國家教育行政學(xué)院教育行政教研部主任、職業(yè)教育研究中心主任邢暉認(rèn)為：中職教育與高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職教育、拉動(dòng)中職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。①國內(nèi)中高職教育的銜接已進(jìn)行20多年，取得一些進(jìn)展，如何繼續(xù)做好中高職教育銜接問題，仍是當(dāng)前職教改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

有效、銜接的概述

“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)的方法來研究。有效教學(xué)就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教師師資水平、教育教學(xué)方法、學(xué)制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進(jìn)的過程。

中職教育與高職教育的現(xiàn)狀分析

中職教育的現(xiàn)狀分析：

1、高職院校繼續(xù)教育與中職教育溝通銜接的必要性

1.1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求。

“十二五”期間，是國家面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。新興產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展以及傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)，必然導(dǎo)致企業(yè)生產(chǎn)中科技運(yùn)用含量的增加，必然要求提高一般勞動(dòng)者的職業(yè)技能素質(zhì)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能型人才的需求，這就迫切需要大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；另一方面，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)改造，所以高職院校應(yīng)積極推進(jìn)與中職教育的全方位合作，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才。

1.2終身教育背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。

中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位過于“準(zhǔn)確”，過于傾向基礎(chǔ)的崗位技能培訓(xùn)，而忽視了文化知識(shí)的培養(yǎng)，中職畢業(yè)生雖有“一技之長”，但缺少扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，知識(shí)面較窄，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，造成學(xué)生缺乏后勁，不利于自我發(fā)展和繼續(xù)提高。引入繼續(xù)教育形式，不僅可以提高中職學(xué)生的文化水平，強(qiáng)化其專業(yè)技能，更重要的是可以提高他們的自學(xué)能力，為學(xué)生今后的“終身學(xué)習(xí)”打下必要的基礎(chǔ)，為他們今后步入社會(huì)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，促進(jìn)人力資源的可持續(xù)開發(fā)。

1.3高職院校自身改革與發(fā)展的需要。

一、中職教育開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

雖然我國已經(jīng)在不斷加大教育體制改革的力度，但是中等職業(yè)學(xué)校的課程改革整體還沒有落實(shí)到位，課程設(shè)置的不科學(xué)之處仍然是存在的。如很多中職學(xué)校并沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程作為獨(dú)立學(xué)科納入到日常教學(xué)體系中來，甚至進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理念也是很淡漠。受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念制約，并未在思想上重視創(chuàng)業(yè)教育，而只把職業(yè)教育作為單純的就業(yè)教育來對(duì)待。從管理制度的角度看，開展創(chuàng)業(yè)教育需要富有彈性的工作制度環(huán)境來支撐，只有充分接觸社會(huì)，把握住市場需求動(dòng)向，才能打好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在的中職院校大多是“關(guān)起門來辦學(xué)”，學(xué)生除了書本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，很少接觸社會(huì)，這也就喪失了進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的土壤。中職院校的教師處于邊緣化的尷尬地位，從內(nèi)心缺乏對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，往往從事第二職業(yè)，這直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育失去了“領(lǐng)頭羊”。

二、創(chuàng)業(yè)教育是中職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育深入改革持續(xù)發(fā)展的必然需求。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育注重對(duì)初級(jí)、中級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才和熟練勞動(dòng)力的培養(yǎng)和輸出。多以“從業(yè)教育”為出發(fā)點(diǎn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和操作能力，而忽視了對(duì)學(xué)生全面創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在創(chuàng)造思維上有所束縛。而創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育思維，改革教育理念，優(yōu)化教學(xué)制度，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的灌輸和培育，提升和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心。中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹立，更容易使那些強(qiáng)烈渴望實(shí)現(xiàn)自身價(jià)的學(xué)生，領(lǐng)悟到這是一個(gè)通過努力有望達(dá)成的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，從而有了更明確的學(xué)習(xí)目的和更自主的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及勇敢的競爭精神。進(jìn)而有利于從全方面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為國家為社會(huì)輸出具有積極創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才。所以改革教育理念，優(yōu)化教育制度和培養(yǎng)模式，能有效改善當(dāng)今的教育質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著深遠(yuǎn)意義，也為國民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展起到有力的推動(dòng)作用。

三、中職教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）組建創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。

中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)過窄

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問題的能力，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

摘要：賞識(shí)教育是一種以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷的新型教育教學(xué)理念。本文結(jié)合職業(yè)教育的現(xiàn)狀，從什么是賞識(shí)教育，為什么需要在中職校中學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育和如何在中職校實(shí)施賞識(shí)教育三個(gè)方面闡述了賞識(shí)教育在中職學(xué)校的重要性。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；中職教育；重要作用

陶行知先生的四塊糖的故事，給過我很深的啟示，陶先生用四塊糖作為獎(jiǎng)勵(lì)，既間接指出孩子身上存在的問題，又充分挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，智慧的教育潤物無聲，使人心悅誠服，陶行知先生的教育方式是賞識(shí)教育的典范。陶先生的教育思想時(shí)時(shí)警醒著我，要求著我。試想，如果那個(gè)孩子那時(shí)那地沒有遇見陶行知先生，如果他生活在缺失愛的教育的氛圍中，他又會(huì)怎樣呢？在中職校，大部分學(xué)生為中考落榜生，成績差、習(xí)慣差、自信心差。在傳統(tǒng)的教育方式下，老師們“恨鐵不成鋼”，往往批評(píng)居多而表揚(yáng)類的賞識(shí)教育較少，這使得中職學(xué)生的尊重需求很難得到滿足，自信心嚴(yán)重不足，甚至破罐子破摔，形成惡性循環(huán)。這樣，既不利于職業(yè)教育教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生健康全面地發(fā)展。所以，作為教育工作者的我們有責(zé)任和義務(wù)讓這些曾經(jīng)的失敗者重拾自信，用賞識(shí)教育讓他們昂首成長為建設(shè)社會(huì)的有力接班人。

1什么是賞識(shí)教育

賞識(shí)教育是一種嶄新的教育理念，其本質(zhì)就是教師在教育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，并予以及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、主體性的教育行為，使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為個(gè)體的自覺行為，從而促進(jìn)學(xué)生健康主動(dòng)的發(fā)展。賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識(shí)教育，對(duì)于中職校這群被社會(huì)、被家庭甚至被自己否定了的所謂“垃圾”學(xué)生，猶如久旱的荒山忽逢甘霖。

2為什么需要在中職校實(shí)施賞識(shí)教育

一、當(dāng)前中職教育教學(xué)模式存在的問題

(一)定位不明確

中職教育起步比較晚,不少學(xué)校和老師從普通中學(xué)轉(zhuǎn)改過來,不能明確中職學(xué)校的定位和方向,缺乏正確的職教觀念,把職教辦成了補(bǔ)償、挽救式的教育,沒有凸顯中職教育應(yīng)以能力為本的思想和理念,忽視了中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,降低了中職教育的社會(huì)功能。

(二)教育內(nèi)容、手段滯后

教學(xué)課程安排、教材內(nèi)容及教育教學(xué)的方法手段比較滯后,教育質(zhì)量跟不上時(shí)代的需要。專業(yè)設(shè)置和教材缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、實(shí)用性。如/電子商務(wù)0/會(huì)計(jì)電算化/等專業(yè)只是對(duì)原電腦、財(cái)會(huì)專業(yè)換上一、兩門課程,冠以新名詞,沒有突出相應(yīng)的專業(yè)性的培養(yǎng)和提高。一些教材內(nèi)容落后于時(shí)代需要,偏知識(shí)陳述少能力培養(yǎng),缺少現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn),不利于中職生素質(zhì)的全面提高。另外,中職教育教學(xué)的方法手段相對(duì)滯后。中職生素質(zhì)層次差距大,學(xué)習(xí)情緒沒有普高生高,而中職校現(xiàn)代教學(xué)理念不強(qiáng),對(duì)學(xué)生非智力因素的發(fā)揮重視不夠,只顧大量灌輸書本知識(shí),忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng),教育教學(xué)方法、手段流于形式,簡單落后。這樣,若教學(xué)改革跟不上,是很難提高教育質(zhì)量、取得教學(xué)效果的。

(三)辦學(xué)機(jī)制僵化

一、中職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問題

(一)教師繼續(xù)教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評(píng)職稱時(shí)會(huì)集中參加繼續(xù)教育，平時(shí)對(duì)自我素質(zhì)提升的自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當(dāng)成一項(xiàng)重要工作任務(wù)納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對(duì)教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā)，對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)化開發(fā)、針對(duì)性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對(duì)性需加強(qiáng)

現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓(xùn)和組織參加的校外培訓(xùn)中，教師的理論知識(shí)培訓(xùn)比重過多，針對(duì)中職教師特點(diǎn)的專業(yè)技能操作培訓(xùn)和解決生產(chǎn)一線難點(diǎn)問題的實(shí)操能力的培訓(xùn)項(xiàng)目流于形式，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓(xùn)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有待創(chuàng)新。

(三)繼續(xù)教育機(jī)制需完善

1SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

1．1關(guān)于SPOC的研究．2013年，美國學(xué)者阿曼德•?？怂贯槍?duì)MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，縮寫MOOC，即大規(guī)模開放在線課程）在發(fā)展過程中暴露的缺陷，首次提出SPOC（SmallPrivateOnlineCourses，縮寫SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程），將MOOC的大規(guī)模形式縮小，強(qiáng)調(diào)MOOC資源和在線評(píng)價(jià)同時(shí)使用，線上線下學(xué)習(xí)并進(jìn)，提升了學(xué)生的掌握程度以及學(xué)生的參與度．之后國外哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)、范德堡大學(xué)等紛紛嘗試小班SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)，或與專業(yè)的課程資源平臺(tái)合作，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果［1］．國內(nèi)有關(guān)SPOC的研究始于2014年，康葉欽（2014）［2］、林曉凡等（2015）［3］、李冰等（2018）［4］的研究，從探索SPOC的內(nèi)涵，到結(jié)合國內(nèi)教育的實(shí)際情況設(shè)計(jì)SPOC教學(xué)模式，再到構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)SPOC教學(xué)效果．1．2關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究．2007年，美國林地公園高中教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念．可汗學(xué)院、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等相繼開展翻轉(zhuǎn)課堂，采用了各種學(xué)習(xí)資源和媒體形式，如基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)文本、圖片、視頻和3D動(dòng)畫等，掀起了翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮．國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究經(jīng)歷了概念介紹、引進(jìn)過渡到充分實(shí)踐階段．何克抗（2014）介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與本質(zhì)［5］．邵明麗（2017）比較了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新特點(diǎn)和新功能［6］．李海龍等（2013）［7］、祝智庭等（2015）［8］、劉靜（2018）［9］、王陽等（2017）［10］分別從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的創(chuàng)設(shè)型教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的突出難題、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)和工具、翻轉(zhuǎn)課堂下的師生關(guān)系幾方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐．胡小勇等（2016）［11］、方斌（2018）［12］總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的缺陷和改進(jìn)方法，提出“MOOC＋SPOC”等混合教學(xué)模式．1．3基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究．在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是一個(gè)重要的方向，分為理論和實(shí)證兩部分，理論研究多集中在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的含義、優(yōu)勢(shì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，王娜等（2016）［13］、莊科君等（2018）［14］均提出基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式．實(shí)證研究集中于SPOC融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果討論上，王朋嬌等（2015）［15］、薛云等（2016）［16］、謝紅蓮（2017）［17］針對(duì)不同課程，驗(yàn)證了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果．1．4關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂2．0的研究．隨著翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)踐的深入，逐漸進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂2．0時(shí)代，研究尚處于起步階段．祝智庭等（2016）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂2．0的理論框架并分析關(guān)鍵變量間的映射關(guān)系［18］．丁雪陽等（2017）提出翻轉(zhuǎn)課堂2．0“自上而下”和“自下而上”的智慧生成路徑［19］．鄒曉飛等（2018）對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂2．0教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)［20］．丁永剛（2017）提出基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2．0教學(xué)模式，通過實(shí)證研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、高級(jí)思維能力、個(gè)性化發(fā)展均有所改善［21］．有關(guān)SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)非常豐富，在中職教育中的應(yīng)用有一定研究，主要集中在英語、會(huì)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，但是缺乏翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC結(jié)合的嘗試與探討．隨著翻轉(zhuǎn)課堂2．0時(shí)代的到來，SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2．0的融合是一個(gè)新的研究視角，而中職教育作為我國一種重要的教育形式，有必要進(jìn)行相應(yīng)的探索．

2中職教育教學(xué)現(xiàn)狀

教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，要求中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才．但當(dāng)前中職教育的發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，主要暴露出的問題如下．2．1學(xué)生質(zhì)量普遍不高．從年齡階段來看，當(dāng)前我國接受中職教育階段的學(xué)生初中剛畢業(yè)，年齡普遍較小，處于青春叛逆期．從學(xué)生的心理層面來看，中職學(xué)生剛剛經(jīng)歷中考失敗，存有自身是“撿撿挑挑后剩下那一撥”的灰心想法，產(chǎn)生厭煩自卑的心理，對(duì)未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)沒有信心．從生源條件來看，受初中畢業(yè)生數(shù)量、就業(yè)政策及中職教育自身信譽(yù)危機(jī)等因素的影響，中職院校實(shí)際招生人數(shù)有逐年下降趨勢(shì)．為搶奪生源，許多中職學(xué)校只重?cái)?shù)量不論質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生參差不齊．從學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自控能力差，結(jié)束了初中被“逼著”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，來自父母老師的“壓迫”感減少，對(duì)未來沒有規(guī)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)存在很大的盲目性．2．2學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不理想．一是教學(xué)目的不明確．中職院校教學(xué)目的應(yīng)是培養(yǎng)有知識(shí)、有技能，能快速適應(yīng)新環(huán)境的中級(jí)職業(yè)人員，因此結(jié)合社會(huì)和市場需要有針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)性和技能性強(qiáng)的學(xué)生是核心目標(biāo)．但當(dāng)前中職教育多關(guān)注學(xué)生的量而非質(zhì)，學(xué)生所受教育處于“走流程”形式，不能滿足市場的硬需求．二是辦學(xué)種類重復(fù)．一些熱門的專業(yè)（如計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、汽車等）和新興的專業(yè)跟風(fēng)設(shè)置過多，供給遠(yuǎn)大于企業(yè)需求，既浪費(fèi)了人力資源，又增加了學(xué)生就業(yè)難度．三是辦學(xué)特色不突出．采用相似的模式，開設(shè)相同的文化課，技能培訓(xùn)缺乏凝練和亮點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后無法快速適應(yīng)種類繁多、環(huán)境多變的工作．四是教學(xué)方式落后，一方面教學(xué)資源不能滿足學(xué)校緊跟時(shí)展的需要，另一方面依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段授課，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式死板，無法吸引學(xué)生注意力，學(xué)生對(duì)課堂的參與度不夠．五是課程設(shè)置有待調(diào)整，課程內(nèi)容與崗位需求的融合性不高，理論課與實(shí)踐課、文化課與專業(yè)課的課時(shí)比例有待調(diào)整，人文素質(zhì)課和職業(yè)素養(yǎng)課有待加強(qiáng)．2．3社會(huì)輿論和學(xué)校聲譽(yù)不佳．在大多數(shù)人的認(rèn)知中，中職教育處于教育界底層，畢業(yè)后可選擇的崗位只能是簡單的體力勞動(dòng)，不僅辛苦待遇還低，接受中職教育并不能改善就業(yè)的層次．因此如果不能步入高中、大學(xué)這樣的深造程序，不如早早走上工作崗位提前汲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)．受生源短缺影響，部分學(xué)校違規(guī)采取“回扣費(fèi)”、“生源費(fèi)”等買賣生源的行為，既阻礙了正常的招生程序，又抹黑了中職學(xué)校形象，而這種負(fù)面形象又反作用于招生．中職教育要改變當(dāng)前發(fā)展的尷尬局面，歸根結(jié)底還是要增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量．SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2．0共融的教學(xué)設(shè)計(jì)符合中職教育培養(yǎng)學(xué)生操作技能的導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮有顯著的促進(jìn)作用，是一個(gè)具有理論和現(xiàn)實(shí)意義的新課題．

3SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2．0共融的中職教育教學(xué)設(shè)計(jì)融合

“以學(xué)生為中心”、“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂2．0，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問及需要組織教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分彰顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的特色并借助多種信息化的手段輔助學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性變革．3．1SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂．2．0共融的教學(xué)準(zhǔn)備從教學(xué)目標(biāo)來看，翻轉(zhuǎn)課堂2．0將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以學(xué)生“創(chuàng)意”到“創(chuàng)造”的實(shí)現(xiàn)過程為抓手，客觀上推動(dòng)學(xué)生尋找專業(yè)課的基本知識(shí)和基本概念，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)自我理解、應(yīng)用、分析和綜合，遇到困惑時(shí)與團(tuán)隊(duì)成員、其他團(tuán)隊(duì)和教師展開探討與交流，最終達(dá)成創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造目的．在這個(gè)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明晰、聚焦和明確，學(xué)生致力于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，創(chuàng)造性思維得到較大的鍛煉．教師的培養(yǎng)目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)客精神．從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，以往的傳統(tǒng)教學(xué)是知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)和逐個(gè)擊破，翻轉(zhuǎn)課堂2．0則允許學(xué)生在達(dá)成“創(chuàng)造”的過程中，根據(jù)個(gè)人所需選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成一種從整體到局部的認(rèn)知重組．這種模式對(duì)教師的設(shè)計(jì)和整體掌控能力提出了更高的要求，設(shè)計(jì)和選取合適的“創(chuàng)意→創(chuàng)造”型任務(wù)成為關(guān)鍵，既要覆蓋專業(yè)課程的大部分基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要做到求真務(wù)實(shí)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，具體的創(chuàng)品任務(wù)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示．從教學(xué)資源的提供來看，強(qiáng)調(diào)基于多種信息技術(shù)支撐和豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，可以分為外來和內(nèi)生兩種形式，外來指引進(jìn)和改造各種文字、視頻、音頻類資料，內(nèi)生則是師生自創(chuàng)，例如共同錄制視頻、自編案例等．3．2SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂．2．0共融的中職教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成“知識(shí)的吸收、構(gòu)建與創(chuàng)意萌發(fā)”—“知識(shí)的遷移、補(bǔ)充、應(yīng)用、深化與創(chuàng)意改進(jìn)”—“創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)與知識(shí)的反思、評(píng)價(jià)、拓展”三次學(xué)習(xí)內(nèi)化過程．3．2．1基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)SPOC平臺(tái)分為五個(gè)主要的模塊．一是任務(wù)平臺(tái)，以完成創(chuàng)品任務(wù)為核心活動(dòng)，教師結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案、學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和能力、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)將班級(jí)分成若干小組，教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容則被分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度將可供選擇的創(chuàng)品任務(wù)在SPOC平臺(tái)，任務(wù)形式包括調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)意策劃、案例分析、小論文、產(chǎn)品改進(jìn)或創(chuàng)造、實(shí)用設(shè)計(jì)等．二是教學(xué)資源板塊，提供視頻、課件、電子教材和教參等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)小組所選的創(chuàng)品任務(wù)自由選擇知識(shí)點(diǎn)及其獲取方式．三是討論互動(dòng)模塊，討論版作為混合式學(xué)習(xí)的重要交互途徑，是輔助理論教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠拓展課堂的時(shí)間和空間，啟發(fā)學(xué)生日常深入思考．四是開放的拓展活動(dòng)空間，師生均可上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目、閱讀材料、教學(xué)游戲等．五是跟蹤記錄模塊，包括與知識(shí)點(diǎn)配套的在線測試和學(xué)習(xí)檔案等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題，系統(tǒng)將自動(dòng)記錄并給予提示．以中職教育財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為例，市場營銷是其專業(yè)核心課程，也是一門綜合性、技能性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，作為典型的研究案例，具有一定代表性．在教學(xué)資源板塊，從教學(xué)計(jì)劃中提煉出核心和經(jīng)典的市場營銷學(xué)理論，由課程組老師和學(xué)生合作錄制專業(yè)知識(shí)點(diǎn)小視頻，連同完整的課件、教材和課程組精心設(shè)計(jì)的討論版專題上傳SPOC平臺(tái)．在任務(wù)平臺(tái)上，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容實(shí)時(shí)“創(chuàng)品”任務(wù)，以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可從任務(wù)單多個(gè)任務(wù)中擇一完成．以市場營銷學(xué)理論中“營銷組合策略”這一知識(shí)點(diǎn)為例，列出任務(wù)單如：（1）結(jié)合某企業(yè)（產(chǎn)品、品牌）發(fā)展的特定階段，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上挖掘市場機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前發(fā)展的新品并設(shè)計(jì)過程；（2）圍繞“互聯(lián)網(wǎng)＋促銷策劃”，選擇區(qū)域內(nèi)的特色農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)市場推廣方案；（3）為統(tǒng)一集團(tuán)的飲料新品“小茗”茶飲料設(shè)計(jì)上市策劃方案，并參與地區(qū)策劃大賽；（4）選擇自身熟悉的某品牌產(chǎn)品，分析其銷售渠道策略，并提出銷售渠道改進(jìn)或拓展的實(shí)際方案；（5）自主選擇樣本，為其設(shè)計(jì)企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)（CIS）并以視頻、PPT或3D打印等方式展示．1213．2．2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生在完成創(chuàng)品的過程中需要回憶和調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)和技能，經(jīng)歷完整的知識(shí)整合和應(yīng)用過程，其中包含多次反復(fù)的方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、溝通研討、效果檢驗(yàn)，也不能避免遭遇失敗和挫折．因此在翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)教室需要解決三個(gè)問題，一是教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的困惑和創(chuàng)造過程產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答；二是各小組之間互相評(píng)價(jià)，提出建議；三是從教師和其他小組獲得激勵(lì)和肯定，將挫敗感轉(zhuǎn)化為調(diào)整方案和優(yōu)化設(shè)計(jì)的動(dòng)力．3．2．3學(xué)習(xí)社區(qū)交互活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)社區(qū)分為線上線下兩個(gè)部分，融合線下智慧教室、SPOC平臺(tái)線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和微博、微信、QQ、BBS、Wiki等移動(dòng)教學(xué)終端，重構(gòu)教室布局，教學(xué)時(shí)空得以無限擴(kuò)充．教師將優(yōu)秀創(chuàng)品在學(xué)習(xí)社區(qū)公布和展示，結(jié)合專業(yè)知識(shí)給予評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的操作交互、尋徑交互深入到意會(huì)交互、創(chuàng)生交互，知識(shí)在師生、生生互評(píng)中得到再次遷移與運(yùn)用，形成分析自我、評(píng)判他人和創(chuàng)造應(yīng)用的氛圍，并通過智慧教室的教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)保留過程數(shù)據(jù)．3．2．4多元化教學(xué)考核體系設(shè)計(jì)以人本主義、多元智力理論為指導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上選擇促進(jìn)其自主、持續(xù)發(fā)展的具體考核方式．考核采取“30％＋30％＋40％”結(jié)構(gòu)模式，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)．SPOC平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)占30％，包括日常登陸的自主學(xué)習(xí)、在線測驗(yàn)、學(xué)習(xí)社區(qū)交互效果等電子檔案記錄；線下課堂的出勤和課上綜合表現(xiàn)等占30％；創(chuàng)品完成的效果和價(jià)值性占40％．這種多元混合的考核方式顛覆了傳統(tǒng)考核單一的模式，很大程度上緩和學(xué)生對(duì)考試的緊張焦慮情緒，轉(zhuǎn)而積極投入到日常的過程性學(xué)習(xí)中．

【摘要】隨著我國整體經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育體系也越來越完善，家長對(duì)于子女素質(zhì)教育的質(zhì)量追求也越來越高，使得我國現(xiàn)階段的教學(xué)中，有許多學(xué)生的教學(xué)年齡向低齡化發(fā)展，對(duì)于一些藝術(shù)技巧學(xué)習(xí)也逐漸開始從小抓起。這無形中給幼兒教師的藝術(shù)技能提出了更高的要求。當(dāng)前，擁有較高鋼琴教學(xué)素質(zhì)的幼兒教師存在比較缺乏的現(xiàn)狀，給中職教育中鋼琴教學(xué)帶來了很大的壓力，中職教育中的鋼琴教學(xué)方法也迫切需要改變和創(chuàng)新。為此，對(duì)中職教育中鋼琴教學(xué)的技巧進(jìn)行了相關(guān)分析，促進(jìn)我國中職教育中的鋼琴類人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職教育;鋼琴教學(xué);技巧

中職院校教育中的教學(xué)對(duì)象一般在16～18歲，他們中的許多學(xué)生沒有鋼琴基礎(chǔ)，部分學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)較差，由于年齡以及心理等因素的影響，他們無法像兒童學(xué)習(xí)鋼琴一樣去學(xué)習(xí)和彈奏，教學(xué)上也不能按照教學(xué)兒童學(xué)琴的方式進(jìn)行教學(xué)。那么，對(duì)中職教育中鋼琴教學(xué)的技巧進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與創(chuàng)新變得十分必要。在當(dāng)前的中職教學(xué)中，鋼琴教學(xué)的教材存在一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低等是現(xiàn)在中職鋼琴教學(xué)中的主要現(xiàn)狀，教學(xué)中還存在一些其他問題，文章對(duì)這些現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析，并探討其教學(xué)技巧。

一、中職教育中鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．教師與教材現(xiàn)狀。當(dāng)前的中職鋼琴教學(xué)中的教師多數(shù)為非師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入工作崗位后雖然有參加或接受過相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但在教學(xué)能力方面還存在很大的不足。另外，對(duì)于其教學(xué)方式還比較傳統(tǒng)，主要采取“一對(duì)一”的教學(xué)形式，不能適應(yīng)集體式的教學(xué)。在中職教育中鋼琴教學(xué)的教材選擇方面，多選擇《小奏鳴曲集》《高師鋼琴基礎(chǔ)教程》等，這些教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，且難度較高，需要老師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也需要花費(fèi)較多的時(shí)間來練習(xí)和學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為不適宜用于中職教學(xué)。2．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。中職院校所錄取的學(xué)生多數(shù)為初中畢業(yè)，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生均沒有接受過鋼琴的基礎(chǔ)教育與練習(xí)，很多學(xué)生是在進(jìn)入中職學(xué)校后才能正式接觸鋼琴、學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)，所以其音樂素質(zhì)偏弱。在學(xué)習(xí)能力方面，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較急切，會(huì)過度追求速度與進(jìn)度，希望有學(xué)習(xí)的捷徑可走，不能認(rèn)真去聆聽自己所彈奏出來的聲音，且彈奏時(shí)不能很好地協(xié)調(diào)自己的手腳，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己彈奏出來的鋼琴聲音很差，學(xué)習(xí)很吃力時(shí)，便失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挫敗感很強(qiáng)。

二、中職教育中鋼琴教學(xué)存在的問題分析

摘要：職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境下，確保職業(yè)教育成效是中職教育發(fā)展中迫在眉睫的問題。在中職教育中，會(huì)計(jì)是不可或缺的專業(yè)學(xué)科，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)成果很大程度受教師教學(xué)水平的影響。就中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其中存在著一些不容忽視的問題，對(duì)教學(xué)效果的提升造成了極大阻礙，若不及時(shí)解決，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育將會(huì)止步不前。鑒于此，文章對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)問題進(jìn)行了探討，并提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：中職教育；會(huì)計(jì)；教學(xué)

1影響中職會(huì)計(jì)教學(xué)的因素

1.1教學(xué)課程安排針對(duì)性不足

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，要以具體的工作需求為開展依據(jù)，對(duì)學(xué)生步入工作崗位后所需的知識(shí)和技能進(jìn)行講解和練習(xí)。理論性知識(shí)，學(xué)生只需理解其內(nèi)容涵義即可。在實(shí)際會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師僅教授理論知識(shí)，未準(zhǔn)備充足的專業(yè)技能內(nèi)容，課程安排沒有彰顯出會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特性，造成學(xué)生眼高手低，無法達(dá)到專業(yè)技能的要求。目前，我國正在積極推進(jìn)中職教育的發(fā)展，中職教育向前邁進(jìn)了一大步，在課程內(nèi)容和設(shè)置上，進(jìn)行了較大的改變，但在中職學(xué)生技能操作方面，教學(xué)力度和強(qiáng)度還有待加強(qiáng)。

1.2教師指導(dǎo)水平有限