1．教材的選用

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，梁小民編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對(duì)于學(xué)生來說，教材的難易程度和實(shí)用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識(shí)就少。在國(guó)外的教學(xué)中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長(zhǎng)串參考書供學(xué)生閱讀，而在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材為本。可是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的教材很少融入案例或新聞?wù)?，根?jù)我國(guó)國(guó)情，我們?cè)谥付ń滩牡耐瑫r(shí)，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價(jià)值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國(guó)外學(xué)者，特別是美國(guó)大學(xué)教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，有些在中國(guó)課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

2．教學(xué)方法的改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡(jiǎn)單。

首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過程中，在對(duì)教材進(jìn)行整理、歸納后，借助國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時(shí)教會(huì)學(xué)生看圖表、做圖表對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會(huì)學(xué)生如何看圖、如何作圖。“一圖勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，有時(shí)用圖來說明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語言的羅列。

第二，教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過程本身就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因?yàn)?，正確的提問代表著創(chuàng)新的方向，沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實(shí)驗(yàn)的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來。形成師生互動(dòng)，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。

一、我校“投資經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的沿革與現(xiàn)狀

1991年，我校開始給計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科生開設(shè)“基本建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，該課在許多高等財(cái)經(jīng)院校被作為專業(yè)必修課，它是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)固定資產(chǎn)建設(shè)為對(duì)象，研究基本建設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。后為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化和有計(jì)劃商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，原來的“基本建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”演變?yōu)椤巴顿Y經(jīng)濟(jì)學(xué)”，原設(shè)有基本建設(shè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校也將該專業(yè)改為投資經(jīng)濟(jì)專業(yè)。投資經(jīng)濟(jì)學(xué)，亦稱投資學(xué)，在我國(guó)是一門年輕的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，以投資領(lǐng)域?yàn)檠芯靠腕w，探求投資運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其管理原理，主要研究?jī)?nèi)容包括投資體制的建立與改革、投資籌集與資金融通、投資從分配到回收的運(yùn)動(dòng)過程、投資決策、投資經(jīng)濟(jì)效益及投資宏觀調(diào)控。1993年，我校也將“基本建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程變更為“投資經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。黨的十四屆三中全會(huì)通過《關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》后，為構(gòu)造社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制框架，1994年我國(guó)在財(cái)稅、金融、外貿(mào)、投資等領(lǐng)域都進(jìn)行了重大改革，這些改革對(duì)長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的經(jīng)濟(jì)理論、人們的觀念、利益關(guān)系等都產(chǎn)生了極其深刻的影響。這種條件下，我國(guó)投資的概念也發(fā)生了變化，“投資經(jīng)濟(jì)學(xué)”的研究?jī)?nèi)容也隨之拓寬，不僅研究宏觀投資和微觀投資，還研究金融間接投資和國(guó)際投資。

這些年來，我校緊跟投資理論與實(shí)踐的發(fā)展與變化，在教學(xué)過程中不斷地對(duì)該課程進(jìn)行改革與完善。第一，選擇最新和最適宜的教材，并根據(jù)需要補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，介紹林業(yè)投資領(lǐng)域的研究成果，使學(xué)生在掌握投資基本理論的同時(shí)，了解林業(yè)投資領(lǐng)域的動(dòng)態(tài);第二，注重案例教學(xué)，在學(xué)習(xí)微觀投資部分時(shí)，以講解和分析案例為主，而且注重選取林業(yè)項(xiàng)目案例，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力和實(shí)際技能;第三，進(jìn)行教學(xué)方式和方法的改進(jìn)，通過做習(xí)題、寫論文和開展討論，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的思辨能力和動(dòng)手能力。當(dāng)然，這門課在我校的教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問題。首先是“投資經(jīng)濟(jì)學(xué)”在林業(yè)大學(xué)應(yīng)該是什么樣子?林業(yè)行業(yè)極具特色，一般投資理論和方法難以涵蓋，尤其是今天面臨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，林業(yè)投資領(lǐng)域出現(xiàn)了很多亞待解決的問題，迫切需要盡快建立具有林業(yè)特色的林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué);其次是教學(xué)方式和教學(xué)手段的落后局面，嚴(yán)重地阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)兒年來教學(xué)實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，我們開始了對(duì)林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)的研究工作。

二、林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

(一)課程教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)

課程體系是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)大綱以及教案構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)原則，結(jié)合教材和具體的教學(xué)對(duì)象所進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的、有組織的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙邊協(xié)同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教和學(xué)的效果既不是單純看教師“教”得如何，也不是單純看學(xué)生“學(xué)”得如何，而主要是看師生在教學(xué)過程中各自的發(fā)展變化。也就是說，通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)積累、思維方式等方面都發(fā)生了變化，而這些變化決不是在一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中能反映出來的，而是體現(xiàn)在教學(xué)的整個(gè)過程中?？梢?，一門課程的教學(xué)體系是否完整對(duì)其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。

1．教材的選用

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，梁小民編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對(duì)于學(xué)生來說，教材的難易程度和實(shí)用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識(shí)就少。在國(guó)外的教學(xué)中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長(zhǎng)串參考書供學(xué)生閱讀，而在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材為本?？墒菄?guó)內(nèi)學(xué)者編寫的教材很少融入案例或新聞?wù)?，根?jù)我國(guó)國(guó)情，我們?cè)谥付ń滩牡耐瑫r(shí)，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價(jià)值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國(guó)外學(xué)者，特別是美國(guó)大學(xué)教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，有些在中國(guó)課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

2．教學(xué)方法的改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡(jiǎn)單。

首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過程中，在對(duì)教材進(jìn)行整理、歸納后，借助國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時(shí)教會(huì)學(xué)生看圖表、做圖表對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會(huì)學(xué)生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，有時(shí)用圖來說明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語言的羅列。第二，教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過程本身就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因?yàn)?，正確的提問代表著創(chuàng)新的方向，沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實(shí)驗(yàn)的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來。形成師生互動(dòng)，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。

第三，加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究，揭示西方國(guó)家的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的研究；通過大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實(shí)用性，所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門學(xué)問，更是人們生活、理財(cái)?shù)目煽恐改稀?/p>

摘要：高等學(xué)校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科階段檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)之最后一步，雖然各個(gè)高校出臺(tái)了相關(guān)政策文件和系統(tǒng)等監(jiān)管控制措施，但多年來經(jīng)管類本科畢業(yè)論文普遍的粗制濫造、無創(chuàng)新性等問題仍然沒有得到很好解決，背后有其“兩難”的原因。本文以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例，從課程管理的角度，通過對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)前專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系、方法、管理模式和考核體系的改革，對(duì)高校經(jīng)管類本科畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量控制研究，具有一定推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課程管理；國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)論文；質(zhì)量控制

高等學(xué)校本科畢業(yè)論文是本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在本科四年的專業(yè)教育基礎(chǔ)之上針對(duì)某一課題進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)有創(chuàng)建性的研究結(jié)果，體現(xiàn)了高等學(xué)校本科教育在教學(xué)質(zhì)量管理、教育體系建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的目標(biāo)和成果。然而，經(jīng)管類本科畢業(yè)論文多年來一直存在質(zhì)量粗制濫造，抄襲成風(fēng)的情況，學(xué)生老師均疲于應(yīng)付，都想“睜一只眼閉一只眼蒙混過關(guān)”的心理無處不在，這顯然和國(guó)家和教育部培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用化人才的初衷相違背。因此，如何從根本上解決經(jīng)管類本科畢業(yè)論文“學(xué)生難寫、老師難教”的現(xiàn)狀、完成高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是我們必須要解決的問題。基于此，通過教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)情況，思考和嘗試將原本集中于最后一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)期的畢業(yè)論文指導(dǎo)和學(xué)習(xí)工作延伸至大學(xué)四年尤其是專業(yè)課伊始的課程教學(xué)管理中，通過課程教學(xué)逐步潛移默化地將畢業(yè)論文寫作和設(shè)計(jì)等融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握科學(xué)研究和論文寫作方法，保證最終本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。立足于本校實(shí)際情況，針對(duì)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中存在的問題，從課程管理的角度，通過對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)前專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系、方法、管理模式和考核體系的改革，對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量控制研究。以期解決本科生在畢業(yè)階段由于時(shí)間沖突導(dǎo)致寫作時(shí)間不足、胡亂拼湊抄襲、畢業(yè)論文質(zhì)量不高的問題，通過教學(xué)課程改革和體系建設(shè)，使得學(xué)生能夠遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，扎實(shí)掌握基本專業(yè)原理和方法，培養(yǎng)專業(yè)技能，訓(xùn)練培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力，撰寫出質(zhì)量較高的本科畢業(yè)論文。

一專業(yè)課程設(shè)置

主要從專業(yè)課程設(shè)置層面，通過對(duì)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，將本科畢業(yè)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)畢業(yè)論文具有一定認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力。具體來講，主要通過對(duì)國(guó)貿(mào)前沿文獻(xiàn)閱讀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這三門課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)論文指導(dǎo)相互融合的教學(xué)模式探索。（一）國(guó)貿(mào)前沿文獻(xiàn)閱讀。這一門課程突破傳統(tǒng)課程設(shè)置中僅對(duì)于專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，綜合訓(xùn)練學(xué)生查找、收集和整理文獻(xiàn)資料的能力，為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫提供資料支撐來源、路徑和方法；在此基礎(chǔ)之上，對(duì)于畢業(yè)論文寫作中第一個(gè)環(huán)節(jié)選題提供從文獻(xiàn)角度的研究訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)研究分析能力和思辨能力；同時(shí)，要求學(xué)生撰寫相關(guān)專題的文獻(xiàn)綜述，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)論文中綜合整理資料、分析和寫作能力，有助于學(xué)生樹立良好學(xué)術(shù)道德規(guī)范，避免學(xué)生抄襲，為后期畢業(yè)論文撰寫打好基礎(chǔ)。（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。不同于以往計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中“重理論、輕操作”的教學(xué)課程設(shè)置，本門課程設(shè)計(jì)重視實(shí)驗(yàn)操作，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作和基本理論方法相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生研究興趣、提升學(xué)生動(dòng)手能力。通過課程中對(duì)于每一個(gè)理論講解的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題專題設(shè)置，首先對(duì)于學(xué)生在畢業(yè)論文中選題思維進(jìn)行了訓(xùn)練；其次為本科畢業(yè)論文中調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)證分析等核心環(huán)節(jié)提供方法論支撐，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究思維能力。（三）國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于核心專業(yè)理論課程，在傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，同樣面臨著理論教學(xué)大于實(shí)際問題分析的問題。本門課程將理論教學(xué)與案例教學(xué)并重，強(qiáng)調(diào)在相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論背后的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際問題的剖析，為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)提供參考，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)論文中有關(guān)政策建議部分的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。（四）專業(yè)英語。基于本校語言特色以及培養(yǎng)國(guó)際化人才的要求，在專業(yè)課程設(shè)置中加入專業(yè)英語訓(xùn)練，國(guó)貿(mào)前沿文獻(xiàn)閱讀開設(shè)英文文獻(xiàn)閱讀及綜述撰寫專題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合stata等計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件操作，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在其雙語教學(xué)基礎(chǔ)之上，開設(shè)專題研究和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的能力。將指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文寫作和專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量的前期控制，使得學(xué)生能及時(shí)根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行相關(guān)問題分析和思考，為后期畢業(yè)論文寫作等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二教學(xué)方式

摘要：當(dāng)前在世界范圍內(nèi)的金融學(xué)研究出現(xiàn)了數(shù)學(xué)形式主義的傾向，雖然數(shù)學(xué)具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)勢(shì)，但該種形式主義傾向?qū)τ诮鹑趯W(xué)研究的危害性和抑制性極大。通過對(duì)2006級(jí)金融學(xué)研究生論文的抽樣進(jìn)行分析，提出當(dāng)前金融學(xué)研究生論文中存在的問題及嚴(yán)重的數(shù)學(xué)形式主義傾向，并針對(duì)其產(chǎn)生的巨大危害提出金融學(xué)研究生教育改革的方案及措施。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)研究方法；研究生教育；缺陷

一、當(dāng)前金融學(xué)研究方法的特點(diǎn)及局限性

金融學(xué)的研究方法多樣，包括實(shí)證分析與規(guī)范分析結(jié)合、數(shù)量經(jīng)濟(jì)模型分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析、案例分析以及制度分析等等，正因?yàn)檫@些方法及工具的存在，金融學(xué)才具有了科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性。但當(dāng)前從世界范圍看，在整個(gè)20世紀(jì)中，金融學(xué)作為一門學(xué)科已呈現(xiàn)出急劇的狹窄化和形式化。在20世紀(jì)20年代之前，90%以上的文章采用的是文字描述的方式來解釋世界及現(xiàn)象；到了20世紀(jì)90年代初，代數(shù)、積分、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及博弈論等在一些國(guó)際權(quán)威刊物上發(fā)表的文章已超過了90%。一些極度崇尚數(shù)學(xué)的金融學(xué)家們認(rèn)為，通過建立相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界簡(jiǎn)化的模型，然后再對(duì)模型進(jìn)行分析和討論，來呈現(xiàn)這種精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而不再去過多的考慮該模型對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的預(yù)測(cè)和解釋能力，這使金融學(xué)逐漸成為一門“純技術(shù)學(xué)科”，更加關(guān)注數(shù)學(xué)建模的完美性，而不再是研究解決實(shí)際問題的應(yīng)用學(xué)科了。

但金融學(xué)并非是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，其最終目標(biāo)應(yīng)該是為了解釋真實(shí)世界的現(xiàn)象及結(jié)果。一些一流的美國(guó)金融學(xué)雜志對(duì)于這種數(shù)學(xué)形式主義的發(fā)展起到了推波助瀾的作用，他們對(duì)于大量來自各國(guó)的論文采用是否有數(shù)學(xué)模型作低成本的篩選，這使數(shù)學(xué)形式主義成為一種金融學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、一種范式和一種時(shí)尚。

這種數(shù)學(xué)形式主義的風(fēng)潮蔓延到世界各地，包括中國(guó)。中國(guó)最優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊《經(jīng)濟(jì)研究》，是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)研究人員的研究坐標(biāo)，但縱觀近些年發(fā)表的文章，充斥著大量的數(shù)學(xué)模型及推演，即使有些文章的結(jié)論是不正確的或者僅僅是為了新模型的引用生拉硬拽的套在中國(guó)的數(shù)據(jù)上，也是可以容忍的。這讓很多長(zhǎng)年從事金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)者們產(chǎn)生困惑，他們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)及金融學(xué)說史以及對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)歷史的學(xué)習(xí)已不再重要，研究上不再關(guān)注理論的來龍去脈及發(fā)展，一篇精美的數(shù)學(xué)文章就足以代替了。這種數(shù)學(xué)形式主義的蔓延危害極大，所謂過猶不及，其發(fā)展不僅會(huì)極大的抑制研究人員及學(xué)者們的創(chuàng)造力及新思想的誕生，也會(huì)對(duì)在校研究生們的研究理念、思想和行為產(chǎn)生影響。

摘要：當(dāng)前在世界范圍內(nèi)的金融學(xué)研究出現(xiàn)了數(shù)學(xué)形式主義的傾向，雖然數(shù)學(xué)具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)勢(shì)，但該種形式主義傾向?qū)τ诮鹑趯W(xué)研究的危害性和抑制性極大。通過對(duì)2006級(jí)金融學(xué)研究生論文的抽樣進(jìn)行分析，提出當(dāng)前金融學(xué)研究生論文中存在的問題及嚴(yán)重的數(shù)學(xué)形式主義傾向，并針對(duì)其產(chǎn)生的巨大危害提出金融學(xué)研究生教育改革的方案及措施。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)研究方法；研究生教育；缺陷

一、當(dāng)前金融學(xué)研究方法的特點(diǎn)及局限性

金融學(xué)的研究方法多樣，包括實(shí)證分析與規(guī)范分析結(jié)合、數(shù)量經(jīng)濟(jì)模型分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析、案例分析以及制度分析等等，正因?yàn)檫@些方法及工具的存在，金融學(xué)才具有了科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性。但當(dāng)前從世界范圍看，在整個(gè)20世紀(jì)中，金融學(xué)作為一門學(xué)科已呈現(xiàn)出急劇的狹窄化和形式化。在20世紀(jì)20年代之前，90%以上的文章采用的是文字描述的方式來解釋世界及現(xiàn)象；到了20世紀(jì)90年代初，代數(shù)、積分、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及博弈論等在一些國(guó)際權(quán)威刊物上發(fā)表的文章已超過了90%。一些極度崇尚數(shù)學(xué)的金融學(xué)家們認(rèn)為，通過建立相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界簡(jiǎn)化的模型，然后再對(duì)模型進(jìn)行分析和討論，來呈現(xiàn)這種精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而不再去過多的考慮該模型對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的預(yù)測(cè)和解釋能力，這使金融學(xué)逐漸成為一門“純技術(shù)學(xué)科”，更加關(guān)注數(shù)學(xué)建模的完美性，而不再是研究解決實(shí)際問題的應(yīng)用學(xué)科了。

但金融學(xué)并非是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，其最終目標(biāo)應(yīng)該是為了解釋真實(shí)世界的現(xiàn)象及結(jié)果。一些一流的美國(guó)金融學(xué)雜志對(duì)于這種數(shù)學(xué)形式主義的發(fā)展起到了推波助瀾的作用，他們對(duì)于大量來自各國(guó)的論文采用是否有數(shù)學(xué)模型作低成本的篩選，這使數(shù)學(xué)形式主義成為一種金融學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、一種范式和一種時(shí)尚。

這種數(shù)學(xué)形式主義的風(fēng)潮蔓延到世界各地，包括中國(guó)。中國(guó)最優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊《經(jīng)濟(jì)研究》，是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)研究人員的研究坐標(biāo)，但縱觀近些年發(fā)表的文章，充斥著大量的數(shù)學(xué)模型及推演，即使有些文章的結(jié)論是不正確的或者僅僅是為了新模型的引用生拉硬拽的套在中國(guó)的數(shù)據(jù)上，也是可以容忍的。這讓很多長(zhǎng)年從事金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)者們產(chǎn)生困惑，他們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)及金融學(xué)說史以及對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)歷史的學(xué)習(xí)已不再重要，研究上不再關(guān)注理論的來龍去脈及發(fā)展，一篇精美的數(shù)學(xué)文章就足以代替了。這種數(shù)學(xué)形式主義的蔓延危害極大，所謂過猶不及，其發(fā)展不僅會(huì)極大的抑制研究人員及學(xué)者們的創(chuàng)造力及新思想的誕生，也會(huì)對(duì)在校研究生們的研究理念、思想和行為產(chǎn)生影響。

摘要：當(dāng)前在世界范圍內(nèi)的金融學(xué)研究出現(xiàn)了數(shù)學(xué)形式主義的傾向，雖然數(shù)學(xué)具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)勢(shì)，但該種形式主義傾向?qū)τ诮鹑趯W(xué)研究的危害性和抑制性極大。通過對(duì)2006級(jí)金融學(xué)研究生論文的抽樣進(jìn)行分析，提出當(dāng)前金融學(xué)研究生論文中存在的問題及嚴(yán)重的數(shù)學(xué)形式主義傾向，并針對(duì)其產(chǎn)生的巨大危害提出金融學(xué)研究生教育改革的方案及措施。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)研究方法；研究生教育；缺陷

一、當(dāng)前金融學(xué)研究方法的特點(diǎn)及局限性

金融學(xué)的研究方法多樣，包括實(shí)證分析與規(guī)范分析結(jié)合、數(shù)量經(jīng)濟(jì)模型分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析、案例分析以及制度分析等等，正因?yàn)檫@些方法及工具的存在，金融學(xué)才具有了科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性。但當(dāng)前從世界范圍看，在整個(gè)20世紀(jì)中，金融學(xué)作為一門學(xué)科已呈現(xiàn)出急劇的狹窄化和形式化。在20世紀(jì)20年代之前，90%以上的文章采用的是文字描述的方式來解釋世界及現(xiàn)象；到了20世紀(jì)90年代初，代數(shù)、積分、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及博弈論等在一些國(guó)際權(quán)威刊物上發(fā)表的文章已超過了90%。一些極度崇尚數(shù)學(xué)的金融學(xué)家們認(rèn)為，通過建立相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界簡(jiǎn)化的模型，然后再對(duì)模型進(jìn)行分析和討論，來呈現(xiàn)這種精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而不再去過多的考慮該模型對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的預(yù)測(cè)和解釋能力，這使金融學(xué)逐漸成為一門“純技術(shù)學(xué)科”，更加關(guān)注數(shù)學(xué)建模的完美性，而不再是研究解決實(shí)際問題的應(yīng)用學(xué)科了。

但金融學(xué)并非是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，其最終目標(biāo)應(yīng)該是為了解釋真實(shí)世界的現(xiàn)象及結(jié)果。一些一流的美國(guó)金融學(xué)雜志對(duì)于這種數(shù)學(xué)形式主義的發(fā)展起到了推波助瀾的作用，他們對(duì)于大量來自各國(guó)的論文采用是否有數(shù)學(xué)模型作低成本的篩選，這使數(shù)學(xué)形式主義成為一種金融學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、一種范式和一種時(shí)尚。

這種數(shù)學(xué)形式主義的風(fēng)潮蔓延到世界各地，包括中國(guó)。中國(guó)最優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊《經(jīng)濟(jì)研究》，是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)研究人員的研究坐標(biāo)，但縱觀近些年發(fā)表的文章，充斥著大量的數(shù)學(xué)模型及推演，即使有些文章的結(jié)論是不正確的或者僅僅是為了新模型的引用生拉硬拽的套在中國(guó)的數(shù)據(jù)上，也是可以容忍的。這讓很多長(zhǎng)年從事金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)者們產(chǎn)生困惑，他們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)及金融學(xué)說史以及對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)歷史的學(xué)習(xí)已不再重要，研究上不再關(guān)注理論的來龍去脈及發(fā)展，一篇精美的數(shù)學(xué)文章就足以代替了。這種數(shù)學(xué)形式主義的蔓延危害極大，所謂過猶不及，其發(fā)展不僅會(huì)極大的抑制研究人員及學(xué)者們的創(chuàng)造力及新思想的誕生，也會(huì)對(duì)在校研究生們的研究理念、思想和行為產(chǎn)生影響。

一、我校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施情況

1.資源與環(huán)境及經(jīng)濟(jì)學(xué)科研小課題指南的設(shè)計(jì)與。在課程教學(xué)開展之前，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)目前的資源與環(huán)境保護(hù)中的熱點(diǎn)問題，根據(jù)傳授資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系和培養(yǎng)能力的要求，設(shè)計(jì)出學(xué)生可能感興趣并能夠完成的科研題目，然后在上課第一周說明實(shí)踐教學(xué)部分的課程組織與考核的要求，課題指南。

2.資源與環(huán)境及經(jīng)濟(jì)學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的組織與小課題題目的確定。在課題指南之后，考慮到培養(yǎng)同學(xué)們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求及開設(shè)該課程時(shí)同學(xué)們相互之間有一定程度的了解的客觀現(xiàn)實(shí)，任課的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)將同學(xué)們組合，組成4～5人一組的課題小組，然后讓每個(gè)小組民主選取產(chǎn)生小組長(zhǎng)。在小組確定后，要求小組長(zhǎng)組織同學(xué)們?cè)谡n后利用六個(gè)周的時(shí)間，根據(jù)課題指南，查找相關(guān)資料，初步擬定出課題題目，然后與教師一起共同在理論教學(xué)開展到第六周時(shí)確定最終的課題題目。

3.資源與環(huán)境及經(jīng)濟(jì)學(xué)科研小課題的運(yùn)行、報(bào)告及論文的撰寫。在題目確定后，結(jié)合資源與環(huán)境課程理論知識(shí)的傳授、方法的培養(yǎng)、合作精神及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)指導(dǎo)各課題團(tuán)隊(duì)根據(jù)題目，依據(jù)以下步驟來開展課題，即：根據(jù)小課題題目，確定課題工作內(nèi)容→根據(jù)工作內(nèi)容，確定人員分工→閱讀文獻(xiàn)、撰寫述評(píng)→設(shè)計(jì)問卷或調(diào)查表格→預(yù)調(diào)查→修改問卷及表格→正式調(diào)查→整理問卷→錄入數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)→補(bǔ)充調(diào)查→分析數(shù)據(jù)→撰寫研究報(bào)告及論文。在查閱文獻(xiàn)環(huán)節(jié)，教師會(huì)演示我國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)論文查找路徑與方法。在撰寫文獻(xiàn)綜述部分，會(huì)給出具體的范文。在問卷設(shè)計(jì)、預(yù)調(diào)查到正式補(bǔ)充調(diào)查的環(huán)節(jié)，會(huì)結(jié)合統(tǒng)計(jì)調(diào)查、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的操作。在撰寫研究報(bào)告及論文過程中，也會(huì)給出相應(yīng)的范本進(jìn)行參考，并給出具體的論文撰寫格式及規(guī)范。撰寫出研究報(bào)告及課程論文后，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的分工與合作情況、內(nèi)容與資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)程度、論文與方法的掌握運(yùn)用程度、文獻(xiàn)參閱的廣泛性、創(chuàng)新性、邏輯性、結(jié)論及觀點(diǎn)的科學(xué)性、撰寫的規(guī)范性等指標(biāo)，對(duì)撰寫的調(diào)查報(bào)告及論文進(jìn)行評(píng)分。

4.答辯。本環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，并提高參與課堂教學(xué)的程度。因此要求每個(gè)組將小組研究報(bào)告或論文做成PPT，在課堂上進(jìn)行演講，并以小組形式回答老師及同學(xué)們的問題。要求每個(gè)小組均參與到答辯的提問中，并根據(jù)答辯情況及所提問題的質(zhì)量及數(shù)量對(duì)給出答辯環(huán)節(jié)的評(píng)分。

二、我校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施成效

一、我國(guó)應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的原因分析

（一）有限課時(shí)與理論體系復(fù)雜龐大的矛盾突出。隨著教學(xué)改革的不斷深入，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)時(shí)不斷地被壓縮，從以前的100多課時(shí)減少為目前的72學(xué)時(shí)，甚至64學(xué)時(shí)。但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的課程，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，兩部分的研究對(duì)象和方法不同，內(nèi)容龐雜，經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多。且經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷被推進(jìn)和發(fā)展，越來越復(fù)雜。所以，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)為：理論體系龐大，授課內(nèi)容多且抽象。此外，很多經(jīng)濟(jì)思想是通過數(shù)學(xué)模型和大量的圖表表示出來的，定量分析較多。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到困難。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析，對(duì)于連續(xù)可導(dǎo)的效用函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、收益函數(shù)、成本函數(shù)等，進(jìn)行邊際分析就涉及到求導(dǎo)或者求偏導(dǎo)。學(xué)生對(duì)求導(dǎo)可能比較熟悉，但是老師授課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)求偏導(dǎo)比較茫然，需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課老師補(bǔ)充講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。（二）應(yīng)用型本科學(xué)生普遍對(duì)理論性課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。自高校大規(guī)模擴(kuò)招以來高校錄取比例較高且不斷提升，伴隨著人口紅利逐漸消失帶來高校生源逐漸減少，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生多元化、異質(zhì)化明顯，不少應(yīng)用型高校學(xué)生數(shù)學(xué)功底較差，且主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了畏懼甚至有抵觸的情緒。另一方面，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)參與度較低，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)注和敏感性，因此要真正理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和本質(zhì)問題并不容易。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的基礎(chǔ)課一般安排在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期，低年級(jí)本科生的經(jīng)濟(jì)知識(shí)有限，作為消費(fèi)者他們有一定的體驗(yàn)，但是對(duì)于生產(chǎn)者、要素提供者、政府管理者等經(jīng)濟(jì)主體缺乏關(guān)注和親身的體驗(yàn)，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)理論的敏感性較差。（三）傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，課頭較多，地方應(yīng)用型高校由于師資力量薄弱或者為了節(jié)約辦學(xué)成本，通常采取七八十人左右的合班教學(xué)。大班授課主要采取老師講授、學(xué)生被動(dòng)吸收的方式，啟發(fā)式、案例式教學(xué)方法還可以開展，但討論式、模擬教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式難以開展或者效果較差。目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大多采用ppt課件取代板書的方式，所謂的多媒體教學(xué)主要主要體現(xiàn)在課件，其他形式的媒體教學(xué)所用很少，教學(xué)手段單一?？傊瑢W(xué)生在課堂上的參與度較低，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭學(xué)。（四）單一的考核方式不利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)。受高校行政化的影響，教學(xué)管理趨于規(guī)范化，也越來越形式化。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，大班教學(xué)其他考核方式難以開展。因此，總評(píng)成績(jī)主要取決于期末考試。根據(jù)作者長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及同行的交流，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)采取期末理論考試比寫小論文或研究報(bào)告的結(jié)果稍微好一點(diǎn)：理論考試至少會(huì)督促學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧一下經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念和主要經(jīng)濟(jì)理論；而寫小論文或研究報(bào)告，學(xué)生普遍抄襲嚴(yán)重，且主要知識(shí)聽過就忘或者平時(shí)壓根就沒聽課，開課的意義全無。當(dāng)然，期末理論考試也有弊端，學(xué)生往往在考試前要求老師縮小復(fù)習(xí)范圍，并用考前臨時(shí)突擊的方式來應(yīng)付考試。這種方式學(xué)到的知識(shí)考試后很快就遺忘了，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難激勵(lì)學(xué)生平時(shí)自覺學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)理論、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，不會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論來解釋日常生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析并解決經(jīng)濟(jì)問題，很難培養(yǎng)出學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣。

二、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的方向

（一）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和目標(biāo)需求，分層培養(yǎng)。應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)是“高級(jí)應(yīng)用型人才”，在了解生源的具體情況及對(duì)以后的就業(yè)去向的摸底調(diào)研的基礎(chǔ)上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)改革首先應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教研組一起討論，確定不同的培養(yǎng)課時(shí)，修訂教學(xué)大綱，明確教學(xué)內(nèi)容，并分別選取合適的教材。將有志于接受國(guó)內(nèi)外研究生教育的少部分學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，類似于“4+1”項(xiàng)目的雅思英語集訓(xùn)教學(xué)方式。為滿足后續(xù)學(xué)習(xí)和研究的需要，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)要求較高，這部分學(xué)生可以安排相對(duì)較多的課時(shí)，這樣才能保證他們懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，又掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的方法和分析工具。必要時(shí)，對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)用到最多的導(dǎo)數(shù)、微分、積分等章節(jié)進(jìn)行點(diǎn)講和復(fù)習(xí)，并告訴學(xué)生這些內(nèi)容對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析方法、最優(yōu)化決策、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等具有非常重要的作用。對(duì)于大多數(shù)畢業(yè)即參加工作的應(yīng)用型本科生，應(yīng)采取“精原理、細(xì)專業(yè)”的學(xué)院式教學(xué)模式，達(dá)到讓學(xué)生“聽得懂、記得住、摸得著、用得上”之效果。這部分的學(xué)生要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需“注重講授經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，輕技術(shù)分析方法”，注意經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象結(jié)合，注重對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用。（二）注重應(yīng)用，將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的興趣。經(jīng)濟(jì)理論是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的抽象、概括、總結(jié)和提煉，并且理論又反過來指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論并不是高高在上，而是與我們的生活中每個(gè)個(gè)體緊密相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)直覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：講述機(jī)會(huì)成本的概念時(shí)，可以用張愛玲的《紅玫瑰與白玫瑰》的經(jīng)典名言讓學(xué)生明白選擇的機(jī)會(huì)成本，也可以讓學(xué)生計(jì)算自己上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本，客觀上還能督促學(xué)生珍惜大學(xué)的時(shí)光；講述外部性的時(shí)候，可以用學(xué)生的宿舍關(guān)系來分析或者討論，當(dāng)有人要休息，有人要看電影或者打游戲，怎么處理？講邊際報(bào)酬遞減時(shí)，讓學(xué)生回憶高考沖刺階段，是怎么安排復(fù)習(xí)時(shí)間使得高考總分盡量提高的？這些現(xiàn)實(shí)的問題都是學(xué)生親身經(jīng)歷或者身邊發(fā)生的，學(xué)生有參與感，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，在生動(dòng)的日常生活例子中一些經(jīng)濟(jì)概念和經(jīng)濟(jì)思想就慢慢地掌握了。關(guān)注熱點(diǎn)新聞、國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)事件和宏觀經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整。例如2016年的一條新聞，視中一東北女孩通宵排隊(duì)仍沒掛上北京的專家號(hào)，她絕望并憤怒地指出：票販子將300元一張專家號(hào)炒到4500元；票販子插隊(duì)，保安不作為！這個(gè)視頻引發(fā)網(wǎng)友的熱議。這個(gè)幾分鐘的視頻可以讓學(xué)生先觀看，即使學(xué)生沒有相似的經(jīng)歷，至少可以從視頻中引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知探索欲望。（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，綜合利用多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。首先，精選恰當(dāng)?shù)陌咐囵B(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和視角，提高分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。精選恰當(dāng)?shù)陌咐ㄟ^引導(dǎo)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，參與討論，增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。以上述女孩怒斥票販子的新聞事件為例，通過這個(gè)視頻介紹事件，依次提問，是不是票販子導(dǎo)致掛不到專家號(hào)的？為什么掛不到專家號(hào)？專家號(hào)真的這么便宜嗎？需不需要掛專家號(hào)？怎樣才能掛到專家號(hào)？你覺得哪些人需要專家號(hào)？你覺得應(yīng)該怎樣配置專家號(hào)？在這一個(gè)案例中，可以讓學(xué)生明白優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療資源本質(zhì)上是稀缺資源，這個(gè)問題本質(zhì)上就是稀缺資源的配置問題，短缺的根源在于政府的價(jià)格管制，價(jià)格管制會(huì)帶來短缺、黑市交易盛行、資源低效配置的后果，也造成社會(huì)福利的無謂損失并加劇了社會(huì)的不公平。同時(shí)，也可以讓學(xué)生討論還有哪些可選的資源配置方式？這些方式有效么？公平么？其次，加大參與型教學(xué)的比重，讓學(xué)生有意識(shí)地、主動(dòng)地參與到經(jīng)濟(jì)生活中來。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的總結(jié)，它來源于經(jīng)濟(jì)生活，又反過來指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究微觀主體的經(jīng)濟(jì)行為，可以設(shè)置不同的背景，讓學(xué)生代入經(jīng)濟(jì)主體做決策。對(duì)于消費(fèi)者論，可以讓同學(xué)分享生活費(fèi)花費(fèi)的計(jì)劃和安排。對(duì)于生產(chǎn)者理論，可以帶學(xué)生參觀工廠的生產(chǎn)過程或者讓學(xué)生去調(diào)研周邊的企業(yè)，餐飲、蛋糕店、快餐店等都可以增加感性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行理論教授。最后，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的功能，采用多種教學(xué)手段提高教學(xué)效果。在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)手段，播放相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，如：中央電視臺(tái)錄制的大型紀(jì)錄片《貨幣》中的一集，《通脹之殤》可以讓學(xué)生明白通貨膨脹的根源及通貨膨脹的后果。其他還有央視錄制的紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》，香港鳳凰衛(wèi)視中文臺(tái)的《世紀(jì)大講堂》、普林斯頓大學(xué)教授的經(jīng)濟(jì)視頻課程以及國(guó)內(nèi)各名校的全國(guó)精品課程經(jīng)濟(jì)類視頻課等，都可以作為輔助教學(xué)手段，開闊學(xué)生視野，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核方式。針對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生自制力有限的學(xué)情，要從傳統(tǒng)的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N靈活的考核方式，要注重考核學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。首先，加大平時(shí)的考核力度，讓學(xué)生參與到課堂中來。平時(shí)考核除了出勤率外，要將練習(xí)題、課堂討論中的表現(xiàn)、對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的評(píng)析等方面納入考核中。其次，針對(duì)部分重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，或者一些案例分析。這樣一方面可以鞏固課堂的效果，另一方面，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到如何用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。最后，期末考試題型中要增加主觀題型的比例，讓學(xué)生有充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的余地。除了考察一些基本概念和基本理論，更重要的是考核學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王黎.應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革探索[J].教育探索，2010，（1）：64-65.

1應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)象的現(xiàn)狀

我國(guó)高校招生人數(shù)分別為27.3萬（1977年）、108萬（1998年）、275萬（2002年）、335萬（2003年）、475萬（2005年）、567萬（2007年）、629萬（2009年）、657萬（2010年）、675萬（2011年）、686萬（2012年）、685萬（2013年）。這是我國(guó)社會(huì)生活中發(fā)生的一次重大的變革，是高等教育開始從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展和對(duì)應(yīng)用型人才大量需求的明顯標(biāo)志，其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：（1）大眾化教育帶來的高等教育的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致越來越多的受教育者的基礎(chǔ)出現(xiàn)了明顯降低的狀態(tài)；（2）新生的整體素質(zhì)偏低，在抽象思維能力、理解能力、邏輯性與學(xué)習(xí)自覺性等方面普遍較差；（3）這樣的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從數(shù)量上來看，是當(dāng)前中國(guó)高等教育的主體。因此，應(yīng)用型本科學(xué)院必須應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為己用，并在制度上保障和促使應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式健康可持續(xù)發(fā)展。

2應(yīng)用型本科學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位

2.1應(yīng)用型本科學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的主要包括以下方面：（1）正確認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念和樹立共產(chǎn)主義世界觀。（2）借鑒資本主義國(guó)家發(fā)展生產(chǎn)力方面的成功經(jīng)驗(yàn)。（3）掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般經(jīng)濟(jì)理論。（4）掌握建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般理論，更好地理解黨和政府的經(jīng)濟(jì)政策。（5）為學(xué)好其它經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的打好基礎(chǔ)。

2.2政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用型”特征