當(dāng)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生的兩看結(jié)合，即把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生的自學(xué)能力、自主個(gè)性得到充分發(fā)展。教育家葉圣陶先生曾一再倡導(dǎo)“自能作文”，即意在著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作文的能力。

我省（湖南）電教科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究單位之一桃源縣漳江小學(xué)潛心研究電教媒體與自能作文的關(guān)系，終于使小學(xué)自能作文電教模式脫穎而出，榮獲湖南省電教科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果特等獎(jiǎng)，并在“電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化”的階段性成果評(píng)比中獲得三等獎(jiǎng)。

為了進(jìn)一步使獲獎(jiǎng)的課題成果轉(zhuǎn)化為廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的能力，湖南省電教館于去年在桃源縣召開(kāi)了湖南省小學(xué)語(yǔ)文自能作文推廣應(yīng)用會(huì)。推廣了小學(xué)自能作文的電教模式：“激趣導(dǎo)向----拓思激情----表達(dá)融情”。在提供給教師觀摩的九堂自能作文示范課中都體現(xiàn)了這一模式。從這九堂課中可以從一個(gè)側(cè)面看出我省小學(xué)語(yǔ)文自能作文的現(xiàn)狀。

一、聲像并舉，注重感知的主體性心理學(xué)實(shí)踐表明：多方式地為學(xué)生提供感知的多種形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想。

小學(xué)生作文往往缺乏真清實(shí)感，說(shuō)套話、空話的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，小學(xué)生雖然置身于現(xiàn)實(shí)生活，卻往往對(duì)周?chē)娜撕褪隆⒕昂臀镆暥灰?jiàn)，打不開(kāi)思路，無(wú)從下手。

自能作文訓(xùn)練針對(duì)這一情況設(shè)計(jì)了運(yùn)用電教媒體以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)設(shè)清境，較好地渲染了入景入情入境的作文氛圍，使學(xué)生在有意無(wú)意之間，自覺(jué)與不自覺(jué)之中被深深吸引，注意力集中在教師的目標(biāo)捐向上，調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作文的情緒。

電教科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究單位之一桃源縣漳江小學(xué)潛心研究電教媒體與自能作文的關(guān)系，終于使小學(xué)自能作文電教模式脫穎而出，榮獲湖南省電教科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果特等獎(jiǎng)，并在“電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化”的階段性成果評(píng)比中獲得三等獎(jiǎng)。

為了進(jìn)一步使獲獎(jiǎng)的課題成果轉(zhuǎn)化為廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的能力，湖南省電教館于去年在桃源縣召開(kāi)了湖南省小學(xué)語(yǔ)文自能作文推廣應(yīng)用會(huì)。推廣了小學(xué)自能作文的電教模式：“激趣導(dǎo)向----拓思激情----表達(dá)融情”。在提供給教師觀摩的九堂自能作文示范課中都體現(xiàn)了這一模式。從這九堂課中可以從一個(gè)側(cè)面看出我省小學(xué)語(yǔ)文自能作文的現(xiàn)狀。

一、聲像并舉，注重感知的主體性心理學(xué)實(shí)踐表明：多方式地為學(xué)生提供感知的多種形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想。

小學(xué)生作文往往缺乏真清實(shí)感，說(shuō)套話、空話的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，小學(xué)生雖然置身于現(xiàn)實(shí)生活，卻往往對(duì)周?chē)娜撕褪隆⒕昂臀镆暥灰?jiàn)，打不開(kāi)思路，無(wú)從下手。

自能作文訓(xùn)練針對(duì)這一情況設(shè)計(jì)了運(yùn)用電教媒體以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)設(shè)清境，較好地渲染了入景入情入境的作文氛圍，使學(xué)生在有意無(wú)意之間，自覺(jué)與不自覺(jué)之中被深深吸引，注意力集中在教師的目標(biāo)捐向上，調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作文的情緒。

如一堂《介紹一種動(dòng)物》作文訓(xùn)練課，上課伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”當(dāng)錄音機(jī)播放出各種小動(dòng)物的叫聲，小學(xué)生立即瞪大了眼睛，努力去辨別這是什么動(dòng)物的叫聲，開(kāi)始全身心地投入，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。而當(dāng)電視----展示這些可愛(ài)的小動(dòng)物：小狗、小貓、小羊、小青蛙……學(xué)生的耳之所聞轉(zhuǎn)入目之所見(jiàn)，學(xué)生迫不及待，躍躍欲試回答老師提出的問(wèn)題。至此，《介紹一種動(dòng)物》的作文訓(xùn)練序幕已經(jīng)拉開(kāi)，學(xué)生已進(jìn)入角色，教師只需輕松地駕馭訓(xùn)練的進(jìn)程，讓學(xué)生盡情地發(fā)言敘述說(shuō)話。

深圳市許多學(xué)校開(kāi)展了“自能作文”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它以“廣讀——善練——導(dǎo)寫(xiě)”為特色，引入了“一篇帶多篇”的新方法，并通過(guò)課堂“導(dǎo)讀、練筆”的形式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的作文能力，使學(xué)生有了充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的作文能力能夠起到良好的作用。我想，要進(jìn)一步提高自能作文的教學(xué)質(zhì)量，就必須針對(duì)目前教學(xué)中存在的一些易被忽視的問(wèn)題去設(shè)法加以改進(jìn)，下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識(shí)：

一、重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等方面的能力，克服只重視“堂上導(dǎo)讀、練筆”的傾向。

盡管“堂上導(dǎo)讀、練筆”作為目前自能作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力有很大的作用，但是不容忽視其他能力的培養(yǎng)，如細(xì)致的觀察能力、豐富的想象能力、靈活的思維能力等等，這些都是“自能作文”所必須具備的基本能力，因?yàn)闆](méi)有細(xì)致的觀察能力就不可能抓住事物的本質(zhì)特征，也就不能發(fā)展豐富的想象能力，更談不上發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生如果缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再?gòu)V，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發(fā)現(xiàn)好的寫(xiě)作素材，難以抓住事物的特點(diǎn)，更不能形象、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言把事物描繪出來(lái)。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等多方面的能力。而這些能力并不是僅靠“導(dǎo)讀”與“練筆”就能培養(yǎng)起來(lái)的，還必須靠教師在課堂上指導(dǎo)觀察、看圖、看錄像，朗誦欣賞好詞好句，在課堂下引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，接觸大自然、旅行參觀、觀察各種事物等多種形式去幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，充分發(fā)揮其想象力，這樣，才能使學(xué)生的讀寫(xiě)能力與其他必要能力協(xié)調(diào)發(fā)展，才能最終達(dá)到作文“自能”的目的！

二、采用靈活多樣的教學(xué)法，克服只重視“導(dǎo)讀、練筆”的單一性教學(xué)傾向。

從目前我市的“自能作文”教學(xué)現(xiàn)狀看，一些教師局限于“導(dǎo)讀、練筆”的單一教法上，不能積極大膽地采用多樣性的教學(xué)法，還錯(cuò)誤地認(rèn)為只有“導(dǎo)讀、練筆”這樣的形式才稱得上是有特色的“自能作文”教學(xué)，才能區(qū)別于“多媒體作文教學(xué)”。

這些觀點(diǎn)和做法，其實(shí)都是忽視了“自能作文”的多樣性，忽視了作文教學(xué)的根本目的。其實(shí)，各種教法都能相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如我們?cè)趯?dǎo)讀、練筆時(shí)，一樣可以借助幻燈、實(shí)物、錄像把學(xué)生帶入情境之中，發(fā)揮多媒體生動(dòng)直觀的作用，讓它為“自能作文”服務(wù)。這樣做還能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的作文能力與作文興趣協(xié)調(diào)發(fā)展。

深圳市許多學(xué)校開(kāi)展了“自能作文”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它以“廣讀——善練——導(dǎo)寫(xiě)”為特色，引入了“一篇帶多篇”的新方法，并通過(guò)課堂“導(dǎo)讀、練筆”的形式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的作文能力，使學(xué)生有了充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的作文能力能夠起到良好的作用。我想，要進(jìn)一步提高自能作文的教學(xué)質(zhì)量，就必須針對(duì)目前教學(xué)中存在的一些易被忽視的問(wèn)題去設(shè)法加以改進(jìn)，下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識(shí)：

一、重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等方面的能力，克服只重視“堂上導(dǎo)讀、練筆”的傾向。

盡管“堂上導(dǎo)讀、練筆”作為目前自能作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力有很大的作用，但是不容忽視其他能力的培養(yǎng)，如細(xì)致的觀察能力、豐富的想象能力、靈活的思維能力等等，這些都是“自能作文”所必須具備的基本能力，因?yàn)闆](méi)有細(xì)致的觀察能力就不可能抓住事物的本質(zhì)特征，也就不能發(fā)展豐富的想象能力，更談不上發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生如果缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再?gòu)V，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發(fā)現(xiàn)好的寫(xiě)作素材，難以抓住事物的特點(diǎn)，更不能形象、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言把事物描繪出來(lái)。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等多方面的能力。而這些能力并不是僅靠“導(dǎo)讀”與“練筆”就能培養(yǎng)起來(lái)的，還必須靠教師在課堂上指導(dǎo)觀察、看圖、看錄像，朗誦欣賞好詞好句，在課堂下引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，接觸大自然、旅行參觀、觀察各種事物等多種形式去幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，充分發(fā)揮其想象力，這樣，才能使學(xué)生的讀寫(xiě)能力與其他必要能力協(xié)調(diào)發(fā)展，才能最終達(dá)到作文“自能”的目的！

二、采用靈活多樣的教學(xué)法，克服只重視“導(dǎo)讀、練筆”的單一性教學(xué)傾向。

從目前我市的“自能作文”教學(xué)現(xiàn)狀看，一些教師局限于“導(dǎo)讀、練筆”的單一教法上，不能積極大膽地采用多樣性的教學(xué)法，還錯(cuò)誤地認(rèn)為只有“導(dǎo)讀、練筆”這樣的形式才稱得上是有特色的“自能作文”教學(xué)，才能區(qū)別于“多媒體作文教學(xué)”。

這些觀點(diǎn)和做法，其實(shí)都是忽視了“自能作文”的多樣性，忽視了作文教學(xué)的根本目的。其實(shí)，各種教法都能相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如我們?cè)趯?dǎo)讀、練筆時(shí)，一樣可以借助幻燈、實(shí)物、錄像把學(xué)生帶入情境之中，發(fā)揮多媒體生動(dòng)直觀的作用，讓它為“自能作文”服務(wù)。這樣做還能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的作文能力與作文興趣協(xié)調(diào)發(fā)展。

深圳市許多學(xué)校開(kāi)展了“自能作文”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它以“廣讀——善練——導(dǎo)寫(xiě)”為特色，引入了“一篇帶多篇”的新方法，并通過(guò)課堂“導(dǎo)讀、練筆”的形式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的作文能力，使學(xué)生有了充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的作文能力能夠起到良好的作用。我想，要進(jìn)一步提高自能作文的教學(xué)質(zhì)量，就必須針對(duì)目前教學(xué)中存在的一些易被忽視的問(wèn)題去設(shè)法加以改進(jìn)，下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識(shí)：

一、重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等方面的能力，克服只重視“堂上導(dǎo)讀、練筆”的傾向。

盡管“堂上導(dǎo)讀、練筆”作為目前自能作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力有很大的作用，但是不容忽視其他能力的培養(yǎng)，如細(xì)致的觀察能力、豐富的想象能力、靈活的思維能力等等，這些都是“自能作文”所必須具備的基本能力，因?yàn)闆](méi)有細(xì)致的觀察能力就不可能抓住事物的本質(zhì)特征，也就不能發(fā)展豐富的想象能力，更談不上發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生如果缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再?gòu)V，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發(fā)現(xiàn)好的寫(xiě)作素材，難以抓住事物的特點(diǎn)，更不能形象、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言把事物描繪出來(lái)。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等多方面的能力。而這些能力并不是僅靠“導(dǎo)讀”與“練筆”就能培養(yǎng)起來(lái)的，還必須靠教師在課堂上指導(dǎo)觀察、看圖、看錄像，朗誦欣賞好詞好句，在課堂下引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，接觸大自然、旅行參觀、觀察各種事物等多種形式去幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，充分發(fā)揮其想象力，這樣，才能使學(xué)生的讀寫(xiě)能力與其他必要能力協(xié)調(diào)發(fā)展，才能最終達(dá)到作文“自能”的目的！

二、采用靈活多樣的教學(xué)法，克服只重視“導(dǎo)讀、練筆”的單一性教學(xué)傾向。

從目前我市的“自能作文”教學(xué)現(xiàn)狀看，一些教師局限于“導(dǎo)讀、練筆”的單一教法上，不能積極大膽地采用多樣性的教學(xué)法，還錯(cuò)誤地認(rèn)為只有“導(dǎo)讀、練筆”這樣的形式才稱得上是有特色的“自能作文”教學(xué)，才能區(qū)別于“多媒體作文教學(xué)”。

這些觀點(diǎn)和做法，其實(shí)都是忽視了“自能作文”的多樣性，忽視了作文教學(xué)的根本目的。其實(shí)，各種教法都能相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如我們?cè)趯?dǎo)讀、練筆時(shí)，一樣可以借助幻燈、實(shí)物、錄像把學(xué)生帶入情境之中，發(fā)揮多媒體生動(dòng)直觀的作用，讓它為“自能作文”服務(wù)。這樣做還能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的作文能力與作文興趣協(xié)調(diào)發(fā)展。

摘要：語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，因此，教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，我們不能光關(guān)注以往的說(shuō)、學(xué)、讀、寫(xiě)等內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀教育，以使學(xué)生具有良好的素質(zhì)，獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；宏觀教育

語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我們國(guó)家的特色，蘊(yùn)含著這中國(guó)上下五千年博大精深的內(nèi)涵。與其說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是讀書(shū)、認(rèn)字，倒不如說(shuō)語(yǔ)文是民族精神教育。語(yǔ)文的教學(xué)是需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)才能形成教學(xué)過(guò)程，而民族精神的教學(xué)就是“教”與“育”。如果學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不好，可以說(shuō)是在“教”或者“學(xué)”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題；但如果一個(gè)學(xué)生不懂愛(ài)，不懂愛(ài)己，不懂愛(ài)家人，不懂愛(ài)國(guó)家，那就是沒(méi)有什么可搪塞的理由了，一定是教育出現(xiàn)了問(wèn)題。所以在歷史行進(jìn)中，教育的問(wèn)題就落到了我們新一代教師的肩頭，我們的責(zé)任與使命更加沉重、艱巨。所以，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)問(wèn)題不應(yīng)該還是僅是以往的說(shuō)、學(xué)、讀、寫(xiě)這些內(nèi)容，更應(yīng)該注重灌輸民族精神，從宏觀上對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)。在此，我寫(xiě)下我近幾年教學(xué)上收獲到的感悟，希望與各位同行共勉。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

少成若天性，習(xí)慣成自然。好的習(xí)慣是存放在人們神經(jīng)大腦中的生活資本，人們一生都可以不斷享受它的利息。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中好的習(xí)慣有許多，如多讀書(shū)、多寫(xiě)作、多思考、廣泛吸取知識(shí)素材，等等。但是，今天我在這里要提出兩點(diǎn)比較生僻但又非常實(shí)用的好習(xí)慣，那就是自主、認(rèn)真修改文章和多渠道的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但凡培養(yǎng)好習(xí)慣都宜早不宜晚，但是早也應(yīng)該有個(gè)限度，太早學(xué)生各方面能力都不具備，反而會(huì)成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。經(jīng)歷了小學(xué)六年的語(yǔ)文基礎(chǔ)，初中正是培養(yǎng)這兩項(xiàng)能力的最好時(shí)機(jī)。在《培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（10）》一書(shū)中，有這樣兩組插圖：第一組分別畫(huà)著三張圖，第一張插圖是講一位教師正在給學(xué)生上寫(xiě)作課，黑板上寫(xiě)著“文章不厭百回改”，這是在告誡學(xué)生想要寫(xiě)出好的文章就不要害怕反復(fù)修改。第二張畫(huà)著教室內(nèi)學(xué)生都在認(rèn)真就該作文，這在告誡學(xué)生修改作文時(shí)要認(rèn)真，切不可敷衍了事。第三張圖是修改稿，是在給學(xué)生修改作文的事例，也對(duì)修改作文的方法起到警示作用。第二組插圖是分別插入了多張圖畫(huà)，內(nèi)容豐富多彩，但都是場(chǎng)景類(lèi)圖片，例如一些學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)科學(xué)家或其他學(xué)者的講座，一些學(xué)生參觀工廠、農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景，一些學(xué)生參加夏令營(yíng)、勞動(dòng)隊(duì)伍，還有學(xué)生正在網(wǎng)上瀏覽新聞、到圖書(shū)館參閱書(shū)籍、定期看報(bào)等情境。這都在告訴學(xué)生要通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，積累生活素材，豐富見(jiàn)識(shí)，增長(zhǎng)視野，那看待事物的角度便會(huì)不一樣。習(xí)慣的養(yǎng)成靠日侵月潤(rùn)，潛移默化而來(lái)的，更是從知到行、持之以恒才能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的從中受益。以上兩條也應(yīng)該遵循此道理，按照知、情、信、行四方面環(huán)節(jié)進(jìn)行。1.知，就是要求教師給學(xué)生講解為什么要這樣做，學(xué)生理解之后自然變被動(dòng)為主動(dòng)。2.情，就是要從情感方面觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正從內(nèi)心上去接受然后去遵循。3.信，就是要讓學(xué)生對(duì)以上兩點(diǎn)習(xí)慣形成信念，讓學(xué)生對(duì)此深信不疑，從而付出實(shí)踐。4.行，就是行動(dòng)。好的習(xí)慣只有長(zhǎng)期在一個(gè)人身上形成固化才算得上是習(xí)慣。

二、新課標(biāo)下的自能讀書(shū)

義務(wù)教育六年制小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，大致可分為三個(gè)階段：第一階段（1—2年級(jí)）啟蒙訓(xùn)練階段，重點(diǎn)進(jìn)行詞句訓(xùn)練和看圖說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練。第二階段（3—4年級(jí)上學(xué)期）過(guò)渡訓(xùn)練階段，由詞訓(xùn)練逐步過(guò)渡到片斷訓(xùn)練。第三階段（4年級(jí)下學(xué)期—6年級(jí)）篇章綜合訓(xùn)練階段，要求學(xué)生達(dá)到能寫(xiě)有中心、有條理、有真情實(shí)感的簡(jiǎn)單記敘文。四年級(jí)上學(xué)期的作文訓(xùn)練，在整個(gè)小學(xué)階段的作文訓(xùn)練體系中處于特殊的地位。它的特殊性主要表現(xiàn)為：（1）在片斷訓(xùn)練中，要繼續(xù)鞏固低年級(jí)和三年級(jí)上學(xué)期的詞句訓(xùn)練，要求學(xué)生在寫(xiě)一個(gè)片斷時(shí)，做到“用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順”。（2）四年級(jí)上學(xué)期與三年級(jí)下學(xué)期都要求學(xué)生寫(xiě)片斷，但訓(xùn)練的要求有了明顯的提高。三年級(jí)下學(xué)期只是提出“能在觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)出內(nèi)容真實(shí)具體、條理比較清楚的片斷”。（3）四年級(jí)上學(xué)期的片段訓(xùn)練是中年級(jí)連句成段訓(xùn)練向高年級(jí)篇章過(guò)渡的橋梁，因此，本學(xué)期的作文訓(xùn)練要緊扣“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片斷”這個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地滲透有關(guān)篇的知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

根據(jù)第七冊(cè)的作文訓(xùn)練要求，我們?cè)诮虒W(xué)中必須著力抓好以下幾方面：

一、認(rèn)真鉆研教材，正確把握第七冊(cè)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。

本冊(cè)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、明確重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在作文訓(xùn)練中的地位。從作文訓(xùn)練的角度，本冊(cè)在第4組和第7組分別提出了“留心周?chē)氖挛铩焙汀皣@一個(gè)意思寫(xiě)好片斷”這兩個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。“留心周?chē)氖挛铩眰?cè)重訓(xùn)練觀察事物的能力，教給學(xué)生“看、聽(tīng)、想”的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛锏牧?xí)慣?！皣@一個(gè)意思寫(xiě)好片斷”側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)片斷的一般步驟，即先確定寫(xiě)作的對(duì)象，然后根據(jù)確定的寫(xiě)作對(duì)象選擇寫(xiě)作的內(nèi)容，最后按照一定的順序安排寫(xiě)作的內(nèi)容。這兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，前者是解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生懂得經(jīng)常留心周?chē)氖挛?，能增加?jiàn)聞，豐富知識(shí)，把看到的、聽(tīng)到的、想到的積累下來(lái)，作文就有寫(xiě)不完的材料。后者是解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生初步掌握片斷的“三要素”——對(duì)象、內(nèi)容、順序。

我們?cè)诼鋵?shí)重點(diǎn)項(xiàng)目時(shí)，必須處理好以下三個(gè)辯證關(guān)系：

[摘要]小學(xué)階段的作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文著重從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，擴(kuò)大閱讀面，知識(shí)積累，寫(xiě)前指導(dǎo)和寫(xiě)后講評(píng)等幾個(gè)方式進(jìn)行了探討，目的是給廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在進(jìn)行作文教學(xué)中提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生作文教學(xué)興趣

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)，而寫(xiě)作過(guò)程則是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，它是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也一直是個(gè)難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的作文水平，需要注重好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生往往怕作文，把作文看成是苦事。要使學(xué)生作文寫(xiě)得好，關(guān)鍵的一條是激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。

1.積極鼓勵(lì)

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的?！钡F(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)卻脫離了這一宗旨，教師在課堂上講《三個(gè)太陽(yáng)》，就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的獻(xiàn)身精神；講《孔乙己》，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清科舉制度吃人的本質(zhì)；講《松鼠》，就是為了讓學(xué)生了解松鼠的習(xí)性……如此而已，語(yǔ)文課變成思想品德課和生物、地理常識(shí)課了。另外一些教師則千方百計(jì)地將語(yǔ)文課上成表演課，連文言文《愚公移山》，也要讓學(xué)生擔(dān)任愚公、智叟和愚公妻子的角色，進(jìn)行移山表演。對(duì)于無(wú)法表演的課文，也要學(xué)生模擬幾個(gè)造型，如上《出師表》，叫學(xué)生模仿諸葛亮的形態(tài)。這些表演、造型除了引起學(xué)生的哄堂大笑外，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)無(wú)任何裨益。雖然語(yǔ)文需要同其它課程融合，但仍應(yīng)有自己本身的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上成了其它學(xué)科的課，不能不是語(yǔ)文課的悲哀。

教育部新制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確寫(xiě)道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的合稱，課文課應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言，就抓住了課文教學(xué)的核心。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)表情達(dá)意的。課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。如此，課堂應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)刪減、增補(bǔ)、替換、改動(dòng)、串動(dòng)，進(jìn)行比較、辨析、品味，積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是課文教學(xué)最常用的而又行之有效的方法。張志公先生指出：“語(yǔ)言是個(gè)工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧?！睆堉竟壬@句話表明語(yǔ)文課不能光靠講，應(yīng)該多練習(xí)。呂叔湘先生也說(shuō)：“如果要追問(wèn)兩者（指講解和練習(xí)）之間的關(guān)系，恐怕只能說(shuō)是講為練服務(wù)，不能說(shuō)是練為講服務(wù)?！倍覀兊恼Z(yǔ)文課堂，大多是“練為講服務(wù)”，教師滔滔不絕，練習(xí)卻極少。而那些表演，則不是語(yǔ)言練習(xí)。一切表演都是為了直觀化，即用形象去理解語(yǔ)言的抽象。這在幼兒園、小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，作為輔助手段，無(wú)可非議；在中學(xué)語(yǔ)文課堂，則失之毫厘，謬之千里。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在于練習(xí)，而練習(xí)中最主要的在于作文練習(xí)。這樣，語(yǔ)文課堂上的“講”，應(yīng)該圍繞作文教學(xué)進(jìn)行。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”而我們的語(yǔ)文教師習(xí)慣于課文內(nèi)容上的分析，所設(shè)的問(wèn)題也是內(nèi)容理解方面的，如此學(xué)生的思維也只能是依循作者或老師設(shè)定的思路，很難有自己的見(jiàn)解，更談不上創(chuàng)新了。即使在課堂上運(yùn)用電化和多媒體教學(xué)，也只是翻新教學(xué)花樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維依然得不到發(fā)展。這樣日積月累，教出來(lái)的學(xué)生大多不會(huì)寫(xiě)文章，甚至連語(yǔ)文老師也寫(xiě)不好文章。要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須打破從內(nèi)容上分析的授課方法，改從文章的謀篇布局以及寫(xiě)作方法上入手。

語(yǔ)文課本里每篇文章的材料也許是最能表現(xiàn)中心的，但并不絕對(duì)，也許還能選擇其它的材料，甚至還能有更好的材料。這如同毛衣一樣，有用晴侖的，有用全毛的，也有用晴侖、全毛混紡的。即使是百分之一百的全毛，也有產(chǎn)地和質(zhì)量的問(wèn)題。這樣，老師授課時(shí)可以在學(xué)生了解了作者的選材后，把作者的材料全部推翻，讓他們廣開(kāi)思路，去思索其它能表現(xiàn)文章中心的材料。如馬克·吐溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》，在使學(xué)生了解了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手羅致給馬克·吐溫的罪名后，把這些罪名全部去掉，讓學(xué)生想象其它的罪名。如可以想象車(chē)禍后逃之夭夭的罪名，在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手辦公室安裝竊聽(tīng)器的罪名，以及偷稅漏稅、吸毒販毒和走私軍火等一系列罪名。這樣的思索，等于是重寫(xiě)《競(jìng)選州長(zhǎng)》。倘若每篇課文都能這樣訓(xùn)導(dǎo)，既有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又有助于作文時(shí)思路的開(kāi)闊，真正做到了葉圣陶所說(shuō)的“課文只是一個(gè)例子”的作用。

其次，文章的結(jié)構(gòu)是五花八門(mén)的，教師不能一味贊美作者結(jié)構(gòu)的完美，以至使學(xué)生認(rèn)為高不可攀。教師應(yīng)該讓學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)：你的毛衣是編織得不錯(cuò)，但我可以織出更好的毛衣。這樣，教師在授完一篇文章后，可以叫學(xué)生拆散作者的結(jié)構(gòu)，讓他們討論其它的結(jié)構(gòu)法。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以家境的貧困引出對(duì)于勒叔叔的盼望，然后在船上不期而遇。文章這樣結(jié)構(gòu)，教參和教師都贊美作者“結(jié)構(gòu)之巧妙”。這樣的贊美除了讓學(xué)生覺(jué)得這是一篇佳作、是世界名篇以外，一無(wú)所得。其實(shí)，文章的結(jié)構(gòu)不是絕對(duì)的。《我的叔叔于勒》也可以全家在船上欣賞美景開(kāi)篇，以引出對(duì)于勒的盼望以及對(duì)未來(lái)的憧憬，最后遇到于勒后則逃之夭夭；可以直接以逃之夭夭開(kāi)篇，引出對(duì)于勒的回憶，再回到逃之夭夭時(shí)的場(chǎng)景；也可以直接寫(xiě)于勒的經(jīng)歷，以他個(gè)人的遭遇謀篇布局。課堂上能經(jīng)常這樣地讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的編織法，不盲目崇拜作者，學(xué)生的創(chuàng)新能力就形成了。

文章授完后，經(jīng)常是做課后練習(xí)，寫(xiě)一寫(xiě)字詞，再背誦背誦，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)則忽略了。而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，作文創(chuàng)新是最基本的前提。作文創(chuàng)新是對(duì)課文而言的，只要是有別于課文的，就是一種創(chuàng)新。如此，可以進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)等訓(xùn)練。這里的仿寫(xiě)不是機(jī)械的模仿，而是仿課文結(jié)構(gòu)，內(nèi)容則是全新的。續(xù)寫(xiě)則是運(yùn)用形象思維的方式，對(duì)課文中人物的命運(yùn)、情節(jié)發(fā)展等再展開(kāi)思索。如魯迅《孔乙己》，并沒(méi)有寫(xiě)出孔乙己的下場(chǎng)，可以讓學(xué)生寫(xiě)孔乙己走出酒店以后的情節(jié)；莫泊桑的《我的叔叔于勒》，也沒(méi)寫(xiě)出于勒最后的命運(yùn)，可以讓學(xué)生寫(xiě)“于勒叔叔回來(lái)了”，或“于勒叔叔的新遭遇”等。即使是那些沒(méi)有情節(jié)的散文，也可以對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)、某個(gè)側(cè)面進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《老山界》，可以讓學(xué)生寫(xiě)紅軍下山的情況；楊朔的《荔枝蜜》，可以寫(xiě)農(nóng)民的無(wú)私奉獻(xiàn)等。改寫(xiě)，是課文題目不變，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)則是全新的。如學(xué)了《荔枝蜜》后，也讓學(xué)生寫(xiě)《荔枝蜜》，內(nèi)容可以是寫(xiě)母愛(ài)的、可以是寫(xiě)科學(xué)家奉獻(xiàn)的、也可以是寫(xiě)國(guó)家、民族的等等。語(yǔ)文課堂如果能這樣授課，學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了訓(xùn)練，他們的寫(xiě)作能力也得到了提高。

教育部新制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確寫(xiě)道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的合稱，課文課應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言，就抓住了課文教學(xué)的核心。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)表情達(dá)意的。課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。如此，課堂應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)刪減、增補(bǔ)、替換、改動(dòng)、串動(dòng)，進(jìn)行比較、辨析、品味，積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是課文教學(xué)最常用的而又行之有效的方法。張志公先生指出：“語(yǔ)言是個(gè)工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧?！睆堉竟壬@句話表明語(yǔ)文課不能光靠講，應(yīng)該多練習(xí)。呂叔湘先生也說(shuō)：“如果要追問(wèn)兩者（指講解和練習(xí)）之間的關(guān)系，恐怕只能說(shuō)是講為練服務(wù)，不能說(shuō)是練為講服務(wù)。”而我們的語(yǔ)文課堂，大多是“練為講服務(wù)”，教師滔滔不絕，練習(xí)卻極少。而那些表演，則不是語(yǔ)言練習(xí)。一切表演都是為了直觀化，即用形象去理解語(yǔ)言的抽象。這在幼兒園、小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，作為輔助手段，無(wú)可非議；在中學(xué)語(yǔ)文課堂，則失之毫厘，謬之千里。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在于練習(xí)，而練習(xí)中最主要的在于作文練習(xí)。這樣，語(yǔ)文課堂上的“講”，應(yīng)該圍繞作文教學(xué)進(jìn)行。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”而我們的語(yǔ)文教師習(xí)慣于課文內(nèi)容上的分析，所設(shè)的問(wèn)題也是內(nèi)容理解方面的，如此學(xué)生的思維也只能是依循作者或老師設(shè)定的思路，很難有自己的見(jiàn)解，更談不上創(chuàng)新了。即使在課堂上運(yùn)用電化和多媒體教學(xué)，也只是翻新教學(xué)花樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維依然得不到發(fā)展。這樣日積月累，教出來(lái)的學(xué)生大多不會(huì)寫(xiě)文章，甚至連語(yǔ)文老師也寫(xiě)不好文章。要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須打破從內(nèi)容上分析的授課方法，改從文章的謀篇布局以及寫(xiě)作方法上入手。

語(yǔ)文課本里每篇文章的材料也許是最能表現(xiàn)中心的，但并不絕對(duì)，也許還能選擇其它的材料，甚至還能有更好的材料。這如同毛衣一樣，有用晴侖的，有用全毛的，也有用晴侖、全毛混紡的。即使是百分之一百的全毛，也有產(chǎn)地和質(zhì)量的問(wèn)題。這樣，老師授課時(shí)可以在學(xué)生了解了作者的選材后，把作者的材料全部推翻，讓他們廣開(kāi)思路，去思索其它能表現(xiàn)文章中心的材料。如馬克·吐溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》，在使學(xué)生了解了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手羅致給馬克·吐溫的罪名后，把這些罪名全部去掉，讓學(xué)生想象其它的罪名。如可以想象車(chē)禍后逃之夭夭的罪名，在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手辦公室安裝竊聽(tīng)器的罪名，以及偷稅漏稅、吸毒販毒和走私軍火等一系列罪名。這樣的思索，等于是重寫(xiě)《競(jìng)選州長(zhǎng)》。倘若每篇課文都能這樣訓(xùn)導(dǎo)，既有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又有助于作文時(shí)思路的開(kāi)闊，真正做到了葉圣陶所說(shuō)的“課文只是一個(gè)例子”的作用。其次，文章的結(jié)構(gòu)是五花八門(mén)的，教師不能一味贊美作者結(jié)構(gòu)的完美，以至使學(xué)生認(rèn)為高不可攀。教師應(yīng)該讓學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)：你的毛衣是編織得不錯(cuò)，但我可以織出更好的毛衣。這樣，教師在授完一篇文章后，可以叫學(xué)生拆散作者的結(jié)構(gòu)，讓他們討論其它的結(jié)構(gòu)法。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以家境的貧困引出對(duì)于勒叔叔的盼望，然后在船上不期而遇。文章這樣結(jié)構(gòu)，教參和教師都贊美作者“結(jié)構(gòu)之巧妙”。這樣的贊美除了讓學(xué)生覺(jué)得這是一篇佳作、是世界名篇以外，一無(wú)所得。其實(shí)，文章的結(jié)構(gòu)不是絕對(duì)的。《我的叔叔于勒》也可以全家在船上欣賞美景開(kāi)篇，以引出對(duì)于勒的盼望以及對(duì)未來(lái)的憧憬，最后遇到于勒后則逃之夭夭；可以直接以逃之夭夭開(kāi)篇，引出對(duì)于勒的回憶，再回到逃之夭夭時(shí)的場(chǎng)景；也可以直接寫(xiě)于勒的經(jīng)歷，以他個(gè)人的遭遇謀篇布局。課堂上能經(jīng)常這樣地讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的編織法，不盲目崇拜作者，學(xué)生的創(chuàng)新能力就形成了。

文章授完后，經(jīng)常是做課后練習(xí)，寫(xiě)一寫(xiě)字詞，再背誦背誦，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)則忽略了。而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，作文創(chuàng)新是最基本的前提。作文創(chuàng)新是對(duì)課文而言的，只要是有別于課文的，就是一種創(chuàng)新。如此，可以進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)等訓(xùn)練。這里的仿寫(xiě)不是機(jī)械的模仿，而是仿課文結(jié)構(gòu)，內(nèi)容則是全新的。續(xù)寫(xiě)則是運(yùn)用形象思維的方式，對(duì)課文中人物的命運(yùn)、情節(jié)發(fā)展等再展開(kāi)思索。如魯迅《孔乙己》，并沒(méi)有寫(xiě)出孔乙己的下場(chǎng)，可以讓學(xué)生寫(xiě)孔乙己走出酒店以后的情節(jié)；莫泊桑的《我的叔叔于勒》，也沒(méi)寫(xiě)出于勒最后的命運(yùn)，可以讓學(xué)生寫(xiě)“于勒叔叔回來(lái)了”，或“于勒叔叔的新遭遇”等。即使是那些沒(méi)有情節(jié)的散文，也可以對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)、某個(gè)側(cè)面進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《老山界》，可以讓學(xué)生寫(xiě)紅軍下山的情況；楊朔的《荔枝蜜》，可以寫(xiě)農(nóng)民的無(wú)私奉獻(xiàn)等。改寫(xiě)，是課文題目不變，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)則是全新的。如學(xué)了《荔枝蜜》后，也讓學(xué)生寫(xiě)《荔枝蜜》，內(nèi)容可以是寫(xiě)母愛(ài)的、可以是寫(xiě)科學(xué)家奉獻(xiàn)的、也可以是寫(xiě)國(guó)家、民族的等等。語(yǔ)文課堂如果能這樣授課，學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了訓(xùn)練，他們的寫(xiě)作能力也得到了提高。

總之，語(yǔ)文課要走出內(nèi)容分析的誤區(qū)，擺脫純知識(shí)教學(xué)的束縛，深入課文內(nèi)部，抓住語(yǔ)言這個(gè)根本，從寫(xiě)作入手，語(yǔ)文課才能上出“語(yǔ)文味”來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率才有望得到提高。

[摘要]課文課應(yīng)該以語(yǔ)言教學(xué)為主，不僅僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)表情達(dá)意的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在于練習(xí)，而練習(xí)中最主要的在于作文練習(xí)。這樣，語(yǔ)文課堂應(yīng)該圍繞語(yǔ)言和作文進(jìn)行教學(xué)。本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。