1教學(xué)中存在的問題

2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。2016年，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）文件中進(jìn)一步明確：要積極推行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)時(shí)間原則上以半年為主，可根據(jù)實(shí)際需要，集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間。根據(jù)這些文件精神，目前大部分高職院?；旧喜捎谩?.5+0.5”的教學(xué)模式，即二年半在校學(xué)習(xí)，半年頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），較好地體現(xiàn)了高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的職業(yè)性和崗位性，但是由于機(jī)電行業(yè)本身的特殊性，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施過程中遇到了如下一些問題：（1）雖然在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)要與所學(xué)專業(yè)相同或相近，但是由于就業(yè)的需要，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位中所從事的工種、崗位與機(jī)電專業(yè)不相適應(yīng)。（2）有的學(xué)生即使是在機(jī)電行業(yè)實(shí)習(xí)，但是其工作崗位簡(jiǎn)單，技術(shù)含量不高。（3）企業(yè)與學(xué)校不同，學(xué)校執(zhí)行嚴(yán)格的作息制度，但企業(yè)往往根據(jù)工作實(shí)際需要，工作時(shí)間有特殊要求，如經(jīng)常加班等，這就使得學(xué)生難以有充足的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。（4）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，學(xué)生與企業(yè)實(shí)行雙向選擇，學(xué)生如果對(duì)實(shí)習(xí)單位或工種不滿意，經(jīng)常會(huì)發(fā)生單位變動(dòng)的情況。由此可以看出：上述這些問題將使一些學(xué)生沒有時(shí)間完成或難以選擇合適、真實(shí)的課題完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），其直接的后果將使一些學(xué)生為了應(yīng)付，從網(wǎng)上下載、拼湊，出現(xiàn)抄襲和弄虛作假現(xiàn)象，直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)質(zhì)量。為此，探索適合高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)新模式，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，是高職院校面臨的重要課題。

2改革與實(shí)踐基本做法

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式的選擇。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作分為兩種形式，第一種形式是在第四學(xué)期暑假及第五學(xué)期的雙休日時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)入有關(guān)企業(yè)進(jìn)行崗前實(shí)踐，在第五學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己所從事的工作崗位確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，利用在校時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；第二種形式是在第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中根據(jù)工作崗位自主確定論文選題。學(xué)生可以采取這兩種形式中的任一種，其中第二種也是目前我們高職院校中大多數(shù)所采用的形式。我校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革與實(shí)踐主要針對(duì)第一種形式，即要求所有學(xué)生必須先按照第一種形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這樣做有兩點(diǎn)好處：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題切實(shí)做到與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，一人一題，真題真做，完全體現(xiàn)了教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號(hào)）文件精神；二是利用第五學(xué)期在校時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），指導(dǎo)老師采用雙導(dǎo)師制，由于學(xué)校與企業(yè)距離相對(duì)較近，學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)老師可以真正地共同參與指導(dǎo)。表1為我校學(xué)生2013年～2016年機(jī)電類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)安排表，學(xué)生在按照這種形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后，可以根據(jù)所從事崗位及自身的實(shí)際情況向校內(nèi)指導(dǎo)老師提出更換課題，指導(dǎo)老師在充分了解、研究的基礎(chǔ)上確定是否允許學(xué)生更換選題，一旦確認(rèn)，學(xué)生必須按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)度計(jì)劃、要求完成相應(yīng)的內(nèi)容。（2）校外指導(dǎo)老師的確定。在采用雙導(dǎo)師制時(shí)，其中一難點(diǎn)就是校外指導(dǎo)老師的確定。我們主要依托我校的國家職業(yè)技能鑒定所，該鑒定所可以開展車工、鉗工、數(shù)控車工（銑工）、維修電工、汽車修理工、電子設(shè)備裝接工、電子調(diào)試工等48個(gè)工種的中級(jí)、高級(jí)、技師、高級(jí)技師的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作，每年為社會(huì)開展職業(yè)技能培訓(xùn)10000余人，高級(jí)工以上近4000人，其中利用寒暑假、雙休日等時(shí)間培養(yǎng)機(jī)電類高級(jí)工以上高技能人才500余人，占全市培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的40%以上，我校2013年～2016年開展機(jī)電類企業(yè)培訓(xùn)人數(shù)情況如表2所示，這些工程技術(shù)人員來自企業(yè)一線、分布在一些不同的機(jī)電行業(yè)、具有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此我們將機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生按照其個(gè)人意愿及這些企業(yè)工程技術(shù)人員的實(shí)際情況，進(jìn)行結(jié)對(duì)安排，企業(yè)指導(dǎo)老師全過程負(fù)責(zé)第四學(xué)期暑假、第五學(xué)期周六、周日的崗前實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題與指導(dǎo)工作。（3）教學(xué)過程管理。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程指導(dǎo)，我們采取了雙線管理的教學(xué)模式，如圖1所示，一線為“學(xué)校—校內(nèi)指導(dǎo)老師—學(xué)生”，另外一線為“企業(yè)—校外指導(dǎo)老師—學(xué)生”。具體實(shí)施前，學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，通過利用雙方在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作育人、合作發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)校企雙贏發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。近幾年，我校機(jī)電專業(yè)先后與中船重工第七一六研究所、連云港鷹游紡機(jī)有限責(zé)任公司、江蘇天明機(jī)械有限公司、連云港水表有限公司、連云港黃海機(jī)械股份有限公司、連云港機(jī)床廠有限公司、連云港金麥特現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展有限公司等10余家單位簽訂了校企合作協(xié)議，有效的保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，選題的確定、設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)由校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外指導(dǎo)老師共同完成，由于學(xué)校與企業(yè)同處于一個(gè)市區(qū)，兩個(gè)指導(dǎo)老師的溝通，論文的指導(dǎo)均可方便的進(jìn)行。

3取得成效

經(jīng)過四年的實(shí)踐證明，我校實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革在人才培養(yǎng)和校企合作方面都取得了顯著成效：（1）推動(dòng)了專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過程和形式的改革，構(gòu)建了專業(yè)課程新體系，深化了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量的整體提升。（2）促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求和企業(yè)需求接軌，學(xué)生能直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)有所用，良性互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。（3）加強(qiáng)了校企合作。學(xué)校與企業(yè)通過跟崗實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的實(shí)施，共同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過程，同時(shí)還可以利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)、工藝問題，合作層次進(jìn)一步提升，合作領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬，實(shí)現(xiàn)了校企合作的“互惠、互利、互動(dòng)”。

職稱也稱為專業(yè)技術(shù)資格，是指專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平、能力以及成就的等級(jí)稱號(hào)，也是反映專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、工作能力的標(biāo)志。在進(jìn)行職稱評(píng)審時(shí)需要準(zhǔn)備充足的資料信息對(duì)于職稱的晉升評(píng)審才能順利通過。那么晉升職稱都需要準(zhǔn)備些什么資料呢?

1.作者和申報(bào)單位簽訂的誠信承諾書各1份。

2.《送評(píng)資料目錄單》1份，粘貼于送評(píng)檔案袋上。按要求填寫申報(bào)專業(yè);按順序填寫申報(bào)資料目錄。

3.《專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)職稱評(píng)前公示情況表》1份，須有單位負(fù)責(zé)人簽名和單位蓋章，公示期不少于7個(gè)工作日。

4.《申報(bào)職稱資格評(píng)審信息錄入表(普通)》1份。(必須要填寫清楚近期的工作單位電話和作者手機(jī)號(hào)碼)。

5.《職稱評(píng)審表》1份。表格打印要規(guī)范，按填表說明，如表內(nèi)填寫內(nèi)容有涂改，任意改變表格結(jié)構(gòu)的不予以受理。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論、“***”重要思想和***精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和國家、省市職教工作會(huì)議精神，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，積極深化教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，保證教學(xué)質(zhì)量，依法辦學(xué)，維護(hù)校園的安全穩(wěn)定，加快工業(yè)學(xué)校的發(fā)展步伐，逐步縮短我校與先進(jìn)職業(yè)學(xué)校之間的距離。

二、工作目標(biāo)

充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)資源，創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取在教育局領(lǐng)導(dǎo)下成立淮北市機(jī)電職教集團(tuán)；繼續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，2008年招生1500人以上；教育教學(xué)改革的大討論，為進(jìn)一步辦好學(xué)校統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)；重點(diǎn)建好實(shí)訓(xùn)樓工程；加大雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)；切實(shí)做好就業(yè)指導(dǎo)工作，畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率力爭(zhēng)達(dá)95%以上。

（一）以學(xué)習(xí)貫徹***精神為主線，全面推進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)為關(guān)鍵，發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和全體黨員的先鋒模范作用，為學(xué)校的教育教學(xué)工作提供精神動(dòng)力和組織保障。

1、全面落實(shí)好黨風(fēng)廉政責(zé)任制，健全黨風(fēng)廉政監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、黨員干部的從政、從教行為。

［摘要］青年教師是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍，在職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展中作用重大。如何培養(yǎng)引導(dǎo)青年教師職業(yè)發(fā)展，將個(gè)人成長與學(xué)校發(fā)展融合統(tǒng)一起來，科學(xué)考評(píng)尤為重要。結(jié)合徐州機(jī)電技師學(xué)院多年來星級(jí)教師評(píng)選的實(shí)踐，從考評(píng)的方案設(shè)定、組織實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等方面予以探究，分析探討對(duì)青年教師的多元評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)學(xué)校；青年教師；多元評(píng)價(jià)

多年來，隨著國家對(duì)職業(yè)教育支持力度的不斷增大，職業(yè)院校迅速發(fā)展，青年教師在職業(yè)院校師資隊(duì)伍中所占比例越來越大，成為師資隊(duì)伍的新生力量。當(dāng)前，關(guān)于青年教師成長的研究和論述較多，大多數(shù)是從促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展、青年教師師德師風(fēng)建設(shè)、青年教師教育教學(xué)能力提升、青年教師知識(shí)與創(chuàng)新能力提升、青年教師管理模式、青年教師成長困惑及對(duì)策等方面進(jìn)行論述。無可否認(rèn)，職業(yè)院校青年教師存在著“受動(dòng)”發(fā)展、“被動(dòng)”成長；專業(yè)教學(xué)理念不明確、教學(xué)能力水平參差不齊、教學(xué)實(shí)踐反思意識(shí)薄弱；科研能力不強(qiáng)等問題，具有被迫性、盲目性、隨意性、零散性等特點(diǎn)。如何充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，激發(fā)他們的潛能，提高專業(yè)素養(yǎng)，是需亟待解決的一個(gè)課題。

1職業(yè)學(xué)校教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前，絕大部分教師評(píng)價(jià)研究都是偏重于中小學(xué)及高校青年教師成長路徑探討，但有關(guān)職業(yè)院校教師成長，尤其是如何通過多元評(píng)價(jià)激勵(lì)青年教師快速成長的研究還很缺乏，實(shí)踐中也缺乏應(yīng)有的實(shí)施策略。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是2種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)，具備了基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。

2青年教師多元評(píng)價(jià)模式的設(shè)定及考評(píng)

第一章總則

第一條為貫徹落實(shí)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的方針，推進(jìn)創(chuàng)新步伐，以創(chuàng)新促發(fā)展，實(shí)施科技興公司戰(zhàn)略，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮全員開展“三大創(chuàng)新”活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展的奮斗目標(biāo)，根據(jù)上級(jí)科技管理有關(guān)文件精神，結(jié)合公司實(shí)際情況，制定本管理辦法。

第二章管理機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職能

第二條公司設(shè)立“科技管理委員會(huì)”，下設(shè)技術(shù)成果評(píng)審委員會(huì)和管理成果評(píng)審委員會(huì)。管理機(jī)構(gòu)設(shè)置如下：

1、公司科技管理委員會(huì)

主任：公司

［摘要］當(dāng)前，高職院校項(xiàng)目化教學(xué)過程中存在著一些缺點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，結(jié)合省級(jí)和國賽的科學(xué)行和權(quán)威性因素，進(jìn)行了以國賽要求為引領(lǐng)的新型項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐：按組建專業(yè)群和課程組的思路進(jìn)行課程建設(shè)；構(gòu)建了三級(jí)項(xiàng)目教學(xué)課程體系；構(gòu)建了教師工作室、項(xiàng)目化教學(xué)、競(jìng)賽培養(yǎng)和選拔的聯(lián)合培養(yǎng)體系。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目化；競(jìng)賽；教師工作室；課程組

一、項(xiàng)目化與競(jìng)賽相結(jié)合的可行性與必要性

省級(jí)和國家級(jí)技能競(jìng)賽具有如下特征：1.項(xiàng)目的開發(fā)和考核具體細(xì)則的制定的多方參與性由多方構(gòu)成，通常情況下由競(jìng)賽的組織方、行業(yè)企業(yè)專家、院校相關(guān)專業(yè)教師和職業(yè)技能鑒定專家等聯(lián)合開發(fā)及制定，充分體現(xiàn)了大賽的權(quán)威性、科學(xué)性；2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)出綜合性及模塊化，作為考核的項(xiàng)目一定是能體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的完整職業(yè)崗位技能而又有代表性的項(xiàng)目；3.以對(duì)應(yīng)專業(yè)（群）的職業(yè)崗位能力做為主線，充分強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的綜合性，從而制定詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則；4.目前的省級(jí)和國家級(jí)競(jìng)賽不僅僅只注重職業(yè)綜合技能考核，同時(shí)也非常注重知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的考核，技能競(jìng)賽中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全環(huán)保、專業(yè)內(nèi)容、節(jié)能降耗、質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)衛(wèi)生、團(tuán)隊(duì)合作及企業(yè)文化等職業(yè)要素實(shí)際上就是高職學(xué)生應(yīng)該具備和養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)[1]。這些特點(diǎn)和作用與職業(yè)教育界目前極力推行的項(xiàng)目化課程教學(xué)的要素實(shí)際上是非常吻合的，因此，將省級(jí)和國家級(jí)技能競(jìng)賽的實(shí)際比賽項(xiàng)目及其相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行分解和移栽至對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽與高職人才培養(yǎng)相融合的有效途徑。

二、項(xiàng)目化與競(jìng)賽相結(jié)合的措施

（一）以國賽要求為引領(lǐng)、按組建專業(yè)群和課程組的思路進(jìn)行課程建設(shè)。在學(xué)校教務(wù)處和所在機(jī)電工程學(xué)院的支持下，調(diào)整原先專業(yè)各自條塊分割的現(xiàn)狀，將原先的機(jī)電一體化、工業(yè)機(jī)器人、電梯工程技術(shù)幾個(gè)專業(yè)整合為機(jī)電一體化專業(yè)群，以專業(yè)群的思路進(jìn)行課程改革和建設(shè)，重新調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化原先的專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)成員，組成新的專業(yè)群專家指導(dǎo)委員會(huì)，由該委員會(huì)會(huì)同各專業(yè)方向骨干教師一起經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、討論論證后，根據(jù)職業(yè)崗位分析和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、高職教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，構(gòu)建了融入維修電工（中級(jí)）、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)維修工、可編程控制師等職業(yè)資格證、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)技術(shù)規(guī)范等，以能力為核心的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（群）課程體系。將專業(yè)課程分為專業(yè)群基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)群專業(yè)平臺(tái)課，而且全部實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)。每一門課都有其相應(yīng)的課程組，在整個(gè)專業(yè)群內(nèi)挑選精干教師組成該課程組，通過收集、匯總每年同本專業(yè)最相關(guān)的國賽試題。授課過程中，課程組成員采取互相聽課、集體觀摩聽課的方式確定需要改進(jìn)和完善之處，由授課效果最好的專、兼職老師作為該門課課程組組長，對(duì)組員進(jìn)行傳、幫、帶，對(duì)于需要改進(jìn)和完善的地方也可以由其他課程組教師提出。因此，在電工技術(shù)中課程中增加了常用儀器儀表的訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在課程體系中增設(shè)了自動(dòng)控制與傳感器檢測(cè)技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程課程，在電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程中融入電氣接線工藝規(guī)范等。這種做法對(duì)標(biāo)國賽要求，把人才培養(yǎng)所要求的所有職業(yè)素養(yǎng)精煉、細(xì)化到具體培養(yǎng)細(xì)節(jié)中，做到全覆蓋、無遺漏，可以有的放矢地進(jìn)行課程項(xiàng)目開發(fā)；專業(yè)群內(nèi)的資源共享，提高了師資水平，兼職教師可以為整個(gè)專業(yè)群發(fā)揮作用，尤其是比較難請(qǐng)的、有一技之長的高水平企業(yè)教師可以發(fā)揮出最大作用；教學(xué)組織和管理得到了完善和提高。（二）構(gòu)建三級(jí)項(xiàng)目教學(xué)課程體系，完成項(xiàng)目化課程教學(xué)[2]。在三年的教學(xué)中實(shí)施“知、會(huì)、熟和精”的能力進(jìn)階培養(yǎng)，將教學(xué)項(xiàng)目按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一技能訓(xùn)練到綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立“平時(shí)小項(xiàng)目、課程大項(xiàng)目、畢業(yè)總項(xiàng)目”的課程體系。平時(shí)小項(xiàng)目，指的是每次授課（一次8課時(shí)）時(shí)，本次授課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的小項(xiàng)目，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，讓學(xué)生學(xué)得有樂趣，逐步養(yǎng)成工程思維和意識(shí)。每次課前都在教師的工作室，由授課教師指導(dǎo)班上的幾位表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)提前獨(dú)自完成這種小項(xiàng)目，并將之帶回課堂展示，作為教具和樣板。正式上課時(shí)，由授課教師簡(jiǎn)略介紹本次應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、需要完成的任務(wù)、注意事項(xiàng)等，然后實(shí)施“小組教學(xué)”的組織形式，由組長根據(jù)需要合理分配工作任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都有自己的工作任務(wù)，人員配置時(shí)，合理搭配好差學(xué)生，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師在這中間通過來回巡視課堂，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的適應(yīng)性問題基本得以解決。課程大項(xiàng)目指的是每門課程結(jié)束的時(shí)候，采用的課程考核方式。在完成平時(shí)小項(xiàng)目基礎(chǔ)上，學(xué)期結(jié)束時(shí)由任課教師隨機(jī)抽取收集的省賽賽題作為本次考核項(xiàng)目，沒有相應(yīng)的省、國賽設(shè)備作為依托的課程，由課程組會(huì)同企業(yè)專家聯(lián)合出一個(gè)項(xiàng)目作為本課程考核項(xiàng)目，原則上是盡可能利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)、比賽設(shè)備完成項(xiàng)目。期末成績(jī)、平時(shí)小項(xiàng)目、課程大項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下所示：期末成績(jī)構(gòu)成及分布：①按平時(shí)表現(xiàn)來說上課出勤、玩手機(jī)、睡覺、吵鬧、講話，不配合組員和老師等酌情扣分，組長及表現(xiàn)好的酌情加分，所占15%；②平時(shí)作業(yè)能按時(shí)按量完成的占5%；③平時(shí)小項(xiàng)目能按照標(biāo)準(zhǔn)完成的占40%；④課程大項(xiàng)目能按照標(biāo)準(zhǔn)完成的占40%。平時(shí)小項(xiàng)目、課程大項(xiàng)目完成評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：①項(xiàng)目功能完成情況：軟、硬件功能全部實(shí)現(xiàn)占40%；硬件工藝符合國標(biāo)、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)、安全規(guī)范性占10%；儀器儀表使用規(guī)范性、演示操作規(guī)范性占10%.②老師評(píng)分：個(gè)人工作量占5%；個(gè)人的創(chuàng)新性占3%；工作態(tài)度5%；工具的使用規(guī)范性2%；個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用5%.③小組自評(píng)和組間互評(píng)：項(xiàng)目開展的目的性占5%；團(tuán)隊(duì)合作情況占5%；每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用占5%；完成項(xiàng)目的效率和創(chuàng)新性占5%。“畢業(yè)總項(xiàng)目”指的是選取歷年國賽真實(shí)試題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，由學(xué)生自主選擇，幾人組成一組，依照試題要求，在國賽設(shè)備上安裝、調(diào)試完成后，然后再據(jù)此撰寫畢業(yè)論文。通過幾年的實(shí)踐，這種做法深受學(xué)生、教師、學(xué)校歡迎，學(xué)生通過這個(gè)實(shí)打?qū)嵉捻?xiàng)目，對(duì)自己幾年所學(xué)有個(gè)全面檢驗(yàn)和體會(huì)。（三）構(gòu)建了教師工作室、項(xiàng)目化教學(xué)、競(jìng)賽培養(yǎng)和選拔的聯(lián)合體系。依托教師工作室，從學(xué)生入學(xué)開始，就通過自愿報(bào)名、教師篩選的辦法選拔了一些學(xué)習(xí)積極性高、領(lǐng)悟力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)入教師工作室，這些學(xué)生除了參與教師的教科研項(xiàng)目之外，就是輔佐教師開展項(xiàng)目化教學(xué)，在老師手把手指導(dǎo)下，規(guī)范完成平時(shí)小項(xiàng)目、課程大項(xiàng)目的教具制作，通過這些步驟就水到渠成的完成了各類技能大賽和創(chuàng)新應(yīng)用大賽的學(xué)生選拔和培養(yǎng)工作，在每次大賽之前，依據(jù)已經(jīng)收集的歷年省、國家競(jìng)賽試題，按照試題要求反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，直到完全滿足試題各項(xiàng)考核要求為止，充分發(fā)揮出教師工作室對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)和競(jìng)賽的促進(jìn)作用。

摘要：針對(duì)當(dāng)前高校圖書館空間建設(shè)的概況及其利用所面臨的問題，在闡述群體學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)開展學(xué)堂式高校圖書館群體學(xué)習(xí)空間建設(shè)，滿足群體讀者需求的策略．以某高校圖書館的實(shí)踐為例，論述了群體學(xué)習(xí)空間的運(yùn)行機(jī)制、管理體制、服務(wù)效果、不同類型的空間服務(wù)等，指出學(xué)堂情景下高校圖書館群體學(xué)習(xí)空間建設(shè)對(duì)圖書館空間服務(wù)轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)中心地位體現(xiàn)具有較大的促進(jìn)作用．

關(guān)鍵詞：學(xué)堂；群體學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)空間；圖書館

1概論

1.1群體學(xué)習(xí)理論．文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)最早關(guān)于群體學(xué)習(xí)理論的研究出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域中，文獻(xiàn)[1]引用Argote.Gruenfeld（2011）關(guān)于群體學(xué)習(xí)的概念為：“個(gè)體通過與他人的經(jīng)歷獲取、分享以及整合知識(shí)的過程”．隨后教育學(xué)研究領(lǐng)域亦出現(xiàn)此類研究，文獻(xiàn)[2]認(rèn)為：“群體學(xué)習(xí)是以共同愿景為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特征，對(duì)師生負(fù)責(zé)、平等、開放和研究性的新型組織”，并分析出“群體學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才．”高校圖書館的讀者一般是單人、兩人或者多人的大學(xué)生小團(tuán)體，分屬不同的院系與班級(jí)，彼此不認(rèn)識(shí)，沒有感情聯(lián)系，個(gè)體通過其他人獲取知識(shí)、分享知識(shí)有限，無法起到群體互相交流、相互影響、相互學(xué)習(xí)的效果．如何正確引導(dǎo)大學(xué)生開展群體學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)堂情景式的群體學(xué)習(xí)空間,是新時(shí)代高校圖書館所面臨的新問題．1.2高校圖書館空間建設(shè)與服務(wù)發(fā)展概況．我國高校圖書館空間建設(shè)與服務(wù)緊跟時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)歷了閉架借閱學(xué)習(xí)、開架借閱一體模式、信息共享空間（IC）、學(xué)習(xí)共享空間（LC）等模式的發(fā)展與演變，空間建設(shè)與服務(wù)熱點(diǎn)頻現(xiàn)，服務(wù)形態(tài)多樣，特別是《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（教高〔2015〕14號(hào)）等法律法規(guī)的頒布實(shí)施，高校圖書館的權(quán)利和義務(wù)更加明晰，適應(yīng)新時(shí)代文化傳承與發(fā)展和高?！半p一流”與“雙高”建設(shè)需求的圖書館空間建設(shè)服務(wù)實(shí)踐將變得更為豐富．“文創(chuàng)空間”、“創(chuàng)業(yè)空間”、“眾創(chuàng)空間”、“文化空間”、“閱讀空間”等新型空間形態(tài)在發(fā)展中不斷完善，空間建設(shè)與服務(wù)的價(jià)值屬性大大提升．但是，冷靜反思一下，國內(nèi)高校圖書館空間建設(shè)與研究多涉及對(duì)國內(nèi)外現(xiàn)存空間類型的分析、總結(jié)與借鑒，而基于我國高校辦學(xué)特色和地方本土特色的研究與創(chuàng)新實(shí)踐欠缺[3]，其中承擔(dān)我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所之一的學(xué)堂空間建設(shè)與服務(wù)尚無人關(guān)注，而這恰恰應(yīng)是我們繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所應(yīng)重視的一環(huán)．

2當(dāng)前高校圖書館空間建設(shè)及利用問題分析

目前高校圖書館空間建設(shè)及利用主要存在如下問題：1）學(xué)習(xí)共享空間（LC）無法滿足讀者的深度學(xué)習(xí)需求．讀者的深度學(xué)習(xí)需要專業(yè)引導(dǎo)、固定場(chǎng)地、充足經(jīng)費(fèi)和協(xié)同服務(wù)．LC并未達(dá)到讀者深度學(xué)習(xí)滿意的效果．主要原因有：缺乏專項(xiàng)資金、專業(yè)服務(wù)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，目前國內(nèi)高校圖書館已建成的LC服務(wù)大多數(shù)仍停留在以提供場(chǎng)地、設(shè)施及資源為主的傳統(tǒng)服務(wù)上，沒有提供專業(yè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)服務(wù)．另外由于考核與機(jī)制的原因，我國高校圖書館與院系及其他部門之間的合作并不深入，讀者的學(xué)習(xí)缺乏團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，LC的深度學(xué)習(xí)服務(wù)和功能沒有體現(xiàn)出來，僅能滿足個(gè)體讀者的一般學(xué)習(xí)需求．2）創(chuàng)客空間等新型空間不能持續(xù)提高讀者群體學(xué)習(xí)的效率．以創(chuàng)客空間為代表的新型空間提升了圖書館的熱度與活動(dòng)參與度，但并不能持續(xù)提高圖書館讀者群體學(xué)習(xí)的效率．其主要原因：一是創(chuàng)客空間的建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制不統(tǒng)一．相對(duì)其他空間，創(chuàng)客空間建設(shè)在場(chǎng)地、資金、人員上需要較大投入，大多數(shù)高校圖書館無法達(dá)到此條件．在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的推動(dòng)下，一些高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院已經(jīng)在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)、場(chǎng)地建設(shè)，并服務(wù)于專業(yè)團(tuán)隊(duì)，圖書館無法再單獨(dú)開展此項(xiàng)工作，因此，創(chuàng)客空間不能為圖書館讀者群體學(xué)習(xí)提供條件．二是國內(nèi)外創(chuàng)客文化影響創(chuàng)客空間的發(fā)展．起源于美國的創(chuàng)客空間，在國內(nèi)高校因其管理制度與文化傳統(tǒng)的差異，阻礙了創(chuàng)客空間功能的發(fā)揮，已經(jīng)建立的創(chuàng)客空間開展的活動(dòng)及項(xiàng)目數(shù)量有限，不能持續(xù)提高讀者群體學(xué)習(xí)的效率與技能．因此，高校圖書館應(yīng)該創(chuàng)建另一類新型學(xué)習(xí)空間，突破資金、場(chǎng)地、項(xiàng)目、人員等因素瓶頸，能為群體讀者學(xué)習(xí)提供深度的、持續(xù)的學(xué)習(xí)支持，彌補(bǔ)LC空間個(gè)體深度學(xué)習(xí)及創(chuàng)客空間高效學(xué)習(xí)之不足，形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的空間服務(wù)新格局．

摘要：一門課程如何滿足不同層次教學(xué)對(duì)象知識(shí)、能力需求，如何開展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施是任課教員必須深入思考的問題。以《航空反潛概論》課程教學(xué)為例，分析不同層次教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，合理選擇不同層次的教學(xué)手段和方法，在課程教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任職教育；不同層次；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

任職教育的根本目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練受教育者的崗位任職能力，而受教育者的崗位任職能力是建立在一定基礎(chǔ)知識(shí)之上的。由于任職教育的受教育者在經(jīng)歷、知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面存在著較大的差異性，加上崗位任職需求各不相同，任職教育是一種層次性特征較為明顯的崗前職業(yè)教育。這種層次性體現(xiàn)在任職教育院校教學(xué)活動(dòng)中往往是同一門課程要面對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象。本文以《航空反潛概論》課程教學(xué)為依托，分析不同層次教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并付之于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、不同層次教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)分析

任職教育是建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的大范圍、多層次、多階段崗前職業(yè)教育。教育對(duì)象既包括依托國民教育“4+1”學(xué)員、“分流”生長干部學(xué)員、輪訓(xùn)的在崗干部學(xué)員、擬任職、擬轉(zhuǎn)崗的干部、士官學(xué)員等。層次之多、需求各異給課程教學(xué)帶來一定的難度。為了增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性，我們按學(xué)習(xí)能力將各層次學(xué)員粗略地劃分為“初、中、高”三個(gè)梯次：一是直招士官類，這一梯次教學(xué)對(duì)象大專起點(diǎn)無部隊(duì)經(jīng)歷，定為初級(jí)學(xué)員；二是士官大中專、輪訓(xùn)班、短期培訓(xùn)類，這一梯次教學(xué)對(duì)象高中（職）起點(diǎn)有部隊(duì)經(jīng)歷，定為中級(jí)學(xué)員；三是生長干部“4+1”、碩士和博士類，這一梯次教學(xué)對(duì)象本科后起點(diǎn)其中一些有部隊(duì)經(jīng)歷，定為高級(jí)學(xué)員。

（一）初級(jí)學(xué)員的特點(diǎn)

編者按：本文主要從制造型企業(yè)高技能人才現(xiàn)狀；制造型企業(yè)高技能人才特征分析；制造型企業(yè)高技能人才培訓(xùn)模式進(jìn)行論述。其中，主要包括：“中國制造”在國際分工中已經(jīng)取得比較有利的地位、制造型企業(yè)高技能型人才流失嚴(yán)重，員工頻繁跳槽現(xiàn)象頻繁、高道德素養(yǎng)、高道德素養(yǎng)首先表現(xiàn)為具有誠信的品質(zhì)、高專業(yè)化、高技能人才是具有特殊技能的一線的操作能手、高技能人才的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)、培訓(xùn)模式選擇的理論依據(jù)——學(xué)習(xí)型組織理論、制造型企業(yè)高技能人才培訓(xùn)模式、高技能人才的培訓(xùn)主體主要是職業(yè)院校、企業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)存在缺乏師資隊(duì)伍，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分的保證、案例評(píng)點(diǎn)培訓(xùn)模式等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

摘要：企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高技能人才培訓(xùn)在企業(yè)人力資源管理中的重要性日趨突出。本文分析了制造型企業(yè)高技能人才特征，以學(xué)習(xí)型組織理論為依據(jù)，提出高技能人才培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：制造型企業(yè)；高技能人才；培訓(xùn)模式

一、制造型企業(yè)高技能人才現(xiàn)狀

目前，“中國制造”在國際分工中已經(jīng)取得比較有利的地位，在不少行業(yè)中，中國制造業(yè)已擁有較強(qiáng)的國際競(jìng)爭(zhēng)力，但質(zhì)量高的“中國制造”產(chǎn)品在全球市場(chǎng)上遠(yuǎn)未形成主流。一些制造企業(yè)在引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備后，卻發(fā)現(xiàn)缺少配套的操作人才，從而導(dǎo)致產(chǎn)品技術(shù)含量低、品種少、檔次不高、附加值低。究其原因主要是人力資源不足，特別是我國技能型人才總量不足，層次偏低，技師、高級(jí)技師等高技能人才嚴(yán)重缺乏。在整個(gè)社會(huì)人才流動(dòng)加劇的大背景下，制造型企業(yè)高技能型人才流失嚴(yán)重，員工頻繁跳槽現(xiàn)象頻繁，這已成為企業(yè)家面臨的最為棘手的問題。

二、制造型企業(yè)高技能人才特征分析

摘要：企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高技能人才培訓(xùn)在企業(yè)人力資源管理中的重要性日趨突出。本文分析了制造型企業(yè)高技能人才特征，以學(xué)習(xí)型組織理論為依據(jù)，提出高技能人才培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：制造型企業(yè)；高技能人才；培訓(xùn)模式

一、制造型企業(yè)高技能人才現(xiàn)狀

目前，“中國制造”在國際分工中已經(jīng)取得比較有利的地位，在不少行業(yè)中，中國制造業(yè)已擁有較強(qiáng)的國際競(jìng)爭(zhēng)力，但質(zhì)量高的“中國制造”產(chǎn)品在全球市場(chǎng)上遠(yuǎn)未形成主流。一些制造企業(yè)在引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備后，卻發(fā)現(xiàn)缺少配套的操作人才，從而導(dǎo)致產(chǎn)品技術(shù)含量低、品種少、檔次不高、附加值低。究其原因主要是人力資源不足，特別是我國技能型人才總量不足，層次偏低，技師、高級(jí)技師等高技能人才嚴(yán)重缺乏。在整個(gè)社會(huì)人才流動(dòng)加劇的大背景下，制造型企業(yè)高技能型人才流失嚴(yán)重，員工頻繁跳槽現(xiàn)象頻繁，這已成為企業(yè)家面臨的最為棘手的問題。

二、制造型企業(yè)高技能人才特征分析

1.高道德素養(yǎng)