摘要：“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)核心課程，在該專業(yè)教學(xué)中扮演了舉足輕重的角色，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限以及這門課程本身的抽象性，使得很多大學(xué)生對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)敬而遠(yuǎn)之。而以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動的微課教學(xué)，則可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。本文從“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限出發(fā)，探討了微課在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的知識點(diǎn)的主要分類，最后提出了國際經(jīng)濟(jì)學(xué)微課制作的幾個注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式；微課制作

一、“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限

“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)課程、核心課程，它具有兩個明顯的特點(diǎn)。1、理論抽象性。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其它課程，數(shù)理分析方法的使用比較多，圖表與推理使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，倍感抽象深奧。即使在傳統(tǒng)教學(xué)中，利用黑板演示畫圖，學(xué)生還是覺得不容易理解。2、一定的實(shí)踐性。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論同時又是對國際經(jīng)濟(jì)實(shí)踐規(guī)律的歸納和總結(jié)，因此，它是一門實(shí)踐性的課程。例如，國際微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對微觀個體的經(jīng)濟(jì)決策的考察與總結(jié)，而國際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，則是國際經(jīng)濟(jì)理論對宏觀實(shí)踐活動的理論概括。因此國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)者需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的國際經(jīng)濟(jì)活動，緊密結(jié)合案例教學(xué)，讓學(xué)生更好地把國際經(jīng)濟(jì)理論與國際經(jīng)濟(jì)事件結(jié)合起來，才能取得良好的教學(xué)效果?！皣H經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)核心課程，在教學(xué)中扮演了舉足輕重的角色，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及這門課程本身的抽象性，使得很多大學(xué)生對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)敬而遠(yuǎn)之。如果采用微課教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中通過圖片、視頻和flash等素材相結(jié)合應(yīng)用到微課中，以通俗易懂的形象化微案例表現(xiàn)抽象的理論知識，則可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。再結(jié)合與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，，則更能實(shí)現(xiàn)上佳的教學(xué)效果。

二、微課在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的知識點(diǎn)的主要分類

（一）“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”重要概念和基本原理（結(jié)合生動的案例）正如上所述，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理分析的知識點(diǎn)較多，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，感覺該課程的原理和概念都非常抽象難懂，在這種情況下，對于一些可以結(jié)合案例教學(xué)的重要概念和基本原理，就可以采用微課來集中講解。比如“比較優(yōu)勢理論在國際貿(mào)易中的應(yīng)用”這一節(jié)，要把“比較優(yōu)勢理論”講透，幾分鐘是很難說通的，但是，對這一節(jié)所涉及比較優(yōu)勢理論在國際貿(mào)易中的應(yīng)用案例等的分析，則可以以微課表現(xiàn)。因此，這部分微課所涉及的知識點(diǎn)在課程體系中處于基礎(chǔ)性地位，微課教學(xué)的優(yōu)勢在于集中、詳盡和便于結(jié)合案例、便于反復(fù)學(xué)習(xí)消化、（二）“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的擴(kuò)展知識和前沿知識所謂擴(kuò)展知識是指“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課本和課堂講解不詳盡而又有價(jià)值的擴(kuò)展知識，如“大國模型與小國模型理論”中的“生產(chǎn)可能性曲線”等內(nèi)容。所謂“前沿知識”是指當(dāng)前仍在豐富發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論，比如每年一度的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的簡要介紹等，這類知識通過微課加以體現(xiàn)，可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)理想。因此，這部分微課所涉及的知識點(diǎn)主要基于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性和時事性，理論難度不是太大，但有助于開拓學(xué)習(xí)者的理論視野、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情，甚至可以引導(dǎo)部分學(xué)生建立終身的學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)方向。

[摘要]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)金課建設(shè)既是時代發(fā)展的必然要求，也是提高課程教學(xué)質(zhì)量的必由之路。以金課理念作為指導(dǎo)，聚焦學(xué)生的能力、課程特點(diǎn)和前期教學(xué)改革的認(rèn)知，考慮構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課教學(xué)模式，并且遵循金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織和課后評價(jià)四個方面介紹了金課教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法解決實(shí)際問題的能力和科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，打造“思政+課程+科創(chuàng)”三位一體的課程育人模式。

[關(guān)鍵詞]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；混合式金課；教學(xué)改革

一、引言

2018年6月教育部部長陳寶生提出了金課的概念，對大學(xué)生要適當(dāng)增加課程的難度和深度，對大學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹霸鲐?fù)”，淘汰內(nèi)容過于陳舊、考試走形式、質(zhì)量不高的水課，努力打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的金課，因此，金課的標(biāo)準(zhǔn)就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性。金課建設(shè)是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要著力點(diǎn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)科研型人才提供教學(xué)保障，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)金課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，融入思政元素，不僅傳授知識，更實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的引領(lǐng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課之一，它是將經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)三者相結(jié)合的一門學(xué)科，課程本身具有很強(qiáng)的邏輯性、較為晦澀難懂。在前期的教學(xué)改革中，雖然采用了慕課、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學(xué)改革，但依然不屬于金課。根據(jù)金課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是金課建設(shè)的基礎(chǔ)。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，它以反映客觀客觀事實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、定量分析研究經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系和探索實(shí)證經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一門學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的各學(xué)科中具有重要的地位。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、模型定量分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的有關(guān)問題，提高學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提高畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量。從具體教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生需求

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點(diǎn)與知識面都很多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財(cái)經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價(jià)格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費(fèi)者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學(xué)過程對不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析，取長補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學(xué)生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學(xué)生來說，上課時往往會認(rèn)真聽講，但在課后不會復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

摘要:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)又是高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)中面臨的實(shí)際問題。為了破解這一難題，加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)是非常有必要的。分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)中存在的問題，主要包括:第二課堂教學(xué)活動缺乏組織與領(lǐng)導(dǎo);計(jì)劃性不強(qiáng)，第二課堂教學(xué)活動不受教師和學(xué)生的重視;第二課堂教學(xué)活動缺乏高素質(zhì)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì);第二課堂教學(xué)活動缺乏校內(nèi)外教學(xué)基地的支撐;第二課堂教學(xué)活動形式單一，無法與第一課堂有效融合。最后基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了有針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);創(chuàng)新能力;第二課堂

1引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，是經(jīng)管類學(xué)科學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的必備工具。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)又是高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)中面臨的實(shí)際問題，為了破解這一難題，加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)是非常有必要的。開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂教育是第一課堂教育必要且有益的補(bǔ)充，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂包括社團(tuán)活動、社會調(diào)研、科技創(chuàng)新競賽、實(shí)驗(yàn)操作模擬、創(chuàng)新課題申報(bào)、參與科研項(xiàng)目、撰寫科研論文等多種形式，對于鍛煉學(xué)生社會實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用。但是，目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)還存在較多問題，比如:第二課堂與第一課堂有所脫節(jié)、第二課堂硬件不足、缺乏核心專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生重視程度不夠、教學(xué)方法單一、課程體系不完善等。另外，創(chuàng)新是一個國家走向繁榮的原動力，是民族的靈魂。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是提高我國競爭力水平的必經(jīng)之路。所以，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)階段我國高等教育亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。不少學(xué)者研究了經(jīng)管類專業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)問題。李慧宇、王向前等［1］從建設(shè)原則、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)保障等方面系統(tǒng)研究了經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)體系。胡春春［2］認(rèn)為經(jīng)管類大學(xué)生第二課堂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在較多問題，應(yīng)以兩個課堂協(xié)調(diào)發(fā)展為基準(zhǔn)，加強(qiáng)第二課堂設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)立創(chuàng)新型指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，完善考核與評價(jià)體系。韓莉［3］以北京聯(lián)合大學(xué)的金融專業(yè)為例，探討了應(yīng)用型大學(xué)的經(jīng)管類專業(yè)第二課堂建設(shè)問題，發(fā)現(xiàn)還存在沒有學(xué)分要求、沒有品牌特色、相關(guān)活動的專業(yè)對口率低等問題。賴曉華、滕漢書［4］以桂林理工大學(xué)的旅游管理本科專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、師生相互交流等四個方面探討了旅游管理專業(yè)的第二課堂建設(shè)內(nèi)容。胡雪芹［5］專門探討了導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程的第二課堂實(shí)踐教學(xué)改革。還有不少學(xué)者專門研究了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革問題。李子奈［6］指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容改革方向，就是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定原理與方法以及數(shù)據(jù)的分析加入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中。譚硯文、陳珊妮［7］綜合比較分析了中美兩國在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置方面的問題，發(fā)現(xiàn)我國絕大多數(shù)高校存在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置不合理、學(xué)時較少、與相關(guān)課程無法銜接、重視課堂教學(xué)而輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象。王文靜［8］以“多元回歸分析”為例，研究將導(dǎo)向?qū)W習(xí)法和案例教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中去。肖翠仙［9］、肖小愛［10］均認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力為目的，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。綜上所述，大部分文獻(xiàn)主要研究經(jīng)管類專業(yè)的第二課堂建設(shè)問題或者計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)改革問題，而專門針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)的相關(guān)研究還很少，即使提到，也分析得很簡單，也較少與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。因此，深入分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)就非常有必要，這樣不僅可以更好利用第二課堂來提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果，而且還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，具有很強(qiáng)的理論與實(shí)際意義。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)的必要性分析

2．1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課程，主要介紹利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象，是一門數(shù)據(jù)分析課程，也是定量研究經(jīng)濟(jì)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)管類學(xué)科學(xué)生測定經(jīng)濟(jì)關(guān)系、探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律的必備工具。該課程對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，非常重要。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)又是高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)中面臨的實(shí)際問題，為了破解這一難題，加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)是非常有必要的。2．2第二課堂與第一課堂融合，可以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果。開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂教學(xué)是第一課堂教學(xué)的必要且有益的補(bǔ)充，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂包括社團(tuán)活動、社會調(diào)研、科技創(chuàng)新競賽、實(shí)驗(yàn)操作模擬、創(chuàng)新課題申報(bào)、參與科研項(xiàng)目、撰寫科研論文等多種形式。第一課堂是在教室里的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)理論知識和模型為主，而第二課堂則是教室外的學(xué)習(xí)活動，可以充分利用各種課外資源，開闊學(xué)生的視野，發(fā)揮各種想象，收集數(shù)據(jù)、建立模型、分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題并撰寫相關(guān)調(diào)查報(bào)告或者經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂與第一課堂相融合，可以彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足，同時鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，從而大大提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果。2．3第二課堂更注重實(shí)踐能力的提高，從而可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂更注重實(shí)踐能力的提高，在第二課堂的教學(xué)過程中，可以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、文獻(xiàn)查閱能力、寫作能力、表達(dá)溝通能力、組織能力等多種能力，也大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后的深造或者就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

摘要：創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，行政管理專業(yè)核心課程建設(shè)過程中，要充分認(rèn)識到核心課程對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要作用，從設(shè)置理念、課程設(shè)置、專業(yè)教師、不同年級不同課程的銜接等方面加強(qiáng)對行政管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力；行政管理；課程建設(shè)

一、創(chuàng)新思維能力在大學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性

（一）創(chuàng)新思維是大學(xué)教育的首要意義。創(chuàng)新是一個國家、一個民族發(fā)展最根本的基礎(chǔ)所在，高等教育，是一個國家和民族能夠佇立于世界前列最有競爭力的教育階段，承擔(dān)著國家和民族創(chuàng)新的最前沿的工作與內(nèi)容。所以，創(chuàng)新思維是大學(xué)教育的首要意義，也是現(xiàn)代大學(xué)教育的基礎(chǔ)性思維教育。（二）創(chuàng)新思維是大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本思維方式?，F(xiàn)代科技與技術(shù)的迅速發(fā)展，每個人個性與要求的不盡相同，也對大學(xué)教育與課堂提出了更高的層次與要求。創(chuàng)新思維必須成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本思維方式，無論是自然科學(xué)還是社會科學(xué)，尤其是社會科學(xué)要面臨復(fù)雜的社會形勢及公眾需求，而即將進(jìn)入社會并會承擔(dān)著社會各方面管理的高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生，必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，才能面對不同的社會情況。（三）創(chuàng)新思維是行政管理專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求。按照教育部對于行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，行政管理專業(yè)要培養(yǎng)具有一定馬克思主義理論素養(yǎng)和現(xiàn)代公共精神，掌握行政管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能的復(fù)合型人才。其中，馬克思主義理論素養(yǎng)是基本的素質(zhì)，而且馬克思主義是結(jié)合著我國特色社會主義理論新發(fā)展的基本理論，是與時俱進(jìn)大發(fā)展的理論，這就要求行政管理專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)ⅠR克思主義理論與我們的國情結(jié)合起來，運(yùn)用創(chuàng)新思維發(fā)展的能力對社會進(jìn)行有效治理。現(xiàn)代公共精神，是行政管理由政治統(tǒng)治轉(zhuǎn)向具有公共治理、公共服務(wù)的現(xiàn)代公共管理的精神指引，也是學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)必須要具備的基本精神素養(yǎng)?，F(xiàn)代公共精神本就要求較高的創(chuàng)新思維能力，不足百年的歷史發(fā)展已經(jīng)證明了現(xiàn)代公共精神在公共治理和公共服務(wù)為導(dǎo)向的現(xiàn)代行政管理中的創(chuàng)新之處。

二、行政管理核心課程建設(shè)

根據(jù)教育部2012年在普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中的要求，行政管理專業(yè)的核心課程包括政治學(xué)原理、管理學(xué)原理、行政管理學(xué)（公共管理學(xué)）、憲法學(xué)（行政法與行政訴訟法學(xué)）、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、地方政府學(xué)、行政組織學(xué)、公共部門人力資源管理。核心課程也分為學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課。（一）行政管理的核心基礎(chǔ)課。社會科學(xué)的行政管理具有強(qiáng)烈的社會屬性，與政治學(xué)聯(lián)系密切，所以行政管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，第一門就是政治學(xué)，這也是學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也就是說，行政管理是建立在一定的政治學(xué)基礎(chǔ)之上的。其次，行政管理專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)劃為管理類下的二級專業(yè)，其本質(zhì)還屬于管理，只是針對行政領(lǐng)域的管理而已，而管理學(xué)則是所有管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課和必修課程，這是原理課，在學(xué)習(xí)和掌握管理原理的基礎(chǔ)上再分類分領(lǐng)域進(jìn)行不同類別管理的專業(yè)學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)。最后，基于對國家和社會公共事務(wù)的管理治理，都要遵守國家的憲法，而憲法是國家的根本大法，它是所有法律存在的依據(jù)和基礎(chǔ)，所以我們將憲法學(xué)作為核心基礎(chǔ)課程加以認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟法治國家依法治國之精神。（二）行政管理核心專業(yè)課程。行政管理專業(yè)的核心專業(yè)課程包括行政管理學(xué)（公共管理學(xué)）、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)（政府經(jīng)濟(jì)學(xué)）、行政法與行政訴訟法學(xué)、公共部門人力資源管理、地方政府學(xué)、公共政策學(xué)、行政組織學(xué)等課程。雖然教育部在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時對專業(yè)設(shè)置有比較寬泛的指導(dǎo)要求，每個學(xué)?？梢越Y(jié)合自己的情況具體開設(shè)相似或相近的課程，但基本都是這幾門課程。這些課程，從經(jīng)濟(jì)、政府、人力資源管理、組織、法律政策等不同的社會管理方法手段方面對行政管理的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，充分說明行政管理專業(yè)是一個綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐專業(yè)，這些課程的設(shè)置學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)知識，具備良好的公共管理素養(yǎng)和精神，才能夠做好行政管理的專業(yè)工作。

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，尤其是信息技術(shù)的進(jìn)步，微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入并占據(jù)了人們的日常生活。在此背景下，人們更多借助社交網(wǎng)絡(luò)及各種APP獲取自己所需的各種信息，作為時代寵兒的大學(xué)在校生也不可避免會采取同樣的方式獲取信息與知識，這種新的信息傳播方式為傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、微媒體與微課

(一)微媒體。信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，導(dǎo)致社交網(wǎng)絡(luò)及各種APP占據(jù)了人們的智能手機(jī)，進(jìn)而占據(jù)了人們的工作與生活，潛移默化中改變著人們的學(xué)習(xí)與生活方式。當(dāng)前的時代可以被稱之為微媒體時代，所謂“微媒體”，是指以微博和微信等網(wǎng)絡(luò)軟件為代表的進(jìn)行信息的傳播與共享的與傳統(tǒng)媒體相對應(yīng)的新型網(wǎng)絡(luò)媒體。微媒體具有門檻較低、數(shù)量龐大，形式多樣、速度極快，內(nèi)容靈活多變等三個特點(diǎn)［1］。微媒體的特點(diǎn)及其傳播方式?jīng)Q定了其對于大學(xué)生具有無法拒絕的吸引力，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)對于大學(xué)生的吸引力日益衰退。因此，以微課為代表的新型教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。(二)微課。自從美國學(xué)者戴維•彭羅斯提出microlec-ture的理念之后，國外對于微課進(jìn)行了大量的實(shí)踐和研究，目前已深入各層次的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)中，在國內(nèi)的發(fā)展則是最近幾年才逐漸得到重視和應(yīng)用。所謂微課，是指圍繞某個課題或知識點(diǎn)而展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說或視像演示［2］。微課具有時間短(5～8分鐘，最長不超過20分鐘)、內(nèi)容精、資源小、目標(biāo)明確以及針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，再加上微媒體的推廣，使得微課得到廣大學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)與特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱為“社會科學(xué)的皇后，最古老的藝術(shù)，最新穎的科學(xué)”［3］，是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的基礎(chǔ)課程。(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，自從1989年被原國家教委確定為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)必須開設(shè)的核心課程之一開始，歷次的改革和調(diào)整過程中，都被教育部確定為經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)必修核心課程，由此可見經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。教育部之所以如此重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)是其他經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)科目，以及將來從事相關(guān)技術(shù)和管理工作奠定基礎(chǔ)。因此，無論采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是新興教學(xué)方式，只要能夠達(dá)到教學(xué)要求，讓學(xué)生熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，就是好的教學(xué)方式。(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)。1776年，亞當(dāng)•斯密的《國富論》出版，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)完整學(xué)科體系的正式確立，同時形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。1．理論體系嚴(yán)謹(jǐn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系非常嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，各部分理論之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，任何一個知識點(diǎn)的不理解和掌握不到位，都會導(dǎo)致后續(xù)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的困難，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。2．理論抽象。作為舶來品，經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其它課程，對于中國學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論過于抽象和晦澀難懂，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)看似與現(xiàn)實(shí)很接近，可理解起來卻又感覺很難，比如需求、消費(fèi)選擇、效用、彈性等都存在這樣的問題。3．理論與實(shí)踐密不可分。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是對經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的歸納總結(jié)，微觀個體的經(jīng)濟(jì)決策與宏觀的經(jīng)濟(jì)政策則是經(jīng)濟(jì)理論對實(shí)踐活動的理論指導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷豐富完善經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)濟(jì)理論則指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。這就要求在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動，進(jìn)行案例教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、知識碎片化

［摘要］經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論作為商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供支撐，但這門課程存在一定難度，實(shí)際教學(xué)效果不盡理想。為了解決這個問題，重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院開展教學(xué)改革，將多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息化教學(xué)手段結(jié)合，建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)慕課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)新性，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語;慕課;經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、引言

對地方本科高校來講，商務(wù)英語教學(xué)困難主要在于，學(xué)生對于商科類知識興趣缺乏、理解生硬。重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)設(shè)立于20年，屬于較早開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校之一。經(jīng)過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，要解決專業(yè)課教學(xué)效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)。自2年慕課興起，就引起了廣泛關(guān)注。20年5月，教育部召開了網(wǎng)絡(luò)開放教育與高等教育改革研討會;5年4月出臺《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔5〕3號)，提出慕課建設(shè)需秉持“高校主體、政府支持、社會參與”的方針;年4月，以“識變、應(yīng)變、求變”為主題的中國慕課大會在京召開，總結(jié)了中國慕課建設(shè)的重要經(jīng)驗(yàn)和建設(shè)方案，并《中國慕課行動宣言》。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國已有120門慕課上線，超過2億人次學(xué)習(xí)慕課，萬名大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)?？胺Q世界第一。那么，能不能通過在線慕課建設(shè)，推動商務(wù)英語教學(xué)改革，從而解決教學(xué)中的問題呢。按照這個思路，商務(wù)英語系組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選取大學(xué)低年級階段的一門專業(yè)基礎(chǔ)課———經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，聘請專業(yè)制作公司進(jìn)行錄制，最后上線到主流在線課程平臺，供國內(nèi)各高校使用。

二、設(shè)計(jì)思路

(一)課程定位

1引言

物流業(yè)是融合運(yùn)輸、倉儲、貨代、信息等產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型服務(wù)業(yè)，是支撐國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。加快發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，對于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高國民經(jīng)濟(jì)競爭力和建設(shè)生態(tài)文明具有重要意義。2009年2月25日召開的國務(wù)院常務(wù)會議，審議并原則通過物流業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃。2014年9月12日，國務(wù)院提出關(guān)于印發(fā)物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃(2014—2020年)，積極營造有利于現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，著力建立和完善現(xiàn)代物流服務(wù)體系。近幾年，我國物流業(yè)增加值占GDP的比重一直保持在6．8%左右。在此背景下，存在巨大物流人才缺口，而且對高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為物流人才的培養(yǎng)者，如何根據(jù)社會需求不斷完善和優(yōu)化課程體系，是當(dāng)前迫切需要解決的問題，課程群的建設(shè)思路是一條有效途徑。課程群是某專業(yè)或跨專業(yè)課程體系中若干門在知識、方法、問題等方面有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的按照一定規(guī)律對課程進(jìn)行整合的課程體系。設(shè)置課程群的目的是完善特定施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是機(jī)械的課程疊加，而是按照課程、學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在系統(tǒng)方法指導(dǎo)下，對相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)的整合。以學(xué)科來劃分的，結(jié)合專業(yè)調(diào)整和學(xué)科建設(shè)，以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)，對教學(xué)計(jì)劃中具有一定的學(xué)科相關(guān)性、知識完整性、內(nèi)容繼承性、結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立性的課程集成模塊的建設(shè)［2］。山東財(cái)經(jīng)大學(xué)自2003年設(shè)立物流管理專業(yè)以來，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，以人才培養(yǎng)為中心，優(yōu)化專業(yè)核心課程群教學(xué)內(nèi)容，從一體化、國際化和經(jīng)濟(jì)分析角度制定物流管理專業(yè)核心課程群(物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理)的總體內(nèi)容，然后共同制定了教學(xué)大綱，合理確定了三門課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)，使得不同知識點(diǎn)在不同課程中得以凸顯，同時又相互補(bǔ)充，多角度覆蓋地滲透式提高學(xué)生的知識水平。我們組建了物流管理專業(yè)核心課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)，力求知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的合理化。同時，為了保證三門課程之間的關(guān)聯(lián)緊密性，注重不同課程之間的師資交叉，增強(qiáng)課程之間的粘合度。

2物流管理專業(yè)核心課程群的構(gòu)建思路

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理三門課程都是物流管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是在學(xué)習(xí)了物流學(xué)導(dǎo)論課程之后，為從不同角度全面、深入學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)知識而設(shè)置的，從不同教學(xué)對物流管理學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。三門課程之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。物流的靈魂在于系統(tǒng)，掌握整體優(yōu)化的思想是學(xué)好物流管理的關(guān)鍵，供應(yīng)鏈管理旨在從一體化的角度來對物流及其他企業(yè)運(yùn)作問題進(jìn)行統(tǒng)籌管理，培養(yǎng)學(xué)生整體優(yōu)化的能力;而且，隨著世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來越來越頻繁，我國與世界的聯(lián)系日益緊密，國際化視野也是當(dāng)前需要物流管理專業(yè)學(xué)生具備的基本能力，國際物流學(xué)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生國際物流的運(yùn)作方式和管理知識;同時，無論物流的一體化還是國際化運(yùn)作，都需要從經(jīng)濟(jì)效益分析角度來衡量其成功與否，物流經(jīng)濟(jì)學(xué)則培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識進(jìn)行效益分析的能力。因此，物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理三門課程屬性相同，關(guān)系緊密，非常有必要作為課程群來整體建設(shè)。

3課程群課程基本情況介紹

3．1物流經(jīng)濟(jì)學(xué)

摘要：參與式教學(xué)以教師的參與教和學(xué)生的參與學(xué)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，通過師生間、生生間、群體間的交流與合作，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革為例，闡述了參與式教學(xué)法的特點(diǎn)及模式，對其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，對其推廣進(jìn)行了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；辯論式教學(xué)

參與式教學(xué)最早以“主題參與”為核心作為一種教學(xué)理念而出現(xiàn)，在這一理念的指導(dǎo)下，古今中外的教育工作者創(chuàng)造出了許多方法和手段并將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，大大地提高了授課效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也在一定程度上推動著各國教育教學(xué)模式的改革。比如在西方，典型代表是杜威，以“從做中學(xué)”為參與式教學(xué)的指導(dǎo)思想，開展“設(shè)計(jì)教學(xué)法”等實(shí)驗(yàn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)之中；而在我國，參與式教學(xué)的思想也淵源流傳，孔子的啟發(fā)式教學(xué)便滲透著這一思想。本文以我院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革為例，闡述了參與式教學(xué)法的特點(diǎn)及模式，探討其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期對參與式教學(xué)法在各課程教育教學(xué)改革中的運(yùn)用及推廣有所啟示。

一、參與式教學(xué)法概述

國內(nèi)學(xué)者對“參與式教學(xué)法”的認(rèn)識側(cè)重各不相同，有的學(xué)者認(rèn)為其為一種教學(xué)方法，有的學(xué)者認(rèn)為其是一種教學(xué)理念，還有的學(xué)者認(rèn)為其是教學(xué)方法和教學(xué)理念的統(tǒng)一。本文認(rèn)為，參與式教學(xué)法可用一個公式表示其含義：參與式教學(xué)=教師參與教∪學(xué)生參與學(xué)，其中教師與學(xué)生的關(guān)系為交集關(guān)系：教師參與教∩學(xué)生參與學(xué)。換句話說，參與式教學(xué)法就是認(rèn)知與行動、過程與結(jié)果的統(tǒng)一，在平等、民主的基礎(chǔ)上，將教師和學(xué)生都置于主體地位，通過師生之間、生生之間、群體之間的交流與合作，讓師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。當(dāng)前，參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動；從機(jī)械地聽和記，變?yōu)樽杂X地探索與思考。從根本上改變目前高校許多學(xué)生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。

二、參與式教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要核心課程之一，對學(xué)生定量化分析問題能力的培養(yǎng)具有重要作用。文章梳理了文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的諸如教學(xué)方法定位單一模糊、對課程重要性認(rèn)識不足、重理論輕實(shí)踐情況突出及課程考核方式有待改進(jìn)等問題，并從課程定位調(diào)整、提高思想認(rèn)識、重視實(shí)踐教學(xué)和改進(jìn)考核方式等方面提出解決對策，以期為高等學(xué)校文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：文科類專業(yè);計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)八大核心課程之一，從教育部決定將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)核心課程至今，已有近20年的歷史，其重要性也得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)可。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要較強(qiáng)的數(shù)理功底，且要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力，因而被普遍認(rèn)為教學(xué)難度大、學(xué)習(xí)難度大，如何教好、學(xué)好該門課程就成為一個極具挑戰(zhàn)性的問題。經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個龐大群體，積極改進(jìn)并提升其教學(xué)效果，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)水平的提高具有重要意義。本研究梳理了文科類專業(yè)的特殊性及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出針對性的解決對策，以期為高等學(xué)校文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

一、文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）對課程重要性認(rèn)識不足

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)委員會認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門核心課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)所有分支學(xué)科如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等，均需運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行理論模擬、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論驗(yàn)證，因此，能夠熟練掌握并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識進(jìn)行研究，就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科學(xué)生和科研人員所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，多數(shù)高校在本科、碩士和博士階段均將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為必修課程。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)需要有充足的學(xué)時，而不少學(xué)校對課程重要性認(rèn)識不足，總課時僅36~42個，其中還包括4~10個學(xué)時上機(jī)操作課，個別學(xué)校甚至將其作為選修課對待，在實(shí)踐中運(yùn)用較多的面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇模型等往往沒時間講解，學(xué)生上機(jī)操作也只是對照步驟機(jī)械進(jìn)行，難以對軟件運(yùn)用做到融會貫通，更無法將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓完全領(lǐng)悟。