摘要：我國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，詩詞是中華民族的文化瑰寶，是中華民族深厚的文化底蘊(yùn)的積淀。但是在當(dāng)前的中學(xué)語文詩詞教學(xué)中卻存在不同程度的問題：灌輸模式依舊存在，應(yīng)付考試心理占比重等等。詩詞教學(xué)缺乏文學(xué)本位意識(shí)。因此，新形勢(shì)下，中學(xué)語文教師要發(fā)揚(yáng)我國(guó)詩詞文化傳統(tǒng)，結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)詩詞，理解詩詞的內(nèi)涵。文章分析了當(dāng)前中學(xué)語文詩詞教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；詩詞；教學(xué)；淺析

我國(guó)歷史文化悠久，詩詞是我國(guó)歷史文化發(fā)展中的一顆璀璨耀眼的明珠。語文教材中的詩詞的占比也在逐年增加，入選的詩詞都是經(jīng)典作品中的精華內(nèi)容。因此，在新課標(biāo)背景下，學(xué)習(xí)古詩詞有助于幫助中學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，同時(shí)也有助于學(xué)生提高自己的語文水平。

一、當(dāng)前中學(xué)語文詩詞教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念和教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)，有待創(chuàng)新

很多教師的教學(xué)觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)。多數(shù)教師認(rèn)為，詩詞教學(xué)的主要任務(wù)就是理解詩詞的意思，能掌握其中的生僻字即可。按照教材要求，能背誦詩詞，能應(yīng)付考試就算完成了教學(xué)任務(wù)。完全不注重詩詞本身的文化內(nèi)涵，文化表達(dá)。其中，還有的教師本身的文學(xué)素養(yǎng)不夠，對(duì)詩詞的閱讀不多，沒有詩詞積累，缺乏深厚的駕馭詩詞的文學(xué)功底，在詩詞教學(xué)中，很難融入自己的情感在里面，無法激起學(xué)生在情感上的共鳴。一篇好的詩詞作品，其中的內(nèi)涵不能很好的被表達(dá)出來，學(xué)生學(xué)的過程也就難免枯燥單調(diào)了。另外一個(gè)方面就是教學(xué)方法傳統(tǒng)，沒有創(chuàng)新性。當(dāng)前中學(xué)語文詩詞教學(xué)，注重的仍舊是應(yīng)試性，以考試為主，詩詞本身的藝術(shù)性、抒情明智的特點(diǎn)往往被忽視。詩詞的教學(xué)方法仍舊是分析文章的結(jié)構(gòu)、中心思想等，本來內(nèi)涵十足的詩詞和其它類型的文章沒有了區(qū)別，詩詞本身的趣味性被降低了。

摘要：導(dǎo)入語是關(guān)乎一堂語文課成敗的關(guān)鍵因素，其重要性不可忽視。本文從導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的重要性入手，就中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)對(duì)策進(jìn)行探討，以期為中學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入語設(shè)計(jì)

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)于讓學(xué)生從課間活動(dòng)的情緒快速進(jìn)入到課堂教學(xué)情境這一問題而言，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)是不能忽視的。筆者認(rèn)為，在課堂伊始，優(yōu)秀的導(dǎo)入語可以發(fā)揮磁石一般的作用，把學(xué)生分散的思維快速匯聚起來，讓學(xué)生馬上進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也有利于一堂課的順利進(jìn)行。因此，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)尤為重要。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的重要性

（一）設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)入語是順利完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。在語文課堂上，良好的開端能夠促進(jìn)一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此，作為一堂課初始階段的導(dǎo)入語一定要具有新意，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣，導(dǎo)入語就能夠達(dá)到“一針見血”的效果。教師可以借助新穎、別致的導(dǎo)入方式來開啟學(xué)生的思維與心扉。只有教師在教學(xué)過程中采用了適合學(xué)生的導(dǎo)入方式，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為順利完成語文教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。（二）設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)入語是獲得語文教學(xué)最佳效果的保障。導(dǎo)入語也關(guān)乎語文教學(xué)的效果。設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)入語可以為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍，拉近學(xué)生、教師、課堂、教材之間的距離，這樣，短小精悍的導(dǎo)入語既對(duì)實(shí)現(xiàn)最佳效果的語文課堂會(huì)起到重要作用，又可以讓語文教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。在上課伊始，教師通過富有啟發(fā)性的語言、方式，或者行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的注意，從而讓學(xué)生從課間放松的狀態(tài)回歸到課堂學(xué)習(xí)的情境中，這樣，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)順利展開。因此，優(yōu)秀的導(dǎo)入語會(huì)發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功能，讓語文教學(xué)收獲最佳效果。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

一、數(shù)字化教學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志是數(shù)字化教學(xué)，數(shù)字化教學(xué)在現(xiàn)代課堂上變得越來越流行。相比傳統(tǒng)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中使用圖片、實(shí)物等，還是現(xiàn)代的教學(xué)媒體，現(xiàn)代化教學(xué)變得越來越實(shí)用。但對(duì)于老師而言是進(jìn)行教學(xué)的一種手段。經(jīng)實(shí)踐證明，在課堂上合理地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略是最大程度地利用人的多種感官，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)直接和形象地獲取知識(shí)技能，以達(dá)到記得牢、學(xué)得快的效果。如果在借助媒體而創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)W生觀察了媒體的演示后，教師不是直接地進(jìn)行分析和說明，而是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、探究學(xué)習(xí)過程中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí)，讓學(xué)生自己去抽象和概括得出理性的結(jié)論，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具，這樣就使媒體的作用發(fā)生了質(zhì)的變化。

二、人與人互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)是高效課堂的核心，不要從表面上看是學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生的思維與老師的思維仍處于同一水平線上。重復(fù)是教學(xué)的最好辦法，讓學(xué)生接受教師事先想好的答案。現(xiàn)在很多學(xué)生很少有自己的見解，學(xué)生只是被動(dòng)地參與到課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間并沒有真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。當(dāng)出現(xiàn)這樣的問題，我們的老師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)有趣的情境，創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍，在激活學(xué)生的思維方面做功夫，帶領(lǐng)自己的學(xué)生主動(dòng)積極地參與到高效的課堂教學(xué)中來。在提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，我們的老師應(yīng)該將課堂交給學(xué)生。

三、人與物互動(dòng)

老師與信息之間的互動(dòng)是高效的，課程改革的目的在于研究高效的語文教學(xué)模式，借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的一種教書風(fēng)格，讓學(xué)生更容易接受。由于高效的教學(xué)模式不是固定的和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是通過多個(gè)課時(shí)積累起來的，因此我們的每一位教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處、遮蔽自己的不足，適當(dāng)運(yùn)用各種的課堂高效模式，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造適合自己的教學(xué)模式。在課堂上，無目的的隨意互動(dòng)不是師生之間的互動(dòng)。特別作為老師,帶著目的性來實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的互動(dòng)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo),并且在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的互動(dòng)。在信息技術(shù)帶入課堂時(shí)，有的老師和學(xué)生在課堂上有時(shí)比較容易迷失自己。

【摘要】目前，中學(xué)語文在教學(xué)模式上仍存在了一部分問題，導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率受到一定限制，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要對(duì)中學(xué)語文教學(xué)模式改革方向進(jìn)行分析，通過精品課堂的創(chuàng)設(shè)、課堂趣味性的導(dǎo)入以及合作學(xué)習(xí)模式的加強(qiáng)，從而促進(jìn)語文教學(xué)模式的改革，使學(xué)生能夠得到更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;教學(xué)模式;現(xiàn)階段，中學(xué)語文

在教學(xué)時(shí)采用的模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即將應(yīng)試為方向、升入高一級(jí)學(xué)生為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，過多注重考試成績(jī)而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)模式在語文培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面能夠造成一定影響。因此，教師在教學(xué)過程中如何正確應(yīng)用教學(xué)模式，將教學(xué)成果變得高質(zhì)、高效，是目前對(duì)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、中學(xué)語文教學(xué)模式改革方向

語文教學(xué)更重視的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和口語表達(dá)能力等，更深層次則是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)φZ文價(jià)值有所體驗(yàn)、感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的精神品德和審美能力。語文教育教學(xué)的最高目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)，而中學(xué)是對(duì)學(xué)生人文知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)重要教育機(jī)構(gòu)，能將系統(tǒng)、多元、全面的人文知識(shí)傳授給學(xué)生。為了與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，中學(xué)教學(xué)宗旨必須體現(xiàn)出人文教育，這不但是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展提出的新要求，也是提高中學(xué)語文教育成果的主要途徑，同時(shí)，這還是中學(xué)語文教學(xué)模式改革的主要方向。

二、中學(xué)語文教學(xué)模式改革策略

【摘要】課堂氛圍是教學(xué)中產(chǎn)生的集體心理氣氛，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)教師教育熱情、增強(qiáng)師生溝通聯(lián)系的重要條件。當(dāng)前中學(xué)語文課堂氛圍存在教師的管理者角色定位、教育方式缺乏自主性、技術(shù)落后于實(shí)際需求等問題，需要通過樹立開放的思想觀念、以學(xué)生為舞臺(tái)主體、應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)等方式改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境；語文；教學(xué)

課堂氛圍是在教學(xué)過程中產(chǎn)生有反作用與教學(xué)效果的一種綜合狀態(tài)，由于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)是一對(duì)多的形式，課堂氛圍對(duì)教學(xué)效果有廣泛性、深入性的影響。中學(xué)語文教學(xué)由于其承載的教學(xué)目標(biāo)與自身專業(yè)的特殊性，對(duì)課堂氛圍有更高的要求。因此，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍成為提高中學(xué)語文教學(xué)水平的重要課題之一。

一、課堂氛圍的內(nèi)涵與作用

1.課堂氛圍的內(nèi)涵。課堂氛圍實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)過程中產(chǎn)生的集體性心理氣氛，是集體中某些情感與態(tài)度占據(jù)優(yōu)勢(shì)后形成的一種綜合狀態(tài)。具體來說是師生雙方共同具有的情感、知覺、意志及思維等，其影響因素包括教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)場(chǎng)所的客觀環(huán)境共同組成，環(huán)境因素的影響體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面。一般情況下，課堂氛圍的衡量指標(biāo)可以依據(jù)秩序性、參與度、交流效果三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此劃分為積極、消極、對(duì)抗三種氛圍類型。積極氛圍一般具有嚴(yán)肅認(rèn)真、寬嚴(yán)相濟(jì)、張弛有度的特征，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望與活躍的思維。消極的氛圍中，學(xué)生發(fā)言不主動(dòng)、情緒低落、注意力不集中。而對(duì)抗的氛圍則表現(xiàn)為混亂的教學(xué)秩序與緊張的師生關(guān)系。2.課堂氛圍的作用。良好的課堂氛圍是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必需的心理基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的前置條件之一。良好氛圍的作用是雙向的，不僅有助于改善學(xué)生的心理狀態(tài)并提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也能激發(fā)教師的教育熱情，使雙方具備更好的默契，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效果的整體提升。消極與對(duì)抗性的氛圍必然對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響，甚至引起學(xué)生破壞課堂紀(jì)律、制造混亂。所以課堂氛圍以整體性的特點(diǎn)發(fā)揮作用，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生無差別的積極或消極影響。

二、中學(xué)語文課堂氛圍存在的問題

【摘要】生活中有利于中學(xué)生寫作應(yīng)用的素材且寫作創(chuàng)作的靈感都來源于生活又高于生活。中學(xué)語文教師要想幫助學(xué)生有效地提升個(gè)人寫作能力，就需要以實(shí)際生活為基石，在正式的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀察生活，讓作文寫作有所依托，作文教學(xué)穩(wěn)健有序，以此提高學(xué)生的寫作水平，幫學(xué)生增強(qiáng)寫作自信，通過寫作鍛煉提升個(gè)人魅力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；寫作能力；培養(yǎng)路徑

目前，隨著我國(guó)教育環(huán)境的逐步優(yōu)化，大部分中學(xué)的語文教育都采取了先進(jìn)的教學(xué)模式，語文教師開展的教學(xué)活動(dòng)方向也越來越明確。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是存在一些學(xué)生死記硬背、思維渙散等常見的教學(xué)問題。致使整體的語文教學(xué)改進(jìn)成效不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性亦不強(qiáng)，對(duì)于實(shí)際的寫作沒有興趣，寫作練習(xí)效率低下。

一、當(dāng)前中學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的主要問題

（一）語文教師自身的教學(xué)能力不足

縱觀我國(guó)現(xiàn)階段大部分中學(xué)語文課堂可以發(fā)現(xiàn)，語文教師自身寫作能力的高低直接對(duì)學(xué)生的寫作能力高低產(chǎn)生影響。畢竟語文課程在一定程度上是一門語言性、抽象性極強(qiáng)的感性學(xué)科。而語文寫作也不僅是主觀的個(gè)人感受表達(dá)，其本身還是一項(xiàng)對(duì)于實(shí)踐性、自主性等要求極強(qiáng)的細(xì)化工作。要求語文教師不斷提高教學(xué)水平、教學(xué)素養(yǎng)，具備豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及與教學(xué)環(huán)節(jié)所對(duì)應(yīng)的實(shí)際技能。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師自身的綜合素養(yǎng)卻參差不齊，有一部分語文教師甚至沒有接受專業(yè)的培訓(xùn)就直接參加工作，直接制約了學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致中學(xué)語文教育發(fā)展受到限制。

摘要：修辭普遍涵化于語言交流及文字表述，修辭教學(xué)無疑是中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文從語文及修辭的概念入手，就修辭的分類以其在中學(xué)教學(xué)中的效用進(jìn)行闡釋，希望能對(duì)中學(xué)語文的修辭教學(xué)有所補(bǔ)益。

關(guān)鍵詞：語文；修辭；中學(xué)教學(xué)

一、語文及修辭的內(nèi)涵

語文，顧其名而思其義，“語者，言也；文者，書也”，通俗地講，即口頭語與書面語。修辭學(xué)不僅是語文知識(shí)中相當(dāng)重要的組成部分，還對(duì)語文教學(xué)起著十分重要的指引作用。呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，就要走上修辭學(xué)、風(fēng)格學(xué)的道路，也就是文學(xué)語言的研究，這是語言學(xué)與文學(xué)交界處的學(xué)科?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生此類素質(zhì)與能力的過程中，修辭學(xué)教學(xué)是不可或缺的重要因素。不過目前中學(xué)教學(xué)界對(duì)修辭的概念往往含混不清，往往將修辭簡(jiǎn)單地與修辭格等同，下文擬就修辭的概念扼要解釋。“修辭”一詞最早出自《易經(jīng)》，《易經(jīng)•乾卦》云“修辭立其誠，所以居業(yè)也”，此語的含義就是修飾其話語（包含言辭及文辭）需立于誠、信之上，如此方可居守其功業(yè)。古人這種“質(zhì)文統(tǒng)一”的修辭觀是需要我們學(xué)習(xí)與繼承的，中學(xué)的語文修辭教學(xué)不能忘其本宗，這種語言表達(dá)的基礎(chǔ)要求和道德底線應(yīng)該成為語文教學(xué)的基本原則。

二、修辭的分類

現(xiàn)代修辭學(xué)中修辭的含義由上述概念發(fā)展演變而來，但如上文所論，當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)過程中往往將修辭與修辭格簡(jiǎn)單同一，犯了一個(gè)不小的錯(cuò)誤，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中提出修辭的兩類分野，即消極修辭和積極修辭。消極修辭是指以語言表達(dá)的明白精確為目的而進(jìn)行的修辭。消極修辭一般遵循語法邏輯常規(guī)，是抽象的、概念質(zhì)的。積極修辭又稱“特殊修辭”“藝術(shù)修辭”，指以語言表達(dá)的形象、生動(dòng)為目的而進(jìn)行的修辭，往往是具體的、體驗(yàn)的，價(jià)值高下取決于意境。語文寫作中消極修辭的運(yùn)用，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，裴多菲在《勇敢的約翰》中寫道“：這殷勤的女人說后，就依了約翰，立即領(lǐng)他走到她的墳地，那里，讓他獨(dú)自與苦痛同在，他跌倒在愛人的墳邊，流著眼淚。他想念著過去的、美麗的時(shí)光，她純潔的真心燃燒著情焰，她甜蜜的心，她嬌媚的臉——凋謝了，此刻在冰冷的地下長(zhǎng)眠。”在這里，裴多菲沒有運(yùn)用過于復(fù)雜的表現(xiàn)手法，幾個(gè)簡(jiǎn)單的他稱代詞就把語義表達(dá)得非常清楚。相比消極修辭而言，積極修辭更為豐富。我們大體可以依照陳望道的說法將積極修辭分為辭格和辭趣兩類。辭格亦即修辭格，包括材料上的辭格，如譬喻、借代、雙關(guān)、引用等；意境上的辭格，如比擬、諷喻、示現(xiàn)、夸張等；詞語上的辭格，如析字、飛白、省略、回文等，章句上的辭格，如反復(fù)、排比、對(duì)偶、頂真等。辭趣又可分為辭的意味、音調(diào)、形貌三個(gè)方面。比如，李白的《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)，不知明鏡里，何處得秋霜”。這里的“三千丈”白發(fā)顯然不是在講事實(shí)，而是采用夸張的手法（即運(yùn)用增加修辭格的方式）表達(dá)個(gè)人的感受、體驗(yàn)，可以讓人充分感受其“愁”的深度與廣度，重點(diǎn)是要讓讀者聽眾體會(huì)那種意境及感受。

摘要：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，使學(xué)生形成正確的世界觀，是語文教學(xué)的一項(xiàng)工程。語文課堂不應(yīng)該躲避愛情，作為一名教育者，作為一名中學(xué)語文教師，我們利用課堂對(duì)學(xué)生理直氣壯地進(jìn)行愛情教育，不僅要在學(xué)業(yè)上把學(xué)生培養(yǎng)成才，還應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立正確的愛情觀、人生觀。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂;愛情教育;人生觀;價(jià)值觀

一、愛情教育的重要性

中學(xué)生正處于青春期，青春期是個(gè)不同于兒童又異于成人期的獨(dú)特時(shí)期。朝夕相處的校園生活，共同的興趣愛好，企盼好奇的心理，學(xué)生很自然會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生一種朦朧的情感。盡管許多父母和老師無法接受學(xué)生生理成熟的事實(shí)，但愛情畢竟還是實(shí)實(shí)在在走進(jìn)了學(xué)生的心田，由此而產(chǎn)生的種種困惑影響著學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，他們迫切需要有人給他們指點(diǎn)迷津。我們的教育理應(yīng)擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，不僅在學(xué)業(yè)上把學(xué)生培養(yǎng)成才，還應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立正確的愛情觀、人生觀。愛情教育，某種程度上就是“做人”教育、“價(jià)值觀”教育、“真、善、美”教育。世界上最古老又最年輕、最甜蜜又最痛苦、最寶貴又最平凡、最單純又最復(fù)雜的就是愛情。沒有愛情的生活是不幸的，不懂愛情的人是愚昧的，褻瀆愛情的人是可悲的。愛情教育是青春期學(xué)生的必修課。愛情教育的目的不是去鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)绾握勄檎f愛，而是直面學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，用理解與尊重的態(tài)度，把他們青春的覺醒、愛情的萌動(dòng)，向精神層面上提升，使他們懂得愛、懂得美、懂得“早戀”的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生健康幸福地成長(zhǎng)。

二、愛情教育的必要性

近年來，針對(duì)青春期學(xué)生的特點(diǎn)，不少教育工作者十分關(guān)注學(xué)生的早戀問題。教育過程中，往往面對(duì)青春期學(xué)生的心理變化，我們很少用超前教育意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生理性地面對(duì)戀情的萌芽，當(dāng)越來越多的“早戀”出現(xiàn)在教育者視野中時(shí)，我們往往處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，會(huì)以種種理由去制止這種現(xiàn)象發(fā)生，由此也導(dǎo)致青春期情感教育匱乏與偏離。性教育也有可能涉及到做人的問題，但不像愛情教育那樣，涉及做人的多個(gè)方面，尤其涉及到人的心靈的成長(zhǎng)。我們對(duì)學(xué)生的早戀往往是封閉與捧殺，其實(shí)封閉與捧殺是不現(xiàn)實(shí)，也是極不明智的，因?yàn)樯鐣?huì)是個(gè)大染缸，時(shí)時(shí)在影響著他們：影視作品太多的愛情鏡頭；街頭有太多“又露又透”的愛情畫面；各種媒體有對(duì)愛情五花八門的詮釋；社會(huì)上有傷風(fēng)化的男女之性，由于缺少正面引導(dǎo)，不少學(xué)生形成了畸形、變態(tài)的愛情觀念。我們教育工作者要正確看待中學(xué)生的情感現(xiàn)象，不應(yīng)該把學(xué)生的“戀愛”當(dāng)成洪水猛獸，愛的欲望存在于人的本性之中，愛情更是人類最美好的永恒話題。在各民族的語言里，只有“母親”一詞可以同它相提并論?！皯賽邸笔乔嗌倌晷孕睦戆l(fā)展的正?，F(xiàn)象，符合青少年情感和性心理發(fā)展的一般規(guī)律，我們既不能放任自流，也不能簡(jiǎn)單禁絕，而應(yīng)該努力尋求科學(xué)的方法積極引導(dǎo)，將可能導(dǎo)致的情感負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。

摘要：微寫作是語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究對(duì)提高中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。中學(xué)語文教學(xué)時(shí)需要立足微寫作的內(nèi)涵，構(gòu)建具有綜合實(shí)踐形態(tài)的課堂文化；挖掘微寫作的生活元素，構(gòu)建高度融合的語文教學(xué)情境；瞄準(zhǔn)微寫作的育人目標(biāo)，重構(gòu)文以載道的語文教學(xué)生態(tài)；關(guān)注微寫作的內(nèi)在因素，提升語文課堂教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；微寫作；綜合實(shí)踐形態(tài)；生活元素；文以載道

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課標(biāo)》）指出：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”〔1〕。微寫作以其文體形式短小精悍和靈活多樣、內(nèi)容實(shí)用單一、與生活關(guān)系密切、教師易于操作、學(xué)生水平提升快等優(yōu)點(diǎn)為廣大師生所喜聞樂見。語文課堂上經(jīng)常使用其作為訓(xùn)練，用來提升學(xué)生思維與寫作能力，效果比較明顯。因此，探析微寫作在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的做法有著十分重要的意義。

一、立足微寫作的內(nèi)涵，構(gòu)建具有綜合實(shí)踐形態(tài)的課堂文化

微寫作所生發(fā)出來的形象思維造就了課堂上的多層梯度。課堂梯度是區(qū)分難易程度的重要標(biāo)志，掌握這些不同梯度則是緩解課堂教學(xué)難度的有效手段。

一是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求確定課堂微寫作的目的。教學(xué)目的是整本教材按照《語文課標(biāo)》的要求完成核心素養(yǎng)的子任務(wù)。首先，教師在備課時(shí)要熟悉《語文課標(biāo)》對(duì)本階段教學(xué)任務(wù)的要求，特別是對(duì)學(xué)生寫作水平的定位要有明確的認(rèn)識(shí)，要熟悉課程的主題與載體形式。其次，要精準(zhǔn)掌握目前教學(xué)屬于哪一個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，還是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，抑或是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。最后，要明確《語文課標(biāo)》對(duì)學(xué)生表達(dá)層級(jí)的要求，是實(shí)用性閱讀與交流，還是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，抑或是思辨性閱讀與表達(dá)，如此才能有的放矢地設(shè)計(jì)微寫作教學(xué)方案。

現(xiàn)如今，中學(xué)語文教學(xué)的生態(tài)不容樂觀，由于社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)“一切圍繞考試成績(jī)”的短視行為，母語教學(xué)的地位一降再降，已經(jīng)處于邊緣化的尷尬境地。學(xué)校的課務(wù)安排向數(shù)、理、化傾斜，學(xué)生、家長(zhǎng)也更愿意在這些學(xué)科上投入更多的精力。究其原因，現(xiàn)在的語文課堂過于注重知識(shí)的講授，過于注重字、詞、句、章的分析，鋪天蓋地的練習(xí)，名目繁多的考試，許多學(xué)生已經(jīng)患有嚴(yán)重的“恐語癥”。如何打破這一僵局?教師有效指導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)，以達(dá)到自悟應(yīng)該是行之有效、易于實(shí)施的好辦法。

一、建立誦讀合作小組

為了讓學(xué)生之間能夠互幫互助、互相學(xué)習(xí)和趕超，最大化提高學(xué)生的參與度，盡量讓學(xué)生共同提高誦讀自悟的水平，我們建立了班級(jí)語文誦讀合作小組。根據(jù)男女生的比例(因?yàn)闅v年都帶高考理科班，女生占全班人數(shù)的30%左右)和班級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的水平差異，實(shí)驗(yàn)班級(jí)建立了6人的合作小組，每小組都有1～2名女生，安排至少1名語文素養(yǎng)較高的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。全班制定了誦讀合作的相關(guān)細(xì)則，組內(nèi)明確分工，落實(shí)各自的任務(wù)。細(xì)則要求:朗讀前，組內(nèi)的全體人員必須根據(jù)作品的文體、內(nèi)容、主旨等來商討誦讀時(shí)基本的語氣、語調(diào)、語速，標(biāo)注出重讀的詞語，劃分好句子的節(jié)奏和停頓;然后各自試讀，并向組內(nèi)的學(xué)生展示;組內(nèi)的學(xué)生互相評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的意見，學(xué)生再次試讀;在此基礎(chǔ)上學(xué)生再參加班級(jí)誦讀活動(dòng)。此外，小組誦讀活動(dòng)還可以不斷向縱深發(fā)展，可以進(jìn)一步拓展為組組之間、班班之間、師生之間等層面的誦讀交流活動(dòng)。

二、加強(qiáng)誦讀引領(lǐng)和指導(dǎo)

1．開發(fā)、利用教材誦讀資源教師要注意有意識(shí)地開發(fā)語文教材中的誦讀資源，通過誦讀來帶動(dòng)對(duì)文章的理解。講授《空山鳥語》一文時(shí)，因?yàn)槲恼掠迷娀恼Z言體現(xiàn)了作者對(duì)人生和社會(huì)的深刻思考，表達(dá)了對(duì)古樸、淡泊、寧靜、自由的人生境界的追求，既充滿了詩情畫意又富含哲理，學(xué)生在理解的時(shí)候是有較大難度的。我在備課的時(shí)候就將文本的有關(guān)部分改寫為現(xiàn)代詩歌，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀來體會(huì)本文的詩意。

2．發(fā)揮范讀的示范引領(lǐng)作用教師的范讀對(duì)于學(xué)生誦讀能力的提高作用巨大。作為語文教師，平時(shí)在教育、教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，使用規(guī)范的語言。課堂上應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行誦讀示范，讀后可以請(qǐng)學(xué)生談聽讀的感受，評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見。教師還可以先領(lǐng)讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀。實(shí)踐表明，這種方式能很好地感染和帶動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入文本的內(nèi)核。