摘要：師范教育由三級向二級轉(zhuǎn)型，對師范?？茖W校的教師教育而言，既是挑戰(zhàn)又是發(fā)展的機遇，明確發(fā)展路向，師范?？茖W校教師教育將有新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范?？茖W校教師教育

近幾年，隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，師范?？茖W校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學格局轉(zhuǎn)為教師教育與高職教育共存發(fā)展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉(zhuǎn)型中面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，培養(yǎng)目標的下移，由培養(yǎng)合格的初中教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學教師；其次，小學教師已經(jīng)由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，必須以內(nèi)涵建設培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)為小學教師的培養(yǎng)方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰(zhàn)也為師專教師教育的發(fā)展提供難得的機遇。明確發(fā)展路向，師專的教師教育，應該大有作為。

一、發(fā)揮優(yōu)勢，樹立為國家培養(yǎng)基層人才的自信心

師專對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當多的師?；颡毩⑸瘢蚺c有關(guān)院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學校。順應師范教育的轉(zhuǎn)型，師專應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把培養(yǎng)重點轉(zhuǎn)向為國家培養(yǎng)基層人才(小學教師)。

一是源于轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標要求師范教育體系由三級向二級轉(zhuǎn)變，取消原來的中師，小學教師的培養(yǎng)任務由師專承擔。

摘要：我國房地產(chǎn)行業(yè)的高速發(fā)展帶動了室內(nèi)設計的興起，室內(nèi)設計市場專業(yè)人才的缺失使高等職業(yè)?？茖W校不得不做出一些順應時代變遷的改革和研究。該文分析高職院校室內(nèi)設計教學的發(fā)展現(xiàn)狀，從教學思維、理論教學和實踐應用三個方面探索高職室內(nèi)設計課程教學，旨在為我國高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教學實踐工作提供一些必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;室內(nèi)設計;教學實踐

隨著現(xiàn)代化的設計理念融入我國設計領(lǐng)域，房地產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展使室內(nèi)裝修變得多種多樣。同時，這個領(lǐng)域出現(xiàn)了越來越多的人才和先進思維，其中，專業(yè)化和科技化是部分現(xiàn)代室內(nèi)設計的核心要素，這也為高職院校的教學提供了一定的理論支撐。高職院校正在逐步改革和創(chuàng)新室內(nèi)設計課程和教學模式，在實踐中不斷突破自身的教學難點，以更高的標準嚴格要求教學研究，對學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力也提出了更高的要求。通過向國外先進設計理念學習，各院校不斷優(yōu)化、調(diào)整現(xiàn)有的教學方法和教學策略，以增強學生的綜合素質(zhì)、提升行業(yè)競爭能力為最終目的，合理安排課程和實踐活動，對室內(nèi)設計教育行業(yè)的長遠發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

一、高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學發(fā)展現(xiàn)狀

室內(nèi)設計專業(yè)既考驗設計師的空間想象能力和構(gòu)造能力，又充分體現(xiàn)了設計師的藝術(shù)細胞和文化氣息?，F(xiàn)代室內(nèi)設計追求實用與藝術(shù)的結(jié)合，所以，近些年我國高職院校在致力于強化學生專業(yè)課的同時，也提高了學生的藝術(shù)感悟能力。在傳統(tǒng)的建筑學、材料學以及設計學的基礎(chǔ)上，高職院校更注重學生的實踐過程，將學科知識融入實際設計，強化學生的學術(shù)能力，使其在實踐教學中打好基礎(chǔ)。與此同時，很多高職院校開展了傳統(tǒng)校園文化的環(huán)境建設，在培養(yǎng)室內(nèi)設計行業(yè)應用型人才的同時，結(jié)合我國傳統(tǒng)文化元素和現(xiàn)代符號，培養(yǎng)學生的藝術(shù)氣息。在實踐活動中，很多高校會讓學生自行對室內(nèi)環(huán)境進行分析和想象，憑借自身對藝術(shù)的理解發(fā)散思維，創(chuàng)作作品。但即使這樣，部分高職院校仍然在沿用老一套的工業(yè)造型設計的教學模式，把學生教育成偏重于技術(shù)的死板設計師；而一些具有現(xiàn)代化思維的高職院校過于重視藝術(shù)，對建筑與室內(nèi)設計的整體交叉缺乏相應的研究，使我國高職室內(nèi)設計教學產(chǎn)生了兩極分化的不良現(xiàn)狀，不利于學生在設計行業(yè)的長遠發(fā)展。如何突破現(xiàn)有困境，將原創(chuàng)性和創(chuàng)新性融入學生的室內(nèi)設計作品，使以往高職院校室內(nèi)設計的教學內(nèi)容不再過于單一，是我國教學界應該及時調(diào)整和改革的重要工作。

二、高職院校室內(nèi)設計教學的實踐對策

【摘要】本文以高職院校開辦本科職業(yè)教育和即將升入應用型本科的高職教師為研究對象，探究本科職業(yè)教育給他們帶來的隱憂問題：思想觀念的隱憂、專業(yè)知識與教學能力的隱憂、科研能力的隱憂、職稱評聘的隱憂，并進一步探討應用型本科職業(yè)教育現(xiàn)狀對高職教師帶來的隱憂問題。在此基礎(chǔ)上提出對策：明確應用型本科教育辦學定位；科學確立應用型本科教育人才培養(yǎng)模式；加強師資隊伍建設。

【關(guān)鍵詞】應用型本科；職業(yè)教育；教師發(fā)展；隱憂

目前，我國市場經(jīng)濟取得了巨大發(fā)展，這對從業(yè)人員的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。高職教育一直徘徊在?？茖哟?，它阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，無法使職業(yè)學生接受更高層次的職業(yè)教育，無法適應新時期我國經(jīng)濟建設對人才提出的要求。因此，部分高職院校開辦本科職業(yè)教育，并逐步向應用型本科過渡，這既符合時代經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和要求，也是職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的適應性，更是高職教育自身健康發(fā)展必然性。本科職業(yè)教育的發(fā)展勢必給高職院校教師帶來隱憂，這個問題處理不好將影響到職業(yè)教育的健康發(fā)展，這值得我們?nèi)ニ伎?。本文以高職院校開辦本科職業(yè)教育和即將升入應用型本科的高職教師為研究對象，探討本科職業(yè)教育給他們帶來的隱憂問題。

一、應用型本科教育發(fā)展的必然性

1.高職教育健康發(fā)展的內(nèi)在需求

目前，我國職業(yè)教育較滯后，已跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。我國職業(yè)教育相對于歐美發(fā)達國家差距較大，西方發(fā)達國家的高等職業(yè)教育已形成?？?、本科、碩士、博士等各個層次職業(yè)教育體系。然而，我國目前的絕大多數(shù)高等職業(yè)教育只有?？茖哟?，這種職業(yè)教育的斷頭，阻礙了職業(yè)教育高層次人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)本科層次教育是時展的需要，是我國高職教育發(fā)展的必然需要，也是國家實施復合型人才培養(yǎng)的大趨勢。

伴隨著我國高等教育快速發(fā)展，高等教育層次結(jié)構(gòu)的問題日益凸顯，適應新時代要求的高等教育層次結(jié)構(gòu)改革勢在必行。英國學者巴巴德波勒斯（GeorgeS.Papadopoulos）在回顧近達國家教育改革的經(jīng)驗時說：“調(diào)整教育目標以適應數(shù)量上的新壓力及新的社會需要，主要途徑是進行教育結(jié)構(gòu)的改革”。高等教育的層次結(jié)構(gòu)必須適應和滿足社會和人民的需要，才能發(fā)揮促進社會發(fā)展、國家進步的作用。相反，則會造成國家人才、就業(yè)等問題的出現(xiàn)，阻礙國家社會經(jīng)濟的發(fā)展。只有高等教育結(jié)構(gòu)層次符合社會和人民的需要才能有效的促進社會的發(fā)展，維持社會的穩(wěn)定。

一、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)的概念界定與現(xiàn)狀

對于高等教育結(jié)構(gòu)的定義學術(shù)界未能達到統(tǒng)一，對高等教育的層次結(jié)構(gòu)定義卻具有一定的一致性，戚萬學同郝克明的觀點相一致，認為“高等教育層次結(jié)構(gòu)是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃取?。1951年我國頒布了《關(guān)于改革學制的決定》，首次確定我國高等教育層次結(jié)構(gòu)由?？平逃?、本科教育和研究生教育三個層次構(gòu)成。由此可見，從建國初期我國就已經(jīng)形成?？?、本科、研究生三個層次的高等教育層次結(jié)構(gòu)。并且，經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，已經(jīng)形成比較完備專業(yè)人才培養(yǎng)模式，由?？?、本科到各級研究生教育的培養(yǎng)體系。

近些年，我國各層次教育人數(shù)不斷增加的同時，研究生層次的數(shù)量增加程度明顯，本專科各層次人數(shù)的比例也在不斷的調(diào)整之中，用以適應社會對人才的需要。高等教育的層次結(jié)構(gòu)的改革不僅要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，而且也要遵循教育自身發(fā)展的規(guī)律。戚萬學在對高等教育層次結(jié)構(gòu)的合理性研究時提出了合理性的兩點表現(xiàn)，一是高等學校培養(yǎng)的各種層次和規(guī)格的人才要適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要；二是各層次人才比例適當，以有利于高等教育內(nèi)部由較低一級向較高一級及時輸送人才。這兩點也是我國高等教育層次結(jié)構(gòu)改革的兩點方向?？傊?，就是高等教育各層次培養(yǎng)出的人才要適應社會發(fā)展的需要且比例適當。

我國高等教育層次結(jié)構(gòu)一直有所調(diào)整，對于我國高等教育層次結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析應集中在?？?、本科、研究生各層次的比例和?？平逃陌l(fā)展上。首先，我國從1992年開始，各層次人數(shù)開始較快程度的增長。“1999年、2000年我國普通高等學校招生人數(shù)進一步增長，以逐步適應我國經(jīng)濟、社會發(fā)展對高等院校畢業(yè)人才的需要。特別是1999年以來，我國高等教育開始了大眾化進程，高等教育事業(yè)取得了顯著成績，普通高等學校在校本、專、研究生人數(shù)大幅增長?！盵3](P.176)其次，從專、本、研各層次在校生的比例看，?？茖哟蔚陌l(fā)展始終是我國高等教育層次結(jié)構(gòu)改革所關(guān)注的焦點。我國的高等教育結(jié)構(gòu)層次的比例不斷隨著國情和社會需要而改變，而專、本層次的比例變化，對處于發(fā)展中國家中國的高等教育的影響最大，如21世紀初的幾年專科畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)困難的現(xiàn)象，這與我國自20世紀80年代末開始大力發(fā)展專科教育有較大關(guān)系。

二、高等教育層次發(fā)展的順序

大家上午好！**年全省衛(wèi)生科教工作研討會現(xiàn)在開幕，會議的主題是：深入貫徹十屆人大、政協(xié)五次會議精神和全國衛(wèi)生工作會議、全省衛(wèi)生工作會議精神，總結(jié)**年衛(wèi)生科教工作，部署今年科教工作重點，以科學發(fā)展觀為指導，緊抓衛(wèi)生事業(yè)加快發(fā)展的歷史機遇，努力工作，開創(chuàng)我省衛(wèi)生科教工作發(fā)展的新局面！我受黃小玲書記委托，向各位代表匯報**年衛(wèi)生科教工作情況及**年衛(wèi)生科教工作重點。

**年工作回顧

**年是“**”開局之年，也是我省推動衛(wèi)生事業(yè)科學發(fā)展并取得重大成績的一年。一年來，在廳黨組和廳領(lǐng)導的關(guān)懷指導下，全省衛(wèi)生科教系統(tǒng)圍繞和諧社會建設的大局，踐行“三個代表”重要思想，堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)攬衛(wèi)生科教工作的全局，上下齊心，努力工作，認真貫徹落實全國、全省衛(wèi)生工作會議及全省衛(wèi)生科教工作會議精神，取得了較好成績。

一、確定“**”衛(wèi)生科教工作方向

**年3月，召開了全省衛(wèi)生科教工作會議，姚志彬廳長做了重要講話，黃小玲書記作了《樹立科學發(fā)展觀，依靠科技和教育，推動我省衛(wèi)生事業(yè)全面發(fā)展》的工作報告。會議總結(jié)了“**”期間我省衛(wèi)生科教工作，部署了“**”衛(wèi)生科教工作，制定了《**省“**”衛(wèi)生科技發(fā)展規(guī)劃》、《**省“**”醫(yī)學?？平ㄔO計劃》和《**省“**”繼續(xù)醫(yī)學教育規(guī)劃》。會議確定我省在“**”期間衛(wèi)生科教工作的方向：堅持預防為主、中西醫(yī)并重，統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展，增進人民身心健康；加強基礎(chǔ)研究，增強自主創(chuàng)新能力，注重關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，提高重大疾病防治水平，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，提高醫(yī)學科技競爭力；加強衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)。堅持科教工作與疾病預防控制相結(jié)合，堅持科教工作與臨床相結(jié)合，堅持科教工作與推廣適宜技術(shù)相結(jié)合。

一是以加強?？平ㄔO為重點，全面提升醫(yī)學技術(shù)整體水平。通過優(yōu)化布局，調(diào)整結(jié)構(gòu)，多層共建，加大投入，重點建設30個左右重點專科，50個左右特色?？啤?/p>

一、高等教育?？茖哟螌W位的設置背景

19世紀末至20世紀50年代，美國等國家在兩年制的高等教育?？茖哟侮懤m(xù)設置了副學士，由于世界各國特別是發(fā)展中國家在這一時期的高等?？平逃€沒有很好地發(fā)展起來，因而這一階段的學位只在美國等少數(shù)開展高等?？平逃膰野l(fā)展起來。二次大戰(zhàn)后至20世紀80—90年代，由于政治、經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展，高等教育進入大發(fā)展、大改革時期，其標志之一是各類型高等?？平逃辛撕艽蟮陌l(fā)展。西方發(fā)達國家于20世紀40—70年代先后跨入大眾和普及高等教育的階段。1995年，美國高等教育的毛入學率已達81．8％，英國則達49．5％，日本于1999年達到47．22％。一些發(fā)展中國家在60年代后也開始發(fā)展高等專科教育，相繼以較快的速度進入大眾化或普及化階段，如韓國的高等教育毛入學率由1950年的0．8％上升到1996年的60．3％。信息技術(shù)和網(wǎng)絡的不斷普及和應用，更促進了高等教育規(guī)模和對象的進一步擴展，促進了高等教育層次、結(jié)構(gòu)、類型的多樣化，促進了高等教育從一次性教育走向終身學習的教育，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)量已成為各國對高等教育的普遍要求。

因此，20世紀末以來，各國繼續(xù)放寬高等教育政策，不斷降低入學門檻；采取以“社會需求”而非“學術(shù)導向”的發(fā)展策略，以職業(yè)教育為重點，發(fā)展各種形式的高等專科教育，同時大量接收成人大學生，極力擴大高等教育的對象和規(guī)模，以滿足國內(nèi)外生源的不同需求。鑒于高等?？平逃跐M足人們的多種需要和高等教育體系的自身發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，原來沒有設置這一層次學位的國家（地區(qū)），如英國、日本、香港、澳大利亞等，于20世紀90年代以來陸續(xù)設置該學位。可見，增設這一層次學位已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必然趨勢。

二、高等教育專科層次學位的發(fā)展過程

高等教育?？茖哟嗡O置的學位，是一些國家設置的最初級學位，翻譯的名稱有“副學士學位／協(xié)士”（AssociateDegree）、“基礎(chǔ)學位”（FoundationDegree）、“準學士學位”（Jun—Gakushi）等，目前國際比較通用的名稱是“副學士學位”。它可作為終結(jié)性學位授予兩年制高等學校（如美國的一些初級學院、社區(qū)學院和技術(shù)學院）或初中起點五年制高等專門學校的畢業(yè)生，亦可作為一種中間性學位授予在攻讀學士學位過程中完成2—3年學業(yè)的學生。概而言之，它是授予完成各類型高等?？平逃龑W習任務的畢業(yè)生的學位，此層次學位的設置與發(fā)展，實質(zhì)是高等教育發(fā)展對社會需求的一種回應。

（一）第一階段：19世紀末以來的發(fā)展概況——美國一枝獨秀