一、融合英語文化，拓展主題情景的應(yīng)用性

學(xué)習(xí)英語和文化認(rèn)可是彼此滲透、彼此推進(jìn)的，學(xué)生可以從英語中了解其文化，可以從文化中明白語言意義。根據(jù)教學(xué)英語實踐和對英語文化的深入，探討歷史和主題情景的配合方式。（一）以意識形態(tài)為依托的主題情景創(chuàng)設(shè)。意識形態(tài)即對事情的某種看法，表現(xiàn)在主題應(yīng)用課堂上，比如，通過一些美術(shù)作品、文化作品等幫助學(xué)生理解西方國家文化中所表現(xiàn)的文化特征，通過歌曲、寫作、視頻等表達(dá)意識形態(tài)類的主題情景創(chuàng)作。（二）以生活背景為依托的主題情景創(chuàng)設(shè)。生活下的背景能夠體現(xiàn)一個國家的語言內(nèi)涵，教師通過選取電視、電影、文章中的不同橋段，可以表現(xiàn)生活背景類的主題設(shè)計。（三）以經(jīng)典橋段為依托的主題情景創(chuàng)設(shè)。例：以生活背景為依托的主題情景過程：閱讀英語課本，學(xué)生按照文章內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)游發(fā)言稿，通過PPT和解說文將課文內(nèi)容復(fù)述出來。學(xué)生復(fù)述片段：Wel-cometotheLouvreMuseum.AfamouspaintingintheLouvreMuseumistheMonaLisawhichwascreatedbytheartistLeonardoDaVinci.Itwascreatedbetween1503and1506...效果：“……導(dǎo)游”的表演加深了學(xué)生對文章具體結(jié)構(gòu)的理解。在解說的過程中，學(xué)生能夠掌握英語表達(dá)的敘述方式、解說特點，也同時強(qiáng)化了對西方國家文化特點的了解，為以后自主學(xué)習(xí)西方文化打好了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合語法知識，提高主題情景的充實性

語法是英語教學(xué)的難點，將語法融入主題情境教學(xué)中能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法形象化，便于學(xué)生掌握。下面，筆者針對語法知識與主題情景的結(jié)合方式進(jìn)行總結(jié)。（一）以詞匯為主鏈設(shè)計主題情景。以詞匯為主鏈設(shè)計主題情景是指將單詞或短語的多個含義串聯(lián)到一個情景中，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。（二）以語法為主鏈設(shè)計主題情景。以英語語法為主導(dǎo)設(shè)計主題情景是指將英語和語法內(nèi)容串聯(lián)到一個情景里面，通過引用該語法內(nèi)容并與其相似的語法點進(jìn)行比較，幫助學(xué)生深入理解。例：為accountfor設(shè)置主題情景的經(jīng)過如下：Hecouldnotac-countfor（解釋、說明）thereasonforhisabsence，buthisabsencehasaccountedfor（導(dǎo)致）theintensificationofthefire，andtheaffectedbusinessesaccountedfor（占據(jù)）sixtypercent，sohemustaccountfor（負(fù)責(zé)）this.效果：將該單詞的多個意義融入一段話，便于學(xué)生理解掌握。

三、牢抓情景，有效提問

孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”從這里我們可以明白“學(xué)”與“思”之間的聯(lián)系。二者之間的關(guān)系并不是單一存在的，而需要互利共存，相互作用，這就是學(xué)習(xí)知識過程中必須注意的問題。在應(yīng)用情景教學(xué)法時，我們首先應(yīng)該提高學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，教師可以利用與教學(xué)實踐內(nèi)容相關(guān)的情景進(jìn)行文案的設(shè)置。在教學(xué)英語過程中有用提問是一種非常不錯的教學(xué)方式，其可以引導(dǎo)學(xué)生自主思維并解決相關(guān)問題，所以在情景教學(xué)法中經(jīng)常被利用。教學(xué)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨特體驗，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注特定環(huán)境里的細(xì)節(jié)，尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合點來進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生的語言、情感，在豐富的現(xiàn)實生活中得到發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“festival”一課時，涉及“birthdayparty”的相關(guān)知識，我采用給學(xué)生開生日派對的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大家在吃壽面、唱生日歌、說祝福語、切蛋糕等一系列生動活潑、感性、有趣的情景中，積極對話、主動表達(dá)，有利于更快、更牢固地掌握在生日時常用的交際用語。這樣就可以非常好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不再是簡單的知識教育者，而是思考者。另外，教師還可以向?qū)W生提問關(guān)于教材中出現(xiàn)的橋段在哪個電影中出現(xiàn)過，或通過各類電影的名字進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的英語興趣。

本文作者：江振濤工作單位：江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校

發(fā)揮教師和學(xué)生的角色作用

課堂是由老師和學(xué)生兩部分組成，發(fā)揮好教師和學(xué)生的角色作用是至關(guān)重要的，在主題教學(xué)的實施中也是不可小覷的一個重要因素。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師是課堂的主體，可以說是核心人物，名師出高徒，老師滔滔不絕的將知識灌輸給學(xué)生。新課改的提出，提倡以學(xué)生為主，在主題式教學(xué)中更是要注重學(xué)生的主動性，通過授課的多媒體環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)等特色主題的設(shè)置，在課堂上學(xué)生與教師的互動成了一道靚麗的風(fēng)景線。教師仍然是傳道授業(yè)解惑，但是不同于平時的模式，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、掌握情況來進(jìn)行知識的傳授。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更帶動了學(xué)生的積極性，使課堂變得生動活潑，達(dá)到事半功倍的效果。

主題式教學(xué)的測評

主題式教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，無論是內(nèi)容上還是形式上都是一種特殊的教學(xué)方式，它不是以一門學(xué)科為主體，而是按同一主題歸納，可能會涉及到各個學(xué)科，各個方面的知識，所以如果沒有足夠的時間，很可能就會導(dǎo)致專業(yè)性知識，但是整體素質(zhì)會有一個提高。當(dāng)然，對于主題式教學(xué)模式的測評更要客觀、全面的去分析，宏觀的去評價它的優(yōu)勢與不足。具體可以從知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、教育目標(biāo)、技能目標(biāo)四個方面去進(jìn)行測評。

主題式教學(xué)法在各學(xué)科課堂教學(xué)中的推廣

一、MPA英語教學(xué)中現(xiàn)存問題分析

總體而言，目前國內(nèi)高校MPA英語教學(xué)中最突出的問題主要集中體現(xiàn)在這些方面：學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動力和興趣、教師缺乏專業(yè)知識和實踐背景、教材的實用性和適用性一般、課堂教學(xué)過程及其效果與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距、考核模式不能有效提升和改進(jìn)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力等。MPA學(xué)生總體上都能認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式以及當(dāng)前社會大環(huán)境對高校英語教學(xué)所持負(fù)面態(tài)度的影響，普遍存在消極應(yīng)對甚至抵觸的心理傾向。長期以來，以教師為中心的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動接受的地位，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性。此外，部分學(xué)生由于受其自身個性、英語基礎(chǔ)、文化習(xí)俗等方面的影響，在積極參與課堂互動方面存在一定障礙，很難在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。對英語教師而言，要勝任MPA英語教學(xué)中組織者和引導(dǎo)者的角色，除了扎實的英語語言功底之外，還必須具備一定的專業(yè)知識素養(yǎng)。然而，目前普遍存在的現(xiàn)象是，盡管各高校MPA英語的課程設(shè)置、授課內(nèi)容和方式與其他專業(yè)公共英語教學(xué)不同，但MPA英語的教師隊伍“出身”卻基本一致，即擁有英語語言文學(xué)專業(yè)背景但幾乎沒有接受過公共管理和政策等專業(yè)方面的系統(tǒng)教育。因此，教師不了解MPA學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，對學(xué)生未來的具體目標(biāo)崗位需求也知之甚少。這種專業(yè)知識和背景的缺失已成為當(dāng)前MPA英語教學(xué)中的主要障礙。為解決這個問題，有些高校的公共管理學(xué)院聘用一些有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至社會學(xué)背景的教師執(zhí)教MPA英語，但這些教師又沒有受過英語專業(yè)的正規(guī)教育，很難以英語為表達(dá)手段向?qū)W生傳輸專業(yè)知識。這種載體與內(nèi)容的脫節(jié)極大地制約了MPA學(xué)生有效掌握英語這一工具，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法有效地達(dá)到英語實際應(yīng)用能力的目標(biāo)預(yù)期。另一突出的問題是，英語教師人數(shù)不足，造成教師課時量大，班級容量也不斷擴(kuò)大。以筆者所在學(xué)校為例，研究生公共英語課的班級容量為30人，而MPA英語課的班級人數(shù)平均達(dá)到65人左右。這就使得教師只能機(jī)械性地重復(fù)課堂流程，鮮有創(chuàng)新，也沒有多少課堂時間留給學(xué)生參與實踐活動，教學(xué)中師生互動難以實施，因此，英語實際應(yīng)用能力在教學(xué)過程中的實現(xiàn)度較低。此外，各高校使用的MPA英語教材時效性差，滯后于社會和課程教學(xué)的發(fā)展。另外，由于公共管理領(lǐng)域涉及的范圍廣，在選材上很難聚焦到有代表性、時代性以及趣味性的材料，這也導(dǎo)致教學(xué)過程和內(nèi)容滯后于學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，不利于提升學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。當(dāng)前對MPA英語教學(xué)的考核模式也有待改進(jìn)。由于受傳統(tǒng)的側(cè)重英語語言知識考核模式導(dǎo)向的影響，大部分MPA學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)的內(nèi)容和過程是為了通過期末考試而拿到學(xué)分，這就與英語教學(xué)目標(biāo)背道而馳，制約了英語應(yīng)用能力的形成與提升。通過多年的MPA英語教學(xué)實踐與探索，筆者認(rèn)為，主題性教學(xué)模式不失為一種解決上述問題的有效途徑。

二、主題性教學(xué)的特點和效果

主題性教學(xué)模式是以應(yīng)用為導(dǎo)向、基于資源的自主性學(xué)習(xí)的模式，指的是在某一教育體系中看重讓學(xué)生學(xué)有所成的一切要素的教學(xué)方法。它首先明確學(xué)生達(dá)到某種能力的重要性，然后通過組織課程、教學(xué)和評估來確保預(yù)期的教學(xué)效果［1］。一般說來，主題性教學(xué)具有教學(xué)重點突出、教學(xué)設(shè)計合理、預(yù)期目標(biāo)高、學(xué)習(xí)機(jī)會多的特點，因此，教師有更大的自由去選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。主題性教學(xué)模式主要有三個步驟：確定學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略、確定評估考核程序。教學(xué)目標(biāo)是任何語言教學(xué)展開的前提，否則，教師和學(xué)生只能從教材、從課堂活動中來推斷教學(xué)目標(biāo)。沒有清晰的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價都無法系統(tǒng)地處理［2］。相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)是在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，決定教學(xué)模式和考核模式。它熱衷于提供給學(xué)生大量的信息資料，偏向基于事實和標(biāo)準(zhǔn)方法的直接性教學(xué)和以標(biāo)準(zhǔn)答案論處的評估體系；主題性教學(xué)則是先以學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計整個學(xué)習(xí)過程，它推崇基于建設(shè)性方法的課程體系，看重借助客觀環(huán)境進(jìn)行的正面進(jìn)步的評估方法體系，將學(xué)生與他們自己最初的表現(xiàn)相比較。也就是說，在主題性教學(xué)模式中，教師更關(guān)注每個學(xué)生的個體需求，總是不斷創(chuàng)造機(jī)會幫助他們達(dá)到各自預(yù)期的目標(biāo)，因此，學(xué)生個體的特色可以充分得以體現(xiàn)，教師也可以更加關(guān)注學(xué)生展現(xiàn)自己能力的過程，而不是純粹的結(jié)果。主題性教學(xué)所有的教學(xué)策略與活動都是以幫助學(xué)生獲得重要學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)模式上，它要求教師應(yīng)具有靈活性的方法，使學(xué)生在他們最能接受和理解的階段進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)資料應(yīng)該被視為上課的輔助材料，是幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的資料，而不是學(xué)習(xí)本身。主題性教學(xué)通常采用小組合作等教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)習(xí)、思考、過程、聯(lián)想等元素，讓學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”［3］。必須承認(rèn)的是，并不是所有的學(xué)生都能在同一時間內(nèi)、同一教學(xué)方法中獲得同樣多的知識。因此，教師需要在確定教學(xué)目標(biāo)時充分意識到這一差異性，根據(jù)學(xué)生各自的程度擬定不同的預(yù)期目標(biāo)。在涉及主題內(nèi)容（thematiccontents）時，教師首先要明確學(xué)生希望交流什么，并將選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為課程設(shè)計的重要組成部分［4］。此外，如何把握話題的熟悉度（topicfamiliarity）也是在擬定預(yù)期目標(biāo)時需要特別考慮的，因為話題的熟悉度是決定任務(wù)難易的一個重要因素。教師應(yīng)充分利用課程教學(xué)時間，幫助每個學(xué)生最大限度地把握學(xué)習(xí)機(jī)會，并采用不同的方法來給學(xué)生提供機(jī)會［5］。最后在考核評估時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度給予評分，而不是考核學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的絕對量。采用現(xiàn)場模擬的考核方法能給學(xué)生帶來更有預(yù)期性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看清自己的不足和學(xué)習(xí)空間，并在以后的學(xué)習(xí)中更有針對性。因此，主題性教學(xué)的模式在很多方面都十分吻合MPA英語教學(xué)的實際應(yīng)用的目的性。相比于學(xué)術(shù)型學(xué)位的通用英語教學(xué)，MPA英語更容易實施主題性教學(xué)。相似的職場背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得MPA學(xué)生在設(shè)定英語學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)時相對統(tǒng)一，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動時有較大的發(fā)揮空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中也更易找到共同話題，合作更為融洽，在考核的模式中也更容易實行現(xiàn)場模擬的方式，達(dá)到考核學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，并為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打開學(xué)習(xí)思路和發(fā)展方向。

三、MPA主題性教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計

主題性教學(xué)注重把某個特定主題作為概念性線索提供給學(xué)習(xí)者，使他們從中獲取知識。教師需要預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在與學(xué)生的合作中將主題的關(guān)鍵性概念融入教學(xué)活動中。這種主題的選擇將學(xué)生的興趣和專業(yè)背景作為主要參考因素。MPA學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，一般較熟悉案例教學(xué)法，習(xí)慣這種以設(shè)定目的為導(dǎo)向，將實際中真實的情景進(jìn)行焦點性處理的教學(xué)過程。這是一種促使學(xué)生思考分析并做出決斷的案例教學(xué)活動。主題性教學(xué)使學(xué)生能在獨立思考的基礎(chǔ)上相互討論，更好地利用英語進(jìn)行分析、思考、交流，并主動進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，達(dá)到MPA英語教學(xué)的最佳效果。同時，主題性教學(xué)也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)MPA英語教學(xué)的趣味性、實用性，變被動接受為主動參與。通過對主題的分析消化，查閱并了解相關(guān)知識，經(jīng)過縝密思考后，提出解決問題的方案，達(dá)到解決實際應(yīng)用能力與英語能力的雙向提高。學(xué)生在進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)的同時，也具備了在以后的實際工作中進(jìn)行效仿性應(yīng)用的能力。英語教師可利用自己的語言優(yōu)勢，提供擴(kuò)展閱讀的資源，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有學(xué)者指出，無論是廣義還是狹義，課程應(yīng)涉及計劃、實施和評價等方面，教學(xué)過程應(yīng)包括選擇任務(wù)的原因（why）、組織的方式（how）、能達(dá)到何種程度（howwell），以及課程的結(jié)果是什么（what）［6］。筆者擬以“healthcare”（醫(yī)療衛(wèi)生）這個主題為例，展示在MPA英語教學(xué)中如何以主題性教學(xué)方法，激發(fā)MPA學(xué)生運用自己的專業(yè)知識和背景，有效地與英語語言相結(jié)合，在以應(yīng)用型為導(dǎo)向的教學(xué)中實現(xiàn)“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的教育理念。首先，在開始“醫(yī)療衛(wèi)生”這個主題的英語課程前，教師在對MPA專業(yè)有基本了解并和學(xué)生進(jìn)行事先溝通的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)這個主題教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是：掌握和醫(yī)療衛(wèi)生公共管理相關(guān)的詞匯表達(dá)，能較熟練地運用英文表達(dá)對中國和其他國家的醫(yī)療衛(wèi)生體制的觀點。在此基礎(chǔ)上，教師選擇與“醫(yī)療衛(wèi)生”相關(guān)的英文材料提供給學(xué)生，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的關(guān)注點和興趣點有選擇性地進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，并要求在英語課程前，提出課堂上要討論和分析的議題。這些議題可經(jīng)過教師和學(xué)生的共同篩選，減少到與課堂時間相對應(yīng)的數(shù)額。所圈定的議題應(yīng)具備可討論性，與現(xiàn)實生活中的實際案例相結(jié)合。對于學(xué)生根據(jù)各自情況進(jìn)行的擴(kuò)展性閱讀材料，并不一定非要限定為英文材料，但要求學(xué)生在閱讀非英文材料后，能以英文表達(dá)其主要觀點。這個階段的準(zhǔn)備十分重要，如果準(zhǔn)備的材料不具有代表性，或?qū)W生沒有認(rèn)真閱讀和思考，并進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，就會影響下一步學(xué)習(xí)的效果。其次，當(dāng)教師與學(xué)生開始課堂活動時，教師可先和學(xué)生之間以互動的方式理清本次課程將要達(dá)到的目標(biāo)。教師課前應(yīng)對“醫(yī)療衛(wèi)生”主題中可能涉及的主要英文詞匯和表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備，然后在課堂互動前做一個簡述和總結(jié)，突出語言學(xué)習(xí)中需要掌握的重點。在接下來的小組討論中，教師應(yīng)要求學(xué)生必須運用相關(guān)的英語詞匯進(jìn)行表達(dá)。在課前有了較為充分信息攝入的基礎(chǔ)上，小組成員（5-10人一組）從各自理解的角度進(jìn)行分析與討論。教師也可參與各小組的討論，并發(fā)表自己觀點，同時關(guān)注學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的語言表達(dá)問題，適時糾正并給予他們正確的英語表達(dá)技巧；鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的語言表達(dá)能力，學(xué)會如何靈活運用語言；鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)與幫助。教師可就學(xué)生應(yīng)用語言時的難點，展示自己如何使用替代性的相近單詞或簡單的身體語言等來表述，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語言本身的靈活性。在這種教學(xué)模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是組織管理者、咨詢顧問以及評估者。而學(xué)生也不再是被動的接受，他們能充分體驗到自主學(xué)習(xí)對提升英語表達(dá)的實際效果。此外，小組討論還能有效解決當(dāng)前由于師資緊張所造成的班級容量大而學(xué)生沒有機(jī)會參與實踐活動、師生互動難以實施這一現(xiàn)實問題。在各小組經(jīng)過充分的討論和分析之后，再進(jìn)行全班范圍的討論。各小組選派出代表，總結(jié)各小組對議題的分析和討論結(jié)果。教師充當(dāng)組織者和主持人的角色，在各小組代表總結(jié)陳述其小組的討論內(nèi)容和結(jié)果后，鼓勵其他小組成員提出問題。在發(fā)言和問答的過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步加強(qiáng)對語言的掌控度，也能在辯論的過程中提高表達(dá)能力，甚至擺脫語言水平的束縛。最后，教師在全班范圍的討論結(jié)束后，可以引導(dǎo)性地進(jìn)行總結(jié)，提出幾個意見較為集中的問題，在全班范圍展開拓展性的即興討論，這種即興討論不僅是鍛煉語言即興表達(dá)的機(jī)會，也是讓學(xué)生反思和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的契機(jī)。由此，經(jīng)過課堂的活動，學(xué)生基本上已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，熟悉和運用了與醫(yī)療衛(wèi)生管理相關(guān)的英語表達(dá)，并能基本運用英語表達(dá)這個主題的相關(guān)觀點。雖然學(xué)生個體在語言和對問題的理解與分析能力上存有差異，他們在同一時間內(nèi)獲得的知識也并非完全同等，但主題性教學(xué)模式所倡導(dǎo)的，是教師應(yīng)尊重學(xué)生個體特色，清楚各個學(xué)生的水平，幫助他們達(dá)到與各自水平相稱的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生也通過與其他同學(xué)的交流和討論，認(rèn)清自己的水平和有待擴(kuò)展的空間，給自己的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯設(shè)定更為清晰的目標(biāo)。正如倡導(dǎo)主題性教學(xué)的學(xué)者所說，教學(xué)的最終目的是讓“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步負(fù)起責(zé)任來”［7］。在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的主題性教學(xué)活動，相對于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，更具有實用價值，也更為適合MPA專業(yè)學(xué)生善于討論和思考的專業(yè)特點。這樣的教學(xué)模式也決定了其相對應(yīng)的考核模式應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核。新的考核模式對上述的教學(xué)活動以及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有促進(jìn)和推動作用。現(xiàn)場模擬面試正是考核學(xué)生對主題性教學(xué)內(nèi)容理解度的最佳模式。

在核心素養(yǎng)背景下，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，我們嘗試將主題式教學(xué)與鶴壁地域文化資源相融合，讓學(xué)生在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上切身體驗本土文化藝術(shù)、提升美術(shù)核心素養(yǎng)，有效增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注身邊文化遺產(chǎn)和傳承家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的意識。

一、發(fā)揮本土文化資源優(yōu)勢

鶴壁是一座具有悠久歷史和文化底蘊的城市，殷商文化遺址、中華第一古軍校、華北第一古廟會等資源是先人留下的瑰寶。我們將這些具有地域特色的資源融入美術(shù)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中觸摸地域文化脈絡(luò)，汲取本土文化精華，還能增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、美術(shù)主題單元設(shè)計策略

我們對本地地域文化資源進(jìn)行整合創(chuàng)編，形成以自主性、體驗性、開放性、生成性為主要特征的主題單元設(shè)計，既符合課標(biāo)，又貼近學(xué)生生活。如九年級上冊《土和火的藝術(shù)》一課，我們以“鶴壁窯”為主題進(jìn)行單元教學(xué)，形成貼合課程設(shè)計，突出陶藝人才培養(yǎng)、傳承非物質(zhì)文化的具有厚重地域特色的美術(shù)主題單元。我們邀請非遺傳承人張衛(wèi)國先生指導(dǎo)學(xué)生揉泥、拉坯、修坯、施彩上釉，最后燒制成型，讓學(xué)生在探究過程中了解“鶴壁窯”的藝術(shù)特色，實踐并創(chuàng)造作品。我們還結(jié)合社團(tuán)課程進(jìn)行主題單元設(shè)計。我校美術(shù)社團(tuán)精心設(shè)計了《古建筑》特色課程，讓學(xué)生通過看、讀、畫、品當(dāng)?shù)氐睦罴掖笤汗琶窬咏ㄖ?，形成了對古建筑藝術(shù)的基本審美鑒賞能力和保護(hù)意識，增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情。

三、美術(shù)主題單元教學(xué)實踐策略

［摘要］隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的以單篇為導(dǎo)向進(jìn)行分析的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀需求。而兼具開放性和研究性的主題閱讀模式得到了教師和學(xué)生的推崇。主題閱讀的實施要找準(zhǔn)切入時機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要重視朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟主題深意；要創(chuàng)設(shè)情境，捕捉學(xué)生的情感共鳴點；要進(jìn)行拓展對比，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；主題閱讀；教學(xué)設(shè)計

閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的第一步，而在特定的主題下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，則能達(dá)到事半功倍的效果，這就是新課標(biāo)要求教師做到的新型閱讀教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇閱讀、逐步深究的教學(xué)方式，主題閱讀圍繞一個主題將多篇課文合并到一個單元進(jìn)行共同教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生提高理解和寫作能力，還能將課文進(jìn)行讀寫鏈接，讓學(xué)生發(fā)散思維，從多維的角度去解讀同一主題的文本，從而融會貫通，將課文讀熟、讀透。不僅如此，主題閱讀通過多篇課文，講述一個主題，在潛移默化中，加深了學(xué)生對這個主題的印象，為學(xué)生搭建起豐富的語文知識庫；同時，一個主題就是一個思想，學(xué)習(xí)一個主題，學(xué)生就領(lǐng)悟了一種思想，這有助于豐富學(xué)生的情感世界。提倡主題閱讀，小到使語文閱讀教學(xué)能夠更順暢地開展，大到對學(xué)生的思維開拓以及眼界、閱歷的提升發(fā)揮不可替代的作用，都能為學(xué)生將來的寫作做好鋪墊。那么，作為教師，我們該如何將主題閱讀引入語文教學(xué)之中呢？

一、切入主題，激發(fā)閱讀興趣

作為語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，主題閱讀教學(xué)更是一種藝術(shù)性的表達(dá)。無論什么課程都是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸教學(xué)的，小學(xué)語文主題閱讀同樣如此。教師在教材課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向課外延伸閱讀，提煉出相關(guān)主題，在主題的幫助下，使學(xué)生對這一系列的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，從而在興趣的驅(qū)動下獲得知識和閱讀能力的提升，然后反過來幫助教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)。比如，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文中寫道：“葉欣的病情牽動了所有人的心……”當(dāng)學(xué)生讀到這句話時，語調(diào)就會變得輕柔而富有感情，他們從中能體會到主人公的心靈美和高尚的情操，并對主人公大無畏的犧牲精神充滿了無限的敬意，這是閱讀課文帶給學(xué)生的感悟。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師可以讓學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)或者到書店、圖書館去尋找關(guān)于這篇課文的延伸資料，或者查看這類主題的其他文章，像《這樣的教師彪炳千秋》《災(zāi)難突然降臨的時候》等，在名為“善良和品格”的主題下，深化學(xué)生的精神世界。學(xué)生在對課文感興趣的同時，也會愿意閱讀更多同一主題的文章。這樣，他們的視野開闊了，對閱讀的興趣就會越來越高。

二、重視朗讀，感悟主題深意

摘要：《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊第五、六兩課選取的獨幕劇《十二怒漢》以其新穎實用的題材，深刻多樣的主題，性格鮮明的人物和張力十足的戲劇沖突，引起了學(xué)生們濃厚的興趣,但也給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。筆者通過探索實踐，發(fā)現(xiàn)此兩課通過“演劇”的形式來教學(xué)，會極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文還從“陪審員制度”，對種族歧視的批判，堅持真理的勇氣，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等方面探討了《十二怒漢》所涉及的主題。

關(guān)鍵詞：《十二怒漢》;演劇;陪審員

由北京外國語大學(xué)編寫，外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊的第五﹑六兩課選取的是美國當(dāng)代劇作家ReginaldRose創(chuàng)作于1954年的一出獨幕劇《十二怒漢》（TwelveAngryMen）。此劇于1954年拍成電視劇，并于1957年由著名導(dǎo)演悉尼·呂美特拍成了一部由著名影星亨利·方達(dá)領(lǐng)銜主演的全明星陣容的黑白故事片，獲當(dāng)年三項奧斯卡提名，至今仍被公認(rèn)為美國最好的法庭片之一。

《十二怒漢》全劇自始至終發(fā)生在曼哈頓刑事法庭一間不足40平方米的狹小擁擠的陪審員審議室里?？此坪唵蔚搅藛握{(diào)的場景使故事的焦點集中于劇中人物。該劇作為獨幕劇來說出場角色頗多，是12名以數(shù)字編號的陪審員。他們要審議一樁看似鐵板釘釘?shù)拿福阂粋€18歲的貧民區(qū)少年涉嫌弒父。住在少年樓下的老人隔窗聽到了少年大喊“我要殺了你”；住在少年家對面的中年婦女更是聲稱親眼目睹了兇殺過程；殺人兇器被證明和少年的一模一樣；少年雖自稱案發(fā)時他在影院看電影，然而他既沒有人證；也記不清電影的名字。一切的證據(jù)似乎都顯示少年就是殺父兇手。然而八號陪審員力排眾議，以其客觀冷靜的態(tài)度，縝密邏輯的推理，抽絲剝繭，逐個推翻了證人的證詞，中間經(jīng)過六次表決，同意有罪的人越來越少，最終少年被判“無罪”而釋放。

這出獨幕劇課文較長，出場人物眾多，線索繁雜而層出不窮，語言中俚語，俗語較多，給精讀課教師帶來較大的挑戰(zhàn)。然而，兩年來經(jīng)過對四個班的大膽實踐和悉心準(zhǔn)備，我發(fā)現(xiàn)此課由于其題材新穎實用，主題深刻多樣，人物性格鮮明，戲劇沖突張力十足，只要精心組織，此兩課通過“演劇”的形式來教學(xué),會成為頗受學(xué)生歡迎的一課。

一．遵循原則

1理論基礎(chǔ)

主題教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，即關(guān)于人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的理論。在這一基礎(chǔ)之上，教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)和他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者身處該環(huán)境中，可以主動建構(gòu)自己的知識，進(jìn)而積極主動學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)觀主張學(xué)習(xí)者在掌握新知識的過程中，把外在的信息納入并豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息發(fā)生沖突時，調(diào)整和重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。

2核心內(nèi)容

通過學(xué)習(xí)理解分析英美文學(xué)中各種類型、題材的作品，鍛煉學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。任課老師在課堂授課中應(yīng)注意以自己的講授作為引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生主動認(rèn)識、整理、綜合概括和分析欣賞英美文學(xué)作品中的語言規(guī)則和原理，并在這一過程中高效大量地獲取知識。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與到課堂授課過程中，從而鞏固所學(xué)新知識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。在實際授課中，教師將現(xiàn)有材料中所反映的主要內(nèi)容確定為主題，該主題可由數(shù)個話題構(gòu)成，各個話題分別表述該主題的不同方面，是與主題比較而言更詳盡更易于操作的內(nèi)容。而話題又要通過若干細(xì)節(jié)，即關(guān)鍵詞及短語來豐富和闡述。教學(xué)中，學(xué)生通過對現(xiàn)有材料的主題—話題—細(xì)節(jié)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，在充分理解該部分教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還同時掌握了材料中所運用的語言表述形式，建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3主要教學(xué)過程

3.1正式授課前的準(zhǔn)備活動所謂準(zhǔn)備活動，就是任課教師在正式講授內(nèi)容之前，讓學(xué)生進(jìn)行一些與所講內(nèi)容密切相關(guān)的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，使學(xué)生對本單元內(nèi)容有所了解并啟發(fā)其好奇心。準(zhǔn)備內(nèi)容可以是教師設(shè)定某一情景，讓學(xué)生扮演某種身份，在某種特定環(huán)境中，解決一些問題。為了增加學(xué)生的興趣并取得較好的教學(xué)效果，教師應(yīng)盡量選擇與學(xué)生日常生活有關(guān)的內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則

從小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的內(nèi)容來說，它需要遵循的原則有情境性原則、靈活性原則、數(shù)學(xué)化原則和社會化原則。（1）情景性原則：它主要是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師根據(jù)教材提供的主題圖情景來模擬一個在小學(xué)生都熟悉或與生活相關(guān)聯(lián)的情景，使學(xué)生能夠真正體驗到情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）靈活性原則：要求教師在主題圖教學(xué)過程中，扮演好引導(dǎo)者角色，靈活判斷主題圖，使主題圖具有現(xiàn)實性，讓教學(xué)材料變得熟悉化。（3）數(shù)學(xué)化原則：指的是數(shù)學(xué)老師在利用主題圖教學(xué)的過程中，把數(shù)學(xué)中的主題圖轉(zhuǎn)換成容易理解并且在生活中出現(xiàn)的主題圖，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（4）社會化原則：是這幾個原則中最難理解的，它是指小學(xué)生數(shù)學(xué)主題圖中包含一些現(xiàn)實性的社會文化。要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視主題圖教學(xué)，并深入了解主題圖中所蘊含的意義，培養(yǎng)學(xué)生使用主題圖的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的“主題圖”教學(xué)

（一）精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開端是成功的一半，教師在上課前要做好充足的準(zhǔn)備。人的天性就是玩，尤其是小學(xué)生，他們的思維意識還未成熟，所以很容易就能激發(fā)出他們的興趣。而普遍定義興趣的概念是人們探索未知事物的一種方式，它能夠推動人們認(rèn)識事物，它是人們探索新事物的動力。想要讓小學(xué)生保持活躍、積極的課堂氣氛，關(guān)鍵要看老師的導(dǎo)入是否有趣、是否能夠吸引學(xué)生。教師要根據(jù)教授的內(nèi)容，把一些與課本知識相關(guān)的故事、笑話等導(dǎo)入新課。例如：學(xué)習(xí)“四邊形”內(nèi)容時，教師可充分利用主題圖，創(chuàng)設(shè)課堂情境。課前采用攝像機(jī)全面拍攝校園空間，將所拍完的校園照片加以修剪，制作成多邊形圖片，并將制作后的圖片拿到課堂中，向全班學(xué)生展示，并向?qū)W生指出哪些圖形屬于四邊形。這樣一來，小學(xué)生在觀察圖形的過程中，還能與同桌進(jìn)行討論，容易使小學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中。通過這種導(dǎo)入的方式，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣從而被激發(fā)出來，求知欲也會增強(qiáng)，全身心地投入學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)主題圖情景，增進(jìn)師生互動

群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，與傳統(tǒng)主題閱讀教學(xué)和單元教學(xué)方法有一定的差異，將三種閱讀教學(xué)方法有效結(jié)合，能夠進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、群文閱讀的教學(xué)意義

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提出了具體要求，而群文閱讀教學(xué)方法作為一種有效的閱讀教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面有著明顯優(yōu)勢，群文閱讀的多文本閱讀特點可以是學(xué)生從多種文本中感悟閱讀方法，積累良好的文化情感。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)階段作為閱讀素養(yǎng)初步形成的基礎(chǔ)階段，閱讀能力的塑造將對學(xué)生今后閱讀素養(yǎng)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。而在課堂中，學(xué)生接觸最多的無疑是教材上的課文，受限于教學(xué)時間和篇幅，課文的數(shù)量與選取較為有限，只有少量的課文供學(xué)生閱讀。近年來，在新課改的推動下，語文閱讀的占比逐漸增多，閱讀的重要性不斷凸顯，閱讀也關(guān)系著識字、寫作、核心素養(yǎng)等多方面能力的培養(yǎng)，使得群文閱讀成為語文教學(xué)中的一種有效方法，在有限的課堂時間內(nèi)，教師應(yīng)將多樣性的課本內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在課上對閱讀方法與閱讀形式觸類旁通。

二、群文閱讀與主題單元教學(xué)的結(jié)合

群文閱讀、主題閱讀和單元閱讀教學(xué)是語文教師在閱讀教學(xué)中常用的方法，過往很多教師對這三種閱讀教學(xué)模式的區(qū)別進(jìn)行了分析，卻少有探究群文閱讀與其他兩種閱讀教學(xué)方式的契合之處。

（一）群文閱讀與單元教學(xué)

摘要：主題情景在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的橋梁作用，但是這種作用常常被忽略，無法使課與課之間緊密相連，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要分析和研究小學(xué)英語的主題情景教學(xué)，希望能夠為相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題情景；趣味教學(xué)

主題情景的創(chuàng)設(shè)，具有較強(qiáng)的趣味性和直觀性，對于將學(xué)生行為、語言以及教學(xué)情景有效融合在一起具有重要作用。教師要積極主動地引導(dǎo)學(xué)生參與主題活動中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、明確目標(biāo)，關(guān)注整體

創(chuàng)設(shè)主題情景能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以在主題選擇過程中，應(yīng)充分考慮各種因素，包括語言、知識和情感等，同時無論是教學(xué)目標(biāo)，還是單個課時的教學(xué)目標(biāo)，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，對局部與整體的關(guān)系教師要做充分把握，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的主題情景。例如，在學(xué)習(xí)StepIWarmingup時，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，首先要考慮整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于簡單的句型，要求學(xué)生會讀，會說以及會聽，教師走到學(xué)生面前，關(guān)心地問“Howareyou？”學(xué)生回答I’mfine，thankyou.目標(biāo)明確以后，就可以由學(xué)生與學(xué)生或者老師與學(xué)生，對主題情景怎樣設(shè)定進(jìn)行討論。在英語課堂教學(xué)上，無論是游戲還是單個句子問候，都不能脫離主題，對于英語運用的樂趣，學(xué)生可以從不同層面，采用不同形式充分體驗。為了加強(qiáng)知識之間的關(guān)聯(lián)性，在單元中對于教學(xué)內(nèi)容的順序，也可以適當(dāng)調(diào)整，分為三個課時來講解。首先，第一個課時，通過歌曲導(dǎo)入方式進(jìn)入故事，小學(xué)生都喜歡故事，能夠使學(xué)生集中精力聽講。其次，第二個課時教師可以創(chuàng)設(shè)一些游戲，讓學(xué)生進(jìn)行歌曲改編，在游戲活動中，學(xué)生會對更多語言加以運用，同時還能夠增強(qiáng)對語言的熟練性。最后，第三個課時，以動畫片的方式導(dǎo)入，學(xué)生一邊看動畫片，一邊跟著學(xué)習(xí)發(fā)音，能夠使學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)音得到糾正。這種主題情景的教學(xué)，使小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容得到了有效豐富，加強(qiáng)了各單元的密切聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題