參加工作以來，特別是任中學(xué)一級教師后，辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)，用自己的行動去履行一個人民教師的職責(zé)，在教育教學(xué)、教育科研、指導(dǎo)青年教師等方面取得了突出的成績。認(rèn)真履行聘約，年終考核全部合格，并且在年~年連續(xù)四年被評為優(yōu)秀，多次受到上級有關(guān)部門的表彰獎勵。

年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應(yīng)屆生除贛中名列全縣第三；在年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關(guān)于高三物理復(fù)習(xí)方法》專題發(fā)言，受到與會領(lǐng)導(dǎo)和同志們的好評；年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點中學(xué)中排名也僅次于贛中，是全縣農(nóng)村完中應(yīng)屆理科中唯一超縣平均的學(xué)科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；學(xué)年~學(xué)年度第一學(xué)期全縣統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學(xué)期全市統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。

在輔導(dǎo)學(xué)生競賽方面也取得了較好的成績，年全國中學(xué)生力學(xué)競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生李至兵獲市三等獎；年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生獲市三等獎；年中學(xué)生物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生董紅獲市三等獎；97年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生閆至浩獲市三等獎；陸繼通獲縣二等獎；年高中物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生徐大建獲市三等獎。

在長期的教育教學(xué)工作中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極撰寫教育教學(xué)論文，其中《關(guān)于風(fēng)箏最大上升力的討論》發(fā)表在中學(xué)物理教學(xué)參考上（93、6），年我撰寫的《補償法與逆向法應(yīng)用》刊登在《高中物理復(fù)習(xí)新思路》上，年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。

擔(dān)任班主任工作，一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評，年6月我所帶的班被評為縣級先進(jìn)班集體，年高考，我所帶班有9人達(dá)本科線，年6月高三（3）班團支部被評為縣級先進(jìn)團支部。

工作之余積極參加各類進(jìn)修學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育每年均達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，先后獲得了中學(xué)教師基本功考核、語言修養(yǎng)考核、省英語水平（中級）考試、中學(xué)班主任工作的理論與實踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學(xué)，而且有教高的指導(dǎo)青年教師的能力，在我的指導(dǎo)下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，年10月與張老師簽訂了幫教合同，在我的指導(dǎo)下，他很快站穩(wěn)講臺，成為一名合格的高中教師。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)正在迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟已初見端倪，世界各國之間的競爭也日趨激烈，為此，各國對教育的改革與發(fā)展都給予了極大的關(guān)注．誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就在未來的信息社會及國際競爭中取得主動權(quán)．面對新形勢，實施素質(zhì)教育，尤其是物理教學(xué)現(xiàn)代化已成了時代的要求．與這種現(xiàn)代化要求相伴隨的是中學(xué)物理教師必須把握物理學(xué)前沿的脈搏．為了能與物理學(xué)前沿接軌，中學(xué)物理教師該怎么辦呢?本文就這一問題談一點淺見．

一、中學(xué)物理教師應(yīng)更新教育思想，樹立全新的教育理念

目前，全國各地正在進(jìn)行著轟轟烈烈的教育改革，即從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來，但這種改革的步伐緩慢，實質(zhì)性的進(jìn)展不明顯，究其原因是多方面的，但教育思想嚴(yán)重滯后，對于傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法偏愛至深，形成了一種強大的傳統(tǒng)慣性，以至難以轉(zhuǎn)向，不能不說是主要的原因之一．目前世界各國的理科教育，特別是物理教育，明顯的特征是：從強調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變；從強調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變；從強調(diào)單科教學(xué)向注重不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變．相比之下，我國的中學(xué)物理教學(xué)忽視科學(xué)歸納，忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺思維，忽視主動獲得信息與信息交流的訓(xùn)練，忽視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思考的訓(xùn)練，忽視開發(fā)學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練．這些弊端由來已久．

我國中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)的講課風(fēng)格是細(xì)嚼慢咽式的，教師把知識組織得井井有條，滴水不漏，對課程內(nèi)容的每一個細(xì)節(jié)都作詳盡的解說，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題一一予以告誡，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了唯書、唯師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造的熱情和競爭的態(tài)勢．同樣，我國的中學(xué)物理教師長期在統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考綱，統(tǒng)一的考試下，已習(xí)慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內(nèi)．教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅，多數(shù)教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就，科學(xué)新思想介紹給學(xué)生，將物理學(xué)的前沿知識排斥于教育之外．在這樣的物理教育思想指導(dǎo)下，只讓中學(xué)生了解物理學(xué)的昨天，而不懂得重要的是應(yīng)讓中學(xué)生知道物理學(xué)的今天，更不會讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W(xué)的明天．出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念．教育部長陳至立最近強調(diào)：必須轉(zhuǎn)變教育只為分?jǐn)?shù)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立教育為提高人民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀．我們的中學(xué)物理教學(xué)一定要給學(xué)生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊，而不能將中學(xué)物理講得太“絕對”，太“確定”，太“線性”．應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生體驗到物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵人心的學(xué)科之一．這就要求我們每個中學(xué)物理教師不盲從權(quán)威，不迷信教條，敢于大膽想象，大膽創(chuàng)新．同時，我們必須要對物理學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展的各個前沿領(lǐng)域，如超導(dǎo)技術(shù)、同步輻射、遙感技術(shù)、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術(shù)等，有一概括的清晰的了解．中學(xué)物理教師應(yīng)樹立全新的教育理念．

二、中學(xué)物理教師應(yīng)補充新知識，提高自身的文化素養(yǎng)

由于歷史的原因，目前絕大多數(shù)的中學(xué)物理教師是狹窄的專業(yè)模式中培養(yǎng)出來的，教師在大學(xué)時代學(xué)習(xí)的知識很多已經(jīng)陳舊、過時，如果試圖靠吃老本，那是絕對行不通的．現(xiàn)代社會青少年學(xué)生的知識信息來源非常廣泛，各種渠道的信息擴大了學(xué)生的知識面，但也給他們帶來了各種新問題，他們希望從教師那里找到正確答案．“要想給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”．當(dāng)今學(xué)生這個“杯子”越來越大了，如果教師還靠自己桶里原來那么點水，怎么能夠?qū)W生舀的呢?更重要的是，我們應(yīng)有一桶流動的水，常言說，流水不腐，即我們的知識應(yīng)該吐故納新，使我們具有一桶永遠(yuǎn)是新鮮、富有營養(yǎng)、受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量的水．

摘要：教學(xué)技能是教師必備的素質(zhì)。結(jié)合新一輪的物理教學(xué)改革，對物理教學(xué)技能進(jìn)行具體的分類，并通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計新課程理念下中學(xué)物理教師教學(xué)技能的需求情況，分析各教學(xué)技能的重要程度。

關(guān)鍵詞：物理教師；教學(xué)技能需求

一、問題的提出

一直以來，關(guān)于教學(xué)技能的研究有很多，而對于具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學(xué)改革對中學(xué)物理教師的教學(xué)技能提出了新的要求，教學(xué)技能的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一定的變化，新課程理念下，物理教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能是值得研究的一個問題。因此，我們在教育研究者對教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理學(xué)科的特點，對物理教學(xué)技能進(jìn)行更具體的分類，調(diào)查中學(xué)物理教師是如何評定各教學(xué)技能的重要程度，研究新課程理念下中學(xué)物理教師對教學(xué)技能的需求情況。

二、教學(xué)技能的概念和分類

心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過練習(xí)而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。

【摘要】素質(zhì)教育對中學(xué)物理教師提出了新的更高的要求，而提升中學(xué)物理教師素質(zhì)的重要一環(huán)是加強其繼續(xù)教育。文章以貴陽市城鄉(xiāng)教師為研究對象，采用問卷調(diào)查的形式了解貴陽市城鄉(xiāng)教師的繼續(xù)教育需求，在統(tǒng)計分析他們的繼續(xù)教育需求差異的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)對策和建議。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)教師;繼續(xù)教育;需求差異;貴州省

素質(zhì)教育對教師提出了新的更高的要求，要求教師要不斷提高政治思想覺悟、職業(yè)道德素質(zhì)，不斷優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu)和提升教育教學(xué)科研能力。為適應(yīng)時展的需要，中學(xué)物理教師必須按照素質(zhì)教育要求，不斷充實、完善、提高自己。這也是從管用一生的傳統(tǒng)學(xué)校教育向貫穿一生的現(xiàn)代社會化教育轉(zhuǎn)變的需要以及終身教育思想的體現(xiàn)。而提升中學(xué)物理教師素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)在于加強其繼續(xù)教育。本文采用問卷調(diào)查的形式，以貴陽市城鄉(xiāng)物理教師為調(diào)查對象，對貴州省城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師的繼續(xù)教育需求進(jìn)行比較研究。

一調(diào)查對象的選擇及問卷分析

本研究選擇了貴陽市轄區(qū)內(nèi)的省、市、縣、鄉(xiāng)、村級約400所中學(xué)的物理教師（包括重點中學(xué)及普通中學(xué)的物理教師）作為調(diào)查總體，向其中20所中學(xué)的物理教師發(fā)放了580份調(diào)查問卷。共收回問卷580份，回收率100%，其中有效問卷567份，有效率97.8%。在城鄉(xiāng)教師的界定方面，將所在地為省城、地市、縣的教師劃分為城市教師，學(xué)校所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的教師劃分為鄉(xiāng)村教師。問卷統(tǒng)計顯示：調(diào)查對象中青年（20～29歲）、中年（30～39歲）、壯年（40～49歲）、老年（50～60歲）教師的人數(shù)分別為135人、243人、143人和46人；男、女比例約為1.81∶1；擁有研究生、本科、大專、高中、初中及以下學(xué)歷的教師人數(shù)分別為2人、131人、384人、50人、0人。此次問卷調(diào)查中共涉及5個與中學(xué)物理教師繼續(xù)教育有關(guān)的問題，分別是：教師所在學(xué)校的有關(guān)信息，教師對繼續(xù)教育的認(rèn)知，中學(xué)物理教師繼續(xù)教育的辦學(xué)形式與管理，中學(xué)物理教師繼續(xù)教育課程設(shè)置及教育內(nèi)容教法，對繼續(xù)教育的評估。

二對貴陽市城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師繼續(xù)教育需求的問卷數(shù)據(jù)分析

參加工作以來，特別是任中學(xué)一級教師后，辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)，用自己的行動去履行一個人民教師的職責(zé)，在教育教學(xué)、教育科研、指導(dǎo)青年教師等方面取得了突出的成績。認(rèn)真履行聘約，年終考核全部合格，并且在1998~2001連續(xù)四年被評為優(yōu)秀，多次受到上級有關(guān)部門的表彰獎勵。

95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應(yīng)屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關(guān)于高三物理復(fù)習(xí)方法》專題發(fā)言，受到與會領(lǐng)導(dǎo)和同志們的好評；98年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點中學(xué)中排名也僅次于贛中，是全縣農(nóng)村完中應(yīng)屆理科中唯一超縣平均的學(xué)科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~99學(xué)年度第一學(xué)期全縣統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學(xué)期全市統(tǒng)考，我所網(wǎng)教的班級物理平均分名列全縣第二。

在輔導(dǎo)學(xué)生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學(xué)生力學(xué)競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生李同學(xué)獲市三等獎；94年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生獲市三等獎；96年中學(xué)生物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生董同學(xué)獲市三等獎；97年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生閆同學(xué)獲市三等獎；陸同學(xué)獲縣二等獎；2000年高中物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生徐同學(xué)獲市三等獎。

在長期的教育教學(xué)工作中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極撰寫教育教學(xué)論文，其中《關(guān)于風(fēng)箏最大上升力的討論》發(fā)表在中學(xué)物理教學(xué)參考上（93、6），98年我撰寫的《補償法與逆向法應(yīng)用》刊登在《高中物理復(fù)習(xí)新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。

擔(dān)任班主任工作，一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進(jìn)班集體，98年高考，我所帶班有9人達(dá)本科線，98年6月高三（3）班團支部被評為縣級先進(jìn)團支部。

工作之余積極參加各類進(jìn)修學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育每年均達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，先后獲得了中學(xué)教師基本功考核、語言修養(yǎng)考核、省英語水平（中級）考試、中學(xué)班主任工作的理論與實踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學(xué)，而且有教高的指導(dǎo)青年教師的能力，在我的指導(dǎo)下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導(dǎo)下，他很快站穩(wěn)講臺，成為一名合格的高中教師。

論文關(guān)鍵詞：物理教師;課程能力;教師教育;培養(yǎng)策略

論文摘要：教師課程能力的形成與發(fā)展，將直接影響到物理新課程改革的實施。了解物理教師課程能力發(fā)展的現(xiàn)狀，分析原因，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

新課程改革對教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這是對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。

一、課程能力的內(nèi)涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認(rèn)識和實踐活動；特殊能力適于某種專業(yè)活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時間維度。

摘要:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育觀在現(xiàn)代教育依然有著強大的生命力，物理教育教學(xué)中的“文化自覺”是值得研究的重要課題。物理教師必須在教學(xué)教研的同時審視物理教育教學(xué)中的中華文化，進(jìn)行“文化自覺”的探索實踐。而目前僵化的課程理念、封閉的功利思維、自在的經(jīng)驗主義是教育教學(xué)文化自覺的最大阻礙，教師要突破這種阻礙，就必須做文化的研究者、文化的引導(dǎo)者、文化的生產(chǎn)者。

關(guān)鍵詞:物理教師;文化自覺;需要;表征;途經(jīng)

文化自覺是費孝通先生于1997年首次提出的，文化自覺是指生活在一定文化中的人對其文化有“自知之明”，明白其來歷與形成過程、意義和所受其他文化的影響及其發(fā)展的方向［1］。文化自覺是一種內(nèi)在的精神力量，是對文明進(jìn)步的強烈向往和不懈追求的原動力［2］。加強學(xué)生文化自覺培育研究，讓其深刻認(rèn)識到文化自覺的重要性，提高學(xué)生民族文化認(rèn)同感，增強學(xué)生的文化自覺意識，提升他們的文化自覺能力，對推動建設(shè)社會主義文化強國具有一定的理論意義和實踐意義［3］。民族文化的繁榮發(fā)展離不開文化自覺的引領(lǐng)。各民族通過對本民族文化的不懈追求，在文化自覺的體系下培養(yǎng)及建設(shè)民族精神，從而推動了民族文化的繁榮發(fā)展。價值自覺是文化自覺的根本，為推動文化建設(shè)提供了有利的基礎(chǔ)保障及共同的價值理念。人們對社會生活的理念表現(xiàn)為文化自覺的實踐，這個過程也是人們對文化理念的科學(xué)把握。這種文化的自覺性是新時代精神的價值取向［4］。本文思之一隅，思考的是今天物理教師必須進(jìn)行的文化自覺，談的是物理教育教學(xué)中的文化自覺價值。

1物理教師的“文化自覺”需要

案例一:某名校教師是一個剛畢業(yè)的研究生，充滿教育熱情，以法治班，一絲不茍，有一個規(guī)定:全班必須有兩個人的思想品德是及格層次，以班里同學(xué)評價為準(zhǔn)，票數(shù)最高的優(yōu)秀，次之良好……計入綜合素質(zhì)評價體系。這是一個成功還是失敗的教育呢?思想品德按照人頭數(shù)確定，換句話說，一批孩子里肯定有兩個次品。究竟孩子的發(fā)展在哪里?十一二歲小小年紀(jì)就被定性為次品，孩子的心靈得多久才能修復(fù)?這純屬教師的權(quán)威還是教育的良知缺失?這是孩子綜合素質(zhì)評價的真實反應(yīng)還是教師“東施效顰”的笑話?前段時間聽了一節(jié)物理課，課堂上進(jìn)行分組實驗，設(shè)計了一套圓周運動中向心力的比較大小的分組裝置。但是學(xué)生們不能理解實驗的原理、操作方式，一直做不出來。因為是市級公開課，這位老師也不好發(fā)火，喋喋不休地說:“你們是不是沒有預(yù)習(xí)啊?你們的實驗?zāi)芰υ趺催@么差啊?”就差說一句“課后再來收拾你們”。類似這樣的例子還很多，強行植入廣告性、標(biāo)志性的課標(biāo)創(chuàng)新實驗理念，滿堂課做的分組實驗比師生互動交流物理思想的時間多得多。當(dāng)教育已經(jīng)變成標(biāo)志性的模式化，教師已經(jīng)忘記教育為什么出發(fā)。不管是新老師還是教了20年的老教師，當(dāng)把功利性封蓋在孩子頭上的時候，教育將失去它應(yīng)有的樣子。教師是干什么的，做重要課例展示還是交出工業(yè)化的產(chǎn)品?造出新穎的概念、標(biāo)新立異的做戲?如果把出發(fā)點都丟掉了，在所謂的課程改革中我們還能走多遠(yuǎn)?孔子最早提出啟發(fā)式教學(xué)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，他又是在教學(xué)實踐中最早采用因材施教方法的，不僅言教，更重身教，以自己的模范行為感化學(xué)生。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育觀在現(xiàn)代教育依然有著強大的生命力。物理教師的文化自覺決定了物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)能否落地。從文化自覺思想出發(fā)，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)自己的品質(zhì)、愿望、追求對文化進(jìn)行重塑、內(nèi)化，更重要的則是建構(gòu)自身特有的體系。但是如果走得太遠(yuǎn)，很多教師已經(jīng)忘記文化才能賦予一切事物發(fā)展的意義。剛才那堂物理觀摩課不僅僅是技巧問題、經(jīng)驗問題，它缺乏的是文化，當(dāng)學(xué)生真的依樣畫葫蘆做出實驗，這樣的實驗還有價值嗎?教師對物理課程的把握仍然較多地停留在“課程內(nèi)容應(yīng)該如何組織與整合”“物理課可以做哪些新奇實驗”等技術(shù)性層面，而對于諸如“課程設(shè)計對師生的意義”“課改反映出什么教育的目標(biāo)”“課改對社會主義公民的核心價值觀起到什么構(gòu)建意義”等具有社會價值性問題缺乏有效關(guān)注［5］。僵化的課程理念盛行已經(jīng)成為限制物理課程標(biāo)準(zhǔn)落實的最大障礙。物理課程核心素養(yǎng)做什么?說到底應(yīng)該是更好地傳承文化，如果文化沒有了，只剩下知識的背影、技巧性的操作、對升學(xué)率的追求，那么課改只能停留在理想層面。目前阻礙物理教師文化自覺的主要因素有以下幾方面。1．1僵化的課程理念。談物理課必談科學(xué)探究，如果沒有科學(xué)探究就不是物理課已經(jīng)成為一些教師骨子里的理念。結(jié)果衍生出了各種各樣表演性的課堂，關(guān)注點不是學(xué)生，而是自己的表演是否精彩，把自己的表演置于課程理念之上。曾經(jīng)看到一位老師備課，非要湊齊5分鐘一個小實驗這樣的結(jié)構(gòu)，足足準(zhǔn)備了兩個星期，實驗達(dá)10個之多，一個實驗操作加上鼓動學(xué)生捧場可能有3～7分鐘，還要學(xué)生探討，那么一節(jié)課就在眼花繚亂中消逝，而這種樣式也成了一些地方的主流。1．2封閉的功利思維。精英科學(xué)教育思想強化了教學(xué)評價的作用，由于教育全球化、產(chǎn)業(yè)化觀念的沖擊，師生的功利心態(tài)把考試的功能當(dāng)成教學(xué)的工具和教師成長的捷徑，客觀上形成了“考試考什么、教師教什么”的教學(xué)氛圍，教學(xué)變成流程設(shè)計，“哪里薄弱就練哪里”，嚴(yán)重抑制著教師的課程教學(xué)反思和課程自主研究的動力。物理教學(xué)，只要學(xué)生會理解題意、情景分析、數(shù)學(xué)計算，會考試，就是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)?shù)睦砜粕幻?，不需要所謂文化自省，課程核心素養(yǎng)中的科學(xué)態(tài)度與價值觀也只是紙上文字，“立德樹人”無法落實。1．3自在的經(jīng)驗主義。經(jīng)驗是一個教師掌握課堂、有效傳達(dá)知識的依托。有的教師認(rèn)為傳授式課堂才是最高效的，學(xué)生沒有疑問才是課堂快速進(jìn)行的保證，物理公開課必須是熱鬧的課堂。多年的教學(xué)經(jīng)驗導(dǎo)致部分教師從靈動變成麻木，對課堂上學(xué)生展現(xiàn)不同表現(xiàn)的敏感力大為減弱，只樂于在自己的“舒適區(qū)”引領(lǐng)學(xué)生，造成自身教學(xué)觀念的閉合，導(dǎo)致教學(xué)形成孤立而無共情力，變得越加模型化［6］。以教師個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開的教學(xué)行為過程，成了新課程教師教學(xué)機智生成的阻礙。圖1是一個阻礙文化自覺體現(xiàn)的盒子，障礙猶如一個盒子可見的三面，阻礙了物理教師實現(xiàn)文化自覺。

2物理教師的“文化自覺”表征

1各國中學(xué)物理教學(xué)的特點

德國與法國，在歐洲對科技教育的重視對我們的中學(xué)物理教育有一定的啟發(fā)作用。德、法兩國的中學(xué)物理教學(xué)在講述一堂內(nèi)容時都從這個問題的歷史開始講起，說明物理學(xué)科發(fā)展中科學(xué)家的重要性，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史的同時也使學(xué)生明白了科學(xué)的態(tài)度、毅力和勤于思考的重要性。讓物理學(xué)科的教學(xué)加上了一層歷史的外衣，具有了人文氣息。此外，德、法兩國的物理教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生觀察自然界的每一個事物，了解每一個現(xiàn)象及其之間的關(guān)系。讓學(xué)生廣泛接觸自然，使學(xué)生在接受學(xué)科內(nèi)容的同時也懂得不能總向自然索取，更重要的是保護。德國和法國的中學(xué)物理教學(xué)課堂多樣性也是特點之一，有時候在這兩個國家的物理教學(xué)中會把一些簡單的問題復(fù)雜化，讓學(xué)生去探究、合作從而感受學(xué)習(xí)探索的樂趣。在探索過程之后，教師會用相當(dāng)多的課時進(jìn)行一對一的教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成小組進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。德法兩國學(xué)生過早地被分別對待教育，值得我們研究和探討。但是像德國、法國這樣的歐洲國家中學(xué)物理教學(xué)的人本性、人文性、教學(xué)方法多樣性和教師的創(chuàng)造性是我們國家中學(xué)物理教育欠缺的，雖然我們國家與歐洲國家的國情和歷史有很大差異不能完全照搬過來，但是采用拿來主義的精神還是要有的，來達(dá)到優(yōu)化我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。英國是許多物理學(xué)家的故鄉(xiāng)，在歷史的長河中，物理學(xué)科始終保持著領(lǐng)先地位，這樣的成績與他的中學(xué)物理教學(xué)是分不開的。英國中學(xué)物理教育繼承費爾德時代形成的重視科學(xué)實踐活動的傳統(tǒng)，有效、合理、科學(xué)的實踐已成為中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，英國的物理教育大部分時間都花在實踐上。從學(xué)校、教師和學(xué)生都十分重視學(xué)生。通常英國的實踐也分為發(fā)現(xiàn)型、證明型、技能型、觀察型和探究型。其中發(fā)現(xiàn)型的實踐和我國的比較相似，就是教師設(shè)計好實踐的程序和過程菜單，學(xué)生聽取指導(dǎo)后進(jìn)行實驗。最后使學(xué)生得到統(tǒng)一結(jié)論。這種實驗的效果和我們的中學(xué)教育一樣是為了讓學(xué)生理解某一個現(xiàn)象和概念的產(chǎn)生過程。觀察型的實踐雖然我國部分中學(xué)也有，但是沒有英國進(jìn)行得完善和全面，觀察型是讓學(xué)生用科學(xué)的方法觀察實驗物品或者自然事物。通過之前的課本知識，結(jié)合自己的觀察，做進(jìn)一步的討論和探索。在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳媒都被應(yīng)用，具體的選擇是根據(jù)教育效益的角度而定的。教師在講課的時候會應(yīng)用多媒體進(jìn)行展示，使用電腦軟件；同時黑板與一般的儀器依舊使用，一般是在電腦上演示出結(jié)果之后，再讓學(xué)生用手頭的器材進(jìn)行實驗。這樣的電腦演示與親身實驗結(jié)合的課程在英國的物理課程中占有很大比重，中學(xué)中約占70%的比重。英國的中學(xué)物理教育也十分注重探索精神的培養(yǎng)，教師在課堂實驗的同時，教師會不斷地精心安排和設(shè)計，給出條件為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的機會，這些發(fā)現(xiàn)的條件都很具體，并且難度不大。這些教學(xué)方式都可以成為我們對中學(xué)物理教學(xué)的改善參考，為我們中學(xué)的物理教育進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。綜上所述，各國的中學(xué)物理教育都各有所長，就目前而言我國的中學(xué)物理教育現(xiàn)狀，需要改善的地方還有很多。

2對我國中學(xué)物理教育的建議

首先，教師方面，我國的中學(xué)物理教師雖然基礎(chǔ)扎實，但一般都沒有像國外的物理那樣有過親身感受某一現(xiàn)象或規(guī)律的產(chǎn)生，所以在教學(xué)方法訓(xùn)練上就稍顯遜色。中國教師講課方面講授得很好但是在聯(lián)系實際方面就不如國外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應(yīng)試教育造成，還有另一個原因就是教師在職期間的培訓(xùn)不夠完善與科學(xué)，依舊遵循老路一味地強調(diào)理論。其次，物理課程設(shè)置方面?？梢愿鶕?jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將物理教學(xué)分為高級與低級階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級階段在提升學(xué)生對物理興趣的同時著重在技術(shù)上的應(yīng)用。高級物理學(xué)習(xí)上提高物理課程的知識水平，擴大知識范圍，引進(jìn)學(xué)術(shù)前沿的物理課題。重點培養(yǎng)對物理有著濃厚興趣的學(xué)生，努力向物理學(xué)家方向培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，擴大課堂的自主性。這要求改變當(dāng)前我國中學(xué)物理課堂的老師說，學(xué)生聽的情況。注重學(xué)生的主動性，某一個實驗完成后，教師不要急于給出結(jié)論，讓每一個學(xué)生嘗試總結(jié)該實驗的結(jié)論，無論對錯都應(yīng)該使學(xué)生主動表達(dá)出來。培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣不僅確保了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對正確的結(jié)論印象更深刻。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。特別是在物理教學(xué)的課堂上要給學(xué)生充分的自主思考時間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過廣泛開展課外活動，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規(guī)律，讓學(xué)生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡單的材料做一些與課程相關(guān)的實驗，都是提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，也都是我們國家中學(xué)應(yīng)該吸取的地方。

3結(jié)語

總之，經(jīng)過改革開放三十多年，中學(xué)物理教學(xué)是一個不斷摸索創(chuàng)新的過程，在了解眾多國家的中學(xué)物理教學(xué)模式后，我想對我們的教學(xué)能夠起到一定的促進(jìn)作用。橫向、縱向的比較研究后就可以為我們下一步的教學(xué)提供參考，進(jìn)一步完善我國的中學(xué)物理教育發(fā)展。

一、問題的提出

通過對2010年1月份～7月份的物理教育學(xué)術(shù)雜志進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):在給雜志投稿的作者中，江蘇籍作者所占比重最大。其中:《物理教學(xué)探討》雜志江蘇籍作者比重為28%，《物理教學(xué)》雜志江蘇籍作者比重為29%，《中學(xué)物理》雜志江蘇籍作者比重為29%，《物理通報》雜志江蘇籍作者比重為27%，《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志江蘇籍作者比重為22%，《物理教師》雜志江蘇籍作者比重為29%。再將這六本物理教育學(xué)術(shù)雜志的投稿者的籍貫進(jìn)行綜合統(tǒng)計，結(jié)果顯示:江蘇籍作者所占比重為25%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他地區(qū)投稿者。綜合統(tǒng)計結(jié)果見表1。這樣的結(jié)果不禁使人思考:為什么江蘇籍中學(xué)物理教師比別的地區(qū)的中學(xué)物理教師更重視在物理教育學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表文章?是什么原因造成江蘇省和其他地區(qū)的中學(xué)物理教師在對雜志投稿方面有如此大的差異呢?經(jīng)過查看相關(guān)資料和對中學(xué)物理教師進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者對此有了一些結(jié)論。為方便將江蘇和其他地區(qū)中學(xué)物理教師相對比，以說明原因，下面的結(jié)論均以江蘇和北京為例進(jìn)行對比說明。

二、中學(xué)物理教師的關(guān)注焦點

對2010年1月份－7月份的物理教育學(xué)術(shù)雜志發(fā)表文章的主題進(jìn)行統(tǒng)計，“課堂教學(xué)”、“考題分析”、“課程改革”和“探究教學(xué)”是出現(xiàn)頻率最高的核心詞。其中:《物理教學(xué)探討》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、課程改革;《物理教學(xué)》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、考題分析、探究教學(xué);《中學(xué)物理》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、課程改革、考題分析;《物理通報》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、課程改革、考題分析;《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志的核心詞是:考題分析、課堂教學(xué)、課程改革;《物理教師》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、考題分析、課程改革。再將這六本物理教育學(xué)術(shù)雜志發(fā)表文章的核心詞進(jìn)行綜合統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

三、中學(xué)教師科研的區(qū)域情況對比

北京擁有一大批國內(nèi)著名的大學(xué)，不僅是在中國，而且也是世界上高等教育聚集程度最高的地區(qū)之一。北京得天獨厚的科技、智力和人才聚集優(yōu)勢，燦爛悠久的歷史文化，為教育發(fā)展提供了廣闊的空間［1］，使北京的教育水平居于全國領(lǐng)先行列。相對于中國其他省市，江蘇省的情況比較特殊。江蘇省的人口密度全國最大、物質(zhì)性資源全國最少、人均環(huán)境承載量全國最小。在這種情況下，依靠教育才能提升江蘇的科技、文化、人才、勞動者素質(zhì)，以教育的率先基本現(xiàn)代化來引領(lǐng)和支撐經(jīng)濟社會的現(xiàn)代化，這是實現(xiàn)江蘇現(xiàn)代化的根本大計，是把江蘇巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的根本途徑。［2］

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)正在迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟已初見端倪，世界各國之間的競爭也日趨激烈，為此，各國對教育的改革與發(fā)展都給予了極大的關(guān)注。誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就在未來的信息社會及國際競爭中取得主動權(quán)。面對新形勢，實施素質(zhì)教育，尤其是物理教學(xué)現(xiàn)代化已成了時代的要求。與這種現(xiàn)代化要求相伴隨的是中學(xué)物理教師必須把握物理學(xué)前沿的脈搏。為了能與物理學(xué)前沿接軌，中學(xué)物理教師該怎么辦呢？本文就這一問題談一點淺見。

一、中學(xué)物理教師應(yīng)更新教育思想，樹立全新的教育理念目前，全國各地正在進(jìn)行著轟轟烈烈的教育改革，即從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來，但這種改革的步伐緩慢，實質(zhì)性的進(jìn)展不明顯，究其原因是多方面的，但教育思想嚴(yán)重滯后，對于傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法偏愛至深，形成了一種強大的傳統(tǒng)慣性，以至難以轉(zhuǎn)向，不能不說是主要的原因之一。目前世界各國的理科教育，特別是物理教育，明顯的特征是：從強調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變；從強調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變；從強調(diào)單科教學(xué)向注重不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。相比之下，我國的中學(xué)物理教學(xué)忽視科學(xué)歸納，忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺思維，忽視主動獲得信息與信息交流的訓(xùn)練，忽視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思考的訓(xùn)練，忽視開發(fā)學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練。這些弊端由來已久。

我國中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)的講課風(fēng)格是細(xì)嚼慢咽式的，教師把知識組織得井井有條，滴水不漏，對課程內(nèi)容的每一個細(xì)節(jié)都作詳盡的解說，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題一一予以告誡，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了唯書、唯師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造的熱情和競爭的態(tài)勢。同樣，我國的中學(xué)物理教師長期在統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考綱，統(tǒng)一的考試下，已習(xí)慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內(nèi)。教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅，多數(shù)教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就，科學(xué)新思想介紹給學(xué)生，將物理學(xué)的前沿知識排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導(dǎo)下，只讓中學(xué)生了解物理學(xué)的昨天，而不懂得重要的是應(yīng)讓中學(xué)生知道物理學(xué)的今天，更不會讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W(xué)的明天。出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念。

教育部長陳至立最近強調(diào)：必須轉(zhuǎn)變教育只為分?jǐn)?shù)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立教育為提高人民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀。我們的中學(xué)物理教學(xué)一定要給學(xué)生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊，而不能將中學(xué)物理講得太“絕對”，太“確定”，太“線性”。應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生體驗到物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵人心的學(xué)科之一。這就要求我們每個中學(xué)物理教師不盲從權(quán)威，不迷信教條，敢于大膽想象，大膽創(chuàng)新。同時，我們必須要對物理學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展的各個前沿領(lǐng)域，如超導(dǎo)技術(shù)、同步輻射、遙感技術(shù)、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術(shù)等，有一概括的清晰的了解。中學(xué)物理教師應(yīng)樹立全新的教育理念。

二、中學(xué)物理教師應(yīng)補充新知識，提高自身的文化素養(yǎng)由于歷史的原因，目前絕大多數(shù)的中學(xué)物理教師是狹窄的專業(yè)模式中培養(yǎng)出來的，教師在大學(xué)時代學(xué)習(xí)的知識很多已經(jīng)陳舊、過時，如果試圖靠吃老本，那是絕對行不通的?，F(xiàn)代社會青少年學(xué)生的知識信息來源非常廣泛，各種渠道的信息擴大了學(xué)生的知識面，但也給他們帶來了各種新問題，他們希望從教師那里找到正確答案。“要想給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”。當(dāng)今學(xué)生這個“杯子”越來越大了，如果教師還靠自己桶里原來那么點水，怎么能夠?qū)W生舀的呢？更重要的是，我們應(yīng)有一桶流動的水，常言說，流水不腐，即我們的知識應(yīng)該吐故納新，使我們具有一桶永遠(yuǎn)是新鮮、富有營養(yǎng)、受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量的水。

楊振寧教授曾經(jīng)指出：“中國的研究生興趣太窄，對物理學(xué)方面的興趣太窄，對一般的事物的興趣也顯得太窄?！矣X得這是一個不好的普遍現(xiàn)象。”這種興趣狹窄的普遍現(xiàn)象的造成，不是一朝一夕形成的，這當(dāng)中也有因我們中學(xué)物理教師的知識陳舊、知識面狹窄而應(yīng)負(fù)的不可推卸的責(zé)任。隨著“3+X”高考模式在全國的普遍推廣，各學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互滲透的趨勢日益明顯，這就更要求我們中學(xué)物理教師注意利用一切機會充實自己，擴大自己的知識面，提高自身的文化素養(yǎng)，在掌握精深的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識，如生命科學(xué)、文史知識、教育理論知識等。無論社會如何發(fā)展，豐富的知識底蘊、廣博的信息含量始終是教師取得成功的基礎(chǔ)之一。