摘要：幼兒教師“專業(yè)”的提高，需要借助專業(yè)閱讀與教學(xué)實(shí)踐，通過閱讀，不斷獲取和更新教育觀念，汲取教育教學(xué)工作的精神營養(yǎng)，也可以提高綜合、建構(gòu)知識(shí)的能力，更可以轉(zhuǎn)化為自己的綜合素質(zhì)和工作能力，豐厚教育智慧。專業(yè)閱讀途徑與方法的研究課題讓閱讀更加高效，也更加有針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：閱讀；有效；專業(yè)成長

教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)?！毒V要》提出了“終生學(xué)習(xí)”理念：幼兒教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀?，“研究型”教師，在不斷的學(xué)習(xí)和反思中促進(jìn)自身的專業(yè)成長?！皩I(yè)”的提高，需要借助專業(yè)閱讀與教學(xué)實(shí)踐，閱讀是教師發(fā)展的重要源泉和重要標(biāo)志。在積極為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍、提倡親子閱讀的同時(shí),教師也要加強(qiáng)專業(yè)閱讀。通過閱讀，不斷獲取和更新教育觀念，汲取教育教學(xué)工作的精神營養(yǎng)，更可以轉(zhuǎn)化為自己的綜合素質(zhì)和工作能力，豐厚教育智慧。但閱讀方式單一，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)讓很多教師不僅很難將閱讀繼續(xù)下去，而且在專業(yè)內(nèi)容的理解上也會(huì)產(chǎn)生一定偏差，無法將理論與實(shí)際相結(jié)合，缺乏從專業(yè)角度解決問題的能力。于是有效的專業(yè)閱讀為老師們指明了方向，讓閱讀有了途徑與方法，更加有針對(duì)性。

一、成長需求，自我閱讀

教師要根據(jù)自己的需求，系統(tǒng)地有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，國內(nèi)外主流的教育理念有必要學(xué)，適合自己的教育教學(xué)的方法更要廣泛吸納。1.精選書目，有效閱讀。首先精選能夠讀得懂的經(jīng)典著作，如：陳鶴琴、張雪門、盧梭、瑞吉?dú)W等國內(nèi)外知名教育家的著作,可以深入淺出地共話當(dāng)下的教育問題，如《游戲?qū)W習(xí)與早期教育課程》《讓早期學(xué)習(xí)理論看得見》等。其次為工作“支招”的策略性書籍,將經(jīng)典的教育理論有效運(yùn)用于教育實(shí)踐,讓理論在實(shí)踐中看得見、摸得到，如《向兒童學(xué)習(xí)》《觀察，走進(jìn)兒童的世界》等，都是引導(dǎo)教師有效開展工作的策略性書籍，為教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、課程的工作提供具體、生動(dòng)的策略、指導(dǎo)及建議。最后提升綜合素養(yǎng)的“心靈雞湯類”書籍。提高教師身為“人師”的基本素養(yǎng),樹立良好的師德師風(fēng)形象，包括對(duì)事物的正確看法和理解,對(duì)兒童心靈的深度感悟和認(rèn)識(shí),對(duì)人類向真、向善、向美的憧憬等等。2.計(jì)劃套餐，量身定制。制定合理的計(jì)劃，精選所需閱讀書目，合理安排時(shí)間，為閱讀做好準(zhǔn)備。可以制訂每天堅(jiān)持閱讀1小時(shí)，每學(xué)期精讀一本教育專著，選讀2-3本教育專著，還可以要求自己每月完成一張“讀書摘記”卡、每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的讀書筆記或好書推薦文章。另外根據(jù)自身需要自主“點(diǎn)餐”，比如在工作中哪方面比較薄弱的，如：家長工作、環(huán)創(chuàng)等，或者是一些經(jīng)常碰到的困惑，如讀懂幼兒的行為、觀察的藝術(shù)，那么就要去精選能幫自己解決困惑的相關(guān)書籍去閱讀，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步從完善走向完美。自我閱讀就是通過自覺的學(xué)習(xí),以自身積極思考、辨別為前提，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正是自己的專業(yè)理論提高，才能起到專業(yè)閱讀的效果。

二、群組共享，互助閱讀

1背景及意義

教師的研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作，這也不斷鞭策我們在研修的道路上，不斷尋找更為有效而實(shí)際的研修途徑。

1.1園本研修需從流于形式到回歸草根

在現(xiàn)實(shí)研修中，很多無效的現(xiàn)象不斷阻擾了教師的專業(yè)成長。（1）園本研修常?！摆s時(shí)髦”。在園本研修的過程中，許多靈感會(huì)來自“上級(jí)”或者是“熱門話題”，從而使研修脫離了教育現(xiàn)實(shí)需要，無法及時(shí)解決教師教育教學(xué)中的問題。（2）園本研修呈現(xiàn)“兩張皮”。所謂的“兩張皮”就是指研修與實(shí)踐脫節(jié)，研修時(shí)熱火朝天，研修后老方一貼，沒有改進(jìn)。（3）園本研修容易“表面化”。園本研修的表面化主要表現(xiàn)為研修只為應(yīng)付任務(wù)。熱鬧的背后沒有“貨真價(jià)實(shí)”的東西，問題不斷堆積，教育也就淤積久而成病了。

1.2教師成長應(yīng)從問題中來到問題中去

研修中教師常常會(huì)淪陷于問題之中，主要有以下兩種情況。一方面內(nèi)在的問題堆積不能及時(shí)消化，呈現(xiàn)“病態(tài)”教學(xué)。另一方面外在的問題研討無法滲入實(shí)際，形式化的研修在實(shí)踐中無法套現(xiàn)。

一、抓好日常保教管理工作，夯實(shí)教師教育教學(xué)基本功

在日常教學(xué)管理工作中，我們實(shí)行“堅(jiān)持園長、副園長深入教學(xué)一線有目的地跟班聽課，督促和指導(dǎo)教師科學(xué)合理地開展日常教學(xué)活動(dòng)”的制度，促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。例如，在全園開展“每天快樂閱讀十分鐘”的活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，我們要求教師明確閱讀目標(biāo)：（1）創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀環(huán)境，形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。（2）采用多元化閱讀方式，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（3）欣賞優(yōu)美的故事繪本、兒歌、各種散文，讓幼兒感受語言美、情景美。其次，在閱讀方法、時(shí)間安排上，我們都進(jìn)行了充分考慮：（1）每周一、三下午4：00-4：30為各班教師分別指導(dǎo)閱讀，有集體閱讀、小組閱讀、個(gè)別閱讀等。（2）每周二、四由家長在家指導(dǎo)幼兒進(jìn)行家庭閱讀。（3）每周五進(jìn)行各班級(jí)閱讀交流學(xué)習(xí)，由幼兒做一場閱讀小展示，或請家長和幼兒一起閱讀故事、兒歌、散文；每月請1-2位家長到本班進(jìn)行家庭閱讀經(jīng)驗(yàn)交流。在“每天快樂閱讀十分鐘”活動(dòng)中，有的教師還根據(jù)幼兒的年齡段設(shè)置不同的閱讀內(nèi)容，如大班以講故事為主，中班以欣賞故事、散文、學(xué)講繪本小故事為主，小班以學(xué)習(xí)兒歌、禮儀三字經(jīng)為主；通過家園同步，共同配合，開展不同活動(dòng)分享閱讀感受，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的閱讀能力和欣賞能力。通過常規(guī)教學(xué)和特色教育相結(jié)合，教師們積累了經(jīng)驗(yàn)，并通過溝通、交流、分享，不斷創(chuàng)新，使活動(dòng)中出現(xiàn)了教育教學(xué)新思路和好方法，使教育資源的利用最大化。除了深入扎實(shí)地開展常規(guī)教學(xué)之外，我們還要求教師嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒一日活動(dòng)作息》制度，科學(xué)合理地安排組織好幼兒的一日活動(dòng)。如堅(jiān)持“每天5分鐘安全教育”，使幼兒樹立安全意識(shí)。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)教師蹲下身子與幼兒平等對(duì)話，建立自由寬松、民主和諧的師幼關(guān)系，營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍；督促教師形成認(rèn)真觀察、分析、反思幼兒一日活動(dòng)的能力。通過活動(dòng)化的教育手段，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

二、多管齊下，促教師隊(duì)伍專業(yè)化成長

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

考慮到我園教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平參差不齊，我園采取“加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)”的方法，極力為教師的專業(yè)發(fā)展提供繼續(xù)教育的舞臺(tái)。例如，為了提高我園教師的自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，我們積極安排教師參加“國培”和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。如從2012至2014年，參加園長培訓(xùn)的有2人次、參加骨干“國培”的有6人次、參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的有5人次、參加置換培訓(xùn)的有3人次、參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的有23人次。其次是培訓(xùn)形式多樣化，采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，組織安排教師輪流外出觀摩、學(xué)習(xí)至少2-3批次。出去的教師將學(xué)到的新理念、新知識(shí)及時(shí)地在園內(nèi)運(yùn)用與展現(xiàn)，起到了一定的輻射作用。我們還時(shí)不時(shí)地請專家或由園長進(jìn)行相應(yīng)的園本培訓(xùn)，使教師有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)與提高。系列的培訓(xùn)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師把所學(xué)理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，提高了教育理論水平。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)教師積極參與教育科學(xué)研究活動(dòng)，通過教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)，形成了老帶新、強(qiáng)帶弱，共同研究、共同進(jìn)步的良好局面。

（二）開展大練兵活動(dòng)

第一次走上講臺(tái)的老師也許一看見學(xué)生就緊張得臉紅，一開口說話就忘詞，在黑板上寫字時(shí)說不定胳膊還直打哆嗦；但多年以后，這位老師已經(jīng)久經(jīng)沙場了，他再也不會(huì)在課堂上因?yàn)榫o張而臉紅心跳了，他甚至可以不用備課就能滔滔不絕的對(duì)學(xué)生講個(gè)幾十分鐘，還能保證讓學(xué)生們聽得津津有味而不至于開小差，在這之間，他經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的心路歷程呢？

教育心理學(xué)家對(duì)一些教師進(jìn)行了長達(dá)幾年的追蹤觀察和研究，然后根據(jù)教師所主要關(guān)注的問題的不同，將教師的發(fā)展過程分為以下三個(gè)階段：

1．關(guān)注生存的階段

處于這一階段的教師，非常關(guān)注自己在新環(huán)境中的生存適應(yīng)能力，他們關(guān)心的主要問題是學(xué)生會(huì)不會(huì)接受自己，同事會(huì)不會(huì)欣賞自己，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)覺得自己干得不錯(cuò)，等等。一般說來，參與教學(xué)實(shí)習(xí)的師范生和那些剛剛走上工作崗位的新教師比老教師更關(guān)注這個(gè)問題。由于對(duì)自己生存能力的憂慮，某些教師可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系方面，而不是如何教他們；而有些老師則時(shí)時(shí)琢磨如何給學(xué)生一個(gè)下馬威，讓學(xué)生服從自己，在學(xué)生中樹立威信，而不是如何幫助學(xué)生取得進(jìn)步。因此，大部分老師關(guān)心的問題還不是教課的問題，而是管理課堂的問題。

2．關(guān)注情境的階段

當(dāng)教師已經(jīng)在學(xué)校站穩(wěn)腳跟，在學(xué)生心目中樹立起威信以后，教師關(guān)注的問題就主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績問題了。在這一階段，教師關(guān)心的是如何教好每一節(jié)刻，關(guān)心班級(jí)的大小，關(guān)心課堂時(shí)間是否充足，備課材料是否充分，以及如何利用有效地教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣和積極性等等。一般說來，在職教師才會(huì)關(guān)注這個(gè)問題，師范生很少在短期的實(shí)習(xí)中達(dá)到這個(gè)階段。

摘要：通過分析青年馬克思的價(jià)值觀，認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀直接影響專業(yè)成長的動(dòng)力和方向，馬克思之所以能初心不改，最終成就光輝的事業(yè)，離不開其價(jià)值取向的引領(lǐng)。馬克思的職業(yè)價(jià)值觀啟示當(dāng)代青年，也啟示廣大教師，鑄就職業(yè)生涯的輝煌，必須發(fā)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值，提升職業(yè)能力，鑄就師德師魂。

關(guān)鍵詞：馬克思；職業(yè)價(jià)值觀；教師；專業(yè)成長

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，要“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”。歷史使命、政治地位、經(jīng)濟(jì)待遇等都是教師職業(yè)令人羨慕的外在保障，但是教師能否真正成為令人羨慕的職業(yè)，還取決于教師自身的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)素養(yǎng)。馬克思青年時(shí)期所樹立的職業(yè)價(jià)值觀引領(lǐng)他胸懷崇高理想、為人類解放不懈奮斗，成就不朽的事業(yè)和輝煌的人生。當(dāng)教師職業(yè)倦怠仍然困擾著一些教師的職業(yè)成長和職業(yè)幸福時(shí)，重溫馬克思的這一著作，回望他走過的光輝一生，對(duì)于教師堅(jiān)定職業(yè)理想、提升職業(yè)幸福感具有重要的啟示。

一、青年馬克思的職業(yè)價(jià)值觀

職業(yè)價(jià)值觀，就是人們職業(yè)的意義和價(jià)值的認(rèn)知，特別是指在選擇職業(yè)和從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的價(jià)值取向。學(xué)習(xí)青年馬克思的職業(yè)價(jià)值觀，我們可以他的高中畢業(yè)作文《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》為例，在這篇文章中他充分而真誠地表達(dá)了他為人類幸福而工作的志向和決心，體現(xiàn)了他高尚的職業(yè)價(jià)值觀。其主要觀點(diǎn)有：1.職業(yè)選擇的意義重大。在馬克思主義看來，職業(yè)選擇具有重要的意義。首先，職業(yè)選擇是人區(qū)別于動(dòng)物的特有能力。“自然本身給動(dòng)物規(guī)定了它應(yīng)該遵循的活動(dòng)范圍，動(dòng)物也就安分地在這個(gè)范圍內(nèi)活動(dòng)，而不試圖越出這個(gè)范圍……人在社會(huì)上選擇一個(gè)最適合于他、最能使他和社會(huì)變得高尚的地位。”［1］選擇是一種自由，是人主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)。選擇是現(xiàn)實(shí)的，職業(yè)選擇是為了充分發(fā)揮自身的才能，提高人自身的地位，進(jìn)而促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展。其次，職業(yè)選擇是人生道路的指引。正確的選擇引領(lǐng)正確的人生之路，而錯(cuò)誤的選擇則可能埋下毀滅性的后果，這正如馬克思所說的，“這種選擇是人比其他創(chuàng)造物遠(yuǎn)為優(yōu)越的地方，但同時(shí)也是可能毀滅人的一生、破壞他的一切計(jì)劃并使他陷于不幸的行為?！保?］青年人正處在職業(yè)道路的起始階段，必須嚴(yán)肅對(duì)待職業(yè)選擇，不能拿自己的事業(yè)碰運(yùn)氣。2.職業(yè)選擇的特點(diǎn)。（1）職業(yè)選擇是能動(dòng)的選擇在馬克思看來，“熱情的東西可能倏忽而生，同樣可能倏忽而逝?！保?］這里所說的熱情是人們以為的“神本身給我們的目標(biāo)”，這樣的熱情是不可靠的，它可能讓我們幻想油然而生，它可能使我們激情四射，它可能激發(fā)我們狂熱追求，但是靈感終究是虛幻的，因此它也可能使激情和追求瞬間消失。因此，職業(yè)選擇必須是人自身能動(dòng)的選擇，需要充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。（2）職業(yè)選擇是內(nèi)在的選擇馬克思非常強(qiáng)調(diào)“內(nèi)心”的選擇，在他看來，“我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮：我們對(duì)所選擇的職業(yè)是不是真的懷有熱情？發(fā)自我們內(nèi)心的聲音是不是同意選擇這種職業(yè)？”［4］聽從內(nèi)心的選擇，就是不被虛榮心所左右，虛榮心容易給人鼓舞，還會(huì)把某種職業(yè)虛幻地美化成人生至高無上的東西；聽從內(nèi)心的選擇，就是不被名利所迷惑，否則就會(huì)喪失應(yīng)有的理智；聽從內(nèi)心的選擇，就是不聽任偶然機(jī)會(huì)和幻想的決定；聽從內(nèi)心的選擇，就是不被世俗的觀念所左右，而是有內(nèi)在的思想在引領(lǐng)。（3）職業(yè)選擇是長期的選擇馬克思非常強(qiáng)調(diào)選擇的穩(wěn)定性，認(rèn)為選擇的使命并不是追求一個(gè)最足以讓人炫耀的職業(yè)，但它應(yīng)該是長期從事而始終不會(huì)感到厭倦、始終不會(huì)松動(dòng)、始終感到熱情的職業(yè)。因此，馬克思認(rèn)為，職業(yè)選擇需要冷靜的觀察、深入的了解、理性的思考，“如果我們經(jīng)過冷靜的考察，認(rèn)清了所選擇的職業(yè)的全部分量，了解它的困難以后，仍然對(duì)它充滿熱情，仍然愛它，覺得自己適合于它，那時(shí)我們就可以選擇它，那時(shí)我們既不會(huì)受熱情的欺騙，也不會(huì)倉促從事?！保?］只有選擇了值得傾注一生為之奮斗的職業(yè)，才會(huì)成為永恒的追求目標(biāo)。（三）職業(yè)選擇應(yīng)當(dāng)考慮的制約條件。青年馬克思對(duì)職業(yè)選擇的思考是辯證的、全面的，他認(rèn)為擇業(yè)時(shí)既要考慮理想的一面，同時(shí)要考慮現(xiàn)實(shí)可能性和制約條件。1.社會(huì)關(guān)系的制約馬克思說：“我們在社會(huì)上的關(guān)系，還在我們有能力決定它們以前就已經(jīng)在某種程度上開始確立了。”［6］馬克思對(duì)社會(huì)關(guān)系有深刻系統(tǒng)的思考，他后來在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中，進(jìn)一步把人的本質(zhì)歸結(jié)為一切社會(huì)關(guān)系的總和。人是具有自然和社會(huì)雙重屬性的人，作為社會(huì)的人，總是生活在一定的社會(huì)關(guān)系之中。從微觀的方面說，社會(huì)關(guān)系包括家庭關(guān)系、家庭文化等。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，家長的價(jià)值觀念、家庭的文化背景是孩子職業(yè)選擇的支撐條件。馬克思能夠選擇為人類的幸福而奮斗，這與他所接受的家庭教育有密切的聯(lián)系。他的父親受18世紀(jì)進(jìn)步思想家的影響很大，崇尚啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想，這是馬克思從小就善于觀察社會(huì)、善于思考問題、同情人民的疾苦。因此，17歲的馬克思就能清醒地認(rèn)識(shí)到，自己的理智還不足以給自己充當(dāng)顧問，在職業(yè)選擇時(shí)應(yīng)該尋求幫助。馬克思認(rèn)為父母的人生閱歷豐富，所以應(yīng)該要尊重父母的意見，尋求父母的支持。從宏觀的方面看，社會(huì)關(guān)系包括國際環(huán)境、所處的時(shí)代、發(fā)展道路、發(fā)展戰(zhàn)略、政治制度、文化環(huán)境等。當(dāng)然，宏觀的關(guān)系影響微觀關(guān)系，比如，我們今天所生活的時(shí)代，國富民強(qiáng)，家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)了，也為孩子提供更加優(yōu)越的擇業(yè)支撐。2.自身體質(zhì)的制約馬克思認(rèn)為：“我們的體質(zhì)常常威脅我們，可是任何人也不敢藐視它的權(quán)利?！保?］所以，我們選擇職業(yè)時(shí)不能無視自身的體質(zhì)，而要從自身的體質(zhì)出發(fā)，根據(jù)自身體質(zhì)的比較優(yōu)勢選擇合適的職業(yè)。如果選擇的職業(yè)超過了自身的體質(zhì)，為了勝任工作而強(qiáng)打精神的堅(jiān)持，則可能造成不良的后果?！霸谶@種情況下，我們就是冒險(xiǎn)把大廈建筑在殘破的廢墟上，我們的一生也就變成一場精神原則和肉體原則之間的不幸的斗爭?！保?］3.自身能力的制約。選擇的職業(yè)不能超過自身的潛能，否則自信將因?yàn)椴荒軇偃味艿酱驌?，?dǎo)致妄自菲薄，甚至遭到更加可怕的懲罰。因此，青年人在選擇職業(yè)時(shí)既要敢于挑戰(zhàn)自身的不足，善于取長補(bǔ)短、變短為長，又要正視自己的短處，積極地?fù)P長避短，不能好高騖遠(yuǎn)，錯(cuò)誤地估計(jì)自己的能力。（四）職業(yè)選擇應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的價(jià)值取向。在上述各種分析的基礎(chǔ)上，馬克思提出了他在職業(yè)選擇中最閃光的價(jià)值取向。他認(rèn)為，“如果我們的生活條件容許我們選擇任何一種職業(yè)，那么我們就可以選擇一種使我們獲得最高尊嚴(yán)的職業(yè)”。［9］那么，什么的職業(yè)是“尊嚴(yán)的職業(yè)”？馬克思對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的闡述，其職業(yè)選擇的價(jià)值取向可以歸納為：第一，要選擇基于正確思想的職業(yè)。每個(gè)職業(yè)都是建立在一定的思想之上，正確的思想蘊(yùn)含真理的力量，能夠吸引優(yōu)秀的人物為之奮斗，給予勞動(dòng)者尊嚴(yán)，促進(jìn)人類進(jìn)步。而錯(cuò)誤的思想潛藏重重的危機(jī)，危害社會(huì)的發(fā)展，并阻礙勞動(dòng)者自身的進(jìn)步。這也要求每個(gè)人對(duì)自己的職業(yè)有充分的認(rèn)知，形成正確的職業(yè)思想，并進(jìn)而培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)信仰。第二，要選擇具有創(chuàng)造性的職業(yè)。有尊嚴(yán)的職業(yè)不是單純、機(jī)械、重復(fù)地勞動(dòng)，更不能把自己作為工作的工具，而是要在自己的領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)造創(chuàng)新。獨(dú)立地創(chuàng)造是人的生命存在的本質(zhì)方式。教師的生命力只有在創(chuàng)造性地使用教學(xué)資源、創(chuàng)造性地教書育人中才能煥發(fā)。教師的職業(yè)是否有尊嚴(yán)，關(guān)鍵在于作為主體的教師，能否自覺地創(chuàng)造職業(yè)生命，發(fā)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。第三，要選擇利于自我完善的職業(yè)。尊嚴(yán)的職業(yè)不是被動(dòng)從事的，而是人們自覺自愿從事的，能夠發(fā)揮個(gè)人的才能，激發(fā)個(gè)人自覺奮斗，從而不斷促進(jìn)自身的完善。尊嚴(yán)的職業(yè)能夠彰顯高尚的品德，絕不危及個(gè)人的名譽(yù)。第四，要選擇促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和人類幸福的職業(yè)。促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和人類的幸福是我們奮斗的最終目標(biāo)，個(gè)人的職業(yè)只是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段。也許很多人會(huì)覺得這樣的要求太高了，甚至覺得人類的幸福和我們自身的完美會(huì)彼此敵對(duì)、互相沖突。其實(shí)不然，每個(gè)人的工作都是直接為他人、為社會(huì)服務(wù)的，比如，一個(gè)醫(yī)生努力鉆研醫(yī)術(shù)，其主要目的并不是為自己治病，而是為更多的病人服務(wù)。當(dāng)病人脫離了疾病的痛苦，醫(yī)生也就得到社會(huì)的承認(rèn)和尊重，從中獲得了尊嚴(yán)和滿足，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值。當(dāng)然，醫(yī)生在服務(wù)他人的過程中得到的不僅僅是尊重，他還在各種病例的歷練和研究中不斷提升自己的水平，促使自己在醫(yī)術(shù)和人格上不斷趨于完善。因此，“人只有為同時(shí)代人的完美、為他們的幸福而工作，自己才能達(dá)到完美?！保?0］相反的，“如果一個(gè)人只為自己勞動(dòng)，他也許能夠成為著名的學(xué)者、偉大的哲人、卓越的詩人”，［11］他可能在專業(yè)上獲得人們的敬佩，“然而他永遠(yuǎn)不能成為完美的、真正偉大的人物”。［12］因此，我們每個(gè)人要為人民謀幸福，與祖國共奮進(jìn)、與時(shí)代齊發(fā)展，才能得到民族的認(rèn)可和尊重，才能得到最長遠(yuǎn)、最充分的發(fā)展。

二、青年馬克思的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)教師專業(yè)成長的啟示

響因素，為此加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展，是個(gè)時(shí)髦的話題，更是個(gè)現(xiàn)實(shí)的話題，近年來，教師專業(yè)化和教師專業(yè)化發(fā)展日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。許多優(yōu)秀教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上已經(jīng)走得很遠(yuǎn)，有些教師想謀求專業(yè)化發(fā)展卻苦于無“門”。針對(duì)這樣的問題，國家特別重視老師專業(yè)化的發(fā)展，現(xiàn)代教育的突飛猛進(jìn)，教育部對(duì)老師的要求越來越高，在新課程下，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的個(gè)案進(jìn)行解讀、研究，來促進(jìn)更多教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路，就顯得尤為重要。本論文選擇了以個(gè)案為載體的教師成長個(gè)人因素研究，通過課堂觀察，教師成長狀況等等，對(duì)教師進(jìn)行探索研究，旨在揭示優(yōu)秀教師成長的個(gè)人因素及其理論依據(jù)和實(shí)踐做法，來促進(jìn)更多教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路.研究中從教師專業(yè)成長背景、李海華老師的成長歷程出發(fā)并結(jié)合李海華老師的實(shí)際做法和成效進(jìn)行了實(shí)踐策略探討，為教師專業(yè)成長建立一個(gè)模范，用以促進(jìn)廣大教師專業(yè)健康成長。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，李海華，個(gè)案研究，個(gè)人歷程成長，教師專業(yè)化，教師反思

一、研究背景

隨著改革開放以來，國家對(duì)國內(nèi)教育教育工作非常重視，國內(nèi)的教育水平得到很大的提高，得到國外的認(rèn)可。本為針對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行闡述：當(dāng)前，教師專業(yè)化越來越受到重視，各級(jí)教育行政部門紛紛把教師專業(yè)化當(dāng)作提高教師素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量的有效途徑。教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于教育改革和發(fā)展的全局具有主體性和關(guān)鍵性的重要作用。建設(shè)一支以教師專業(yè)成長為導(dǎo)向，以提高整體素質(zhì)和教育教學(xué)能力為中心，轉(zhuǎn)變教師教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合時(shí)代要求的教師教育知識(shí)框架和技能體系，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力、可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。因此，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)成長的重視和倡導(dǎo)為本論文提供了研究背景。

近年來，促進(jìn)教師專業(yè)成長是課改中極受關(guān)注的一個(gè)課題，貫徹《綱要》與課改的成功與否關(guān)鍵在于教師，在教育活動(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)成長是貼進(jìn)教師教育實(shí)踐的一個(gè)有效途徑。

本研究選定李海華老師進(jìn)行研究。主要是:首先，他符合優(yōu)秀教師的內(nèi)涵要求；其次，他學(xué)術(shù)成果豐厚，堅(jiān)持在教育論壇與廣大教師交流，對(duì)專業(yè)成長有很大的幫助:再次，他的教育思想和方式符合這個(gè)時(shí)代以學(xué)生為中心的價(jià)值取向，在成長的歷程中多次借鑒優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)孜孜不倦，他的專業(yè)成長方式給其他老師的專業(yè)成長有很好的借鑒作用，他是優(yōu)秀教師的典范，是時(shí)代的佼佼者，是教學(xué)專業(yè)成長的模范，具有一定的普遍性:再而，他是一個(gè)長期堅(jiān)持在一線的數(shù)學(xué)老師、班主任副校長，其成長方法易于被其他老師接受和學(xué)習(xí)。最后，孜孜不倦的工作態(tài)度以及優(yōu)良的工作作風(fēng)，被評(píng)為無錫市優(yōu)秀教育工作者，是教師學(xué)習(xí)的模范。

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)是促進(jìn)幼兒教師成長的載體。為使幼兒教師在信息技術(shù)的促進(jìn)下發(fā)展專業(yè)能力，幼兒園應(yīng)更新觀念，提高教師對(duì)開展信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的教育信息化水平；強(qiáng)化實(shí)踐，將信息技術(shù)運(yùn)用于日常教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教師；專業(yè)成長；幼兒園

近年來，信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，其應(yīng)用更是迅速滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要性已被全世界公認(rèn)，而且在各幼兒園中信息技術(shù)設(shè)備投資也相對(duì)比較大。然而，幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展缺乏良好的手段。下面，就信息技術(shù)對(duì)幼兒教師專業(yè)成長的作用和幼兒園利用信息技術(shù)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略進(jìn)行闡述。

一、幼兒園教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀

目前，各幼兒園、各地區(qū)都在加快教育信息化的進(jìn)程，研究有效應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑?，F(xiàn)今幼兒園教師的信息化情況普遍存在以下問題：教師教學(xué)觀念落后，專業(yè)化水平不高；部分幼兒園沒有開設(shè)專門的幼兒園信息技術(shù)課程；幼兒園不夠重視教師對(duì)信息技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)對(duì)幼兒教師專業(yè)成長的作用

一、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)青年教師專業(yè)成長之境

為了建設(shè)一支思想水平高、師德修養(yǎng)好、教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍，集團(tuán)校理事會(huì)啟動(dòng)了首屆青訓(xùn)班培訓(xùn)工作。集團(tuán)校為每位青年教師配置了相應(yīng)的教育理論書籍，按學(xué)科分組，并定期舉辦學(xué)習(xí)分享會(huì)，讓青訓(xùn)班教師在理論學(xué)習(xí)中積淀文化底蘊(yùn)，提高育人水平。青訓(xùn)班的成立和理論學(xué)習(xí)的落地，創(chuàng)設(shè)了青年教師專業(yè)成長的硬件和軟件環(huán)境，讓青年教師學(xué)習(xí)成長有組織、有方向。

二、定制培訓(xùn)課程，夯實(shí)青年教師專業(yè)成長之基

1.專家引領(lǐng)，名師示范。首先，集團(tuán)校安排青年教師先后參加了南昌市教育局組織的新任教師培訓(xùn)班、青年班主任培訓(xùn)班、心理咨詢培訓(xùn)班。在培訓(xùn)課上，聽專家講座，學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)范，進(jìn)行生涯規(guī)劃，讓青年教師明確教育的終極航向，掌握教育的前沿動(dòng)態(tài)，擬定個(gè)人的教育理想，學(xué)會(huì)怎樣做學(xué)生的領(lǐng)路人。其次，集團(tuán)校聘請教科研專家和名師到校傳經(jīng)送寶。形式多樣，接地氣，暖人心，以精彩的講座、生動(dòng)的課例和藝術(shù)的點(diǎn)評(píng)撥動(dòng)老師的心弦，使之受到啟發(fā)，獲得頓悟。2.走出去訪學(xué)，研學(xué)中修藝。多舉措指引，多途徑修行。實(shí)施集團(tuán)內(nèi)“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程，一對(duì)一指導(dǎo)。走出去交流研學(xué)：在長沙，交流新理念，開拓新思路，與湖南師大附中高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行訪學(xué)交流。觀摩了高新學(xué)校“問題化”教學(xué)的新模式，感受到了高效課堂下學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。其“行義如方，用智如圓”的棋文化校訓(xùn)別開生面，皮影戲和八拳操非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承獨(dú)出心裁，分層走班化學(xué)習(xí)方式的施行足履實(shí)地，都讓青年教師受益匪淺。走出去研學(xué)修藝：在華中師范大學(xué)重返課堂，復(fù)修專長。邀請華中師范大學(xué)、武漢市教科院的專家名師圍繞“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)踐行”“做智慧型教師”“微課設(shè)計(jì)”等主題開課；采取集中培訓(xùn)、交流研討等形式，力求讓青年教師盡早成長為集團(tuán)內(nèi)各學(xué)科的骨干。放下包袱、重新出發(fā)，享受教育、享受學(xué)習(xí)；與名師近距離交流，汲取養(yǎng)分，規(guī)范課堂，成長自我。期待青訓(xùn)班教師能“各美其美”，在專業(yè)成長上實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，然后“美美與共”，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)校教育事業(yè)的蒸蒸日上。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長之術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將深刻改變青年教師的專業(yè)發(fā)展路徑。集團(tuán)校主動(dòng)布局，建設(shè)好智慧校園教育生態(tài)鏈：“班班通+錄播教室”的教學(xué)錄播設(shè)施、VR虛擬教室、智學(xué)網(wǎng)+云平臺(tái)的師生評(píng)價(jià)體系和依托樂課平臺(tái)的智慧課堂模式。這一模式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，首先就落在青訓(xùn)班教師身上。大家通過實(shí)地培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課堂課下實(shí)踐、教學(xué)比賽展示和錄課反思總結(jié)，用辛勤和獎(jiǎng)狀書寫收獲。智慧課堂拓寬了辦公和教學(xué)的時(shí)空維度，提高了各項(xiàng)工作的效率。

摘要：班主任的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到班主任隊(duì)伍的質(zhì)量。太倉市雙鳳中心小學(xué)通過課題化研究和各類專題化研訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)班主任系統(tǒng)地習(xí)得工作藝術(shù)，最終成長為研究型班主任。

關(guān)鍵詞：班主任；專業(yè)成長；校本培訓(xùn)

班主任隊(duì)伍是學(xué)校工作的主力軍，在推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，而班主任的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到班主任隊(duì)伍的質(zhì)量。為此，我校不斷夯實(shí)校本培訓(xùn)，努力探索適合本校校情的班主任成長路徑，提升班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效。學(xué)校主要通過課題化研究和各類專題化研訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)班主任系統(tǒng)地習(xí)得工作藝術(shù)，能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生成長的各種問題，最終成長為研究型班主任，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化成長。

一、課題化研究，提升班主任的研究意識(shí)

“研究型班主任”是班主任專業(yè)成長的目標(biāo)，“科研能力”也成為評(píng)價(jià)班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，而課題化研究正是讓班主任走向“研究型”，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。課題化研究，強(qiáng)調(diào)班主任的問題意識(shí)，堅(jiān)持把問題作為研究的出發(fā)點(diǎn)，基于班主任在日常班級(jí)管理中遭遇到的實(shí)際問題，展開深入的研究，讓班主任去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，有效地幫助班主任快速成長。1.尋找共性問題。首先要會(huì)羅列問題。優(yōu)秀班主任要學(xué)會(huì)在日常的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、羅列問題。班主任和學(xué)生每天都在“重復(fù)故事”，有些班主任在“重復(fù)”中發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)，有些班主任在“重復(fù)”中倦怠、沉淪。事實(shí)上，要想在工作中取得成效，必須面對(duì)問題，必須克服、解決工作中的問題。因此，我們倡導(dǎo)班主任養(yǎng)成記錄日常教育生活的習(xí)慣，要善于對(duì)工作中的日?，嵤?，對(duì)習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行思考，把自己班級(jí)管理中感到有困惑的關(guān)鍵問題列成菜單。其次要會(huì)梳理問題。學(xué)校定期收集班主任的“問題菜單”，組織班主任進(jìn)行沙龍研討，對(duì)問題進(jìn)行梳理、歸類，從中找出重要的、根本的問題和共性問題。這些基于班主任實(shí)踐研究中產(chǎn)生的真實(shí)問題，就成了我們班主任自己的小課題研究方向。2.實(shí)現(xiàn)問題課題化。有了明確的研究方向，還要學(xué)會(huì)正確地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。一要會(huì)分析問題。引導(dǎo)班主任正確、全面地分析問題，分析班級(jí)管理的實(shí)際情況。班主任要分析導(dǎo)致班級(jí)教育問題出現(xiàn)的原因是什么，是外因還是內(nèi)因，是客觀原因還是主觀原因，是教師原因還是學(xué)生自身原因，等等。只有找對(duì)原因，才能“對(duì)癥下藥”，有的放矢。要厘清問題類型，找到有效切入點(diǎn)。二要會(huì)剖析問題?？茖W(xué)而準(zhǔn)確地剖析問題是有效解決問題的關(guān)鍵。問題剖析是指班主任對(duì)工作中所遇到的問題的性質(zhì)、類型的分析、判斷和決策?？茖W(xué)的問題剖析，來自對(duì)問題客觀、深入的分析。如：分析問題性質(zhì)，哪些問題是可控且可改善的，哪些是可控但有可能改善不好的，哪些是不可控且難以改善的，為具體解決問題提供行動(dòng)依據(jù)。另外，要注意對(duì)問題類型的分析，是學(xué)習(xí)問題還是成長問題，是心理問題還是能力問題，是環(huán)境問題還是條件問題，是共性問題還是個(gè)性問題，等等。三要會(huì)確立課題。抓住研究問題的根本，就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：針對(duì)班級(jí)管理中的問題，我們梳理匯總后發(fā)現(xiàn)：“問題學(xué)生的教育引導(dǎo)”是年輕班主任面臨的最大問題。于是我們認(rèn)真分析了學(xué)校問題生的構(gòu)成、成因及影響，一致認(rèn)為“問題生的教育引導(dǎo)”對(duì)于教師的教學(xué)、班級(jí)的管理、學(xué)校的發(fā)展來說都有重要的意義。于是，我們將班主任的共性問題轉(zhuǎn)化為研究課題“基于生本教育理念的班級(jí)‘問題生’轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究”。3.進(jìn)行小課題研究。小課題研究是班主任基于日常班級(jí)管理問題的真研究，是教師快速進(jìn)入研究狀態(tài)的有效路徑。因此，我們確立了基于實(shí)踐研究的小課題研究策略，讓班主任有法可循。主要研究流程：發(fā)現(xiàn)問題并確立課題—收集資料—制定行動(dòng)研究方案—實(shí)施行動(dòng)研究并評(píng)價(jià)研究結(jié)果—撰寫研究報(bào)告。在小課題研究中，學(xué)校倡導(dǎo)班主任全程參與，充分了解課題研究的流程，從文獻(xiàn)資料的收集整理、立項(xiàng)申請、研究實(shí)施到撰寫報(bào)告等，這有利于教師形成系統(tǒng)的研究思路，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握研究方法，感悟科研真諦，提升研究素養(yǎng)?？梢哉f，參與小課題研究是班主任邁出的科研第一步，是提升其科研能力的良好平臺(tái)，使研究與班級(jí)管理融為一體，互相促進(jìn)，能夠提升班主任研究的管理水平。基于班主任日常班級(jí)管理真實(shí)問題的真研究，雖然草根，但卻實(shí)在。課題研究促進(jìn)了班主任的專業(yè)成長，逐步提升了班主任的德育科研能力，提高了班主任的班級(jí)管理水平。

二、專題化活動(dòng)，發(fā)展班主任的專業(yè)能力

論文摘要：幼兒教師的專業(yè)成長持久脫節(jié)，職前教育、入職教育和職后教育三個(gè)階段之間的良性關(guān)系是幼兒教師專業(yè)化成長的保證，加速成立起它們之間彼此跟尾的教育系統(tǒng)，為在職幼兒教師締造學(xué)歷晉升和在職培訓(xùn)的機(jī)緣，促使幼兒教師周全協(xié)調(diào)地可持續(xù)成長。

一、完美幼兒教師的職前教育

加年夜對(duì)幼兒師資職前教育課程的更始力度，浮現(xiàn)出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化特征，不僅要拓展通俗文化常識(shí)教育，還應(yīng)增添教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)刻，為學(xué)生供給年夜量不雅察看幼兒、不美觀摩教育勾當(dāng)，以及查詢拜訪研究、更始嘗試、社會(huì)咨詢、組織幼兒園教育勾當(dāng)?shù)冉逃龑?shí)踐的機(jī)緣。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的常識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高現(xiàn)實(shí)工作能力，為幼兒教師專業(yè)成長奠基精采的基本。

二、更始幼兒教師的在職培訓(xùn)體例

1.以教師自動(dòng)進(jìn)修為基點(diǎn)的介入式培訓(xùn)

介入式培訓(xùn)體例分歧于以往的聽媾和不美觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和進(jìn)修者配合承擔(dān)進(jìn)修使命，配合承擔(dān)責(zé)任，在整個(gè)培訓(xùn)過程中加倍強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者的學(xué)而不是教；它以小組鉆研為首要形式，為每位培訓(xùn)者供給較多機(jī)緣介入談判，揭曉自己的看法；它以每個(gè)介入者原有的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值為基本，并以這些經(jīng)驗(yàn)為依托，指導(dǎo)他們進(jìn)行理論的歸納綜合和提高；更主要的是以實(shí)踐為焦點(diǎn)，培訓(xùn)者不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講事理，更要給教師支出可供選擇的、解決現(xiàn)實(shí)問題的“高作兒”。