摘要：物理是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。初中階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)自主探究是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在初中物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，重點(diǎn)在于積極實(shí)施新課程改革提出的核心素養(yǎng)培訓(xùn)愿景，并利用學(xué)生的綜合素質(zhì)潛能，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成最佳實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；自主探究、策略

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探究之前在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并不重視學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探索，最終導(dǎo)致學(xué)生僅在理論上掌握物理實(shí)驗(yàn)和僅了解階段結(jié)論而難以掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法。而培養(yǎng)物理理解能力、科學(xué)思維，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任制的概念是物理核心素養(yǎng)的四個(gè)主要部分，是新課程改革后中學(xué)物理教育的主要教育目標(biāo)，而物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的課程。只有將核心素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)完全融入實(shí)驗(yàn)性探索教育中，才能有效實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。

1.積極開(kāi)發(fā)生活化的隨堂小實(shí)驗(yàn)

為體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。通過(guò)有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以更好地理解生活的物理現(xiàn)象來(lái)加深他們的物理知識(shí)。同時(shí)，物理知識(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生塑造良好的生活觀念，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中物理教師應(yīng)積極開(kāi)展充滿生活氛圍的小型實(shí)驗(yàn)，更能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，并形成良好的思維能力和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)``磁現(xiàn)象''的過(guò)程中，在解釋磁場(chǎng)的過(guò)程中，在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，首先將小磁針?lè)峙浣o每個(gè)學(xué)生，然后將鐵屑適當(dāng)?shù)牧糠峙浣o學(xué)生。學(xué)生將磁針?lè)旁谥虚g，將鐵屑散布在周圍，觀察鐵屑的變化，以確認(rèn)磁場(chǎng)的存在，并讓學(xué)生深刻理解。例如，“學(xué)生實(shí)驗(yàn)：摩擦任務(wù)”力的大小與本節(jié)的內(nèi)容有關(guān)。首先，我們必須引導(dǎo)學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗鼈儜?yīng)該使學(xué)生感到摩擦的存在并激發(fā)他們對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容的興趣。用一張紙“拉”出這本書，用筷子提米，既能激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題的興趣和好奇心，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。這些小實(shí)驗(yàn)有效地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究，并了解相關(guān)的物理概念，這些物理概念有助于學(xué)生發(fā)展諸如物理概念和科學(xué)思維的核心概念。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

摘要：物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，很多的物理現(xiàn)象要依據(jù)于實(shí)驗(yàn)方能探究出結(jié)果，所以，物理學(xué)科的教學(xué)中是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的。這樣的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)完全變?yōu)橹鲃?dòng)的自主探究知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)能力的最有效的途徑之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)已然成為了物理教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段。下面將闡述初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；重要性；方法和策略

一、物理學(xué)科中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)設(shè)的意義。隨著課程的改革和社會(huì)對(duì)人才的需要，對(duì)于物理學(xué)科的教學(xué)不僅僅只局限于教授課本中的知識(shí)，而更多的是注重學(xué)生動(dòng)手操作能力。而在課堂中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的環(huán)節(jié)無(wú)疑是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，不但是學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，鞏固過(guò)程，而且是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的最佳時(shí)機(jī)。這樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，久而久之，會(huì)提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，是一舉多得的教學(xué)環(huán)節(jié)。2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)設(shè)的作用。實(shí)踐證明：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑。因?yàn)槊恳粋€(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程幾乎都是由目的、步驟、器材、過(guò)程和結(jié)論等環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生要完成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，就必須按部就班地完成這幾個(gè)步驟，在這幾個(gè)步驟完成的過(guò)程中有意識(shí)無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、設(shè)計(jì)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所發(fā)揮的作用是不可估量的。3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神的保證。物理實(shí)驗(yàn)中會(huì)涉及一些實(shí)驗(yàn)器材，這些實(shí)驗(yàn)器材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新奇的，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們會(huì)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)器材非常感興趣。加之老師在教學(xué)過(guò)程中采用一些適合學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)改變常態(tài)的傳統(tǒng)的教學(xué)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入其中，實(shí)際的參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考和探究。物理教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神！

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能力培養(yǎng)的方法和策略

1．提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器材使用的熟練程度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)器材的。不同的實(shí)驗(yàn)器材有著不同的作用，指導(dǎo)學(xué)生明白不同的器材的具體作用，是做好實(shí)驗(yàn)的前提條件。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生做好器材使用的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生知道每種器材的名稱、作用、使用原理、使用方法及使用過(guò)程中注意的事項(xiàng)，要指導(dǎo)學(xué)生在使用器材過(guò)程中要正確的規(guī)范使用，不要隨意地使用實(shí)驗(yàn)器材，要使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的有效性。2．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)能力。物理教材中涉及的實(shí)驗(yàn)眾多，有的有具體的實(shí)驗(yàn)步驟與方法，有的只是簡(jiǎn)單的文字介紹，便給出了結(jié)論。這種情況下，學(xué)生了解了基本的實(shí)驗(yàn)原理后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)和自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性，這樣不但加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的鞏固，而且培養(yǎng)了他們的思維能力及動(dòng)手操作的能力。在學(xué)生的自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師要注意正確的引導(dǎo)和點(diǎn)播，操作過(guò)程中出現(xiàn)的不足要及時(shí)給予糾正，使其改正，出現(xiàn)的亮點(diǎn)也要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生都能積極地參與其中，無(wú)形之中學(xué)生的多種能力便得到了培養(yǎng)。但是這個(gè)過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生的探究結(jié)果，可以適當(dāng)?shù)膸推浼m正，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不要挫傷學(xué)生的自尊心，以免出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。3．分組的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生過(guò)多而物理實(shí)驗(yàn)器材不夠，或?qū)嶒?yàn)步驟太多一個(gè)人難以獨(dú)立完成的現(xiàn)象。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，分組進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法能夠很好地解決這一問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的物理實(shí)驗(yàn)方法，是將班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，在物理老師的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)行均衡分組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，共同探討，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟中來(lái)觀察所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，來(lái)驗(yàn)證物理定律的科學(xué)準(zhǔn)確性，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)。分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間相互合作的精神，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。4．重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。關(guān)注個(gè)別實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，有些內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)給予更多的關(guān)心，關(guān)心學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程是否規(guī)范，養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣；關(guān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確率，即使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果與預(yù)定的結(jié)果不同時(shí)，教師也不要發(fā)火，更要耐心的幫助其查找原因，幫其糾正錯(cuò)誤，以加深印象，這樣，學(xué)生會(huì)很感激教師，再做實(shí)驗(yàn)時(shí)，同樣的錯(cuò)誤絕不會(huì)出現(xiàn)第二次，他會(huì)更努力更細(xì)心的去做。所以，教師要想讓學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課，就應(yīng)該有足夠的耐心，關(guān)注到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都有足夠的興趣，在這種興趣的驅(qū)使下，經(jīng)過(guò)教師的精心指導(dǎo)，物理實(shí)驗(yàn)課定會(huì)獲取事半功倍的效果。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨茖W(xué)探究也是如此：自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生有目的地去探究、去分析、去總結(jié)，能有效發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維。但許多教師總片面地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰褪遣僮髂芰?，在教學(xué)時(shí)，常常讓學(xué)生按照已有的設(shè)計(jì)機(jī)械地操作。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解很淺顯，探究只停留在膚淺的表面，不能很好地找到科學(xué)規(guī)律。這種教學(xué)方式既不能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，又無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力呢？

一、有的放矢——引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍W(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都至少有一個(gè)目的，學(xué)生必須清楚自己要設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是為了解決什么問(wèn)題。只有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦斫馔笍?對(duì)要研究的問(wèn)題思考才會(huì)深。也就是說(shuō)這個(gè)目的對(duì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作、交流分析、討論總結(jié)等流程影響很大，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕馕鏊綄⒅苯佑绊懻麄€(gè)科學(xué)探究。學(xué)生在進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，就能提出科學(xué)的問(wèn)題，明確探究的內(nèi)容，理解實(shí)驗(yàn)的目的。如在教學(xué)三年級(jí)的《蚯蚓》一課時(shí)，觀察蚯蚓部分，教師可以在探究活動(dòng)前布置任務(wù)讓學(xué)生分辨蚯蚓的哪一端是口，哪一端是肛門。質(zhì)疑是最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這個(gè)細(xì)致的問(wèn)題是三年級(jí)學(xué)生有興趣、有疑惑的，也是他們急想解決的問(wèn)題。這一任務(wù)的設(shè)置可以幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，更快地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，之后的實(shí)驗(yàn)探究也會(huì)更加仔細(xì)。小學(xué)生為了證明自己對(duì)蚯蚓的相關(guān)猜測(cè)，必定會(huì)仔細(xì)探究蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)方式，等等。這樣了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蟮淖灾髟O(shè)計(jì)，比簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句：“觀察蚯蚓外形并記錄”效果要好得多，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明蚯蚓哪一端是口、哪一端是肛門的過(guò)程中，始終處于要探究的問(wèn)題情境之中。這種“扶”式教育，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，也為后續(xù)實(shí)驗(yàn)提供了思維基礎(chǔ)。

二、對(duì)癥下藥——引導(dǎo)學(xué)生選擇合適器材

“工欲善其事，必先利其器?！笨茖W(xué)探究需要充足的科學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料，其教學(xué)效果也是由材料的多寡、是否適用決定的，合適的器材可以讓探究實(shí)驗(yàn)事半功倍。引導(dǎo)學(xué)生在選擇器材上花心思，可以在思維上提示學(xué)生，讓他們更全面、更深入地思考實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)，這樣無(wú)形之中也就提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生周圍，有著許多的科學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料，它們有的功能不同，適用范圍不一；有的功能相似，可以互相替換。小學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)必須考慮探究實(shí)驗(yàn)的具體情況，進(jìn)行科學(xué)合理的篩選。所選的科學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該是適用恰當(dāng)、能達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡摹：?jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是：學(xué)生要選擇盡量簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料，讓實(shí)驗(yàn)效果盡量明顯。如在教學(xué)五年級(jí)《光是怎樣傳播的》時(shí)，證明光是沿直線傳播部分，“選擇哪些材料讓光傳播的實(shí)驗(yàn)效果更大、更明顯？”“這個(gè)卡紙的實(shí)驗(yàn)材料是不是比那個(gè)塑料板的實(shí)驗(yàn)材料更簡(jiǎn)單、更適用？”“改變了實(shí)驗(yàn)材料是否也要相應(yīng)地改變光傳播的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？”……這一系列問(wèn)題能激發(fā)小學(xué)生對(duì)光傳播實(shí)驗(yàn)的理解。如果學(xué)生選擇用生活物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如用吸管代替直彎管，用一次性塑料杯代替玻璃燒杯等，只要不影響探究實(shí)驗(yàn)的效果，是很值得提倡的。因?yàn)檫@些“替代式”設(shè)計(jì)改變了原有教學(xué)的封閉狀態(tài)，可以讓學(xué)生在家繼續(xù)探究，從而大大突破科學(xué)探究活動(dòng)在時(shí)間和空間上的限制。

三、因材施教——引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)

機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神中發(fā)揮了重要的作用。但傳統(tǒng)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),是理論課教學(xué)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室的再現(xiàn),對(duì)啟發(fā)學(xué)生的科研思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此,自1999年我校機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心成立后,我們進(jìn)行了一系列機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,包括最初的綜合性實(shí)驗(yàn)、隨后的自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及新近設(shè)立的醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論課,為促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的交叉與融合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力奠定了良好的基礎(chǔ),受到學(xué)生廣泛的好評(píng)。但同時(shí)我們也注意到,在這些實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題,需要我們不斷進(jìn)行總結(jié),及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,為深化機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開(kāi)闊的視野發(fā)揮積極的作用。

一、綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展

傳統(tǒng)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,主要目的在于強(qiáng)化與鞏固課堂理論知識(shí),往往忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而且,由于各學(xué)科之間缺乏有效地融合,使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較多的重復(fù),因此在一定程度上還造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。為此,北醫(yī)在1999年成立了統(tǒng)一的機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心,將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室融合在一起,實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化和共享,并相應(yīng)開(kāi)設(shè)了一系列綜合性實(shí)驗(yàn),如“血壓調(diào)節(jié)和失血性休克”、“影響離體心臟灌流的因素及缺血—再灌注損傷”和“家兔腎功能測(cè)定及急性腎功能衰竭”等”,將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生對(duì)機(jī)體正常的生理調(diào)節(jié)機(jī)制、疾病時(shí)功能代謝的改變和藥物的作用有了直觀和連貫的認(rèn)識(shí),促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通,提高了他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及彼此互助合作的團(tuán)隊(duì)精神。綜合性實(shí)驗(yàn)的不足之處在于實(shí)驗(yàn)往往比較復(fù)雜,需要較多的課時(shí)來(lái)完成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn),因此在時(shí)間安排上常常具有一定的難度。另外,綜合性實(shí)驗(yàn)中依然是教師占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)還是處于一個(gè)被動(dòng)的地位,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開(kāi)展

在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的前提下,為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主動(dòng)性,激發(fā)他們的科研興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力,我們?cè)?001年又開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程[1]。針對(duì)與機(jī)能學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究目標(biāo),由學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位自選題目,課下利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn),提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,然后在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)答辯,通過(guò)學(xué)生之間的提問(wèn)、回答以及老師的點(diǎn)評(píng)完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案在櫥窗展出。比如學(xué)完肝功能衰竭,很多學(xué)生就會(huì)想到去設(shè)計(jì)一個(gè)肝性腦病及其防治的實(shí)驗(yàn)方案;學(xué)完呼吸衰竭,就會(huì)想到去設(shè)計(jì)一個(gè)肺水腫及其搶救的實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力,使他們能夠結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容,針對(duì)某個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)節(jié)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證;或者突破所學(xué)課程的局限,設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、文獻(xiàn)檢索能力和表達(dá)能力具有較大的幫助。不足之處在于最初的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)只是紙上談兵,缺乏實(shí)際操作,很多學(xué)生感到意猶未盡,抱有不小的遺憾。

三、自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作

護(hù)理操作技能是護(hù)理人才必須具備的技能，護(hù)理實(shí)驗(yàn)室對(duì)于學(xué)生護(hù)理技能培養(yǎng)具有重要意義，可提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。開(kāi)放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校采用，但在學(xué)生自主管理模式這一環(huán)節(jié)，依然存在一定的問(wèn)題，通過(guò)激勵(lì)理論可有效加強(qiáng)學(xué)生自主管理，進(jìn)一步提高學(xué)生護(hù)理水平[2]。本文選取2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)共四個(gè)班級(jí)的學(xué)生，探討激勵(lì)理論的應(yīng)用價(jià)值，如下文所示。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生，共111名，其中男4名，女107名；年齡19-24歲，平均（22.05±0.65）歲。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生共119名，其中男3名，女116名；年齡19-24歲，平均（22.13±0.63）歲。所有學(xué)生均為高考統(tǒng)招生，基礎(chǔ)資料方面無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。1.2方法。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生采用常規(guī)學(xué)生自主管理模式，2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生在常規(guī)學(xué)生自主管理模式基礎(chǔ)上實(shí)施激勵(lì)理論，將此過(guò)程分成三個(gè)部分。第一個(gè)部分，在開(kāi)展護(hù)理操作技術(shù)學(xué)習(xí)的前期，采用相應(yīng)的激勵(lì)管理，包括：①文化激勵(lì)：通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室、走廊建立護(hù)理文化相關(guān)櫥窗，例如南丁格爾誓言、中醫(yī)名言等來(lái)提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛(ài)。營(yíng)造積極的文化氛圍，使得護(hù)理學(xué)生對(duì)于護(hù)士職業(yè)具有較高的自豪感。②目標(biāo)激勵(lì)：按照馬斯洛需求層次理論的相關(guān)觀點(diǎn)，可將自我實(shí)現(xiàn)作為高層次需求。而護(hù)理人員在實(shí)際工作中，具有較高的護(hù)理技能操作是必要的，也是醫(yī)院對(duì)其招聘的必考項(xiàng)目，因此需使得學(xué)生了解操作技能的重要性，使之為了就業(yè)而奮斗。③榜樣激勵(lì)：重視榜樣的力量，使得學(xué)生能夠進(jìn)行模仿、追趕?？赏ㄟ^(guò)優(yōu)秀護(hù)士的榜樣力量，來(lái)提高學(xué)生的積極性。第二部分，在開(kāi)展護(hù)理技能操作學(xué)習(xí)的中期，采用相應(yīng)的激勵(lì)管理，包括：①情感激勵(lì)：通過(guò)模擬工作情景，使得學(xué)生了解護(hù)理工作在臨床中的實(shí)踐體會(huì)，在實(shí)踐教學(xué)中融合素質(zhì)教育，加強(qiáng)護(hù)患情感溝通，采用人文素質(zhì)教育提高學(xué)生在愛(ài)己愛(ài)人方面的認(rèn)知，促使其更為積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。②團(tuán)隊(duì)激勵(lì)：通過(guò)分組方法使得學(xué)生能夠互相監(jiān)督，利于其相互進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生自主管理水平。③批評(píng)激勵(lì)：開(kāi)放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室后，若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，如用物未整理、為按規(guī)定關(guān)閉門窗、水電等，應(yīng)及時(shí)消息，并對(duì)相關(guān)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，促使其改正。第三部分，在開(kāi)展護(hù)理技能操作學(xué)習(xí)的后期，采用相應(yīng)的激勵(lì)管理，包括：①競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)：在“5.12國(guó)際護(hù)士節(jié)”通過(guò)舉辦護(hù)理技能操作大賽、急救知識(shí)大賽等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使之了解優(yōu)勝劣汰的必然性，由此，明白社會(huì)環(huán)境給予的壓力，學(xué)生可更為積極地學(xué)習(xí)，提高其護(hù)理技能。②榮譽(yù)激勵(lì)：學(xué)期末，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期在開(kāi)放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室自主管理中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于優(yōu)秀者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，提高德育分等方式來(lái)提高學(xué)生的積極性。1.3觀察指標(biāo)。觀察學(xué)生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績(jī)和操作成績(jī)，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試通過(guò)統(tǒng)一試卷進(jìn)行考核，總分100分[3]；操作成績(jī)通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的操作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，由相同的老師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分[4]。觀察學(xué)生綜合素質(zhì)，通過(guò)護(hù)理專業(yè)自擬的《學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)分表》進(jìn)行評(píng)估，總分50分，分值越高說(shuō)明學(xué)生綜合素質(zhì)越高，兩級(jí)學(xué)生共發(fā)放230份，均回收[5]。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。數(shù)據(jù)采用SPSS21.0系統(tǒng)軟件進(jìn)行處理分析，學(xué)生成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)果均采用t進(jìn)行驗(yàn)證，P<0.05說(shuō)明差異具有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生成績(jī)比較。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績(jī)?yōu)椋?5.62±4.36）分，2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生為（83.51±3.57）分；2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生技能操作成績(jī)?yōu)椋?7.26±3.59）分，2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生為（81.52±4.28）分。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理理論考試成績(jī)、技能操作成績(jī)均明顯高于3、4班，對(duì)比差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。2.2學(xué)生綜合素質(zhì)比較。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生溝通能力評(píng)分為（42.61±3.68）分，合作能力評(píng)分（44.41±4.06）分，社交技巧評(píng)分（40.06±6.08）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)分（36.55±3.92）分，解決問(wèn)題能力評(píng)分（49.81±0.06）分；2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生溝通能力評(píng)分為（38.69±6.08）分，合作能力評(píng)分（40.92±5.61）分，社交技巧評(píng)分（35.06±5.81）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)分（30.51±4.69）分，解決問(wèn)題能力評(píng)分（34.15±6.71）分。3、4班學(xué)生在溝通能力、合作能力、社交技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問(wèn)題能力方面的評(píng)分均明顯高于1、2班，組間對(duì)比差異明顯（P<0.05）。

3討論

1設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革方法

1.1實(shí)驗(yàn)課題的選取脫離教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題是實(shí)驗(yàn)成功最重要的前提。但是對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育階段，學(xué)生從未接觸過(guò)科研工作，且八年制醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生臨床操作技能的培養(yǎng)，學(xué)生掌握的知識(shí)有限，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有一定難度，因此主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。有些學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，找一些參考書東拼西湊或從網(wǎng)絡(luò)上抄一份資料交差，造成選題重復(fù)和雷同，甚至發(fā)生相互抄襲現(xiàn)象，缺少創(chuàng)意，很多只是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，需要查閱大量的資料，但部分學(xué)生查閱和篩選文獻(xiàn)能力欠缺，不能獲取更多、更新、更有效的相關(guān)資料，造成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)不合理，科學(xué)性、可行性欠佳。而且很多學(xué)生選題脫離教學(xué)大綱，超出了教學(xué)進(jìn)度，不能很好地保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利完成。鑒于此，我們將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)選題的自主性調(diào)整為對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面的自主性，實(shí)驗(yàn)選題的主導(dǎo)權(quán)還掌握在教員手中。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題要有根有據(jù)，題材不能太廣泛又不能拘泥于課本，在已掌握的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上推陳出新，選擇學(xué)生自己感興趣的題目，要求貼近臨床，簡(jiǎn)單實(shí)用，能充分運(yùn)用所學(xué)的理論課知識(shí)，并加深理解。如果選題能結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，則可以讓學(xué)生更迅速地理解理論課的內(nèi)容。因此教員在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)可以自行安排時(shí)間，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，穿插在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)之間。我校八年制理論課教學(xué)也進(jìn)行了改革，以系統(tǒng)為單元授課。因此教員以學(xué)生剛上完神經(jīng)系統(tǒng)的課程為依據(jù)，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)課題卵巢激素對(duì)大鼠痛閾的影響作用，既聯(lián)系了理論課，又在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上給學(xué)生很大的創(chuàng)造性空間，綜合了生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利完成。

1.2實(shí)驗(yàn)方案的確定學(xué)生根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)選題，在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)原理、所需的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和器材、主要的實(shí)驗(yàn)步驟和方法、預(yù)期結(jié)果等。在實(shí)驗(yàn)前1周展開(kāi)設(shè)計(jì)方案討論會(huì)，各小組派1名學(xué)生介紹設(shè)計(jì)方案，教師和同學(xué)一起對(duì)其科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教員是一種挑戰(zhàn)，要求帶教老師不僅要有深厚的理論知識(shí)，還要有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)。教員對(duì)每個(gè)小組提交的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行批改，點(diǎn)評(píng)每個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改意見(jiàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，所用到的消耗品、動(dòng)物、藥品和儀器種類繁雜，而實(shí)驗(yàn)室缺少可自由支配的經(jīng)費(fèi)，不能及時(shí)滿足實(shí)驗(yàn)對(duì)一些藥品、試劑的需要，儀器設(shè)備特別是先進(jìn)的儀器明顯不足，有的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)出新穎的實(shí)驗(yàn)方案，但由于實(shí)驗(yàn)室條件有限而不能實(shí)施，使學(xué)生的積極性受到打擊。另外由于帶教教員人數(shù)較少，很多時(shí)候都是一個(gè)班級(jí)選定一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展，各組學(xué)員之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均有重疊和重復(fù)。依托于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的成立，對(duì)八年制實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)改革。學(xué)校給予大力的支持，撥出?？钣糜诎四曛茖?shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器械得到了極大補(bǔ)充。而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)也得到了各院系的支持，從醫(yī)院借調(diào)了很多儀器設(shè)備，保證了實(shí)驗(yàn)方案的順利實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇上，教員都會(huì)從學(xué)生提交的方案中挑選出3－4個(gè)可行性較高、相關(guān)性較好的方案，這樣每組學(xué)員在一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)選題下，都可以有一個(gè)自己的小課題，相互之間的結(jié)果也可以得到驗(yàn)證和借鑒。例如卵巢激素對(duì)大鼠痛閾的影響作用實(shí)驗(yàn)中，我們就選定了去卵巢大鼠機(jī)械痛閾和熱痛閾的測(cè)定;急性給予致痛劑觀察去卵巢大鼠抬腿時(shí)間的變化以及去卵巢大鼠腹壁撤回反射等方案，將生理學(xué)、病理學(xué)及藥理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，從立題、實(shí)驗(yàn)方法和觀測(cè)指標(biāo)的確定等，都具有一定的科學(xué)性、可操作性。讓每組學(xué)員選取一個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即相互獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又可以相互驗(yàn)證和借鑒，不失為很好的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案。

1.3預(yù)實(shí)驗(yàn)以往實(shí)驗(yàn)方案選定后，都由帶教教員做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，并就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。但是這樣一來(lái)，學(xué)生缺少了一次對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟悉機(jī)會(huì)，也缺少了一次科研思維培養(yǎng)的過(guò)程。因此此次實(shí)驗(yàn)改革，我們將預(yù)實(shí)驗(yàn)全部交給學(xué)生自己完成。學(xué)生根據(jù)自己初步設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)任課老師及技術(shù)員的指導(dǎo)及協(xié)助下，學(xué)會(huì)正確使用精密儀器和常用儀器，掌握各種常用溶液的配置方法，熟練各種實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)尋求最佳的給藥濃度、藥物劑量、最佳觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)間等，確定自己的最佳實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，要求學(xué)生合理分工，互相配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，并做到仔細(xì)觀察、詳細(xì)并正確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不按科學(xué)收集數(shù)據(jù)，操作不規(guī)范，要嚴(yán)肅批評(píng)并及時(shí)糾正。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的某些不可預(yù)料的情況盡量讓學(xué)生自行解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力;實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不相符的現(xiàn)象，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，找出可能的原因及其機(jī)制，如改用藥品的濃度、藥量或給藥途徑等，使實(shí)驗(yàn)方案更加合理、完善。

1.4實(shí)驗(yàn)分工之前的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，小組成員無(wú)明確分工，部分動(dòng)手能力較強(qiáng)、興趣較濃的學(xué)生代替全組操作甚至單獨(dú)一人完成實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)則在一旁觀望，很少甚至沒(méi)有任何實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及自主創(chuàng)新能力的要求。所以，這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，我們進(jìn)行了細(xì)致的分組。以小組為單位，確定課題、制定方案、查閱收集并篩選獲取信息資料、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后進(jìn)行歸納總結(jié)與反思，形成小組內(nèi)集體智慧的結(jié)晶。小組成員既要合理分工，又要密切配合、互相合作、共同探討和完成實(shí)驗(yàn)。這樣既能保證每個(gè)同學(xué)都能得到應(yīng)有的技能訓(xùn)練，掌握豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又能培養(yǎng)同學(xué)間的動(dòng)手能力、協(xié)作能力和自主創(chuàng)新的能力。我校臨床八年制專業(yè)每屆學(xué)員一般在20人左右，通常5－7人分為一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如在卵巢激素對(duì)大鼠痛閾的影響作用實(shí)驗(yàn)中，三個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)去卵巢大鼠模型的制備，另外兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)大鼠的術(shù)后護(hù)理和去卵巢雌激素替代組的給藥工作。正式給老鼠進(jìn)行痛閾測(cè)定時(shí)，小組成員也是明確分工。例如急性給予致痛劑觀察去卵巢大鼠抬腿時(shí)間的變化實(shí)驗(yàn)組中兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)給老鼠打藥，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄老鼠抬腿次數(shù)，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄抬腿時(shí)間。后期論文形成過(guò)程中，也要求小組成員都參與其中，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計(jì)，有的負(fù)責(zé)文獻(xiàn)查閱，有的負(fù)責(zé)論文的撰寫?？傊?，我們結(jié)合學(xué)生的意愿和能力專長(zhǎng)安排分工合作，明確職責(zé)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)，在這種目標(biāo)明確、同舟共濟(jì)、共克難關(guān)的工作環(huán)境中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到了升華。

1.5實(shí)驗(yàn)考核方式生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)3部分組成，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式呈交，只占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的10%，比例較小，且考核方式單一，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。因此，改革以后，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不在以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式書寫，而以小組為單位，撰寫一篇科研論文。論文中重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師指導(dǎo)學(xué)生用所掌握的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，以加深理解;鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力以及邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研實(shí)驗(yàn)思維。

摘要:大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生必修的一門單獨(dú)設(shè)課的基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要課程。近年來(lái)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加了自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力顯著提高。

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理實(shí)驗(yàn);自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;創(chuàng)新能力

一、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施的意義

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面有著極其重要的作用［1］。實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要舉措。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教材詳細(xì)列出實(shí)驗(yàn)步驟、線路圖、實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是按部就班的完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的思路被限定，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主，教師為輔來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索及創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)條件，通過(guò)查閱資料，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自擬實(shí)驗(yàn)操作步驟，在一定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的思路開(kāi)闊了，學(xué)生的思維活躍了，創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的能力不斷提高。

二、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的具體實(shí)施

(一)實(shí)驗(yàn)教材的編寫與自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的安排。為配合自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施，我們首先對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行了調(diào)整與改編。實(shí)驗(yàn)教材共有28個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同分為四個(gè)模塊。分別為基本訓(xùn)練、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、近代綜合與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等四個(gè)部分組成，其中自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K作為教材中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，占據(jù)了整個(gè)教材四分之一的內(nèi)容。這個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全部采用自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目撰寫的格式與其他傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不同，實(shí)驗(yàn)教材中只提供實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)要求以及實(shí)驗(yàn)思考題，具體的實(shí)驗(yàn)線路圖、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格全部省略，要求學(xué)生自己擬定，這樣就避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生照本宣科地弊端，給學(xué)生留下了思考和發(fā)揮的空間。另外，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，考慮到自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目難度較大，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ筝^高，因此，第一學(xué)期的前半程主要安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)行傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練，學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力得到提高。在此基礎(chǔ)上，在第一學(xué)期后半程或者第二學(xué)期安排自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)只能安排2至3個(gè)實(shí)驗(yàn)。(二)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題。對(duì)于自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，本著“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)既要有所創(chuàng)新，又要結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生能夠切實(shí)可行”的原則，進(jìn)行反復(fù)與研究，在實(shí)驗(yàn)教材中選定了七個(gè)不同的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)涵蓋了力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等方面，實(shí)驗(yàn)題目分別是:氣墊導(dǎo)軌測(cè)量重力加速度，不規(guī)則物體密度的測(cè)定，落球法測(cè)量液體的粘滯系數(shù)，分壓電路輸出特性研究，電學(xué)元件伏安特性曲線的描繪，電表的改裝與校準(zhǔn)，非平衡直流電橋測(cè)量電阻。這些自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題具有如下特點(diǎn):選題緊扣大綱，立足基礎(chǔ)、適當(dāng)延伸，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)比較熟悉，實(shí)驗(yàn)難度適中，運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換后，就可以完成;選題具有一定的探索性，需要學(xué)生查閱資料，方案的形成過(guò)程中要不斷探索研究;選題具有實(shí)用性，盡量選擇現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所選的實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣;選題具有開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)方法不單一，可以通過(guò)多種方法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模员ＷC學(xué)生之間設(shè)計(jì)方案多樣性與差異性［2］。(三)自主性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備工作。由于自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，所以實(shí)驗(yàn)課前教師和學(xué)生都需要做大量的準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)課前，教師提前下發(fā)通知并指定實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生按照通知要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目，查閱相關(guān)資料，寫出完整的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告中包括實(shí)驗(yàn)線路圖、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格等一整套的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真思考，形成實(shí)驗(yàn)方案的基本雛形。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告要求在實(shí)驗(yàn)課前兩天上交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行批閱，重點(diǎn)把握實(shí)驗(yàn)方案的可行性與科學(xué)性，保證實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件下能夠順利實(shí)施。通過(guò)批閱預(yù)習(xí)報(bào)告，把實(shí)驗(yàn)方案中存在的問(wèn)題指出來(lái)，讓學(xué)生再進(jìn)行修改完善，不合理的實(shí)驗(yàn)方案令其重新整改。由于實(shí)驗(yàn)選題都比較切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生設(shè)計(jì)起來(lái)難度不大，實(shí)驗(yàn)方案確定后，直接可以在課堂實(shí)施。指導(dǎo)教師除了批閱預(yù)習(xí)報(bào)告，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所用的儀器設(shè)備和各種耗材，以確保實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施。(四)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課堂操作與課后總結(jié)。課前準(zhǔn)備工作完成后，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起著指導(dǎo)和監(jiān)督作用。實(shí)驗(yàn)之前，教師結(jié)合預(yù)習(xí)報(bào)告中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，提醒大家注意，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中普遍存在著安全意識(shí)缺乏的問(wèn)題，好多設(shè)計(jì)的線路都沒(méi)有保護(hù)措施，對(duì)于元件參數(shù)的計(jì)算不夠精準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)燒壞儀器元件的現(xiàn)象，因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的安全使用問(wèn)題，教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以避免實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)隨意損壞儀器情況。在保證儀器安全使用的前提下，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室提供的儀器元件，按照擬定好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)時(shí)一般兩人一組，實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題，兩人共同討論，共同排查故障，共同解決問(wèn)題，通過(guò)不同的測(cè)量與比較，切磋研究，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、科研能力與創(chuàng)新能力得到全面提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的概括與總結(jié)，實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程以及數(shù)據(jù)結(jié)果要清晰準(zhǔn)確的表述出來(lái)，同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出問(wèn)題所在，對(duì)于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中成功的地方，予以肯定和提煉。從最初的預(yù)習(xí)報(bào)告到最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，得到成長(zhǎng)與進(jìn)步，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解上升到新的高度，完成了一次從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的科學(xué)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。

1自主探究式教學(xué)模式的概括

1.1自主探究式教學(xué)的含義

自主探究式教學(xué)屬于一種全新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)者.而自主探究式教學(xué)要求以學(xué)生為中心，做課堂的主人，老師作為引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的能力.在自主探究式教學(xué)模式中，學(xué)生能夠親身實(shí)踐，將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，更好的掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)技能.總之，自主探究式教學(xué)主要是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)給學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)能力.

1.2自主探究式教學(xué)模式的重要理論

自主探究式教學(xué)模式主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展跟學(xué)習(xí)過(guò)程有著緊密的聯(lián)系，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠更好的闡述學(xué)習(xí)、形成概念及構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)氛圍.在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知工具及教與學(xué)三方面.其中學(xué)習(xí)環(huán)境理論主要是指學(xué)生在特定情景模式下獲取知識(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，相互交流，有效的進(jìn)行學(xué)習(xí).一般情況下，學(xué)生環(huán)境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而交流是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)基本方式，只有通過(guò)交流才能讓學(xué)生之間吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).認(rèn)知工具理論是通過(guò)相關(guān)裝置來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)展思維的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)思維，通過(guò)思維進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，而在思維過(guò)程中，需要輔助工具，也就是認(rèn)知工具，包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學(xué)工具.而教與學(xué)理論要求教學(xué)以學(xué)生作為主體，學(xué)生是信息知識(shí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu).這種教學(xué)理論與傳統(tǒng)理念有很大的不同，能夠更好的讓學(xué)生在理想的教學(xué)環(huán)境中提高自己，成為從而社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是機(jī)械加工工藝課程教學(xué)中一個(gè)非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的任務(wù)，是機(jī)械產(chǎn)品加工方案設(shè)計(jì)及技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，具有直觀性、驗(yàn)證性、綜合性、創(chuàng)新性等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵作用，因此一直被視為機(jī)械加工工藝課程中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題、啟迪創(chuàng)新思維、開(kāi)拓創(chuàng)新潛能等能力的重要手段。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在機(jī)械加工工藝課程中的現(xiàn)狀與對(duì)策

現(xiàn)在的高職課程體系中，機(jī)械加工工藝課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1.將實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于專業(yè)理論課，大部分為演示型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前不準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中不動(dòng)手，沒(méi)有自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)后也不總結(jié)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接受者，沒(méi)有主動(dòng)參與的意識(shí)和動(dòng)力，其結(jié)果是限制了學(xué)生綜合能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此有必要把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)擺在同等重要的位置，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)綜合管理。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件限制。一方面是高職院校擴(kuò)招，技術(shù)更新，指導(dǎo)教師缺乏工程實(shí)踐知識(shí)；另一方面是實(shí)驗(yàn)設(shè)施簡(jiǎn)陋，無(wú)法滿足現(xiàn)代新工藝、新技術(shù)的發(fā)展要求。因此，改善實(shí)驗(yàn)條件，引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員，以及培養(yǎng)鍛煉年輕骨干教師都很必要。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊,實(shí)驗(yàn)形式單一。目前的實(shí)驗(yàn)大多是將原屬課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單拼湊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏新穎性、先進(jìn)性和時(shí)代性特點(diǎn)，而且實(shí)驗(yàn)形式整齊劃一，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)理論、方法和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。而高職教育需要培養(yǎng)的是技術(shù)型（工藝、執(zhí)行、控制）和技能型（技藝、操作）人才，具有鮮明的時(shí)代性（潛在的工作）和自主性（個(gè)人興趣），因此必須改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以學(xué)生的工程實(shí)踐能力為最終衡量標(biāo)準(zhǔn)。

摘要：根據(jù)實(shí)驗(yàn)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了建構(gòu)，重新布置了教學(xué)環(huán)境資源。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)為學(xué)生完全自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的模式，依托網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，在教師的輔助引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自我效能的激發(fā)，自主預(yù)習(xí)、自主完成實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的課堂教學(xué)仍然是采用教師講解、學(xué)生操作的灌輸式教學(xué)。在高校中本來(lái)就很緊張的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，大多數(shù)教師仍固守傳統(tǒng)的教育理念，占用課堂的大量時(shí)間進(jìn)行講授，而不是由學(xué)生進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式教學(xué)的弊端十分明顯，教師細(xì)致的講解，甚至是實(shí)驗(yàn)操作的示范，占用了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講即可機(jī)械的完成實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行深度思考學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鲅芯磕芰Φ哪康?。另一方面，傳統(tǒng)教師教授的模式也使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極思考，也不能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，違背了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)授課方式只做到了教師為主導(dǎo)，而沒(méi)有做到以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，指的是以學(xué)生的成長(zhǎng)成人為本，關(guān)注學(xué)生的權(quán)利、尊重學(xué)生的人格、注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

1989年著名學(xué)者齊默曼(Zimmerman)提出了自主學(xué)習(xí)這一理念，又稱為VoluntarilyLearning。自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是指學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。實(shí)際上自主學(xué)習(xí)是根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)及人本主義心理學(xué)，主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的思維活動(dòng)。只有在更開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才具有一定的自由度，再通過(guò)外在、內(nèi)在目標(biāo)的確立，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意義感、自我效能感，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化，提升自我學(xué)習(xí)能力。我們依據(jù)自主學(xué)習(xí)這一理念，通過(guò)信息環(huán)境下的在線課程的建設(shè)，依托網(wǎng)絡(luò)信息化手段，將教師的講解全部提前至實(shí)驗(yàn)課前，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成，課上只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析探索，將實(shí)驗(yàn)課完全還給學(xué)生，取得了較好的效果。

一教學(xué)資源的重新建構(gòu)

我們圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃等方面進(jìn)行了修改。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)測(cè)量對(duì)象、實(shí)驗(yàn)原理等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了重新組合。組合的目的是能使學(xué)生在相近的實(shí)驗(yàn)里面，能夠融會(huì)貫通，通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成，自然帶動(dòng)另一個(gè)實(shí)驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)性的完成知識(shí)的遷移。例如：拉伸法測(cè)楊氏模量、動(dòng)態(tài)法測(cè)楊氏模量、微彎法測(cè)楊氏模量。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)合為一組，學(xué)生通過(guò)該組實(shí)驗(yàn)的完成，就了解了微小位移的三種測(cè)量方法以及對(duì)應(yīng)的原理，通過(guò)對(duì)比，加深實(shí)驗(yàn)方法的理解。在高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，智能手機(jī)已成為日常生活學(xué)習(xí)的主要的載體。為了充分利用這一靈活方便有效的信息載體，實(shí)驗(yàn)課程的微課視頻必不可少。