中學(xué)閱讀教學(xué)的根本目的，就是要使學(xué)生“不待教師講而自能讀書”（葉圣陶語）。“自能讀書”，具體而言，就是能夠根據(jù)不同的閱讀目的，靈活而有效地選擇各種閱讀方法，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。我認(rèn)為，“自能讀書”的關(guān)鍵，是學(xué)生元認(rèn)知能力的水平。

元認(rèn)知是認(rèn)知主體（學(xué)生）對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，同時(shí)，又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。閱讀作為一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生有關(guān)的元認(rèn)知能力也有這樣兩個(gè)方面構(gòu)成。其一是有關(guān)閱讀活動(dòng)的知識(shí)，其中主要是閱讀方法與手段的知識(shí)，如怎樣細(xì)讀，如何發(fā)現(xiàn)和提出問題，怎么寫摘要，怎么做卡片，怎么勾劃圈點(diǎn)等；其二是有關(guān)自身認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)，即能有意識(shí)地對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行周密的計(jì)劃，對(duì)閱讀過程能隨時(shí)進(jìn)行必要的監(jiān)控，從而作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，如能根據(jù)一定的閱讀目的，選擇一定的閱讀方法，在閱讀過程中，能不斷自省和提示自己：這樣讀對(duì)嗎？這樣讀能達(dá)到閱讀目的嗎？從而不斷地調(diào)整自己的閱讀，達(dá)到最佳的閱讀效果。在閱讀教學(xué)中，我深深感到，學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程及其結(jié)果自覺地進(jìn)行監(jiān)控會(huì)產(chǎn)生非常積極的作用。學(xué)生肯不肯、會(huì)不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我檢查，是他們有沒有學(xué)會(huì)閱讀的主要標(biāo)志之一。掌握自我檢查的方法，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，是那些“自能讀書”的優(yōu)秀學(xué)生的鮮明特點(diǎn)。

美國心理學(xué)家弗勞威爾等認(rèn)為，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂計(jì)劃，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果、學(xué)習(xí)策略及其效果進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)和修改，是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要途徑。我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，把培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，看作是通往“自能讀書”的境界的必由之路。經(jīng)過多年的不懈努力，終于取得了一些微薄的成績(jī)，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的元認(rèn)知能力的四環(huán)節(jié)教學(xué)法，其基本做法是：

一、傳授必要知識(shí)。有關(guān)元認(rèn)知的研究表明，學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)，很大部分是屬于一種程序性知識(shí)，即認(rèn)知主體對(duì)于認(rèn)知策略或如何解決認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，主要表現(xiàn)為學(xué)生有關(guān)閱讀方法的知識(shí)。在以往的閱讀教學(xué)中，我雖然一直非常重視向?qū)W生傳授各種閱讀方法，甚至把“自能讀書”簡(jiǎn)單地理解為就是讓學(xué)生了解和掌握各種閱讀方法，結(jié)果收效甚微。問題的癥結(jié)就在于僅僅傳授了方法本身，而忽視了傳授“如何解決認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)”，即根據(jù)不同的閱讀目的，采取何種方法，在何時(shí)采取等方面的知識(shí)。我給學(xué)生開列的閱讀方法的清單，或曰要讓學(xué)生掌握的有關(guān)閱讀方法的知識(shí)，是一個(gè)涉及多個(gè)方面的綜合體，即五個(gè)"W"：什么方法(What)；怎樣運(yùn)用(how)；在何時(shí)運(yùn)用(when)；在何地運(yùn)用(where)；為什么而運(yùn)用(why)。有關(guān)閱讀方法的知識(shí)，只有綜合地顧及到了這樣五個(gè)方面，才可能行之有效地運(yùn)用于閱讀活動(dòng)。例如，在閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)課文、自讀課文時(shí)，我常讓學(xué)生用評(píng)點(diǎn)法，并作出了這樣的規(guī)定：第一次評(píng)點(diǎn)，力求詳細(xì)，字詞句篇、語修邏文皆包括在內(nèi)，用鉛筆；上課時(shí)，聽教師講解、同學(xué)發(fā)言，若有新的發(fā)現(xiàn)，或與已有的評(píng)點(diǎn)有相左之處，在課文右邊記錄下來，用圓球筆；課后復(fù)讀課文，仔細(xì)分析揣摩，辨別優(yōu)劣，尋找原因，有所心得則記錄在課文之后，用鋼筆。運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，不僅可以集中注意力，捕捉稍縱即逝的心得體會(huì)，而且還留下了閱讀心理活動(dòng)的外化痕跡。再次閱讀時(shí)能起到引讀的作用，使人很快回憶起課文的要點(diǎn)以及初次閱讀時(shí)的感受。這樣，由于傳授了必要的知識(shí)，堅(jiān)持運(yùn)用三色評(píng)點(diǎn)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)課文的能力就大大提高了。

二、進(jìn)行自我診斷。每個(gè)學(xué)生都會(huì)在閱讀過程中呈現(xiàn)不同的認(rèn)知特點(diǎn)，如“我喜歡讀散文，不喜歡讀說明文”、“閱讀古文我常覺得困難”、“我的記憶力不夠好，所以對(duì)課文常要多讀幾遍”。這種屬于元認(rèn)知的心理體驗(yàn)，既可清楚地意識(shí)到，也可能是下意識(shí)和不清晰的。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的元認(rèn)知能力，就必須喚醒這種心理體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能明白無誤地確認(rèn)，“我”究竟是一個(gè)怎樣的讀者，有哪些特點(diǎn)，有哪些長(zhǎng)處和不足。應(yīng)該說，這種認(rèn)知體驗(yàn)是形成認(rèn)知能力的必要先導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)閱讀過程中的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而提高閱讀效率，完善閱讀能力。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“閱讀診斷書”，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行自我診斷，從而喚醒自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)自身的閱讀狀態(tài)和特點(diǎn)。“閱讀診斷書”分讀物性質(zhì)、閱讀目的、閱讀方法、閱讀效率、自我評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容，而重點(diǎn)是作“自我評(píng)價(jià)”，并要求在分析每次閱讀活動(dòng)的得失之后，尋找原因，有的放矢地給自己制訂閱讀治療方案，并且在每次閱讀時(shí)，都能根據(jù)治療方案進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。這里需要一個(gè)比較長(zhǎng)的閱讀周期，我往往在布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生填寫“閱讀診斷書”，有意識(shí)地進(jìn)行自我診斷。

三、交流認(rèn)知體驗(yàn)。一般而言，學(xué)生在對(duì)自身的閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往會(huì)囿于認(rèn)識(shí)局限而出現(xiàn)一些盲點(diǎn)，甚至可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀中元認(rèn)知能力的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。我往往在間隔一段時(shí)間后，組織學(xué)生交流認(rèn)知體驗(yàn)。與一般的讀書報(bào)告會(huì)所不同的是，我們交流的不是閱讀的直接心得，不是讀物的思想意義、藝術(shù)風(fēng)格等方面的內(nèi)容，而是“我”是怎樣閱讀的，成功或失敗的原因是什么，“我”準(zhǔn)備如何在以后的閱讀活動(dòng)中長(zhǎng)善救失。這樣的交流會(huì)往往會(huì)開得生動(dòng)活潑，因?yàn)槎际乔猩眢w會(huì)，又有一段時(shí)間的積淀、思考，以“閱讀診斷書”的內(nèi)容為藍(lán)本，所以也較有深度，對(duì)每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的啟發(fā)。弗勞威爾認(rèn)為，元認(rèn)知能力的形成，有賴于“范型”的作用。以一個(gè)各方面都很熟悉的同伴為“范型”那么就會(huì)更具榜樣的威力。例如，一位同學(xué)認(rèn)為其閱讀效率高，是由于“三讀”程序好。先是“鳥瞰式讀”，快速通讀全篇，把握重點(diǎn)、確立中心；繼之“鯨吞式讀”，一字一句、一層一段地分析、綜合、概括、歸納，從而把握全文；最后是“牛咀式讀”，即通過引申、比較，不斷消化，反復(fù)咀嚼，把文章中有益的東西真正學(xué)到手。有同學(xué)戲稱此為“海陸空三讀法”，后來，班中許多同學(xué)都采用了“三讀法”，甚至于根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)造了一些新的閱讀方法。我感到，組織學(xué)生交流認(rèn)知體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生互相借鑒，打開視野，從而更正確、深入地認(rèn)識(shí)自身的認(rèn)知特點(diǎn)，也使閱讀活動(dòng)中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)更為有效。

一、呈現(xiàn)讀法，加強(qiáng)指導(dǎo)

這個(gè)過程，也就是借助一個(gè)教材閱讀的過程，采用恰當(dāng)?shù)姆绞桨岩幌盗凶x書方法歸納出來，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解認(rèn)識(shí)這些方法。

1．指導(dǎo)學(xué)生帶著課后問題讀書?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！碧釂柲軉酒鹱⒁?，啟迪思維，而課后提示中的思考題又是文章的重點(diǎn)，帶著課后問題讀書能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

2．指導(dǎo)學(xué)生按提出的要求讀書?！皶x百遍，其義自見?！比绻岢鲆笾笇?dǎo)學(xué)生讀書，“其義”就會(huì)更明白，學(xué)生還會(huì)學(xué)到讀書的方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)要求，邊讀邊思，圈點(diǎn)勾畫，分層理解，提出疑難。

3．指導(dǎo)學(xué)生展開想象后有感情地朗讀。邊讀邊思，這是我們常用的讀書方法，在學(xué)生讀書后，要指導(dǎo)他們展開合理的想象，以便更深刻地理解文意。

4．結(jié)合作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀書。大綱指出：“作文教學(xué)和閱讀教學(xué)密切配合。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)?！比~圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！痹陂喿x教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生表達(dá)中存在的問題．指導(dǎo)讀書，解決存在的問題，使學(xué)生學(xué)到一些寫作方法。

摘要：語文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，因此，教學(xué)語文時(shí)，我們不能光關(guān)注以往的說、學(xué)、讀、寫等內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀教育，以使學(xué)生具有良好的素質(zhì)，獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；語文；宏觀教育

語文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我們國家的特色，蘊(yùn)含著這中國上下五千年博大精深的內(nèi)涵。與其說學(xué)習(xí)語文是讀書、認(rèn)字，倒不如說語文是民族精神教育。語文的教學(xué)是需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)才能形成教學(xué)過程，而民族精神的教學(xué)就是“教”與“育”。如果學(xué)生的語文成績(jī)不好，可以說是在“教”或者“學(xué)”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題；但如果一個(gè)學(xué)生不懂愛，不懂愛己，不懂愛家人，不懂愛國家，那就是沒有什么可搪塞的理由了，一定是教育出現(xiàn)了問題。所以在歷史行進(jìn)中，教育的問題就落到了我們新一代教師的肩頭，我們的責(zé)任與使命更加沉重、艱巨。所以，對(duì)于語文的教學(xué)問題不應(yīng)該還是僅是以往的說、學(xué)、讀、寫這些內(nèi)容，更應(yīng)該注重灌輸民族精神，從宏觀上對(duì)語文進(jìn)行教學(xué)。在此，我寫下我近幾年教學(xué)上收獲到的感悟，希望與各位同行共勉。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

少成若天性，習(xí)慣成自然。好的習(xí)慣是存放在人們神經(jīng)大腦中的生活資本，人們一生都可以不斷享受它的利息。學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中好的習(xí)慣有許多，如多讀書、多寫作、多思考、廣泛吸取知識(shí)素材，等等。但是，今天我在這里要提出兩點(diǎn)比較生僻但又非常實(shí)用的好習(xí)慣，那就是自主、認(rèn)真修改文章和多渠道的學(xué)習(xí)語文。但凡培養(yǎng)好習(xí)慣都宜早不宜晚，但是早也應(yīng)該有個(gè)限度，太早學(xué)生各方面能力都不具備，反而會(huì)成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。經(jīng)歷了小學(xué)六年的語文基礎(chǔ)，初中正是培養(yǎng)這兩項(xiàng)能力的最好時(shí)機(jī)。在《培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（10）》一書中，有這樣兩組插圖：第一組分別畫著三張圖，第一張插圖是講一位教師正在給學(xué)生上寫作課，黑板上寫著“文章不厭百回改”，這是在告誡學(xué)生想要寫出好的文章就不要害怕反復(fù)修改。第二張畫著教室內(nèi)學(xué)生都在認(rèn)真就該作文，這在告誡學(xué)生修改作文時(shí)要認(rèn)真，切不可敷衍了事。第三張圖是修改稿，是在給學(xué)生修改作文的事例，也對(duì)修改作文的方法起到警示作用。第二組插圖是分別插入了多張圖畫，內(nèi)容豐富多彩，但都是場(chǎng)景類圖片，例如一些學(xué)生認(rèn)真聆聽科學(xué)家或其他學(xué)者的講座，一些學(xué)生參觀工廠、農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景，一些學(xué)生參加夏令營、勞動(dòng)隊(duì)伍，還有學(xué)生正在網(wǎng)上瀏覽新聞、到圖書館參閱書籍、定期看報(bào)等情境。這都在告訴學(xué)生要通過各種渠道學(xué)習(xí)語文知識(shí)，積累生活素材，豐富見識(shí)，增長(zhǎng)視野，那看待事物的角度便會(huì)不一樣。習(xí)慣的養(yǎng)成靠日侵月潤，潛移默化而來的，更是從知到行、持之以恒才能潤物細(xì)無聲的從中受益。以上兩條也應(yīng)該遵循此道理，按照知、情、信、行四方面環(huán)節(jié)進(jìn)行。1.知，就是要求教師給學(xué)生講解為什么要這樣做，學(xué)生理解之后自然變被動(dòng)為主動(dòng)。2.情，就是要從情感方面觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正從內(nèi)心上去接受然后去遵循。3.信，就是要讓學(xué)生對(duì)以上兩點(diǎn)習(xí)慣形成信念，讓學(xué)生對(duì)此深信不疑，從而付出實(shí)踐。4.行，就是行動(dòng)。好的習(xí)慣只有長(zhǎng)期在一個(gè)人身上形成固化才算得上是習(xí)慣。

二、新課標(biāo)下的自能讀書

【摘要】新課程中的亮點(diǎn)之一是自主學(xué)習(xí)，自能讀書是它的最好體現(xiàn)。自能讀書要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體作用，從而推動(dòng)學(xué)生的積極思維，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】自主；多讀；主體；主導(dǎo)；實(shí)踐Theindependencewhichdiscussastudentstudy

LiuXian-bo

【Abstract】Newcourseinofalittlebitbrightonisanindependencestudy,fromabilitystudyisitofhadbetterbodynow.Fromtheabilitystudytowantfullbodynowteacherofpredominancefunctionandthestudent''''scorpusfunction,thuspushstudentofaggressivethinking,successfullycompletionstudymission.

【Keywords】Independence;Muchread;Corpus;Predominance;Practice

自主讀書，指的是學(xué)生“不待老師講”、“達(dá)到不需要教”的讀書活動(dòng)。從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，自主讀書是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的相機(jī)啟導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，以讀促思，自能通解，積極主動(dòng)地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

摘要：在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，保護(hù)熱情，激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法，發(fā)揮潛能，提高學(xué)力，真正地活躍課堂氣氛，把求知的廣闊天地還給學(xué)生，我們的語文教學(xué)有著不可推卸的責(zé)任！

關(guān)鍵詞：課堂閱讀;自主學(xué)習(xí);現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前，在素質(zhì)教育的洪流中，研究在課堂上培養(yǎng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，創(chuàng)造性思維，使學(xué)生具備會(huì)讀書、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)釋疑、會(huì)品味，從而具有一定的語文能力無疑有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、會(huì)讀

所謂會(huì)讀，關(guān)鍵是把學(xué)生當(dāng)作主體，教以方法，給予時(shí)間，通過反復(fù)、系統(tǒng)的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。作為教師，只有對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的義務(wù)，而沒有越俎代庖的權(quán)力，以口若懸河、滔滔不絕的講析代替學(xué)生的閱讀思索，閱讀理解的過程，學(xué)生也不必拾人牙慧，機(jī)械地讀老師咀嚼過的東西。此種讀雖讀而不算讀，而求能力提高，更是難矣!而要達(dá)到會(huì)讀這一目的，一定要舍得把時(shí)間還給學(xué)生，真正地靜靜地讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊評(píng)，邊讀邊問，才能使學(xué)生能動(dòng)地反映，自主地、創(chuàng)造性地去讀書，教師在關(guān)鍵處指導(dǎo)一下讀書的方法，便于形成規(guī)律，提高“自能讀書”的能力，這才是任務(wù)所在。如掃除障礙通讀→了解大意再讀→分析理解細(xì)讀→反復(fù)吟味熟讀→比較品味賞讀。布置讀的要求，每一次讀都是思考的過程，都是提取信息，進(jìn)行信息分析加工的過程，旨在培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，獨(dú)立思考和推理能力，提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，當(dāng)然教師要指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法養(yǎng)成自讀習(xí)慣：1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合歸類法進(jìn)行自讀，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握理解詞語的基本規(guī)律，以幫助通讀，學(xué)會(huì)分段規(guī)律，理順讀書思路，理清文章脈絡(luò)，以幫助了解讀、學(xué)質(zhì)疑、釋疑、評(píng)析、鑒賞文章的方法和概括、歸納的規(guī)律幫助細(xì)讀。提高自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。通過自我學(xué)習(xí)，自我鉆研增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，促進(jìn)知識(shí)與能力同步發(fā)展。所以，讀是前提，讀是基礎(chǔ)，只有讀得仔細(xì)、深刻，才能進(jìn)而問到點(diǎn)子上。只有反復(fù)實(shí)踐，才能形成良好的自讀習(xí)慣。

二、會(huì)問

語文課是要讀書的，學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。因而，語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字的世界”，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)語文。本人在教學(xué)實(shí)踐中感悟到語文閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。

學(xué)生自主閱讀是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，以讀促思，自能通解，積極主動(dòng)地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，初中學(xué)生的自主閱讀應(yīng)遵循以下原則：

首先初中學(xué)生的自主閱讀應(yīng)該以“書”為本。訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體來全面把握，綜合理解。有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個(gè)問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點(diǎn)綴式的，學(xué)生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合性閱讀能力的。因此，強(qiáng)調(diào)自主閱讀，首先必須堅(jiān)持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

其次初中學(xué)生自主閱讀應(yīng)該堅(jiān)持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說”的儲(chǔ)備，是“寫”的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識(shí)記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味的講和問，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，學(xué)生不應(yīng)是一味的聽和答，而要多讀勤思，熟讀精思。

再次初中學(xué)生自主閱讀應(yīng)該突出“自”。自主閱讀突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性和自為性。每一個(gè)學(xué)生的閱讀都是通過自己的大腦，運(yùn)用一定的讀書方法和思維方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，獲取知識(shí)并形成技能。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的自我意識(shí)、自主意識(shí)、自控意識(shí)得到強(qiáng)化。

其讀書活動(dòng)雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但主要還是要由學(xué)生“自讀自思”、“自我感悟”、“自問自解”、“自求得之”。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語的理解，認(rèn)真品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；更要注重以學(xué)生的發(fā)展為主，聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位。

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。

一、閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，課堂上必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變過去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標(biāo)；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時(shí)，要在嘗試性閱讀的過程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

在閱讀中遇到的一些簡(jiǎn)單問題，學(xué)生通過自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨(dú)立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)習(xí)積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

如教學(xué)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，談出自己的收獲。師問：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請(qǐng)到講臺(tái)展示你的學(xué)習(xí)的成果?！苯處煿膭?lì)學(xué)生大膽的到講臺(tái)把自己的學(xué)習(xí)成果介紹給大家，使學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，探究學(xué)習(xí)的興趣也隨之更加濃厚起來。師生共同參與學(xué)習(xí)，并給予展示的學(xué)生大加肯定與贊揚(yáng)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語的理解，認(rèn)真品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；更要注重以學(xué)生的發(fā)展為主，聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位。

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。

一、閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，課堂上必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變過去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標(biāo)；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時(shí)，要在嘗試性閱讀的過程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

在閱讀中遇到的一些簡(jiǎn)單問題，學(xué)生通過自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨(dú)立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)習(xí)積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

如教學(xué)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，談出自己的收獲。師問：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請(qǐng)到講臺(tái)展示你的學(xué)習(xí)的成果?！苯處煿膭?lì)學(xué)生大膽的到講臺(tái)把自己的學(xué)習(xí)成果介紹給大家，使學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，探究學(xué)習(xí)的興趣也隨之更加濃厚起來。師生共同參與學(xué)習(xí)，并給予展示的學(xué)生大加肯定與贊揚(yáng)。

漫談中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀在“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中積極探索，大膽嘗試新課型，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合、以寫促讀，從不同的角度啟迪學(xué)生的智慧。

一、1+x主題閱讀課

這個(gè)課型要充分發(fā)揮課文的范例作用，請(qǐng)學(xué)生精讀課內(nèi)的精品課文，特別是對(duì)文中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，咀嚼品味，深入領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。比如，人教版八年級(jí)(上)第二單元由((阿長(zhǎng)與(山海經(jīng)>》《背影》《臺(tái)階》《老王》《信客》五篇文章構(gòu)成，老師們?cè)诮虒W(xué)這一單元時(shí)結(jié)合知識(shí)能力點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《背影》《老王》，其余整合推進(jìn)。教師們經(jīng)過對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的先期閱讀，確定《背影》一課可以結(jié)合叢書中蘇童的《父親》、賈平凹的《父親的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父親的自行車》、黃大能的《父親贈(zèng)我的座右銘》等。文章，來深度解讀。當(dāng)然，這一課型不單指1+x，也可是x+1，或是x+1+Y、1+x+Y等，教師們應(yīng)注意：每個(gè)單元選取1～2篇重點(diǎn)文章精讀，實(shí)現(xiàn)“1”的引領(lǐng)作用；教師要大膽取合，不要面面俱到，在研讀教材的精彩段落上下功夫，同時(shí)加大對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的閱讀，豐富學(xué)生對(duì)“x”的感受和認(rèn)識(shí)，達(dá)成對(duì)文本的交互解讀；增大課容量，凸顯語文教學(xué)重點(diǎn)，不可舍本逐末，避重就輕，忽略了對(duì)文本的學(xué)習(xí)；要有明確的目標(biāo)，“x”是為了深入解讀“1”；“x”文章有很大的選擇空間，學(xué)生存在差異，讀多少，讀哪些，是可以彈性安排的，要給學(xué)生留下自由選擇閱讀的時(shí)間和空問。

二、主題閱讀展示課

主題閱讀展示課能為學(xué)生提供大量展示自己閱讀成果的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，交流自己在閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書時(shí)的所思所感，因此是學(xué)生比較喜歡的一種課型，教師在平時(shí)上課時(shí)采用較多，設(shè)計(jì)這種課型一般遵循以下流程：（一）組織引導(dǎo)階段。教師根據(jù)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱開展閱讀。閱讀文章的同時(shí)做好圈點(diǎn)勾畫和批注，讓學(xué)生明確在展示課中的任務(wù)要求以及活動(dòng)方式，以激發(fā)學(xué)生展示的積極性。（二）交流、展示階段。以學(xué)生活動(dòng)為主，教師注意點(diǎn)撥、激勵(lì)、評(píng)價(jià)。各組分別按準(zhǔn)備情況展示對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，教師要將課堂還給學(xué)生。展示時(shí)各組間同學(xué)要注意展示問題的聯(lián)系，通過各組問的合作補(bǔ)充完善?？梢允俏谋镜恼故?，結(jié)合重點(diǎn)語句的品讀、賞析進(jìn)行展示，對(duì)文章整體的賞析進(jìn)行展示；可以是情感的展示，學(xué)生說感悟、體驗(yàn)，引入“語文主題學(xué)習(xí)”叢書材料補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，形成與文本的深入交流等。（三）提升階段。本環(huán)節(jié)可以根據(jù)閱讀內(nèi)容訓(xùn)練語言知識(shí)技法；可以聯(lián)系生活實(shí)際及自身感悟設(shè)計(jì)活動(dòng)，使語文生活化；也可以是文章寫作方法的歸納、整理、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。比如，張麗老師執(zhí)教的主題閱讀展示課《美麗人生》，有效地整合了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書八年級(jí)(下)《古韻今風(fēng)》中“我心深處”和“人生行囊”兩個(gè)板塊中的文章，以“美麗人生”為主題，引領(lǐng)學(xué)生將自主閱讀與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。通過閱讀展示，使學(xué)生深入思考在人生道路上一個(gè)人應(yīng)該具備怎樣的精神和品質(zhì)。

三、主題寫作指導(dǎo)課

一、讀中有悟

以讀為主，讀中感悟是閱讀教學(xué)之根本。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不能只停留在對(duì)課文的肢解和記誦上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的感悟能力，喚醒學(xué)生喜怒哀樂的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過獨(dú)立思考且具有個(gè)人情感和認(rèn)識(shí)的見解，真正實(shí)現(xiàn)“在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中提升”的良性循環(huán)。如學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文的最后一段，“我的母親雖然高大……就是整個(gè)世界?！弊x后我問學(xué)生，你是怎樣理解文中“慢慢地”，“穩(wěn)穩(wěn)地”這兩個(gè)詞的意境的?我故意加了“意境”一詞，給學(xué)生一個(gè)感悟回味的余地。學(xué)生思考一會(huì)，紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地回答:“母親年齡大，兒子年紀(jì)小，都怕摔，所以要‘慢慢地’、‘穩(wěn)穩(wěn)地＇走得很小心”?！啊亍?、‘穩(wěn)穩(wěn)地＇是為了讓母親和兒子盡情欣賞大自然的美麗景色”?！拔倚⒕茨赣H，是自己的一片孝心，妻子疼愛兒子，是一片愛心，如果飛快地背過去，好象有厭煩的意思。”學(xué)生在誦讀中感悟到親情的內(nèi)涵，理解了“‘慢慢地’、‘穩(wěn)穩(wěn)地’”兩個(gè)疊詞所表達(dá)的真摯而又深厚的親情及一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使用感。新課標(biāo)指出:“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”以讀代講，以讀悟情，在閱讀教學(xué)中，要抓住文中重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、欣賞，仔細(xì)體味一字一詞所表達(dá)的細(xì)微復(fù)雜的情味，才能讀出可意會(huì)而不可言傳的感情，才能與作者產(chǎn)生共鳴。

二、讀中有品

品讀是以品評(píng)課文選詞用語、藝術(shù)構(gòu)思和表情達(dá)意之妙為目的的閱讀方式。關(guān)于品讀，著名特級(jí)教師余映潮老師有過精辟的闡述:“品讀，就是精讀、深讀;就是對(duì)課文的賞析、體味;就是從不角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文中的關(guān)鍵詞和一些精美的句段，讓學(xué)生細(xì)讀慢嚼，邊讀邊品，深入細(xì)致地揣摩，領(lǐng)會(huì)每一個(gè)詞、每一句話的內(nèi)在情感，體會(huì)語言的豐富內(nèi)涵，只有這樣學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品位才能得到提升。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文，讓學(xué)生帶著問題讀第3、4段。讀后提問，這兩段寫出，突出了濟(jì)南冬天的什么特征?學(xué)生讀書，相互交流，最后代表發(fā)言:“先寫陽光朗照下的山景，次寫薄雪覆蓋下山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！蔽闹袃蓚€(gè)“臥”字用得十分恰當(dāng)、精妙，并運(yùn)用擬人的修辭手法傳神地寫出了它們的情態(tài)，表達(dá)出一種安適平靜的氣氛，讓人形象地感受到冬天的濟(jì)南暖和和安適的特點(diǎn)。接著再讓學(xué)生品讀第5段寫水，抒發(fā)了作者怎樣的感情?文中先是著力渲染了濟(jì)南冬水之“綠”，接著一連用了幾個(gè)“綠”字，，“綠萍、綠藻、綠柳”烘托出水之清澈、透明，表現(xiàn)出濟(jì)南冬水里的綠的精神，綠的生命及所蘊(yùn)育的勃勃生機(jī)，抒發(fā)出水之清澈、透明，表現(xiàn)出濟(jì)南冬水里的綠的精神，綠的生命及所蘊(yùn)育的勃勃生機(jī)，抒發(fā)了作者贊美和喜愛之情。學(xué)生回答較好。接著再讓學(xué)生品文中的用詞。形容詞“小”在文中出現(xiàn)次數(shù)最多，“小山”、“小搖籃”、“小雪”、“小水墨畫”、“小村莊”等等。諸多的“小字卻缺一不可，這些“小”字配合著句末語氣詞“呀”、“吧”、“呢”共同傳達(dá)著作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。在品味鑒賞語言的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多新問題，有了自己新的獨(dú)特的見解。品讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過品讀學(xué)生領(lǐng)悟到文章用詞之妙，構(gòu)思之七，語言之類，從而提高了學(xué)生的語言思維能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

總之，語文教學(xué)應(yīng)“以讀代講，以讀悟情?！卑炎x的訓(xùn)練貫穿于語文課堂的始終，落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，教師可根據(jù)不同文體精心指導(dǎo)學(xué)生讀書方法。通過不同形式的朗讀，讓課文深邃的思想，豐富的感情，優(yōu)美的語言打動(dòng)學(xué)生稚嫩的心，在潛移默化中陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)語感，感受和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，不斷提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)，最終達(dá)到“自能讀書，不待老師講”的境界。