一、物理學(xué)本身滲透著美學(xué)

愛因斯坦曾經(jīng)描述說，物理學(xué)是至善至美的科學(xué)，他還特別把物理的美歸納為“簡單、和諧、完善、統(tǒng)一”。

（一）物理學(xué)發(fā)展史是一部美學(xué)發(fā)展史。在物理學(xué)發(fā)展的過程中，物理學(xué)家們探索物理學(xué)規(guī)律，總是一方面體現(xiàn)出對美的熱烈追求，另一方面體現(xiàn)出他們精神上的種種美德。正是由于他們在美學(xué)思想指導(dǎo)下，通過不懈的努力，才能取得一個個重大成果得以推動了物理學(xué)的發(fā)展。哥白尼、開普勒是帶著強烈審美意識探索自然規(guī)律的先驅(qū)者。哥白尼與托勒密地心說的決裂，就是有其執(zhí)著追求美的因素，他深信完美的理論在數(shù)學(xué)上應(yīng)該是“和諧與簡單”的。托勒密為了解釋天文觀測的現(xiàn)象，引入了許多“均輪”、“本輪”，使得天文理論既復(fù)雜又失洽。因此，在極端困難的條件下，哥白尼研究了三十多年，終于建立了不朽的日心說。后來，開普勒深切感受到日心說的美，不懈堅持幾十年的觀察，積累的大量的天文數(shù)字，提出行星運動的三定律來論述天體的運動是如此的簡單與和諧。物理學(xué)家根據(jù)世界的對稱性，通過預(yù)言、設(shè)想來推測未來事物的存在?！半娍梢陨?、磁可以生電”，法拉第經(jīng)過十幾年的不懈努力實現(xiàn)了由“磁生電”的夢想。牛頓追求規(guī)律的統(tǒng)一，是他發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”的關(guān)鍵，他把天上的力學(xué)和地上的力學(xué)統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了物理發(fā)展史上的第一次大綜合。每一位物理學(xué)家背后不知隱藏了多少可歌可泣、感人肺腑的故事。他們對自然科學(xué)美的追求，他們?yōu)檎胬韸^斗不息的精神之美，都是我們的榜樣，也是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)的典范，可以啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵他們成功的意志。

（二）物理學(xué)規(guī)律的美學(xué)特征：物理學(xué)“是一門研究自然規(guī)律與秩序的學(xué)科，它探索物質(zhì)和諧地存在與運動的根源”。楊振寧在《美和理論物理》一文中提出物理理學(xué)具有“物理現(xiàn)象之美”“理論描述之美”“理論結(jié)構(gòu)之美”。也有不少物理學(xué)家認為，物理學(xué)的美學(xué)特征主要表現(xiàn)為“多樣統(tǒng)一美”“和諧奇異美”“簡潔明快美”等。對物理學(xué)的種種美學(xué)評估，只是攝入角度或提法上的不同，本質(zhì)上都是揭示科學(xué)真與科學(xué)美的辯證關(guān)系?？茖W(xué)美是科學(xué)對象美與科學(xué)表現(xiàn)美的統(tǒng)一。下面，簡析物理學(xué)所體現(xiàn)的簡單美、對稱美、和諧美。1、簡單美物理學(xué)揭示自然界物質(zhì)的存在、組成、運動及其轉(zhuǎn)化等規(guī)律的簡單性而產(chǎn)生美感，稱為物理學(xué)的簡單美。物理學(xué)的簡單美主要體現(xiàn)在物理學(xué)的理論和方法上。物理學(xué)家巧妙地從復(fù)雜的真實世界中，把研究對象抽象出最簡單的物理模型，諸如質(zhì)點、理想彈簧振子、理想單擺、理想氣體、點電荷、光線、薄透鏡等等，以這些優(yōu)美的理想模型概括出物質(zhì)運動宇宙中紛亂的各種物體通過牛頓引入的質(zhì)點概為一體，牛頓只用幾條簡單的定律就概括了物質(zhì)世界紛繁的運動現(xiàn)象，麥克斯韋只用四個方程組就概括了復(fù)雜的電磁運動，量子力學(xué)理論使行蹤飄忽不定的微觀粒子眉目清晰等。這些都體現(xiàn)了物理學(xué)理論整體的簡潔美。物理理論的簡單美還體現(xiàn)在組成物理理論的物理概念和物理規(guī)律表達上，如“力是物體間的相互作用”、F=ma概括了牛頓運動第二定律等。還有在物理方法上如：理想化模型、理想化方法本身就是遵循簡單性原則。2、對稱美對稱現(xiàn)象是辯證法的生動體現(xiàn)，物理學(xué)揭示自然界物質(zhì)的存在、構(gòu)成、運動及其轉(zhuǎn)化等規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感，稱為物理學(xué)的對稱美。物理學(xué)的對稱美主要表現(xiàn)為時空對稱、數(shù)學(xué)對稱和抽象對稱。如杠桿的平衡、平面鐿成像、磁體的磁感線分布、電荷的正負、等量同種、異種電荷的電場線分布等表現(xiàn)了物質(zhì)的直觀形象在空間上的對稱性；周期和頻率等體現(xiàn)出時間的對稱性；簡諧振動圖線、波動圖線的對稱性體現(xiàn)了數(shù)學(xué)圖形的對稱性。物理學(xué)還體現(xiàn)了抽象對稱性，即從一個概念、一個命題或一個理論中所反映出來的對稱性。較典型的例子是1905年愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，把伽利略的力學(xué)相對性原理作為基本假設(shè)，而在1916年創(chuàng)立廣義相對論時，把電磁理論中的洛侖茲不變性作為對稱性假設(shè)。正是這些抽象的對稱性思考，有助于解開宇宙密碼，推動物理學(xué)的進展。3、和諧美“和諧”是美學(xué)的一個重要法則。古希臘畢達哥拉斯學(xué)派認為，宇宙與數(shù)之間之所以美，是因為它們是和諧的。而物理學(xué)家認為，物質(zhì)世界自身及物理理論的“統(tǒng)一”“對應(yīng)”乃是宇宙和諧的反映。物理學(xué)龐大的知識體系，既遵循各自內(nèi)在的規(guī)律，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個統(tǒng)一體。例如，以運動定律和萬有引力定律的簡潔形式所表示的牛頓力學(xué)，把地上的力學(xué)與天上的力學(xué)統(tǒng)一了起來；優(yōu)秀的麥克斯韋方程把電、磁、光統(tǒng)一為電磁場理論；而作為近代物理支柱的愛因斯坦相對論，又把牛頓力學(xué)與麥克斯韋電磁場理論統(tǒng)一了起來。而三大守恒定律（物質(zhì)、能量、動量）乃是物質(zhì)世界和諧性最完美的體現(xiàn)。宇宙、地球、分子、原子、核與粒子，就象交響樂團的各種配器，演奏出物質(zhì)運動的雄渾主旋律；力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)之間相互滲透，還與其他學(xué)科形成了許多交叉學(xué)科，其節(jié)奏、韻律體現(xiàn)了層次和諧美。

二、如何在物理教育中滲透美學(xué)

中學(xué)物理教育不是美學(xué)專業(yè)課，但是可以要求物理教師應(yīng)注重美學(xué)的滲透，即由教師根據(jù)學(xué)生的審美心理特點，在物理教育全過程中處處創(chuàng)設(shè)美的情境。

1中學(xué)物理和大學(xué)物理的不同

1.1研究對象的不同對于研究對象，中學(xué)物理一般只討論自然現(xiàn)象中的簡單問題如一維問題，而大學(xué)物理討論的是二維、三維甚至多維等復(fù)雜問題。比如對于力學(xué)內(nèi)容，中學(xué)力學(xué)只研究加速度為恒矢量的質(zhì)點的運動學(xué)和動力學(xué)問題，而大學(xué)力學(xué)則還要研究加速度變化時的質(zhì)點的運動學(xué)和動力學(xué)問題，中學(xué)力學(xué)只研究質(zhì)點的運動問題，而大學(xué)物理力學(xué)還要研究剛體的運動學(xué)、動力學(xué)問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學(xué)物理僅對宏觀簡單特殊規(guī)律作一般性的認識和了解就夠了，而大學(xué)物理則要進一步研究物質(zhì)運動的理論本質(zhì)，要運用數(shù)理統(tǒng)計的方法得出自然界一般性的普適規(guī)律,更上升了一個理論的高度。

1.2研究方法的不同中學(xué)物理因研究對象簡單，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規(guī)律基本上是從物理現(xiàn)象出發(fā)，通過簡單實驗總結(jié)出來的簡單規(guī)律，比如中學(xué)物理力學(xué)中得出動量定理、動能定理的時候都是實驗歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學(xué)中只介紹勻強磁場、勻強電場的規(guī)律等。而大學(xué)物理與自然實際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復(fù)雜問題所用工具主要是高等數(shù)學(xué)的微積分思想、矢量代數(shù)，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)演繹的方法結(jié)合物理概念得出物理規(guī)律，即大學(xué)物理講的規(guī)律比中學(xué)物理的規(guī)律又上升了一個理論的高度。

1.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的不同從教學(xué)內(nèi)容來講，中學(xué)物理量少，概念、原理、規(guī)律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認識，而大學(xué)物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復(fù)雜，對物理基本規(guī)律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵。從教學(xué)進度上講，中學(xué)物理講的較慢，每個概念，每個公式，每個原理教師會進行全面詳細講解，每一個知識點教師都會講透講精，講課重點放在解題技巧的應(yīng)試訓(xùn)練上，教師會給學(xué)生總結(jié)題型，歸納方法，并督促學(xué)生為了高考不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)多是跟著教師按部就班。而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容量大，而教學(xué)時數(shù)非常有限，進度快，教師講課一般都只著重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統(tǒng)性，不象中學(xué)那樣講得精細全面。對于解題方法有總結(jié)歸納，但習(xí)題課的次數(shù)較少，學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力較弱，對習(xí)慣于被安排、缺乏學(xué)習(xí)主動性的中學(xué)生，就很難在短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)過程。

1.4學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，課后也很少翻閱知識輔導(dǎo)書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時間除了完成老師布置的作業(yè)外，就是作大量的習(xí)題,實行題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)熟練程度高，認為學(xué)好物理的標準就是多做題，解難題，學(xué)生自主接受新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強。而大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學(xué)知識要融會貫通，及時復(fù)結(jié)，做的題目不在多,而在精，要學(xué)會自學(xué)，善于提出問題，要有比較強的學(xué)習(xí)主體意識。中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識的欠缺，很多物理概念、規(guī)律都是直接給出，沒有經(jīng)過推導(dǎo)，這就決定了中學(xué)生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學(xué)由于有了高等數(shù)學(xué)、矢量代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等工具，物理概念、物理規(guī)律大多可以做詳盡的推理，因而大學(xué)物理學(xué)習(xí)概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。

2如何做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,是進行理工類深入學(xué)習(xí)、從事應(yīng)用型工作必備的知識結(jié)構(gòu),物理學(xué)習(xí)也是提高文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。物理學(xué)有其特殊的規(guī)律,如果入了門,就會越學(xué)越有意思。那么,怎樣才能使學(xué)生透徹理解,洞悉其中的趣味呢?這就要求教師與學(xué)生實現(xiàn)良好互動,對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。

一、互動式教學(xué)的前提:學(xué)生為主體的預(yù)習(xí)

課改以后的初中物理課本圖文并茂,生動有趣,與實際聯(lián)系緊密,強調(diào)了物理源于生活。所以,在課前預(yù)習(xí)時,對生活細心觀察是進行互動式教學(xué)的前提。

1.要求學(xué)生上新課之前先看課本預(yù)習(xí),學(xué)生通過自學(xué)進行知識結(jié)構(gòu)上的“熱身”。對于學(xué)生看書就能理解的物理知識,教師可以酌情不講或者少講,這樣,在課堂上就有充分的時間,可以突出重點,突破難點,有針對性地授課。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)要力求仔細,教師對課前預(yù)習(xí)要做有針對性的輔導(dǎo),每節(jié)課設(shè)置好下節(jié)課的預(yù)習(xí)問題,讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),這樣才能達到預(yù)習(xí)的目的。例如,在學(xué)習(xí)吸放熱公式:Q=Cm△t時,可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中歸納吸熱和放熱兩種情況下△t計算方法的不同。因為在這個公式中的各個量必須采用合適的單位,才能使等式成立。而在初中范圍內(nèi),公式Q=Cm△t對應(yīng)著吸熱和放熱兩種變化,吸熱時△t=t2-t1,放熱時△t=t1-t2,t1是始溫度,t2是末溫度。學(xué)生往往會記混,一旦記錯了,溫度差就出現(xiàn)了負值,求出的熱量就是錯的。在這種情況下,以學(xué)生為主體的準備活動與教師預(yù)習(xí)輔導(dǎo)的互動就顯得尤為重要。

3.教師與學(xué)生為主體的互動當然不只局限于課本,還要指導(dǎo)學(xué)生多看一些課外書籍,多參加科普活動,將理論與實踐相結(jié)合,才能真正提高學(xué)生解決問題的能力。要鼓勵學(xué)生用已學(xué)到的物理知識來解釋生活中的物理現(xiàn)象,或者運用物理知識進行實際問題解決方案設(shè)計的互動。

作為高等院校理工農(nóng)科等專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)理論課,大學(xué)物理對非物理類專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的提高都有很大幫助。通過中學(xué)物理的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對大學(xué)物理課程中所要學(xué)習(xí)的一些物理概念和物理規(guī)律自認為很熟悉,往往會忽視這些概念內(nèi)涵的理解,特別是相關(guān)物理規(guī)律的描述當從特殊到一般、均勻到非均勻情況下所采用的數(shù)學(xué)手段發(fā)生變化,使得許多學(xué)生感覺到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)比較困難。另一方面,由于中學(xué)物理與大學(xué)物理在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中有一些區(qū)別,大學(xué)物理中會介紹當前高新技術(shù)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性物理原理,同時大力加強了現(xiàn)代物理學(xué)的重要觀念。而大一學(xué)生還無法從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)慣性中解脫出來,會逐漸對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以如何在新形勢下做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接,是目前大學(xué)物理教育工作者面對的一個迫切需要解決的問題。由于大部分概念較為抽象且涉及的數(shù)學(xué)物理方法較多,電磁學(xué)教學(xué)一直是大學(xué)物理教學(xué)中的一個難點。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都覺得這部分學(xué)習(xí)起來感覺很難,概念容易混淆,并且學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力較差,并對中學(xué)物理知識已形成固定思維模式。大學(xué)物理是中學(xué)物理的升華,隨著深度和難度的增加,如何實現(xiàn)讓學(xué)生從中學(xué)物理到大學(xué)物理的順利過渡,是新形勢下教育改革實踐的重要內(nèi)容。文章主要基于目前大學(xué)物理和中學(xué)物理中電磁學(xué)部分的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)對本部分知識點進行比較分析,以期對該部分知識點的教學(xué)銜接有所幫助。

1中學(xué)物理與大學(xué)物理電磁學(xué)部分的有效銜接

1.1電學(xué)部分的銜接

首先對于電場強度、電場強度的疊加和點電荷的電場等方面,大學(xué)物理更強調(diào)矢量的性質(zhì),并強調(diào)物質(zhì)存在的兩種方式:“場”與“實物”的區(qū)別,及彌散性和疊加性。在傳統(tǒng)的中學(xué)物理的教材和講授中,對“場”的這兩個特性都是略微指出。只要有場源電荷,就會在空間激發(fā)電場,而場的分布與其他實物不同,它具有“無處不在”的彌散性和空間疊加性,而大多實物都是有形態(tài)有尺度并占用一定空間的物質(zhì),并在同一空間不能疊加。對該部分講解可以舉生活中的例子,比如現(xiàn)在通訊手段十分發(fā)達,可以通過手機在某一個固定位置能夠探測到眾多的wifi信號來說明“場”的彌散性和疊加性,比如同一個空間可以被無數(shù)的“場”同時占用,而不同的實物卻不能同時占用同一空間。這樣通過生活中的一些實例分析,讓學(xué)生更加清楚直觀地理解“場”的彌散性和疊加性這兩個特點。當然也可以證實場與實物一樣,也具有能量、動量和質(zhì)量等重要性質(zhì)。正是由于場的彌散性和疊加性這兩大特點,大學(xué)物理電磁學(xué)部分的學(xué)習(xí)中對于分均勻分布的電場的計算通常采用微積分的方法,因為對無窮多個小電荷元激發(fā)的電場的疊加就是積分。另一方面,電磁場作為與空間位置有關(guān)的矢量點函數(shù),在積分中要涉及到矢量的運算,這也是電磁場矢量疊加必然的數(shù)學(xué)工具。以電勢為例,下面詳細討論中學(xué)物理與大學(xué)物理中的異同。在中學(xué)教材中,電勢被定義為:如果在電場中選一個標準位置,那么電場中某點跟標準為止間的電勢差。電勢差跟高度差相似,被選作標準位置間的電勢為零。電勢和電勢差單位相同。由電勢的概念可知,電場中某點電勢在數(shù)值上等于單位正電荷由改點移動到標準位置(零電勢點)時,電場力做的功。電場中某點電勢的大小與電勢零點的選取有關(guān)。在大學(xué)物理中,對電勢有更加具體的表述。如果選取無窮遠處為電勢零點,空間中任一點P的電勢就等于:。由于電場力做功與路徑無關(guān),對于空間中任意兩點P和Q,我們有，即,表示P、Q兩點間的電勢差等于P點的電勢減去Q點的電勢。在實際工作中常常以地面或者電器外殼的電勢為0,這樣各點的電勢值也將隨之改變,但是兩點之間的電勢差與參考點的選取無關(guān)。通過比較可知,大學(xué)物理對此概念的描述在定性引入的基礎(chǔ)上,定量給出了具體的計算公式。另外,對電動勢的講授上,中學(xué)教材只是從能量轉(zhuǎn)化的角度定義了電動勢是把其他形式的能(如化學(xué)能)轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng);大學(xué)物理在能量轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上,又引入了“非靜電力”等概念來揭示電動勢的本質(zhì):把單位正電荷從負極通過電源內(nèi)部移動到正極時非靜電力做的功,并給出了具體的數(shù)學(xué)表達式。

1.2磁學(xué)部分的銜接

首先,對于電流磁場的理論知識,中學(xué)物理教材定性地描述了電流產(chǎn)生的磁場以及判定磁場方向的一個重要方法,即右手定則(或者叫安培定則):用右手握住導(dǎo)線(或螺旋管),讓伸直的拇指(或彎曲的四指)的方向與電流的方向一致,彎曲的四指(或伸直的拇指)所指的就是磁感線的環(huán)繞方向(螺旋管內(nèi)部磁感線的方向)。通過上述方法可以很容易判定直線電流和通電螺旋管(包括環(huán)形電流)產(chǎn)生的磁場。大學(xué)物理教材中首先列舉了幾種典型的磁現(xiàn)象,如奧斯特實驗、磁鐵對載流導(dǎo)線的作用等。然后引入磁感應(yīng)強度以及磁通量的概念,對于任意形狀的載流導(dǎo)線在給定點所產(chǎn)生的磁感應(yīng)強度,可以看作是導(dǎo)線上各個電流元在該點產(chǎn)生的磁感應(yīng)強度的疊加?？梢酝ㄟ^畢奧-薩伐爾(后面簡稱“畢薩”)定律定量計算出任意形狀的載流導(dǎo)線在給定點產(chǎn)生的磁場大小和方向。當然,用畢薩定律判斷載流導(dǎo)線在空間某點產(chǎn)生的磁場方向與中學(xué)教材中講述的根據(jù)安培定則判斷方向的結(jié)論是一致的,只不過用了矢量的數(shù)學(xué)運算。其次,在磁場對通電導(dǎo)線的作用的闡述方面,中學(xué)物理教材只能計算電流方向與磁場方向垂直的直導(dǎo)線在勻強磁場中所受安培力的大小,并用左手定則判斷其方向;大學(xué)物理教材可以根據(jù)安培定律計算磁場對任意形狀載流導(dǎo)線的作用力(通常叫安培力),并用矢量叉積法或者右螺旋法則判斷其方向。并且大學(xué)物理中還可以計算無限長兩平行載流直導(dǎo)線間的相互作用力以及磁場對載流線圈的作用力。另外,中學(xué)教材從基本的電磁感應(yīng)現(xiàn)象入手,通過載流導(dǎo)線在磁場中的受力,先定義這種力叫作“安培力”,再詳細研究影響安培力大小的因素,寫成公式即:B=F/IL。而在大學(xué)物理教材中,可以分別從運動電荷在磁場中的受力和安培定律的基礎(chǔ)上對磁感應(yīng)強度進行定義。中學(xué)教材中并沒有體現(xiàn)磁感應(yīng)強度的方向與安培力的方向的關(guān)系,因為高中生沒有學(xué)過微元法,用一小段通電導(dǎo)線檢測物體所受的安培力,這樣的實驗演示比較形象直觀。但測得的磁感應(yīng)強度是一小段通電導(dǎo)線在一定范圍內(nèi)的平均值,并不適用于非勻強磁場。大學(xué)物理教材中磁感應(yīng)強度的定義與畢薩定律和安培定律相對應(yīng),但在實際上不可能得到單獨的電流元,所以沒有辦法用實驗直接確定兩個電流元之間的相互作用,只能從閉合載流回路的實驗中間接地反推出來結(jié)果。最后,在對電磁感應(yīng)的學(xué)習(xí)上,中學(xué)物理教材首先是通過一些基本的電磁感應(yīng)現(xiàn)象來研究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件,即只要閉合回路所包圍面積的磁通量發(fā)生變化,回路中就一定有感應(yīng)電流產(chǎn)生,另外感應(yīng)電流的方向可以由楞次定律判斷。在中學(xué)物理的課堂教學(xué)中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考和查閱相關(guān)資料來主動地獲得電磁感應(yīng)相關(guān)的背景知識,要讓學(xué)生自己深刻體會到這一理論是以法拉第為代表的一批科學(xué)家通過很多年的探索才發(fā)現(xiàn)的。相比較而言,大學(xué)物理教材更強調(diào)對法拉第電磁感應(yīng)定律中動生電動勢和感生電動勢的理解,即磁通量變化的兩種原因上。對于這兩部分的講述重點應(yīng)該放在感生電場和洛倫茲力這兩點上,它們起到一個承前啟后的銜接作用:前者為學(xué)習(xí)電磁波做準備,后者可看作對前面知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

當今科學(xué)技術(shù)正在迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟已初見端倪，世界各國之間的競爭也日趨激烈，為此，各國對教育的改革與發(fā)展都給予了極大的關(guān)注．誰掌握了21世紀的教育，誰就在未來的信息社會及國際競爭中取得主動權(quán)．面對新形勢，實施素質(zhì)教育，尤其是物理教學(xué)現(xiàn)代化已成了時代的要求．與這種現(xiàn)代化要求相伴隨的是中學(xué)物理教師必須把握物理學(xué)前沿的脈搏．為了能與物理學(xué)前沿接軌，中學(xué)物理教師該怎么辦呢?本文就這一問題談一點淺見．

一、中學(xué)物理教師應(yīng)更新教育思想，樹立全新的教育理念

目前，全國各地正在進行著轟轟烈烈的教育改革，即從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來，但這種改革的步伐緩慢，實質(zhì)性的進展不明顯，究其原因是多方面的，但教育思想嚴重滯后，對于傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法偏愛至深，形成了一種強大的傳統(tǒng)慣性，以至難以轉(zhuǎn)向，不能不說是主要的原因之一．目前世界各國的理科教育，特別是物理教育，明顯的特征是：從強調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變；從強調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變；從強調(diào)單科教學(xué)向注重不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變．相比之下，我國的中學(xué)物理教學(xué)忽視科學(xué)歸納，忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺思維，忽視主動獲得信息與信息交流的訓(xùn)練，忽視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思考的訓(xùn)練，忽視開發(fā)學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練．這些弊端由來已久．

我國中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)的講課風(fēng)格是細嚼慢咽式的，教師把知識組織得井井有條，滴水不漏，對課程內(nèi)容的每一個細節(jié)都作詳盡的解說，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題一一予以告誡，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了唯書、唯師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造的熱情和競爭的態(tài)勢．同樣，我國的中學(xué)物理教師長期在統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考綱，統(tǒng)一的考試下，已習(xí)慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內(nèi)．教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅，多數(shù)教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就，科學(xué)新思想介紹給學(xué)生，將物理學(xué)的前沿知識排斥于教育之外．在這樣的物理教育思想指導(dǎo)下，只讓中學(xué)生了解物理學(xué)的昨天，而不懂得重要的是應(yīng)讓中學(xué)生知道物理學(xué)的今天，更不會讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W(xué)的明天．出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念．教育部長陳至立最近強調(diào)：必須轉(zhuǎn)變教育只為分數(shù)服務(wù)的目標觀，樹立教育為提高人民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標觀．我們的中學(xué)物理教學(xué)一定要給學(xué)生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊，而不能將中學(xué)物理講得太“絕對”，太“確定”，太“線性”．應(yīng)當讓中學(xué)生體驗到物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵人心的學(xué)科之一．這就要求我們每個中學(xué)物理教師不盲從權(quán)威，不迷信教條，敢于大膽想象，大膽創(chuàng)新．同時，我們必須要對物理學(xué)現(xiàn)代進展的各個前沿領(lǐng)域，如超導(dǎo)技術(shù)、同步輻射、遙感技術(shù)、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術(shù)等，有一概括的清晰的了解．中學(xué)物理教師應(yīng)樹立全新的教育理念．

二、中學(xué)物理教師應(yīng)補充新知識，提高自身的文化素養(yǎng)

由于歷史的原因，目前絕大多數(shù)的中學(xué)物理教師是狹窄的專業(yè)模式中培養(yǎng)出來的，教師在大學(xué)時代學(xué)習(xí)的知識很多已經(jīng)陳舊、過時，如果試圖靠吃老本，那是絕對行不通的．現(xiàn)代社會青少年學(xué)生的知識信息來源非常廣泛，各種渠道的信息擴大了學(xué)生的知識面，但也給他們帶來了各種新問題，他們希望從教師那里找到正確答案．“要想給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”．當今學(xué)生這個“杯子”越來越大了，如果教師還靠自己桶里原來那么點水，怎么能夠?qū)W生舀的呢?更重要的是，我們應(yīng)有一桶流動的水，常言說，流水不腐，即我們的知識應(yīng)該吐故納新，使我們具有一桶永遠是新鮮、富有營養(yǎng)、受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量的水．

【摘要】當前CAI課件在物理教學(xué)中主要運用于輔助演示、技能操練、實驗?zāi)M等，文章主要分析了演示型CAI在中學(xué)物理教學(xué)中的必要性，提出了在中學(xué)物理教學(xué)中合理有效地使用演示型CAI課件的優(yōu)化原則。

【關(guān)鍵詞】多媒體信息；CAI；優(yōu)化設(shè)計

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的理論、規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)都離不開實驗，并且要不斷地受到實驗的檢驗。因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上邊看演示實驗邊聽講是比較常見的一種教學(xué)形式。教師普遍認為演示實驗可以使復(fù)雜的概念、規(guī)律形象直觀化，便于重點、難點的學(xué)習(xí)，還可以節(jié)約課時，活躍課堂，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，引起學(xué)習(xí)興趣?？墒菍嶋H教學(xué)中由于實驗儀器的限制以及教師操作能力等問題，有的演示實驗教學(xué)效果并不理想，但是隨著計算機以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，CAI的介入，這種現(xiàn)象有所改觀。

一、演示型CAI在中學(xué)物理教學(xué)中的運用

物理學(xué)作為以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中需要用大量的演示實驗來向?qū)W生傳遞直觀知識，但由于時空、環(huán)境的限制，有許多演示實驗在課堂上利用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和教學(xué)方法進行教學(xué)時效果不理想或難以實現(xiàn)，這就需要演示型CAI來進行教學(xué)，以達到優(yōu)化教學(xué)效果。通常主要用于以下幾類演示實驗：

1．定理、規(guī)律的推導(dǎo)實驗。定理、規(guī)律是物理學(xué)中最重要的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們絕大多數(shù)都是在“理想狀態(tài)”（真空、光滑無摩擦等）下推導(dǎo)出來的。這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是難以實現(xiàn)的，教師在進行演示實驗時，實驗過程以及實驗結(jié)果不可避免的會與定理規(guī)律有所偏差，容易使學(xué)生造成誤解，影響教學(xué)效果。而借助多媒體技術(shù)運用演示實驗CAI課件制作就可以很容易的模擬出“理想狀態(tài)”，使實驗過程以及實驗結(jié)果與定理規(guī)律很好的吻合，避免了實驗誤差對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，使其更清晰準確的接受、理解，達到良好的教學(xué)效果。

摘要：文章以基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中學(xué)物理深度教學(xué)為研究對象，首先對中學(xué)物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行了討論分析，隨后論述了基于物理核心素養(yǎng)的深度教學(xué)原則，最后圍繞基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理深度教學(xué)開展，提出了一些針對性教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、中學(xué)物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1．物理觀念。所謂物理觀念，簡單來說就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的物理現(xiàn)象，從物理科學(xué)視角出發(fā)，提出的一種與我們現(xiàn)實生活經(jīng)驗相關(guān)，且有一定邏輯的聯(lián)系的一種觀念。同時也要求這一觀念還能夠進行客觀的檢驗。在實際開展物理教學(xué)過程中，通過進行物理觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)物理知識，去解釋自然現(xiàn)象與解決實際問題［1］。并在上述過程中，逐步實現(xiàn)物理觀念的培養(yǎng)，此時學(xué)生也自然而然地具備了物理自然觀。2．科學(xué)思維。物理學(xué)科的研究對象通常是復(fù)雜多變的，因此需要學(xué)生在研究過程中，掌握一定的研究方法，形成科學(xué)研究思維。在上述過程中，要求學(xué)生不僅能夠進行物理知識的應(yīng)用，還能夠結(jié)合實踐，通過理論與實證相結(jié)合，針對物理研究對象，能夠運用語言清晰表達出自身所支持的理論，并懂得運用一些證據(jù)來支持它，完整地表述自己的思考過程。科學(xué)思維的最高階段是質(zhì)疑創(chuàng)新，即學(xué)生不僅能夠表達自己的思維，還能夠進行批判性分析與創(chuàng)造，這是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要成分。要求學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)時學(xué)會舉一反三，面對新的問題情境或者具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，能夠積極進行探索，敢于反思與質(zhì)疑，并在這一過程中提出一些新穎的、有價值的、有創(chuàng)造性想法，并將其付諸實踐，順利將科學(xué)思維轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng)能力。3．科學(xué)探究。科學(xué)探究作為一種能力素養(yǎng)，要求學(xué)生在觀察分析基礎(chǔ)上，圍繞提出的物理問題，提出一些猜想與假設(shè)，并以此為依據(jù)，做好實驗的設(shè)計與實驗方案的實施，并根據(jù)最終的實驗結(jié)果分析解讀，來驗證自己的結(jié)論，并對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思。與此同時，我們還應(yīng)認識到，科學(xué)探究通常與現(xiàn)實生活有著緊密地聯(lián)系，在實際引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究時，注重聯(lián)系生活實際，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。當然在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行合理質(zhì)疑，保證問題提出的科學(xué)性也非常重要，問題既是科學(xué)探究的開始，同時也是科學(xué)探究的靈魂，最后再將科學(xué)探究落實到實際，引發(fā)學(xué)生反思與思考。4．科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。所謂的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，就是要求學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，能夠深刻認識科學(xué)本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，把握學(xué)科背后存在的科學(xué)技術(shù)發(fā)展與社會自然環(huán)境發(fā)展的關(guān)系。最終形成運用學(xué)科知識探索自然的內(nèi)在動力，同時形成嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度以及遵守道德規(guī)范、保護環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

二、基于物理核心素養(yǎng)的深度教學(xué)原則分析

1．啟發(fā)性原則。以物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展深度教學(xué)，理應(yīng)重在“引導(dǎo)”，而不在“灌輸”，這是展現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)深度的重要前提，在教學(xué)中，應(yīng)嚴格遵循“道而弗牽，強而弗抑，開而弗答”的原則，通過科學(xué)合理地進行問題設(shè)計，或者結(jié)合實際物理教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)思考，并利用所學(xué)知識進行問題深度探究，最終形成自己的觀點看法。如此一來，既能夠展現(xiàn)教學(xué)的深度，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2．生活化原則。物理學(xué)科知識從來都不是高高在上的知識，而是起源于生活中各種各樣的物理現(xiàn)象，可以說物理學(xué)科在最初形成時便源自生活。因此在基于核心素養(yǎng)的物理深度教學(xué)方面還應(yīng)遵循生活化原則，需要教師在這一過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，要關(guān)注與物理相關(guān)的生活現(xiàn)象，將生活現(xiàn)象帶入物理課堂進行研究，或者將物理知識帶入現(xiàn)實生活中，用于解釋現(xiàn)實生活中的一些物理現(xiàn)象。通過將物理知識教學(xué)與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系在一起，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還能夠減輕學(xué)生對物理知識的陌生感，也能培養(yǎng)學(xué)生對物理科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度和責(zé)任感，充分體現(xiàn)“物理源于生活、寓于生活、用于生活”。3．建構(gòu)性原則。物理學(xué)生核心素養(yǎng)能力需要一個長期的培養(yǎng)過程，因此在實際開展深度教學(xué)時，需要教師遵循建構(gòu)性原則，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中逐步完成知識能力素養(yǎng)的構(gòu)建，而不是直接的灌輸、存儲。在這一過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗來對新的問題進行分析思考，檢驗和批判新知識，最終對新知識意義進行建構(gòu)與整合，慢慢地轉(zhuǎn)化為自己的能力，在更好的彰顯深度教學(xué)的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)能力建構(gòu)與培養(yǎng)［2］。

一、設(shè)立合理的探究目標

在前面的基礎(chǔ)上讓大家通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。學(xué)生在有效參與教學(xué)的過程中，不僅增強了自己學(xué)習(xí)中學(xué)物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅(qū)使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在聯(lián)系生活的過程中，學(xué)生積極思考，熱情交流，說說自己的見解、聽聽別人的意見，不但認識了自己過去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗了中學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學(xué)目標設(shè)置后收獲的教學(xué)成效，這也是探究式教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)。

二、選取合適的探究內(nèi)容

探究內(nèi)容的選取對于探究式教學(xué)同樣有著很重要的影響，在這一點上教師也應(yīng)當有積極地改善與革新。很多教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學(xué)生們安排教學(xué)內(nèi)容。這種形式的課堂教學(xué)不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法對于學(xué)生的探究能力進行培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)素材的特征靈活選取教學(xué)內(nèi)容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學(xué)中。這不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對于教學(xué)知識點的理解與體會。在學(xué)習(xí)“密度”這個中學(xué)物理量時，我組織設(shè)計了如下教學(xué)過程。密度是中學(xué)物理的一個重要知識內(nèi)容，在密度概念形成的教學(xué)中，可以用實驗探究的方法展開教學(xué)。首先可以組織學(xué)生先通過測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個定值，而不同物質(zhì)的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的中學(xué)物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺中掌握了用比值定義中學(xué)物理量的方法，提高了學(xué)生的思維能力。教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)過程的安排不僅是課堂教學(xué)的主體部分，合理的安排與設(shè)置也能夠更好地幫助探究式教學(xué)發(fā)揮其積極的教學(xué)輔助作用。

三、布置創(chuàng)新的探究作業(yè)

探究式教學(xué)并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個很好的探究方式，教師應(yīng)當借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來進一步深化對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些作業(yè)形式也很難對于學(xué)生的思維有所鍛煉。教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學(xué)生們設(shè)計了如下作業(yè):

【摘要】在中學(xué)物理教學(xué)過程中，習(xí)題課教學(xué)模式是習(xí)題課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它貫穿于整個物理教學(xué)的始終。在課堂上它是鞏固和加深學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用。激發(fā)學(xué)生思考，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時也是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑和改進教學(xué)策略的方法。因此在信息時代背景下習(xí)題課教學(xué)模式必須牢牢把握教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，解決學(xué)生在習(xí)題課上出現(xiàn)的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】信息時代；中學(xué)物理；習(xí)題課教學(xué)模式；研究

1引言

在信息時代背景下強調(diào)學(xué)生在接受物理教學(xué)過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化后把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作。這也就是在信息時代下學(xué)生作為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)收集資料解決實際問題，激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。因此要上好習(xí)題課，我們應(yīng)該從以下幾個方面入手。

2改變傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格“化牽為引”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師為節(jié)約時間，方便起見對于習(xí)題課總是直接運用多媒體幫學(xué)生刷題講題，盡可能的把自己畢生所學(xué)知識和解題技巧通通傳授給學(xué)生。雖然老師初衷是好的，但在整個教學(xué)過程中卻忽視了以學(xué)生為中心，教師起主導(dǎo)作用。導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生很嚴重的依賴性，他們的思維也會受到局限，對待解題只會死搬硬套，缺少自己的思維分析能力，正所謂葡萄酸甜只有自己嘗了才知道。所以老師在習(xí)題課上更應(yīng)該更新觀念和改善教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自己動手練習(xí)并鼓勵學(xué)生積極主動做題。運用啟發(fā)式教學(xué)，慢慢引導(dǎo)使其懂得運用知識去解決實際問題，而不僅僅只是追求問題的答案。

【摘要】物理是一門研究物質(zhì)、能量、空間、時間等的性質(zhì)和規(guī)律的自然科學(xué)，中學(xué)物理學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力、分析能力、探索精神、實驗精神等的培養(yǎng)大有裨益。在物理教學(xué)中包含了大量的概念、原理、計算方法等知識點，學(xué)生要努力學(xué)習(xí)和練量的習(xí)題才能掌握，在此過程中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師只有采取科學(xué)方法進行糾錯并給予針對性指導(dǎo)，才能保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，研究中學(xué)物理教學(xué)中的“糾錯”藝術(shù)對教學(xué)的健康發(fā)展有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；物理教學(xué)；錯誤原因；“糾錯”藝術(shù)

中學(xué)物理的內(nèi)容更加復(fù)雜，難度也更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)或習(xí)題練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯誤和偏差，在這種情況下，科學(xué)及時地糾錯就顯得格外重要，通過糾錯可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)和解決問題的能力，同時在糾錯過程中學(xué)生可以更加深入地理解和鞏固相關(guān)知識點，從錯誤中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在對學(xué)生進行糾錯時，要結(jié)合學(xué)生所犯的各種錯誤，加強原因分析，然后有針對性地提出糾錯教學(xué)策略，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績和學(xué)科素養(yǎng)循序漸進地提升。

一、物理教學(xué)中錯誤出現(xiàn)的原因分析

（一）學(xué)生對物理概念理解不夠透徹

在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，概念是學(xué)習(xí)和理解一切物理知識的基礎(chǔ)和核心，只有充分深入地理解概念含義，掌握概念用法，才能在應(yīng)用中得心應(yīng)手，不出現(xiàn)錯誤，在物理日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多概念性錯誤重復(fù)出現(xiàn)，是因為對概念理解不夠透徹，對概念的應(yīng)用不熟練。學(xué)生要花費大量時間去持續(xù)修改和重復(fù)練習(xí)，不僅影響了學(xué)習(xí)效果，還影響了物理教學(xué)的效率。中學(xué)物理中有很多概念學(xué)生理解起來存在困難，造成解題中出現(xiàn)錯誤，例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時，很多學(xué)生對摩擦力的定義理解不夠透徹，因此容易在判斷摩擦力的有無時出現(xiàn)錯誤，同時還會對滑動摩擦力與靜摩擦力的區(qū)別判定存在困難，由此影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。