕生之日起，我國政府就沒有停止過對它的政策引導(dǎo)。正是有了政府的政策引導(dǎo)，中等職業(yè)學校才能持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。當前，經(jīng)濟全球化與貿(mào)易自由化對我國職業(yè)化人才提出了更高的要求。為了能夠充分發(fā)揮中等職業(yè)學校的教育優(yōu)勢，政府近年來出臺了多項政策，指導(dǎo)中等職業(yè)學校的國際化發(fā)展。對于中等職業(yè)學校而言，應(yīng)當積極學習貫徹政府關(guān)于中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的政策方針，并以這些政策方針為指導(dǎo)，組織、開展一系列教育教學活動，如組織教師與學生出境培訓(xùn)、學習，邀請或聘請國外知名院校教師到校交流或任教，與國外院校開展國際合作，建設(shè)境外學生實習基地等。中等職業(yè)學校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)及時將自身在國際化發(fā)展規(guī)劃以及實施過程中遇到的問題、難題上報給政府，以便政府對學校提出針對性的政策支持。（二）積極引入國際優(yōu)質(zhì)教學資源，搭建國際化的中等職業(yè)教育平臺。中等職業(yè)學校是培養(yǎng)高水平職業(yè)化人才的重要陣地。近年來，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，市場對職業(yè)人才的要求越來越高，其中一個突出的要求就是職業(yè)人才需要具備較強的國際化意識與能力。然而，就目前來看，我國許多中等職業(yè)學校培養(yǎng)出的學生國際化意識單薄，能力較弱，這與我國中等職業(yè)學校國際化教育教學資源匱乏有很大的關(guān)系。長期以來，我國中等職業(yè)學校所應(yīng)用的教材都由國內(nèi)出版社出版，雖然在知識體系方面已經(jīng)比較健全，但在知識深度與廣度上與西方發(fā)達國家相比依然有很大的差距。為了能夠培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的職業(yè)化人才，中等職業(yè)學校應(yīng)當積極引入國際優(yōu)質(zhì)教學資源，增強學生的國際化意識，提高學生的國際化能力。在實際工作中，我國中等職業(yè)學校應(yīng)當積極引入西方發(fā)達國家在中等職業(yè)教育領(lǐng)域的信息（先進的教材、教學技術(shù)和教學理念）、資源（優(yōu)秀教師、先進的教學設(shè)備）、專家（研究中等職業(yè)教育教學的專家、學者）與服務(wù)（保障中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的配套服務(wù)）。（三）制訂中等職業(yè)教育國際化教育規(guī)劃?；谥械嚷殬I(yè)教育國際化發(fā)展的長期性與復(fù)雜性，中等職業(yè)學校在組織、實施具體的國際化教育教學活動之前，應(yīng)首先制訂一個明確的國際化教育規(guī)劃。制訂規(guī)劃時，需要注意六個問題：一是要以學校當前的經(jīng)濟基礎(chǔ)、軟硬件條件以及學生主體需求為重要依據(jù)，尤其是學生的主體需求，學校絕不能忽視；二是明確規(guī)劃的發(fā)展目標，目標應(yīng)有短期、中期與長期之分，且切實可行，制定目標時既不能畏首畏尾，也不能好高騖遠；三是設(shè)計出實施規(guī)劃的具體路徑，如“每年定期組織教師出國學習”“引進某國先進的教學設(shè)備”“與國外某企業(yè)聯(lián)合建設(shè)學生實習基地”等；四是科學配置、規(guī)劃實施所需的人力、物力與財力資源；五是制定規(guī)章制度，為學校教育國際化發(fā)展提供制度保障；六是注重實施過程中的評價，評價方式以定量評價與定性評價相結(jié)合為主。另外，評價過程中應(yīng)注重學生評價與社會評價。（四）加強中等職業(yè)教育高水平師資隊伍建設(shè)。教師是教育教學活動的直接參與者，其個人素質(zhì)的高低，教學能力、研究與創(chuàng)新能力的強弱直接決定了最終的教育教學質(zhì)量。中等職業(yè)學校國際化發(fā)展需要一支高水平的教師隊伍。這里的“高水平”表現(xiàn)在：不僅素質(zhì)高、教學能力強，而且具有較強的國際化意識，能夠熟練掌握國外先進的教學技術(shù)，并能夠靈活運用，另外，還能積極參加關(guān)于國際化教育教學的學術(shù)研究，并能發(fā)表優(yōu)秀論文等。中等職業(yè)學校領(lǐng)導(dǎo)層要十分重視高水平師資隊伍建設(shè)。在具體工作中，學校應(yīng)當定期組織教師到國外知名院校學習與培訓(xùn)，條件不足的學科可以邀請國外知名院校教師到校，以公開課、講座、辯論會、研討會等形式，與校內(nèi)教師共同探討中等職業(yè)國際化教育問題。（五）積極為學生提供境外學習、實習、交流的機會。中等職業(yè)學校應(yīng)積極開展與校外中等職業(yè)學校的合作，為本校學生提供境外學習、實習、交流的機會。學校應(yīng)建立健全學生評價制度，對成績優(yōu)異、素質(zhì)良好、創(chuàng)新能力和實踐能力強的學生，要多給他們提供境外學習的機會。就全球而言，德國的中等職業(yè)教育處于領(lǐng)先地位，與我國中等職業(yè)教育相比，德國的中等職業(yè)教育與生產(chǎn)的結(jié)合更加緊密，且與其他教育的融合度非常高，這樣的教育模式每年都會為德國培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的職業(yè)人才，從而極大地促進德國社會經(jīng)濟的發(fā)展?；诖耍覈械嚷殬I(yè)學校有必要多給學生提供到德國學習、實習、交流的機會。此外，可以和德國中等職業(yè)學校共同建立職業(yè)教育合作中心與實訓(xùn)基地，并以此為平臺培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才。（六）創(chuàng)設(shè)良好的國際化文化氛圍。中等職業(yè)學校要通過校園內(nèi)的公告欄、宣傳畫、大屏幕以及校園網(wǎng)等，向全校學生大力宣傳中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，包括中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的必要性、重點工作、具體實施途徑等。學校還可以通過舉辦演講比賽、辯論賽、職業(yè)技能比賽等，增強學生的國際化意識與國際化能力。在活動開展過程中，對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的教師與學生，學校要及時表彰、獎勵他們，以提高他們參與活動的積極性與主動性。

［摘要］我國中等職業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，取得了長足進步，但仍存在諸多問題，尤其是績效工資體系不完善，嚴重制約了中等職業(yè)教育的進一步發(fā)展。為此，建議深化中等職業(yè)教育績效體系改革；承認教師參與企業(yè)兼職、技術(shù)革新等工作中所取得的合理報酬；設(shè)立專項資金鼓勵教師多種活動。

［關(guān)鍵詞］中等職業(yè)教育;績效改革

國家一直重視中等職業(yè)教育的發(fā)展。截至2016年，全國共有中等職業(yè)教育（包括普通中專、成人中專、職業(yè)高中和技工學校）學校1.09萬所，在校生1599.0萬人，占據(jù)整個職業(yè)教育規(guī)模的一半以上，對于推進中國制造業(yè)升級、促進就業(yè)和改善民生、加強社會建設(shè)和文化建設(shè)、滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢起到了極大的基礎(chǔ)性作用。但是，當前中等職業(yè)教育仍存在諸多問題，尤其是績效工作體系不健全，嚴重制約了中等職業(yè)教育的進一步發(fā)展，亟待改革。

一、中等職業(yè)教育績效體系面臨的問題

現(xiàn)行的中等職業(yè)教育績效工資體系不能真正激勵教師安心執(zhí)教，根本原因就是中等職業(yè)教育績效工資體系完全參照國家義務(wù)教育的績效體系執(zhí)行。義務(wù)教育是國家一類公益事業(yè)，是必須由國家財政全額保證的對學齡人口實行強制性教育的類型。中等職業(yè)教育是國家二類公益事業(yè)，是國家財政給予基本性保證的面向市場培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的教育類型。將中等職業(yè)教育績效體系簡單套用義務(wù)教育績效體系，造成了如下系列問題：1.企業(yè)專家、能工巧匠進入職業(yè)學校兼職的通道不夠通暢。雖然國家鼓勵產(chǎn)教融合、校企合作，從2012年起在全國范圍內(nèi)大力推行現(xiàn)代學徒制，鼓勵企業(yè)專家、社會能工巧匠進入職業(yè)學校從事教學工作，但由于中等職業(yè)學校實行的是義務(wù)教育績效工資體系，即按實際在職在編人數(shù)撥付績效工資，因此無法自主解決編制外的企業(yè)專家、社會能工巧匠的薪酬待遇問題，極大地打擊了企業(yè)專家進學校的積極性。2.中等職業(yè)教育服務(wù)社會的功能被弱化。中等職業(yè)學校不僅要開展全日制職業(yè)教育，更要對社會、企業(yè)開展培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。但根據(jù)國家規(guī)定，對社會、企業(yè)服務(wù)所得必須全部納入績效工資，教師及相關(guān)工作人員不能從服務(wù)社會、企業(yè)中獲取合理的勞動報酬，教師、學校服務(wù)社會的積極性因此受到極大打擊，從而導(dǎo)致中等職業(yè)教育服務(wù)社會、企業(yè)的功能被弱化。3.中等職業(yè)學校教師的工作積極性不高。義務(wù)教育執(zhí)行的是就近免試入學，要求學校及教師不得增加學生課業(yè)負擔，這就意味著義務(wù)教育階段的教師工作量體現(xiàn)在工作日的8小時內(nèi)。中等職業(yè)教育學校雖然和義務(wù)教育執(zhí)行同樣的工資標準，但教師的工作量卻遠遠大于義務(wù)教育教師的工作量：24小時護導(dǎo)住宿學生、下企業(yè)實踐及管理實習生、參加并指導(dǎo)各類技能大賽等大量工作不可能在正常的法定工作時間完成，必須通過周末、節(jié)假日加班才能完成。這樣對于執(zhí)行義務(wù)教育工資標準的職業(yè)學校教師顯失公平，由此導(dǎo)致教師的工作積極性不高。

二、深化中等職業(yè)教育績效改革的建議

在市場經(jīng)濟體制的今天，我國的中等職業(yè)教育雖進行了改革，但在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置等方面還存在許多問題。

1.培養(yǎng)目標不適應(yīng)社會實際需要

學校在教育教學過程中，往往圍繞著一個專業(yè)，著重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，試圖將學生引向一個確定的崗位。從而成為以職業(yè)能力為本位的教育，忽略了教育的完整功能，降低了教育的價值。

2.專業(yè)、課程設(shè)置不適應(yīng)社會實際需要

目前，我國中等專業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置課程安排還滯后于需求，不能與社會實際發(fā)展速度接軌。另外專業(yè)基礎(chǔ)過窄、界限過死，課程設(shè)置缺乏彈性，以至部分畢業(yè)生不能適應(yīng)就業(yè)制度的改革。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才結(jié)構(gòu)、規(guī)模將面臨新的要求。在這樣的大環(huán)境中，中等職業(yè)教育的生存關(guān)鍵靠自己。

一、更新教育觀念、重塑培養(yǎng)目標