摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并列經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的三大核心課程。但是據(jù)筆者問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生并不贊同這一說(shuō)法。到底是因?yàn)檎n程本身難度大，還是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱？無(wú)論從哪方面來(lái)講，高校本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，積極探索教學(xué)改革，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；調(diào)查問(wèn)卷；教學(xué)改革

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門年輕的學(xué)科。1930年12月，弗瑞希和丁伯根在美國(guó)克里夫蘭發(fā)起成立世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科被正式確立。此后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)迎來(lái)蓬勃發(fā)展。根據(jù)《經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并列經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的三大核心課程。這意味著，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的比例為100%。由此可見計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)舉足輕重的地位。本文以本科院校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為背景，調(diào)查對(duì)象為廣州工商學(xué)院2016級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)全體本科學(xué)生，回收問(wèn)卷173份，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，分析目前本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極探討解決方案。

二、本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在認(rèn)識(shí)偏差。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是否有幫助，大多數(shù)學(xué)生并未持認(rèn)可態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，約72%的學(xué)生認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程對(duì)于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用不及本科所學(xué)習(xí)的其他課程。同樣，約64%的學(xué)生并不認(rèn)可計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有利于從量化分析的角度深入地學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。這也意味著，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)可計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性及必要性。這一數(shù)據(jù)顯然與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)三大核心課程之一的地位相悖。(二)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣缺乏。調(diào)查問(wèn)卷主要從教學(xué)內(nèi)容、課程難易程度、課程理論性、課程實(shí)用性、課程滿意程度以及課程期望六個(gè)方面考察計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給學(xué)生的印象。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生持中立觀點(diǎn)，比如：教學(xué)內(nèi)容方面，25%的學(xué)生表示內(nèi)容既不陳舊也不新穎；課程理論性方面，24%的學(xué)生認(rèn)為有一定的理論性；課程實(shí)用性方面，26%認(rèn)為有一定的實(shí)用性；課程滿意程度方面，23%的學(xué)生表示無(wú)所謂。課程難易程度方面則出現(xiàn)明顯的數(shù)據(jù)傾斜，62%的學(xué)生認(rèn)為課程十分困難，17%的學(xué)生認(rèn)為課程相當(dāng)困難，僅有不到3%的學(xué)生認(rèn)為課程相對(duì)簡(jiǎn)單；同樣，在課程期望方面，27%的學(xué)生表示非常不喜歡該課程。(三)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。調(diào)查問(wèn)卷主要從完成作業(yè)的獨(dú)立性和上機(jī)練習(xí)次數(shù)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。約32%的學(xué)生基本獨(dú)立完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)，大部分能獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生占比為17%，僅10%的學(xué)生能夠完全獨(dú)立完成作業(yè)。從完成作業(yè)情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生比較主動(dòng)，但是這里完成的作業(yè)并不包括上機(jī)練習(xí)(主要是EViews操作)。約37%的學(xué)生上機(jī)練習(xí)次數(shù)為2次，38%的學(xué)生小于2次。在上機(jī)練習(xí)過(guò)程中，約47%的學(xué)生并未能從中收獲知識(shí)，其中約19%的學(xué)生表示上機(jī)練習(xí)毫無(wú)收獲。(四)學(xué)習(xí)效果不理想。調(diào)查問(wèn)卷主要從自我評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在1至10分的區(qū)間內(nèi)，72%的學(xué)生給出了不及格分?jǐn)?shù)，其中21%的學(xué)生僅給了1分；僅5%的學(xué)生給出了9分及以上。

一、應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)

與研究型高校的專業(yè)法學(xué)教育相比，應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)有其自身的特點(diǎn)：

1.經(jīng)濟(jì)法課程集法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等知識(shí)于一體，課程內(nèi)容繁多，課時(shí)通常為32-48學(xué)時(shí)左右，在有限的課時(shí)內(nèi)要講清楚龐雜的內(nèi)容，比較困難。因此，有必要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱，選擇適合該專業(yè)學(xué)生需要的相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)；

2.應(yīng)用型本科高校的學(xué)生主要是二本和三本的學(xué)生，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性方面比較缺乏，在教學(xué)中常常顯得比較被動(dòng)，如何讓學(xué)生能夠?qū)φn程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，如何組織教學(xué)中師生互動(dòng)是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要重要考慮的因素；

3.經(jīng)濟(jì)法課程的授課對(duì)象主要是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱，在課程講授過(guò)程中，需要普及公民、民事行為能力、等基本法學(xué)概念。要滿足應(yīng)用型本科高校學(xué)生“應(yīng)用”、“實(shí)務(wù)”等要求，案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中是被廣泛采用的一種教學(xué)方式。

二、經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法在應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐運(yùn)用

1問(wèn)題的提出

畢業(yè)論文對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，它的意義不僅僅是畢業(yè)前學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)總結(jié)和展示，它更側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的理論和專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的綜合運(yùn)用。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為一種應(yīng)用型學(xué)科，它以解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理或市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中的實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，但是，近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類本科生畢業(yè)論文并沒有達(dá)到在專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下解決實(shí)際問(wèn)題的要求，缺乏創(chuàng)新性。因此，有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的話題也在社會(huì)上引起廣泛討論。

2調(diào)查對(duì)象與研究方法的選擇

筆者設(shè)計(jì)了經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素與對(duì)策調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括畢業(yè)論文看法、畢業(yè)論選題、畢業(yè)論文指導(dǎo)、畢業(yè)論文服務(wù)環(huán)境、畢業(yè)論文教學(xué)管理、畢業(yè)論文寫作、畢業(yè)論文質(zhì)量及影響因素7個(gè)方面，30多個(gè)問(wèn)題。畢業(yè)論文質(zhì)量及影響因素包括行為主體、教學(xué)條件、論文管理、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)環(huán)境等方面問(wèn)題，內(nèi)容包括畢業(yè)論文重要性、畢業(yè)論文選題、畢業(yè)論文寫作過(guò)程控制、畢業(yè)論文完成周期、畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素、畢業(yè)論文監(jiān)督與評(píng)價(jià)等6個(gè)方面，30多個(gè)問(wèn)題。其中，畢業(yè)論文質(zhì)量及影響因素包括學(xué)生自身因素、指導(dǎo)教師因素、學(xué)校因素等。為了保證本次調(diào)查的科學(xué)性和真實(shí)性，采用了系統(tǒng)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方式，調(diào)查對(duì)象為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的2014屆本科畢業(yè)生和論文指導(dǎo)教師，調(diào)查時(shí)間為2014年5月中旬。在調(diào)查中共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回193份，回收率96.50%;在整理問(wèn)卷數(shù)據(jù)時(shí)，剔除無(wú)效問(wèn)卷15份，有效回收率為92.23%。

3經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題分析

3.1選題過(guò)于寬泛通過(guò)對(duì)指導(dǎo)教師的訪談可以發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生的論文選題存在題目太大的問(wèn)題，結(jié)果往往因?yàn)樽陨碇R(shí)有限和能力不足，使論述難以深入，要么難以繼續(xù)寫作，要么解決不了問(wèn)題。此外，選題模糊、題目過(guò)于陳舊、選題雷同、與學(xué)生志趣或優(yōu)勢(shì)脫節(jié)等問(wèn)題也不少見。選題是畢業(yè)論文教學(xué)工作的第一步，因此，選題對(duì)于畢業(yè)論文的質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的學(xué)生普遍存在選題寬泛、選題缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，但是由于自身理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)有限，使得對(duì)于所選題目的研究很難深入，可謂困難重重;另外也存在選題滯后于現(xiàn)實(shí)需要、雷同性強(qiáng)等問(wèn)題。

摘要:宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門基于數(shù)據(jù)的學(xué)科，本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合數(shù)據(jù)開展。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，各類新型的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和資料不斷涌現(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)分析提供了更多元的數(shù)據(jù)選擇。本文首先闡述新型經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的興起趨勢(shì)，進(jìn)而結(jié)合具體例子闡述如何在本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過(guò)程中運(yùn)用新型經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，最后對(duì)具體操作過(guò)程中的一些要點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。本研究不僅在理論上闡述了為何在當(dāng)代科技與信息快速更迭的背景下應(yīng)當(dāng)重視新型經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并且對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這一模式提供了理念指導(dǎo)以及經(jīng)驗(yàn)分析。

關(guān)鍵詞:新型經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù);宏觀經(jīng)濟(jì)理論;研究型學(xué)習(xí)

中國(guó)經(jīng)濟(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門基于數(shù)據(jù)的學(xué)科。曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》[1]專門辟出一章介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)，其位于全書的第二章，僅在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)”一章之后，可見數(shù)據(jù)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)旨在解釋總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特征和規(guī)律。一百多年前，經(jīng)濟(jì)學(xué)家主要依靠偶然的觀察來(lái)監(jiān)控經(jīng)濟(jì)，難以全面和準(zhǔn)確把握宏觀經(jīng)濟(jì)。而當(dāng)今，我們對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)特別是宏觀經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的理解幾乎完全基于各種經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。近年來(lái)，本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都取得了很大的進(jìn)步，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科當(dāng)中相當(dāng)受歡迎的課程。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行高度聯(lián)系的學(xué)科，貼近現(xiàn)實(shí)，聚焦理論，是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的原則。但是，本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)仍然存在進(jìn)一步改進(jìn)的地方。特別是，在當(dāng)前各類經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)持續(xù)增長(zhǎng)和極大豐富的情況下，非常有必要探討本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)如何更加充分和有效地利用新型的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的宏大現(xiàn)實(shí)及具體細(xì)節(jié)，展現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情乃至研究興趣。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，各類新型的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和資料不斷涌現(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)分析提供了更多元的數(shù)據(jù)選擇。基于此，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和分析上的應(yīng)用愈加豐富，宏觀經(jīng)濟(jì)分析再次呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。如果本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)僅僅局限于教材，則無(wú)法向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)今宏觀經(jīng)濟(jì)分析的巨大魅力。本文首先闡述新型經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的興起趨勢(shì)，進(jìn)而結(jié)合具體例子闡述如何在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過(guò)程中運(yùn)用新型經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，最后對(duì)具體操作過(guò)程中的一些要點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。本文的研究不僅在理論上闡述了為何在當(dāng)代科技與信息快速更迭的背景下應(yīng)當(dāng)重視新型經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并且對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這一模式提供了理念指導(dǎo)以及經(jīng)驗(yàn)分析。

1新型經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的興起

在傳統(tǒng)意義上，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)著力于解釋總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。因此，傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)主要表現(xiàn)為時(shí)間序列數(shù)據(jù)。正因如此，時(shí)間序列統(tǒng)計(jì)理論和方法、時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)上得到了廣泛應(yīng)用。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和教學(xué)當(dāng)中，最為常見的圖形就是以時(shí)間為橫軸，以特定的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)為縱軸的圖形。隨著宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)體系的長(zhǎng)期建設(shè)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)所可以獲取與應(yīng)用的數(shù)據(jù)大幅增長(zhǎng)。宏觀經(jīng)濟(jì)分析不再局限于總體宏觀經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)，而可以依賴更加多層次與多元化的宏觀和微觀數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)背后的豐富經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵。首先，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)日漸強(qiáng)調(diào)微觀基礎(chǔ)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多問(wèn)題最終發(fā)展成為與微觀經(jīng)濟(jì)理論密切相關(guān)的問(wèn)題。因此，微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中就愈加重要。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中，長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力是一個(gè)非常重要的理論問(wèn)題，也是本科教學(xué)的重要內(nèi)容之一。以其中的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)核算（economicgrowthaccounting）為例，其基本方法是將經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力分解為物質(zhì)資本、勞動(dòng)力（人力資本增強(qiáng)型）的增長(zhǎng)以及全要素生產(chǎn)率的增長(zhǎng)?，F(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為全要素生產(chǎn)率的增長(zhǎng)是經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期持續(xù)增長(zhǎng)的動(dòng)力，因此學(xué)者們?cè)絹?lái)越將研究重點(diǎn)放在全要素生產(chǎn)率方面。早期的研究?jī)H僅采用宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)測(cè)算宏觀層面的全要素生產(chǎn)率。但是，宏觀經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是由微觀經(jīng)濟(jì)主體所驅(qū)動(dòng)的，特別是在生產(chǎn)側(cè)的角度，宏觀經(jīng)濟(jì)效率是由企業(yè)效率所驅(qū)動(dòng)的。在經(jīng)濟(jì)效率理論上，宏觀經(jīng)濟(jì)效率取決于存活企業(yè)的生產(chǎn)率以及企業(yè)的進(jìn)入和退出的動(dòng)態(tài)。因此，采用微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)展現(xiàn)微觀層面的效率動(dòng)態(tài)就成為一個(gè)非常必要的做法。在本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們講授經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，必然會(huì)講到中國(guó)改革開放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)表現(xiàn)，也會(huì)講述中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程。為了能夠?qū)⒄n程推向前沿，有必要基于中國(guó)數(shù)據(jù)展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)型的微觀動(dòng)力機(jī)制。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用中國(guó)工業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行生產(chǎn)率分析的最具影響力的研究當(dāng)屬關(guān)于資源錯(cuò)配的研究。Hsieh和Klenow使用了中國(guó)規(guī)模以上企業(yè)的數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)算制造業(yè)內(nèi)部各企業(yè)之間資本和勞動(dòng)力的錯(cuò)配對(duì)生產(chǎn)率的影響。[2]他們發(fā)現(xiàn)，1998-2005年間，中國(guó)制造業(yè)內(nèi)部企業(yè)間資源錯(cuò)配程度逐漸縮小，但是中國(guó)制造業(yè)全要素生產(chǎn)率仍有巨大的提升空間。我們將上述論文當(dāng)中的圖標(biāo)進(jìn)行摘錄，以PPT形式呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，讓學(xué)生更加深入準(zhǔn)確地理解宏觀經(jīng)濟(jì)理論及宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)運(yùn)行。其次，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為數(shù)據(jù)積累、搜集乃至指標(biāo)的構(gòu)建提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。例如，2016年，美國(guó)斯坦福大學(xué)和芝加哥大學(xué)的ScottR．Baker、NicholasBloom和StevenJ．Davis三位學(xué)者[3]利用各種來(lái)源的數(shù)據(jù)，開創(chuàng)了經(jīng)濟(jì)政策不確定性指數(shù)（EPU指數(shù)）。經(jīng)濟(jì)政策不確定性指數(shù)，主要用來(lái)反映世界各大經(jīng)濟(jì)體經(jīng)濟(jì)和政策的不確定性。這個(gè)指數(shù)主要反映宏觀經(jīng)濟(jì)的短期波動(dòng)，因此用于宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)理論的講授再適合不過(guò)。他們的研究表明，EPU指數(shù)與實(shí)際宏觀經(jīng)濟(jì)變量（如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)）之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，甚至對(duì)金融市場(chǎng)（如標(biāo)準(zhǔn)普爾500指數(shù)）的波動(dòng)也有較強(qiáng)的解釋能力。該指數(shù)的構(gòu)造包括三大部分：第一部分是新聞指數(shù)，即通過(guò)統(tǒng)計(jì)大型報(bào)社中與經(jīng)濟(jì)政策不確定性有關(guān)的文章數(shù)目來(lái)衡量經(jīng)濟(jì)政策的不確定性；第二部分是稅法法條失效指數(shù)，即通過(guò)統(tǒng)計(jì)每年失效的稅法法條數(shù)目來(lái)衡量稅法變動(dòng)的不確定性；第三部分是經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)差值指數(shù)，即通過(guò)考察不同經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)機(jī)構(gòu)對(duì)重要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的預(yù)測(cè)差異來(lái)衡量經(jīng)濟(jì)政策的不確定性。上述子指數(shù)的加權(quán)之和構(gòu)成了EPU總指數(shù)。他們采用相同的思路，構(gòu)造了歐洲EPU指數(shù)和中國(guó)EPU指數(shù)。中國(guó)的EPU指數(shù)僅指綜合指數(shù)的第一部分，即新聞指數(shù)，所以稱作基于新聞的EPU指數(shù)。具體而言，他們選取中國(guó)的大型報(bào)紙，通過(guò)搜索“不確定性”，“經(jīng)濟(jì)”，“政策”、“稅收”、“支出”、“管制”、“中央銀行”、“預(yù)算”和“赤字”等關(guān)鍵詞，篩選出與經(jīng)濟(jì)政策不確定相關(guān)的文章，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)化處理，最終得到基于新聞的EPU指數(shù)。基于新聞的EPU指數(shù)與綜合指數(shù)具有很強(qiáng)的相關(guān)性，因此依然具有較好的代表性。由此可見，電子信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，為經(jīng)濟(jì)學(xué)家監(jiān)測(cè)和分析乃至預(yù)測(cè)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，提供了更加多元化的分析框架、工具和數(shù)據(jù)。在講授本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，我們基于三位經(jīng)濟(jì)學(xué)者的開創(chuàng)性研究，展現(xiàn)了如何利用更加豐富的數(shù)據(jù)，來(lái)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行預(yù)測(cè)與評(píng)估。這個(gè)指標(biāo)的引入，不僅豐富了宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)理論的典型事實(shí)素材，還能夠給學(xué)生呈現(xiàn)如何將海量的資料文本轉(zhuǎn)化為科學(xué)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。最后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)愈加得到各界重視，各類經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)愈加豐富。首先，政府經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)部門積累起了許多龐大的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，有待整理、開發(fā)和利用，比如工商管理部門擁有大量的企業(yè)開辦信息數(shù)據(jù)，稅務(wù)部門擁有龐大的企業(yè)納稅信息數(shù)據(jù)。另外，各類社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)在近年來(lái)開展了許多抽樣調(diào)查，形成了許多高質(zhì)量的微觀調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)，特別是在家庭和個(gè)人微觀調(diào)查方面進(jìn)步明顯。在中國(guó)現(xiàn)有的眾多的微觀數(shù)據(jù)庫(kù)中，中國(guó)工業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)最為著名，該數(shù)據(jù)庫(kù)由國(guó)家統(tǒng)計(jì)局提供，其企業(yè)樣本是中國(guó)所有的國(guó)有制造業(yè)企業(yè)以及銷售額500萬(wàn)以上的非國(guó)有制造業(yè)企業(yè)。當(dāng)前可以獲得的樣本涵蓋1998-2013年，數(shù)據(jù)指標(biāo)包括工業(yè)增加值、工業(yè)總產(chǎn)值等。中國(guó)工業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)已經(jīng)成為研究和分析中國(guó)制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)最為重要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來(lái)源。正是由于各類經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的極大豐富，使得我們可以從更加豐富的視角了解宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。

2應(yīng)用新型經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的必要性與效果

編者按：本文主要從前言；銀行經(jīng)濟(jì)資本管理在中國(guó)；銀行經(jīng)濟(jì)資本管理的作用；如何建立現(xiàn)代商業(yè)銀行經(jīng)濟(jì)資本管理體系進(jìn)行論述。其中，主要包括：金融業(yè)界對(duì)經(jīng)濟(jì)資本這個(gè)概念并不陌生，但一直困惑于如何將這個(gè)概念與金融實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)、量化內(nèi)部每個(gè)業(yè)務(wù)單元和每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)在獲得經(jīng)營(yíng)收益過(guò)程中所承受的風(fēng)險(xiǎn)大小、新資本協(xié)議提出的信用風(fēng)險(xiǎn)的初級(jí)和高級(jí)內(nèi)部評(píng)級(jí)法都要求有5年的違約概率數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)資本管理體系的引入是銀行經(jīng)營(yíng)管理模式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)資本是銀行實(shí)施戰(zhàn)略管理的基礎(chǔ)手段、經(jīng)濟(jì)資本是銀行內(nèi)部績(jī)效考核的重要依據(jù)、盡快建立和完善經(jīng)濟(jì)資本配置程序、加快研究制定經(jīng)濟(jì)資本管理配套制度、明確經(jīng)濟(jì)資本計(jì)量范圍、建立風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整后的資本收益率評(píng)價(jià)體系等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

摘要：銀行機(jī)構(gòu)開展經(jīng)濟(jì)資本管理，可以量化內(nèi)部每個(gè)業(yè)務(wù)單元和每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)在獲得經(jīng)營(yíng)收益過(guò)程中所承受的風(fēng)險(xiǎn)大小，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)利潤(rùn)的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整和對(duì)客戶的風(fēng)險(xiǎn)定價(jià)，進(jìn)而使績(jī)效評(píng)價(jià)和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略更為科學(xué)，具有極為重要的作用。本文首先闡述了銀行經(jīng)濟(jì)資本管理在中國(guó)的發(fā)展過(guò)程。其次，分析了銀行經(jīng)濟(jì)資本管理的作用，最后，對(duì)如何建立現(xiàn)代商業(yè)銀行經(jīng)濟(jì)資本管理體系提出了自己的建議和看法，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：我國(guó)；銀行；經(jīng)濟(jì)資本管理

一、前言

金融業(yè)界對(duì)經(jīng)濟(jì)資本這個(gè)概念并不陌生，但一直困惑于如何將這個(gè)概念與金融實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)。自經(jīng)濟(jì)資本概念提出伊始，學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者就一直在探索如何使這個(gè)概念具有實(shí)際可操作性，如何超越定性的層面，定量地、具體化地度量經(jīng)濟(jì)資本，以及如何利用各種經(jīng)濟(jì)資本指標(biāo)來(lái)深化金融企業(yè)的業(yè)績(jī)管理。這些努力總結(jié)起來(lái)，其實(shí)質(zhì)就是如何實(shí)施經(jīng)濟(jì)資本管理工作。

經(jīng)濟(jì)資本指用于承擔(dān)業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)或購(gòu)買外來(lái)收益的股東投資總額。經(jīng)濟(jì)資本＝風(fēng)險(xiǎn)資本＋商譽(yù)。如果沒有購(gòu)買外來(lái)收益計(jì)劃，經(jīng)濟(jì)資本和風(fēng)險(xiǎn)資本的差別可以忽略。而風(fēng)險(xiǎn)資本是指抵補(bǔ)一定時(shí)間段內(nèi)，給定置信區(qū)間內(nèi)資產(chǎn)和其他頭寸價(jià)值的潛在損失金額，即指能夠令損失超過(guò)資本的概率小于一定水平的資本要求。在現(xiàn)代商業(yè)銀行監(jiān)管框架下，資本能力大小決定了銀行的規(guī)模增長(zhǎng)能力、風(fēng)險(xiǎn)抵御能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。銀行機(jī)構(gòu)開展經(jīng)濟(jì)資本管理，可以量化內(nèi)部每個(gè)業(yè)務(wù)單元和每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)在獲得經(jīng)營(yíng)收益過(guò)程中所承受的風(fēng)險(xiǎn)大小，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)利潤(rùn)的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整和對(duì)客戶的風(fēng)險(xiǎn)定價(jià)，進(jìn)而使績(jī)效評(píng)價(jià)和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略更為科學(xué)。

【摘要】混合式教學(xué)法是將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂結(jié)合、將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性充分結(jié)合的新型教學(xué)理論。筆者通過(guò)對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)資源的整合、“微課”的運(yùn)用以及“模擬公司”、“模擬法庭”的開展將混合式教學(xué)法運(yùn)用于應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)于混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中如何進(jìn)一步應(yīng)用的問(wèn)題，筆者從“微信公眾號(hào)”在教學(xué)中的運(yùn)用和如何科學(xué)制定課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系等方面提出了幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；經(jīng)濟(jì)法；模擬法庭；微課；微信

一、混合式教學(xué)理念的提出與發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的生成、發(fā)展、獲取與應(yīng)用以前所未有的速度發(fā)生著變化，許多新的學(xué)習(xí)方式與教育理念應(yīng)運(yùn)而生，E-learning這個(gè)名詞由美國(guó)學(xué)者JayCross于1998年最先提出，并引起人們的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代，西方學(xué)者在對(duì)E-Learning的不斷完善和改進(jìn)中提出了混合式學(xué)習(xí)（Blendinglearning）的概念。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)一種學(xué)習(xí)方式。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)傾向于“以教師為中心”的教育方式，比較容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究等方面，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生比較缺乏批判思維和創(chuàng)造力。創(chuàng)作精神、創(chuàng)新能力與合作精神被認(rèn)為是21世紀(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備的最重要因素。西方教育理念是“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)中存在“重學(xué)輕教”傾向，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固?？梢?，單純的“以學(xué)生為中心”或“以教師為中心”都有其弊端，課堂中突出學(xué)生的主體作用并不是要排斥教師的主觀能動(dòng)性，而是要突出教師在課堂組織上的主導(dǎo)性。因此，將中國(guó)傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”與西方片面建構(gòu)主義理論所導(dǎo)致的“重學(xué)輕教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立起一套基于“主客觀統(tǒng)一”認(rèn)識(shí)論和“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想基礎(chǔ)上的科學(xué)建構(gòu)主義理論體系是時(shí)代的必然要求?；旌鲜浇虒W(xué)不是信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單整合，是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營(yíng)造一種理想教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，主要面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生，涵蓋公司法、合同法、勞動(dòng)法等實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師普遍采用了多媒體和案例教學(xué)法，但主要的方式還是老師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽課，師生互動(dòng)比較欠缺。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者作為一名從事了十幾年經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)工作的專業(yè)老師，于2016年開始混合式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程中的教學(xué)嘗試。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1.在教學(xué)理念上完成從“我教了什么”到“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的轉(zhuǎn)變?cè)谝酝慕虒W(xué)中，教師會(huì)按照教學(xué)計(jì)劃講授每堂課的知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)在乎我今天教了什么，有沒有完成課程的計(jì)劃進(jìn)度，所以在課堂上容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)的灌輸”。混合式教學(xué)的課堂首要目標(biāo)是學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么。要了解到學(xué)生的掌握情況，就要通過(guò)充分的課堂討論和學(xué)生發(fā)言包括練習(xí)等方式體現(xiàn)出來(lái)。為提高學(xué)生課堂參與度、了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：在每次上課前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將討論內(nèi)容發(fā)給學(xué)生；上課開始后，學(xué)生按小組對(duì)制定內(nèi)容（通常是案例分析）在組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)下進(jìn)行討論，然后選出代表總結(jié)發(fā)言；最后是教師評(píng)議。在整個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。2.開展“模擬公司”、“模擬法庭”的課堂實(shí)踐在講授《公司法》的主要理論內(nèi)容后，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐調(diào)研的方式，到真實(shí)的公司了解公司治理制度，在課堂上開展“模擬公司”的實(shí)踐。將學(xué)生分組，一般7-9人為一組，要求學(xué)生“自主創(chuàng)業(yè)”，擬定公司名稱、公司章程和股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議等。這種實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的公司實(shí)務(wù)操作能力。模擬法庭是法學(xué)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的常用形式。在開展“模擬法庭”時(shí)，教師需要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師選擇適合的案例，通常選擇經(jīng)管類學(xué)生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例；第二，給學(xué)生充分的庭前準(zhǔn)備。因?yàn)槭欠欠▽W(xué)專業(yè)，學(xué)生應(yīng)提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學(xué)生事先自行查找資料及學(xué)習(xí)；第三，做到全員參與，角色互換。一個(gè)學(xué)期可以開設(shè)2次模擬法庭，第一次擔(dān)任審判員的同學(xué)，在第二次模擬法庭中可以擔(dān)任原（被）告或訴訟人，總之，要求每一個(gè)學(xué)生要參與到案件的審理中，體驗(yàn)不同的角色定位；第四，教師的全程指導(dǎo)和總結(jié)評(píng)析非常重要。有條件的話，可以聘請(qǐng)法官或律師到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；第五，每次模擬法庭，要求學(xué)生寫作相應(yīng)的訴訟文書，最后每個(gè)小組裝訂成“模擬卷宗”。3.微課的適當(dāng)運(yùn)用微課的特征是“短小精悍”，即時(shí)間短、內(nèi)容精煉，主要圍繞小知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育需求。經(jīng)濟(jì)法課程中的一些基本知識(shí)點(diǎn)，比如公司的法律特征、合同的類型、勞動(dòng)合同的解除等內(nèi)容可以通過(guò)制作成微課的方式，供學(xué)生課前或課后觀看。線上的微課學(xué)習(xí)在教學(xué)中只是處于輔助的地位，經(jīng)濟(jì)法課程的混合式教學(xué)，還是應(yīng)該以面對(duì)面的授課為主。4.課件與案例數(shù)據(jù)庫(kù)等資源的建設(shè)與共享通過(guò)畢博系統(tǒng)的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)課程資料的線上與線下共享。教師可以先將自己的資源諸如:課程信息、教師信息、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題等上傳到后臺(tái)資源庫(kù)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)在于案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，案例的選擇、問(wèn)題的提出與解答都需要教師的精心設(shè)計(jì)。

一、關(guān)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)體系問(wèn)題

對(duì)于課程教學(xué)而言，教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，這需要依托一本具有權(quán)威性的教材。對(duì)于成熟學(xué)科來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，因?yàn)槠鋬?nèi)涵外延學(xué)界已有定論，盡管理論和寫作水平有高低之分，各教材在側(cè)重點(diǎn)和某些理論觀點(diǎn)上存在的差異不會(huì)過(guò)大，當(dāng)然在教學(xué)體系上也不會(huì)有太大差異。然而，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)大問(wèn)題。以我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)界主流教材來(lái)看，漆多俊教授主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》(普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材)，主要有總論、市場(chǎng)規(guī)制法、國(guó)家投資經(jīng)營(yíng)法、宏觀調(diào)控法的原理和基本法律制度等四編20章組成;［1］李昌麒教授主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》(普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材)，主要有經(jīng)濟(jì)法的一般理論、經(jīng)濟(jì)法主體制度、市場(chǎng)秩序規(guī)制法律制度、宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法律制度、經(jīng)濟(jì)監(jiān)管法律制度、經(jīng)濟(jì)法責(zé)任與司法救濟(jì)等6編33章;［2］史際春教授主編的《經(jīng)濟(jì)法》(普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，21世紀(jì)法學(xué)系列教材)則分為經(jīng)濟(jì)法總論、經(jīng)濟(jì)法主體制度、公共經(jīng)濟(jì)管理法、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)法等四編;［3］而潘靜成、劉文華教授主編的《經(jīng)濟(jì)法》(21世紀(jì)法學(xué)系列教材)共4編20章，第一編經(jīng)濟(jì)法總論，第二編經(jīng)濟(jì)法主體，第三編市場(chǎng)規(guī)制法，第四編宏觀調(diào)控法;［4］楊紫煊教授主編的《經(jīng)濟(jì)法》(普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，面向21世紀(jì)課程教材)則分別對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本理論，以及經(jīng)濟(jì)法主體制度、市場(chǎng)監(jiān)管法律制度、宏觀調(diào)控法律制度進(jìn)行了討論;［5］王保樹教授主編的《經(jīng)濟(jì)法原理》則由總論、市場(chǎng)管理法、宏觀經(jīng)濟(jì)管理法、對(duì)外經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)監(jiān)督法等五大部分23章構(gòu)成;［6］顧功耘教授主編的《經(jīng)濟(jì)法教程》則有7編37章，分別是經(jīng)濟(jì)法總論、經(jīng)濟(jì)法律制度變遷史、宏觀調(diào)控法律制度、市場(chǎng)秩序規(guī)制法律制度、國(guó)有經(jīng)濟(jì)參與法律制度、對(duì)外經(jīng)濟(jì)管制法律制度和市場(chǎng)運(yùn)行監(jiān)管法律制度等7大塊。［7］

從以上列舉可以看到，我國(guó)主流的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材體系極為不同，以至于難以找到一個(gè)大家都認(rèn)同的教學(xué)內(nèi)容體系。而這源于學(xué)者們對(duì)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的不同見解。盡管比起30乃至20年前，對(duì)于什么是“經(jīng)濟(jì)法”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了很大的共識(shí)，但就其內(nèi)涵和外延仍存在相當(dāng)大的分歧，直接導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法究竟包括哪些制度、經(jīng)濟(jì)法學(xué)究竟包括哪些內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)該采取何種體系的大問(wèn)題，也為我們選取合適的教材帶來(lái)了難題。本文沒有能力、也無(wú)意比較各理論體系和各種教材的優(yōu)劣。但是，從完成經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)用立場(chǎng)出發(fā)，在考慮到學(xué)時(shí)約束的條件下，對(duì)于教材選用來(lái)說(shuō)，可以考慮以最大公約數(shù)的方法找出主流學(xué)者們共同承認(rèn)的部分，然后以此為基礎(chǔ)確定經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)體系。目前，經(jīng)濟(jì)法總論或者說(shuō)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場(chǎng)規(guī)制法或者說(shuō)市場(chǎng)管理法，以及宏觀調(diào)控法這三大塊屬于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的固有內(nèi)容業(yè)已成為學(xué)界共識(shí)，那么主要圍繞以上三大部分構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)體系是可行的，也是合理的。至于漆多俊教授和顧功耘教授主張的國(guó)家投資經(jīng)營(yíng)法或者國(guó)有經(jīng)濟(jì)參與法部分，在其他學(xué)者教材中，有的部分體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法主體制度之中，有的則分解到宏觀調(diào)控法之中。這部分亦應(yīng)考慮納入教學(xué)之中。以上選擇的幾個(gè)考慮因素是:第一，最大限度地回避有爭(zhēng)議的理論問(wèn)題。讓學(xué)生主要掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)界業(yè)已獲得共識(shí)的部分，并了解那些有理論爭(zhēng)議之處，其中后者為任課老師留下一定的個(gè)人空間，可以就個(gè)人心得予以發(fā)揮，如此可以較好地平衡持有不同理論觀點(diǎn)的老師在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中的共性與個(gè)性;第二，符合減少學(xué)時(shí)的客觀需要。隨著時(shí)代的不斷變化，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)展變化，專業(yè)課時(shí)的減少也是一個(gè)趨勢(shì)，因此，選擇最為簡(jiǎn)潔的經(jīng)濟(jì)法學(xué)體系作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也能夠符合這一趨勢(shì)，在減少的課時(shí)中把有限的內(nèi)容更深入地傳授給學(xué)生;第三，可以借機(jī)完善整個(gè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的課程群。盡管專業(yè)課時(shí)的減少是一個(gè)現(xiàn)象，但是，另一個(gè)應(yīng)有的趨勢(shì)則是多設(shè)選修科目。因此，如果就名為“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”的課程予以簡(jiǎn)化，則也為開設(shè)更多的與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的選修課程留下了空間，從而形成一個(gè)包括“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”、“競(jìng)爭(zhēng)法學(xué)”、“金融法學(xué)”、“財(cái)稅法學(xué)”、“消費(fèi)者保護(hù)法學(xué)”、“房地產(chǎn)法學(xué)”等在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)法課程群，為對(duì)上述方向感興趣的學(xué)生提供更好的專業(yè)教育。

二、從人才培養(yǎng)目標(biāo)之爭(zhēng)看經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法的選擇

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)方法與課程體系建設(shè)直接由法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定。法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)究竟是什么?是符合社會(huì)實(shí)際需求的法律事務(wù)從業(yè)人士?法學(xué)理論的研究者?亦或僅僅是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的素質(zhì)教育高等教育的一環(huán)?還是兼而有之?根據(jù)1998年教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，我國(guó)法學(xué)專業(yè)的任務(wù)是“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)法律和黨的相關(guān)政策，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律專業(yè)工作的高級(jí)專門人才?！币虼瞬簧佥^具歷史的法學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)選擇了與教育部保持一致。例如:四川大學(xué)法學(xué)院提出，其法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有法學(xué)基本理論素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉我國(guó)法律，有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型高級(jí)專門人才。畢業(yè)生能在律師、公證等法律服務(wù)機(jī)構(gòu)以及立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和學(xué)校從事法律工作及法學(xué)教育。［8］安徽大學(xué)法學(xué)院提出，其法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家民主法制建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，擁有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，具有較堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握理論法學(xué)、實(shí)體法學(xué)、程序法學(xué)、國(guó)際法學(xué)等專業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)家的法律和政策，能夠熟練運(yùn)用法律法規(guī)和法學(xué)原理處理各類法律事務(wù)的高級(jí)法律人才。［9］但是，隨著高校擴(kuò)招、全國(guó)法學(xué)院系和法學(xué)本科學(xué)生數(shù)量的急劇增長(zhǎng)、法學(xué)碩士和法律碩士培養(yǎng)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，以及國(guó)家司法考試改革，這一系列因素促成了人們對(duì)于法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的思考。

近些年來(lái)，法學(xué)教育界召開了多次全國(guó)性的學(xué)術(shù)研討會(huì)，對(duì)中國(guó)法學(xué)教育的性質(zhì)地位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育改革、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)行了大討論。與會(huì)代表通過(guò)交流、研討，對(duì)法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)形成了三種鮮明的觀點(diǎn):第一，精英說(shuō)，即我國(guó)的法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)定位為法律精英教育，認(rèn)為法學(xué)教育在于培養(yǎng)具有高度經(jīng)驗(yàn)理性、職業(yè)道德和職業(yè)品格的法律人才;第二，職業(yè)教育說(shuō)，即我國(guó)的法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面發(fā)展要求的職業(yè)法律人才;第三，通識(shí)說(shuō)，即法學(xué)教育作為現(xiàn)代普通大學(xué)教育的一部分，其所提供的應(yīng)當(dāng)是一種通識(shí)教育。［10］經(jīng)過(guò)多年討論后，2012年教育部最新了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，提出法學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展，掌握馬克思主義基本理論，具有深厚的法學(xué)專業(yè)知識(shí)功底，熟悉我國(guó)法律和黨的相關(guān)政策，達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，特別是能在國(guó)家立法機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、司法行政機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)和涉外活動(dòng)從事法律工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才，同時(shí)兼顧培養(yǎng)能夠在各高等、中等學(xué)校從事法學(xué)教學(xué)的教師。就教育部2012版本的法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，文中強(qiáng)調(diào)的諸如“具有深厚的法學(xué)專業(yè)知識(shí)功底”、“達(dá)到較高的外語(yǔ)水平”、“具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力”、“應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才”等用語(yǔ)，無(wú)疑偏向了前面三種觀點(diǎn)中的“精英說(shuō)”。然而，在目前中國(guó)法學(xué)教育的大背景下，筆者認(rèn)為該要求與現(xiàn)實(shí)有相當(dāng)距離:第一，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)目前有600余家法學(xué)院系，各培養(yǎng)單位之間水準(zhǔn)參差不齊，畢業(yè)生的素質(zhì)也層次分明，有相當(dāng)數(shù)量的法學(xué)院系從師資到生源，根本上難以達(dá)到教育部的高要求;第二，在目前中國(guó)一流的法學(xué)院系中，也有相當(dāng)部分畢業(yè)生難以達(dá)到上述高標(biāo)準(zhǔn)，特別是那些招生人數(shù)較多的培養(yǎng)單位，很難保證足夠的資源投入去幫助每一位畢業(yè)生成為“應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才”。在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況之下，教育部是本著“寧缺毋濫”的標(biāo)準(zhǔn)痛下殺手，停止一批根本無(wú)法達(dá)到上述目標(biāo)的法律院系的招生資格、嚴(yán)格法學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)條件，還是承認(rèn)現(xiàn)實(shí)、維持現(xiàn)狀，而將“應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才”僅僅是作為一個(gè)值得追求的目標(biāo)?更有一個(gè)特別需要提出的問(wèn)題是，在那些辦學(xué)較早、具有法學(xué)博士生和碩士生培養(yǎng)資格的法學(xué)院，博碩士生的人數(shù)往往數(shù)倍于法學(xué)本科生。在各類法學(xué)專業(yè)研究生人數(shù)極大擴(kuò)張的今天，在法律碩士乃至法學(xué)碩士已經(jīng)無(wú)法被社會(huì)普遍承認(rèn)為“法學(xué)高級(jí)專門人才”的情況下，要求法學(xué)本科畢業(yè)生成為“應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才”，無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的，也是不必要的。另外，教育部2012年版的法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中還有“兼顧培養(yǎng)能夠在各高等、中等學(xué)校從事法學(xué)教學(xué)的教師”之說(shuō)，顯然這也非常不具有現(xiàn)實(shí)性。從高等院校來(lái)看，普通本科院校大多已經(jīng)將新進(jìn)教師門檻提高到法學(xué)博士，在法學(xué)碩士都難有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)的今天，很難想象法學(xué)本科畢業(yè)生會(huì)有這個(gè)機(jī)會(huì);從中等學(xué)校的教師需求來(lái)看，也基本上沒有法學(xué)本科畢業(yè)生的用武之地。與之有關(guān)的是，2011年12月教育部、中央政法委員會(huì)在《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》中提出了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的建設(shè)目標(biāo)，并在此后開始在全國(guó)遴選，并在2012年11月公布了首批法律人才教育培養(yǎng)基地名單，批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等58所高校為應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地，中國(guó)政法大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等22所高校為涉外法律人才教育培養(yǎng)基地，內(nèi)蒙古大學(xué)、西南民族大學(xué)等12所高校為西部基層法律人才教育培養(yǎng)基地，建設(shè)期為5年。就上述入選的法學(xué)院而言，在國(guó)家和地方的大力支持下，基于自身較為雄厚的師資條件，加上進(jìn)行4+2等從本科到碩士階段的連續(xù)培養(yǎng)，①更有可能實(shí)現(xiàn)教育部的“應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，這已經(jīng)不僅僅是本科階段能夠獨(dú)立完成的了。

畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量自考經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)員就如何撰寫畢業(yè)論文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價(jià)值的論說(shuō)文.從側(cè)重點(diǎn)不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來(lái)探討、論述理論問(wèn)題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析、說(shuō)明、提出對(duì)策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的性質(zhì)，就不能簡(jiǎn)單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點(diǎn)新的思想深度和自己的觀點(diǎn)、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分,學(xué)員要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。

一、當(dāng)前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)需要一系列的先期課程作為支撐，比如《經(jīng)濟(jì)史》、《高等數(shù)學(xué)》等課程。比如通過(guò)學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)史》，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生意義。在接觸《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解會(huì)加深?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的數(shù)學(xué)計(jì)算、公式推導(dǎo)以及圖形，需要以《高等數(shù)學(xué)》的相關(guān)知識(shí)為鋪墊才能完成這些知識(shí)的講授。比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)者均衡理論以及生產(chǎn)者均衡理論，都離不開《高等數(shù)學(xué)》中的函數(shù)求導(dǎo)運(yùn)算、函數(shù)求極值運(yùn)算。許多地方應(yīng)用型本科院校多是剛剛升本的院校，缺乏對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的深層次理解，在課程設(shè)置上忽視《經(jīng)濟(jì)史》，有的院校雖然開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》，但是卻將其開設(shè)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程之后，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)缺乏必要的數(shù)學(xué)儲(chǔ)備，教學(xué)效果不理想。

2.體系過(guò)于龐雜?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》旨在研究整個(gè)西方國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從內(nèi)容上看包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又包含均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者均衡理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場(chǎng)理論、生產(chǎn)要素分配理論等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了經(jīng)濟(jì)總量理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、通貨膨脹理論、失業(yè)理論以及國(guó)際貿(mào)易理論等。這么龐雜的內(nèi)容，有的學(xué)校將其壓縮為一個(gè)學(xué)期講授，只能淺嘗輒止。即使在一個(gè)學(xué)年講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度非常大，因?yàn)樵谡麄€(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生較強(qiáng)的邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)演算能力，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好將影響后面的學(xué)習(xí)。在許多學(xué)校，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核往往出現(xiàn)高分率低、不及格率高的現(xiàn)象。

3.教材選用不合適。當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，往往選用國(guó)家規(guī)劃級(jí)教材，比如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本教材理論難度較大，而且數(shù)學(xué)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)公式非常多，有些地方甚至達(dá)到了中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度。國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中結(jié)合生活實(shí)際的案例非常多，而我國(guó)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多是對(duì)理論、模型的書面闡述，案例非常少，即使有案例往往是從國(guó)外教科書上搬下來(lái)了，與我們的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)。比如在說(shuō)明社會(huì)資源的有效配置時(shí)，國(guó)內(nèi)教材多用大炮和黃油的產(chǎn)量來(lái)說(shuō)明，黃油不是我們中國(guó)人熟悉的東西。在說(shuō)明消費(fèi)者均衡時(shí)，總是在咖啡和茶葉兩種商品間進(jìn)行選擇，都和我們的生活實(shí)際有所差距。這樣案例分析將很難達(dá)到預(yù)期的效果。

4.教學(xué)手段相對(duì)單一。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的講授依然是傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)模式，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生對(duì)基本理論的理解、記憶，忽視學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教學(xué)手段比較單一。多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教師利用制作精美的課件講解相關(guān)理論，但這種方式僅僅是在經(jīng)濟(jì)學(xué)圖形方面清晰，又由于其信息量過(guò)大，學(xué)生往往跟不上節(jié)奏。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段依然不能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革建議

一、引言

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是保障本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函2018[8]號(hào)），《通知》從高校本科教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)作出嚴(yán)格要求，其中之一就是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量?！锻ㄖ芬蟆案咝Ｒ鋵?shí)《教育部辦公廳關(guān)于嚴(yán)厲查處高等學(xué)校學(xué)位、行為的通知》要求，修訂完善本科畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）管理制度，強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理。要嚴(yán)格實(shí)行論文和抽檢制度，建立健全盲審制度，嚴(yán)肅處理抄襲、偽造、篡改、、買賣畢業(yè)論文等違紀(jì)問(wèn)題，確保本科畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量”。面對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，有學(xué)者爭(zhēng)論是否應(yīng)該取消本科畢業(yè)論文（饒家輝和張乃生，2014），但是，在貫徹新時(shí)代大學(xué)教育“以本為本”理念之下，切實(shí)提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量是沒有退路可言的。各高校紛紛開展管理制度建設(shè)來(lái)嚴(yán)控本科畢業(yè)論文質(zhì)量，能夠起到嚴(yán)守畢業(yè)論文質(zhì)量底線的目的（侯曉華，2011），也有學(xué)者認(rèn)為完善導(dǎo)師制度，改進(jìn)指導(dǎo)方法是提高本科畢業(yè)論文的有效路徑（崔嶸等，2013；孔翠英，2018）。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開展畢業(yè)論文之前，普遍有“三不知”：不知論文是什么樣子的、不知什么是科學(xué)研究方法、不知應(yīng)該怎么選題。本科生的“論文零基礎(chǔ)”是造成其畢業(yè)論文質(zhì)量低下的根本原因。反思本科生培養(yǎng)方案不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)本科生論文寫作和科研方法訓(xùn)練的課程缺位或重視不足，是導(dǎo)致本科生畢業(yè)論文質(zhì)量低下的關(guān)鍵原因。因此，專門針對(duì)畢業(yè)論文的相關(guān)課程建設(shè)，是提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要抓手，也是必經(jīng)之路。筆者承擔(dān)了財(cái)政稅收類專業(yè)本科生《財(cái)稅計(jì)量分析》課程的教學(xué)，從2017年起對(duì)課程進(jìn)行改革，將課程目標(biāo)重新定位于提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。經(jīng)過(guò)5個(gè)學(xué)期的持續(xù)探索，改革頗有成效，在一定程度上彌補(bǔ)了本科生畢業(yè)論文寫作前期科學(xué)思維方式、研究方法和專業(yè)選題儲(chǔ)備三方面的缺失。本文以《財(cái)稅計(jì)量分析》為例，從課程建設(shè)的視角討論如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。首先，本文梳理了財(cái)稅專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量偏低的表現(xiàn)，剖析其多層次原因，這為《財(cái)稅計(jì)量分析》課程建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)背景和重要靶點(diǎn)。然后，本文將詳細(xì)報(bào)告本課程建設(shè)情況。最后，以筆者所在學(xué)院的財(cái)稅專業(yè)本科畢業(yè)生為樣本，對(duì)《財(cái)稅計(jì)量分析》課程建設(shè)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與展望。

二、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀分析

筆者匯總了我院財(cái)稅專業(yè)2015屆至20共計(jì)744篇本科畢業(yè)論文，重點(diǎn)分析了論文選題、研究方法和寫作水平。我們選擇了某985大學(xué)財(cái)稅專業(yè)的10篇優(yōu)秀畢業(yè)論文作為滿分參照，邀請(qǐng)5位專任教師對(duì)從744篇論文中隨機(jī)抽取的100篇論文從選題、研究方法和寫作水平三個(gè)角度重新打分。結(jié)果顯示，從年份時(shí)間序列上看，論文質(zhì)量逐年有上升趨勢(shì)，但總體質(zhì)量仍偏低，60%的論文嚴(yán)格來(lái)說(shuō)達(dá)不到及格線。論文質(zhì)量低下主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，選題過(guò)“大”。以2015屆畢業(yè)論文為例，大量充斥著諸如“某財(cái)政稅收問(wèn)題研究”、“完善我國(guó)某稅制研究”等題目。部分本科畢業(yè)論文的主題堪比博士論文選題，事實(shí)上，作為本科生沒有足夠的能力駕馭如此宏大的題目。第二，研究方法陳舊。財(cái)稅專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式包括規(guī)范研究和實(shí)證研究。從國(guó)內(nèi)外主流期刊來(lái)看，實(shí)證研究是當(dāng)前主流研究范式，其中使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具開展的實(shí)證研究占比最高。然而，我們的樣本中，選擇實(shí)證研究范式的論文數(shù)量極少。2015-2019年間，實(shí)證研究論文篇數(shù)/總篇數(shù)分別為6/175、6/168、6/162、15/115、33/124。第三，寫作水平低。我們主要觀察了論文結(jié)構(gòu)、格式和緒論部分的文字表達(dá)邏輯性，發(fā)現(xiàn)各方面都十分欠缺。••論文質(zhì)量低下的原因必然是多方面的，激勵(lì)制度是其中之一。我院從2017年開始實(shí)行論文制度，2018年和2019年的論文質(zhì)量有顯著的提升。但論文總體質(zhì)量低下的根本原因還是學(xué)生的研究能力不足。我們將觀察視角聚焦于此，通過(guò)QQ群的投票功能對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行了回訪，結(jié)合筆者在課堂上與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)論文之前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于論文是十分陌生的。首先，學(xué)生普遍不知道論文是什么，在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前從來(lái)沒有閱讀過(guò)期刊論文，畢業(yè)論文選題很多來(lái)自搜索知網(wǎng)得到的一些博士論文或碩士論文題目；其次，沒有掌握任何一種研究方法，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)研究知之甚少，迫于無(wú)奈使用“東拼西湊”方法來(lái)完成論文；再次，沒有系統(tǒng)的論文寫作訓(xùn)練經(jīng)歷。培養(yǎng)方案中針對(duì)畢業(yè)論文的課程缺位或重視不夠是導(dǎo)致學(xué)生論文寫作能力嚴(yán)重不足的直接原因。

三、課程建設(shè)情況報(bào)告

（一）課程基本情況。《財(cái)稅計(jì)量分析》的課程性質(zhì)為專業(yè)選修課，開課時(shí)間為大三上學(xué)期，學(xué)生人數(shù)20-35，課時(shí)52（課堂36+上機(jī)16），先修課程為財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。課程以切實(shí)提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生使用微觀計(jì)量模型對(duì)財(cái)稅領(lǐng)域選題進(jìn)行實(shí)證研究的基本能力。課程內(nèi)容包含四個(gè)部分：第一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理回顧與實(shí)證研究思維方式培養(yǎng)（4課時(shí)）；第二，論文解讀（24課時(shí)）；第三，Stata軟件基本操作訓(xùn)練（16課時(shí)）；第四，研究設(shè)計(jì)和論文寫作指導(dǎo)（8課時(shí)）。通過(guò)完整學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握實(shí)證研究思維方式和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、閱讀一定數(shù)量的高水平論文、掌握Stata軟件的基本操作技能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生能夠做到自主選擇合適的論文題目，應(yīng)用主流研究方法，寫出框架完整、邏輯通順、形式規(guī)范的畢業(yè)論文。（二）教學(xué)方法。針對(duì)四個(gè)部分的課程內(nèi)容特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中引入了多種教學(xué)方法，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一，課堂講授法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理回顧和實(shí)證研究思維、研究設(shè)計(jì)和論文寫作指導(dǎo)均采用傳統(tǒng)的教師課堂講授模式。使用自制講義，推薦參考書目為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及Stata應(yīng)用》（陳強(qiáng)著）。在教學(xué)中大量使用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生建立起實(shí)證研究思維，了解選題的方法、論文創(chuàng)新的來(lái)源。通過(guò)拆解數(shù)篇典型的實(shí)證研究論文，使學(xué)生熟悉論文框架結(jié)構(gòu)，掌握一定的寫作技巧。第二，翻轉(zhuǎn)課堂。論文解讀是通向論文寫作的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力最有效的方法。這部分采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生上臺(tái)解讀論文。首先，教師要求每個(gè)學(xué)生課前預(yù)先瀏覽《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊》四種期刊①近3年發(fā)表的所有財(cái)稅領(lǐng)域論文，根據(jù)興趣從中選出5篇并寫出推薦理由。然后，教師講授解讀文獻(xiàn)的方法和要點(diǎn)，選擇24名學(xué)生分別解讀指定的1篇論文。每堂課解讀1篇文獻(xiàn)，約25分鐘，教師圍繞選題、方法、研究設(shè)計(jì)和寫作三方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，時(shí)間約10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)問(wèn)答約10分鐘。未上臺(tái)解讀文獻(xiàn)的學(xué)生，也由教師指定1篇論文，提交一份2500字以上的書面文獻(xiàn)解讀報(bào)告。第三，實(shí)踐教學(xué)法。Stata軟件基本操作訓(xùn)練采用實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。首先，由教師講授Stata軟件的基本操作、微觀計(jì)量分析的完整過(guò)程和常用命令。然后，以教師本人的科研項(xiàng)目為案例，演示一篇論文的數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)清理、描述統(tǒng)計(jì)、回歸分析以及結(jié)果報(bào)告的全過(guò)程。最后，教師將學(xué)生分為6組，選取具有數(shù)據(jù)可獲得性的6篇發(fā)表在頂級(jí)中文期刊的論文，將論文所使用的數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)來(lái)源提供給學(xué)生，要求每個(gè)小組將論文中的數(shù)據(jù)分析過(guò)程復(fù)刻出來(lái)。學(xué)生利用上機(jī)課和課外時(shí)間完成作業(yè)，分組在課堂上匯報(bào)成果，分享遇到的問(wèn)題并展開討論。