摘要：文章在“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“新工科”等國家重大戰(zhàn)略的背景下，分析了我國工科專業(yè)面臨的形勢。以西安理工大學(xué)機(jī)械類專業(yè)為例，提出了在新工科背景下機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)改革方案，將機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，分別從課程實驗、教學(xué)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等方面，闡述了采取的具體改革措施以及成效，為推動新工科建設(shè)步伐提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科；機(jī)械類專業(yè)；實踐教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高等工程教育在我國高等教育中占有重要的地位。深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強(qiáng)國，對服務(wù)和支撐我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級意義重大[1]。2016年6月，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實現(xiàn)國際實質(zhì)等效，為深化工程教育改革提供了良好契機(jī)。當(dāng)前，國家推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，實施“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新[2-4]。為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略。2017年2月教育部高等教育司了關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知，之后先后形成“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑[5-9]。全國各高校紛紛通過開設(shè)大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實、智能科學(xué)與技術(shù)等新專業(yè)，以智能制造、云計算、人工智能、機(jī)器人等來改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，以滿足未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的需要[10]。西安理工大學(xué)探索符合學(xué)校實際的多學(xué)科多方協(xié)同交叉融合培養(yǎng)的新理念，圍繞立德樹人根本任務(wù)，依托學(xué)校多年來在裝備制造、水利水電等方面業(yè)已形成的特色優(yōu)勢，基于卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、工程教育專業(yè)認(rèn)證等改革的豐富經(jīng)驗，與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革緊密結(jié)合，瞄準(zhǔn)“智能制造”和“智慧水利”等新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需求，一方面主動設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育“新理念”，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，探索實施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，打造具有國際競爭力的工程教育“新質(zhì)量”，建立完善中國特色工程教育的“新體系”，積極探索新工科專業(yè)建設(shè)改革試點(diǎn)工作。西安理工大學(xué)機(jī)儀學(xué)院為推動本院新工科建設(shè)步伐，探索新工科背景下機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)改造升級路徑，將機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，并取得了明顯成效。

一、機(jī)械類專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系

目前，大部分高校機(jī)械類專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系如圖1所示。從層次方面說，機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)可以分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐四類。機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要與課堂理論教學(xué)相輔相成，并貫穿于整個大學(xué)階段，使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等理論知識在實踐教學(xué)中得到驗證。西安理工大學(xué)針對機(jī)械類專業(yè)各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)形成了比較完善的、系統(tǒng)的、合理的、標(biāo)準(zhǔn)化的實踐教學(xué)體系。

二、新工科背景下機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革方案

摘要：作者對遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)應(yīng)用（工程）類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)工程；實踐教學(xué)；實習(xí)實訓(xùn)

遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院的前身是遵義師范高等?？茖W(xué)校（簡稱“遵義師?！保┗瘜W(xué)系。作為一所具有100多年師范辦學(xué)經(jīng)驗和歷史傳承的師范類院校，在培養(yǎng)中小學(xué)教師方面，具有自己的優(yōu)勢和特色，得到了業(yè)界和社會的好評。遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院是遵義師專5個最老的系之一，自然也傳承了老師專的優(yōu)良傳統(tǒng)。自2001年升本以來，化學(xué)化工學(xué)院在原有化學(xué)專業(yè)（師范教育）的基礎(chǔ)上，又分別于2008、2011、2018年成功申報應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、化學(xué)工程與工藝三個專業(yè)，并于當(dāng)年開始招生。升本以來，遵義師范學(xué)院和化學(xué)化工學(xué)院都發(fā)生了翻天覆地的變化，不再贅述。作為遵義師范學(xué)院的一名老教師，親眼目睹了遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院的發(fā)展，但也感到，我們在目前已經(jīng)取得的成績背后，還存在很多的問題。如化學(xué)（教育）專業(yè)本科生的就業(yè)難度逐年增大，專業(yè)已經(jīng)顯現(xiàn)出衰落的景象（在此不予討論）；應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)等工學(xué)類專業(yè)在實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)也存在著這樣或那樣的問題。針對化學(xué)工學(xué)類專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)存在的問題，作者作了一些思考和分析，并提出了一些建議。

1實踐教學(xué)

“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo),是教育部在新時期針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的要求[1]。作為一所地方應(yīng)用型高校，培養(yǎng)的學(xué)生就是要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。而地方經(jīng)濟(jì)又與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、行業(yè)緊密聯(lián)系，學(xué)生要服務(wù)于地方，就必須“留得住、下得去、用得上”（簡稱“留、下、用”），同時還需要有合適的平臺，也就是接收學(xué)生的用人單位。學(xué)生能否被用人單位錄用，學(xué)生的能力水平是關(guān)鍵因素，特別是學(xué)生的動手能力。學(xué)生動手能力的強(qiáng)弱除了先天因素外，在學(xué)校期間的相關(guān)訓(xùn)練是決定其能力水平的主要因素。因此，涉及學(xué)生能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)就顯得越來越重要。廣義的實踐教學(xué)包括專業(yè)基礎(chǔ)課程對應(yīng)的實驗課、專業(yè)方向課程對應(yīng)的實訓(xùn)課以及到相應(yīng)的企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)（論文、設(shè)計）實習(xí)。作者討論的實踐教學(xué)，主要指專業(yè)基礎(chǔ)課程對應(yīng)的實驗課程?；瘜W(xué)化工學(xué)院有幾十年化學(xué)（教育）專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，課程設(shè)置也相對穩(wěn)定和合理。但對工學(xué)類專業(yè)，辦學(xué)經(jīng)驗較少。如在剛開設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)時，其課程設(shè)置就是在原化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，增加了幾門應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的方向課，刪去了幾門化學(xué)專業(yè)的方向課程（教育學(xué)、心理學(xué)、教師技能），實（驗）踐課程幾乎是原樣復(fù)制。這樣就導(dǎo)致我們應(yīng)用型工學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置沒有專業(yè)特色，基礎(chǔ)實驗課仍然沿用化學(xué)專業(yè)老的課程體系：無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗。在這一課程體系中，由于各門實驗課是獨(dú)立開設(shè)的，有些實驗項目在不同的課程中出現(xiàn)了重復(fù)開設(shè)的現(xiàn)象，如玻工操作在無機(jī)化學(xué)實驗和有機(jī)化學(xué)實驗中就重復(fù)開設(shè)，滴定操作在無機(jī)化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗中也出現(xiàn)了重復(fù)。在當(dāng)前學(xué)分和課時數(shù)都大為減少的情況下，就顯得極不合理。其他兄弟院校大多已根據(jù)實驗體系，按初級、中級、高級分層次安排教學(xué)，并已有相應(yīng)的教材[2]，因此我們的實驗課程體系亟待優(yōu)化。在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面，我們開設(shè)的運(yùn)用新方法、新手段的實驗還很少，如微波合成法、超聲波合成法、微波萃取、超聲波提取等均未開設(shè)；在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力方面，缺乏綜合應(yīng)用合成技術(shù)、成分分析、性能測定等一系列實驗手段的創(chuàng)新性實驗，如樹脂、涂料的合成、制備，性能測試，生產(chǎn)工藝、配方的優(yōu)化等綜合實驗；也缺乏目前化學(xué)化工領(lǐng)域比較前沿的納米材料的制備、表征等實驗?；瘜W(xué)化工學(xué)院工學(xué)類專業(yè)在經(jīng)歷了辦學(xué)初期的迷茫、困惑后，通過走出校門到省內(nèi)外高校取經(jīng)學(xué)習(xí)、到大型企業(yè)參觀、請企業(yè)、行業(yè)專家到學(xué)校座談等形式，已將人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了幾次大的修訂，但我們認(rèn)為，我們的人才培養(yǎng)方案離完善還有一定距離，如我們的課程設(shè)置中能有效訓(xùn)練學(xué)生實際工作能力的設(shè)計實驗、綜合實驗還比較少；部分實驗因條件不具備而延期開設(shè)；部分實驗因?qū)嶒灂r間長、操作繁瑣、有一定危險性等因素而沒有開設(shè)。

2實習(xí)實訓(xùn)

摘要：在高等工程教育中，實踐教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)。無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)實踐教學(xué)體系是高等教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的重要環(huán)節(jié)，在其構(gòu)建過程中，要按照工科的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，優(yōu)化實踐內(nèi)容與實習(xí)體系，著重于培養(yǎng)學(xué)生的工程能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建設(shè)計。

關(guān)鍵詞：無機(jī)非金屬材料；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

實踐教學(xué)體系在高等工程教育中十分重要，是高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵部分，高校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。隨著無機(jī)非金屬材料應(yīng)用越來越廣泛，高等工程教育逐漸注重起這方面的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開設(shè)了一系列無機(jī)非金屬材料的實踐課程，為培養(yǎng)無機(jī)非金屬材料的應(yīng)用型人才做出巨大貢獻(xiàn)。

1無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

隨著無機(jī)非金屬材料在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占比越來越大，諸多高校紛紛開設(shè)了無機(jī)非金屬材料的教學(xué)課程，為培養(yǎng)這方面的人才提供了良好的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前工程教育普遍存在著一個問題，就是教育以傳授知識為主，缺乏工程實踐，使學(xué)生在工程實踐能力、工程素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上嚴(yán)重缺乏，主要表現(xiàn)為：第一，重理論，輕實踐。在當(dāng)前的大部分無機(jī)非金屬材料的教學(xué)中，教學(xué)課程的安排多以實驗演示為主，學(xué)生動手實踐環(huán)節(jié)較少。設(shè)計課程安排不足，對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)也不足，導(dǎo)致學(xué)生實際工程能力差。由于缺乏實踐因此在創(chuàng)新實踐教學(xué)上表現(xiàn)大打折扣，學(xué)生缺乏創(chuàng)新實踐能力。第二，實習(xí)效果不佳。在無機(jī)非金屬材料教育專業(yè)中，實習(xí)是非常重要的階段，然而在實習(xí)時經(jīng)常會出現(xiàn)擔(dān)心學(xué)生能力不足而導(dǎo)致影響生產(chǎn)或者承擔(dān)安全責(zé)任導(dǎo)致學(xué)生不能真正參與到實踐中去，除此之外學(xué)校在于地方企業(yè)合作時在學(xué)生實習(xí)的落實上也有所缺乏，加上學(xué)校的實習(xí)經(jīng)費(fèi)缺乏，使學(xué)生實際實習(xí)時間縮短，實習(xí)效果不佳。第三，教師素質(zhì)問題。近年來諸多高校為了科學(xué)研究以及教學(xué)體系的構(gòu)建，引進(jìn)了一批高學(xué)歷的年輕教師，然而其缺乏無機(jī)非金屬材料的工程實踐經(jīng)驗，在實踐教學(xué)的操作不足，導(dǎo)致其在教學(xué)時偏向理論化。

2無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

摘要：以工程教育認(rèn)證背景下冶金工程專業(yè)課程設(shè)計為研究對象，基于成果導(dǎo)向教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系，提出系統(tǒng)層次劃分的教學(xué)體系改善方法。有效應(yīng)用層次化的教學(xué)體系可以使課程設(shè)計形成具備邏輯性和實用性的整體模塊，豐富了教學(xué)內(nèi)容和方法，具備較大的理論價值和應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；冶金專業(yè)；課程設(shè)計；系統(tǒng)層次

工程教育認(rèn)證背景下冶金工程專業(yè)的畢業(yè)要求必須達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即以教育成果為導(dǎo)向?qū)嵤┤瞬排囵B(yǎng)（0BE）［1＇這將對教育過程產(chǎn)生重大影響，如冶金工藝課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等一系列教學(xué)實踐環(huán)節(jié)都將調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)工程認(rèn)證的要求。

一、冶金工藝課程設(shè)計現(xiàn)狀分析

一學(xué)過程僵化，設(shè)計應(yīng)用化程度偏低。傳統(tǒng)的冶金工藝課程設(shè)計流程是冶金專業(yè)系部根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱指派教學(xué)任務(wù)，專業(yè)指導(dǎo)教師擬定課程設(shè)計題目并下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生接受題目進(jìn)行設(shè)計。在此過程中，學(xué)生參與感低，沒有自主選擇設(shè)計題目的空間，易造成盲從；依據(jù)工程認(rèn)證教育模式，企業(yè)參與設(shè)計的作用沒有體現(xiàn)，造成教學(xué)過程的固化，Xf認(rèn)證結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，設(shè)計流程中的題目擬定環(huán)節(jié)存在較多問題，教學(xué)任務(wù)提出的設(shè)計要求是先由專業(yè)指導(dǎo)教師集體討論并擬定題目，再由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行題目審系統(tǒng)層次文章編號：1007－0958（2020）（02）－039－03核，審核通過后才可以下發(fā)?，F(xiàn)實中，很多設(shè)計題目的制定并沒有嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)范，甚至流于形式，設(shè)計題目陳舊、僵化、不切實際等。上述情況直接影響到學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計的實用性和應(yīng)用化程度。二學(xué)體系有待完善。髙等院校對工科專業(yè)工藝設(shè)計很重視，如重慶大學(xué)冶金工程專業(yè)開設(shè)冶金工程設(shè)計原理、冶金工程課程設(shè)計等課程＇北京科技大學(xué)冶金工程專業(yè)鋼鐵冶金方向開設(shè)冶金單元設(shè)計與操作、現(xiàn)代冶金3：程設(shè)計與實踐等課程［4］。上述髙校設(shè)置的工藝設(shè)計類教學(xué)體系基本是“理論＋實踐”方式。按照工程認(rèn)證第M指標(biāo)點(diǎn)中對設(shè)計／開發(fā)解決方案的畢業(yè)要求，應(yīng)重視設(shè)計環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新、安全、法律、文化等意識。這些恰是國內(nèi)高校的弱勢所在，也是冶金院校普遍存在的問題。部分院校的冶金工程專業(yè)“重實踐、輕理論＇以實踐設(shè)計代替理論學(xué)習(xí)，x＃設(shè)計理論的學(xué)習(xí)流于表面。另有少量冶金專業(yè)打算“兼顧實踐與理論”，但實際執(zhí)行時對實踐課程和理論課程的分配平衡不到位，設(shè)計課程淺嘗輒止。三學(xué)觀念因循守舊。目前，冶金工程開始向“綠色化”、“自動化”、“智能化”等方向發(fā)展，其中冶金工藝流程設(shè)計成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國內(nèi)外的高等院校對這一觀念有著相同的認(rèn)識，即在冶金工程理論、方法以及設(shè)計的學(xué)習(xí)和實踐中活學(xué)活用，實現(xiàn)理論成果和創(chuàng)新成果應(yīng)用化，為冶金行業(yè)的整體發(fā)展提供保障［5］。但是，在教育過程中，這種觀念與認(rèn)識卻極易與教學(xué)體系和方法脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)理念的“狹隘”。例如，多數(shù)冶金：C程專業(yè)的設(shè)計類課程教學(xué)目標(biāo)是為相關(guān)鋼鐵或者有色冶金企業(yè)服務(wù)，實際上很多學(xué)生畢業(yè)后從事的工作并不局限于冶金行業(yè)，與之相近的金屬材料行業(yè)、建筑行業(yè)、礦物加工行業(yè)都涉及“工程和流程”概念，因此，教學(xué)觀念必須“宏觀＇有一個開放的胸懷，以適應(yīng)工程認(rèn)證的背景。

二、建議

一、置換課程與一體化設(shè)計的關(guān)聯(lián)緣起

何謂置換課程?何謂一體化設(shè)計?本文所關(guān)涉的置換課程與一體化設(shè)計之間有著怎樣的緣起和關(guān)聯(lián)?這是思考的基點(diǎn)，首先審視二者的關(guān)聯(lián)緣起。《安陽師范學(xué)院關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2015版)的指導(dǎo)性意見》，以“全面貫徹落實黨的教育方針、遵循高等教育和人才成長規(guī)律，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略定位，秉持以人為本、助生成長的理念，以學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展為導(dǎo)向，立德樹人，育人為本，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要，分類培養(yǎng)四類人才———基礎(chǔ)教育師資、行業(yè)企業(yè)人才、學(xué)術(shù)后備人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)上以培養(yǎng)“愛教之心、懂教之理、會教之能、善教之藝的扎根基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才”為目標(biāo)，實施卓越培養(yǎng)計劃，創(chuàng)辦“彰德名師培育坊”，實施卓越教師人才培養(yǎng)計劃;壓縮學(xué)分學(xué)時，以“新”“精”“實”為原則，適當(dāng)減少課堂講授學(xué)分學(xué)時，突出學(xué)生主體地位，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，滿足學(xué)生成長成才需要;構(gòu)建分段分類培養(yǎng)新體系，實行“121”學(xué)程分段培養(yǎng)模式———第一學(xué)年主要進(jìn)行通識教育，第二、第三學(xué)年主要進(jìn)行專業(yè)教育，第四學(xué)年主要進(jìn)行集中的實踐教學(xué);在實踐教學(xué)方面，不僅實踐教學(xué)的學(xué)分及其比例在人文社科中占到24%、理工科占到32%，實踐教學(xué)內(nèi)容也增加到了10個環(huán)節(jié)———軍訓(xùn)、思想政治教育類課程的課程實踐、學(xué)年論文、課程設(shè)計、項目課程、專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)(教育)見習(xí)、專業(yè)(教育)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、金工(木工)實習(xí)，而且創(chuàng)新性地設(shè)置了實踐教學(xué)年。在師范類專業(yè)，為了切實強(qiáng)化教育職場的實習(xí)教師的道德成長和切實提高師范生的實踐教學(xué)能力，促進(jìn)師范生的師德與師能共進(jìn)，安陽師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案強(qiáng)化實踐教學(xué)，加強(qiáng)校—校(園)深度聯(lián)合，在第四學(xué)年一體化設(shè)置了教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化，畢業(yè)論文(設(shè)計)不少于10周，各專業(yè)校外實習(xí)不少于12周，實習(xí)期間可完成1－2門置換課程。本文中的一體化設(shè)計與置換課程緣起于此，即置換課程是一體化實施過程中的必然要素，一體化實施順暢有效必須借由置換課程的設(shè)計與落實。

二、一體化設(shè)計與置換課程之關(guān)聯(lián)實質(zhì)

一體化設(shè)計需要置換課程，置換課程助推一體化設(shè)計。二者相互促進(jìn)、相得益彰。這里的“一體化”設(shè)計對師范類專業(yè)而言，專指教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計。但在更大的范圍內(nèi)，安陽師范學(xué)院的教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計包括師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)，因此，也表述為畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文一體化?！爱厴I(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文一體化，是以高校和中小學(xué)、企事業(yè)單位等合作伙伴關(guān)系為依托，通過雙方共建共享實習(xí)實訓(xùn)基地，在雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，畢業(yè)生在真實、復(fù)雜、豐富的實習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)問題，在反思問題中開展行動研究，緊貼實際，真題真做，以畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)作品、調(diào)查報告、案例分析等多種形式，將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文深度融合，促進(jìn)畢業(yè)生實踐能力的提升和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”［1］的一種畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的設(shè)計形式。對師范類專業(yè)而言，就是教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化。即師范類專業(yè)的大四學(xué)生在中小幼實習(xí)基地校(園)進(jìn)行為期一個學(xué)年的教育實習(xí)過程中同時進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計、調(diào)研和撰寫，教育實習(xí)與畢業(yè)論文在同一個時空進(jìn)行，同樣的指導(dǎo)教師。教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化的“一體”，主要是指時空一體、指導(dǎo)教師一體與指導(dǎo)過程一體。一是時空一體。論文選題是在教育實習(xí)的實踐過程中對所遭遇到的真實教育教學(xué)問題進(jìn)行聚焦、斟酌、醞釀和選定，然后設(shè)計問卷或訪談提綱以進(jìn)行調(diào)研和訪談;二是導(dǎo)師一體。即師范院校和實習(xí)學(xué)校共同為實習(xí)生安排、配備指導(dǎo)教師，且共同指導(dǎo)實習(xí)生的教育實習(xí)與畢業(yè)論文;三是指導(dǎo)過程一體。即師范院校的指導(dǎo)教師同時指導(dǎo)實習(xí)生的教育實習(xí)與畢業(yè)論文，負(fù)責(zé)指導(dǎo)實習(xí)生在師范院校實習(xí)前的教育實習(xí)準(zhǔn)備與畢業(yè)論文選題，同時還要指導(dǎo)實習(xí)生在實習(xí)基地學(xué)校的教育實習(xí)與畢業(yè)論文。實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實習(xí)生在實習(xí)基地的教育實習(xí)與畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理。教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計不僅成為安陽師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案的亮點(diǎn)和特色，也作為安陽師范學(xué)院教育教學(xué)改革的一項重大舉措，在《中國教育報》上以《問題導(dǎo)向培養(yǎng)“接地氣”優(yōu)秀教師》［2］為題進(jìn)行了報道。但是，這里也存在著問題和風(fēng)險點(diǎn)，即在教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個學(xué)年的實施過程中如何有效管理?如何扎扎實實地有效推進(jìn)?如何避免“放羊式”教育實習(xí)?如何達(dá)成教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計的初衷和實習(xí)生在教育實習(xí)過程中“師德師知師能”共進(jìn)的目的?置換課程的有效設(shè)計和實施是一個重要抓手。置換課程究竟指的是什么?置換什么?或以誰置換誰?哪些可以作為置換課程?置，即擱、放、安放、擱開、購置、布置、設(shè)立。1972年出版的《現(xiàn)代漢語詞典》，將置換解釋為“一種元素把某種化合物中的其他元素置換出來。”［3］《現(xiàn)代漢語詞典(修訂本)》除上述解釋外，還增添了一項關(guān)于“置換”的解釋，即“替換:通用件是可以互相替換的?！保?］《辭海(縮印本)》將“置換”解釋為:“數(shù)學(xué)名詞。n個不同元素一個排列變成另一個排列稱為‘置換’?！保?］百度百科將置換這樣解釋:“意為替換或指一種元素把某種化合物中的其他元素替換出來。應(yīng)用于化學(xué)、商業(yè)、數(shù)學(xué)?！保?］簡言之，置換就是一個替換另一個。在教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計中的置換課程之“置換”，主要意思是時空置換，指導(dǎo)方式置換和學(xué)習(xí)方式置換。首先是時空置換。即在教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個學(xué)年的過程中，僅僅滿足于進(jìn)行教育實習(xí)與畢業(yè)論文還不夠，在教育實習(xí)這個實習(xí)基地現(xiàn)場還必須具體設(shè)置幾門服務(wù)于卓越教師培養(yǎng)的課程，包括師德養(yǎng)成、師知扎實和師能鍛煉的教師職業(yè)必須修習(xí)的課程，以培養(yǎng)中小幼教師的良好師德、扎實師知和過硬師能，涵養(yǎng)教師氣質(zhì)。這樣才能有效地“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)教師?！保?］正像有學(xué)者所說:“教師職業(yè)道德的提高要在教育職業(yè)生涯中，通過不斷地反躬自問、不斷地總結(jié)、不斷地調(diào)整去實現(xiàn)。實踐和反思是教師道德修養(yǎng)實現(xiàn)的關(guān)鍵?！保?］其次是指導(dǎo)方式置換。校內(nèi)校外結(jié)合，主輔制轉(zhuǎn)換。師范生在師范院校主要由師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)，作為實習(xí)教師在實習(xí)學(xué)校實習(xí)后置換為師范院校的指導(dǎo)教師與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師雙方共同協(xié)作指導(dǎo);再次是學(xué)習(xí)方式置換。師范生在師范院校的學(xué)習(xí)主要以課堂教學(xué)為主，在實習(xí)學(xué)校主要以自主學(xué)習(xí)為主。具體學(xué)習(xí)方式采用線上與線下結(jié)合、理論與實踐統(tǒng)一，主要以實操為主。基于此，所謂置換課程，旨在配合教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計所設(shè)置的與基礎(chǔ)教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教師禮儀練習(xí)、書寫技能實踐、說課技能訓(xùn)練、教師基本功實踐、教學(xué)名師觀摩、地方基礎(chǔ)教育調(diào)查研究等教育實踐類課程。置換課程的設(shè)計能夠進(jìn)一步涵養(yǎng)師范生的教育情懷，強(qiáng)化師范生的教育知識，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，同時，也使得教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計真正落在實處，避免實施過程中的虛浮、形式化和學(xué)生無所事事而導(dǎo)致的指導(dǎo)真空現(xiàn)象。可見，教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化過程中的置換課程主要是在師范院校的指導(dǎo)教師與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師共同合作指導(dǎo)下，校外與校內(nèi)、線上與線下、理論與實踐緊密結(jié)合，師范生在實習(xí)學(xué)校的時空中，選修人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的置換課程2門以上，由雙方指導(dǎo)教師共同聯(lián)合指導(dǎo)，由師范院校指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師所給予的成績評定進(jìn)行最后考查評定，給出成績，完成規(guī)定學(xué)分，達(dá)到預(yù)期目的一種課程實施方式。然而，既然作為課程設(shè)置，就必須有其相應(yīng)的教學(xué)大綱以作為具體實施的指導(dǎo)性文件。

三、置換課程教學(xué)大綱的設(shè)計個案

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)。課程標(biāo)準(zhǔn)是“以綱要的形式規(guī)定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件?！保?］課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括說明和本文兩個部分。說明部分主要概述課程的目的、性質(zhì)、任務(wù)和選擇具體內(nèi)容的依據(jù)等，本文部分主要列出教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)及授課時數(shù)和學(xué)分安排，以及教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)參考書目和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)意見等。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)之間有一個變化的過程。“在新中國成立前稱為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新中國成立后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改稱教學(xué)大綱，后隨著教學(xué)計劃改為課程計劃，教學(xué)大綱也改為課程標(biāo)準(zhǔn)?！保?0］，在教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化過程中，設(shè)計置換課程并進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計與制訂，從理論依據(jù)來說，主要依據(jù)的是泰勒原理。美國阿爾夫?泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了“泰勒原理”:“1．學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?2．提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)?3．怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?4．我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)?”［11］簡單說，泰勒原理包括確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此，置換課程教學(xué)大綱需要從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、課程實踐和教學(xué)評價幾個方面進(jìn)行設(shè)計;從實踐取向理念上說，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將實踐取向作為重要的教師教育課程理念，“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力;引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧?！保?2］也就是說，師范院校的實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校的實習(xí)場域的真實情境中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在教育職場的真實場域中，促進(jìn)教師道德成長，鍛煉教育教學(xué)實踐能力，逐漸形成教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。從這個角度上看，在教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個學(xué)年的時空中，設(shè)計教師教育類的置換課程十分必要。從師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來看，這里的置換課程既要設(shè)計畢業(yè)五年后的一般課程目標(biāo)，又要設(shè)計畢業(yè)時必須達(dá)到的課程要求。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時覆蓋的要求，包括“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”四個方面要達(dá)到合格、一流標(biāo)準(zhǔn)，從而監(jiān)測、規(guī)范和引領(lǐng)師范類專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而建設(shè)一流的教師教育，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。指標(biāo)所關(guān)涉的“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作”或“師德規(guī)范、教育情懷、知識整合、學(xué)習(xí)設(shè)計、技術(shù)融合、班級指導(dǎo)、綜合育人、自主學(xué)習(xí)、國際視野、反思研究、交流合作”，如何落地達(dá)現(xiàn)?僅靠師范院校內(nèi)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須同時依憑大實踐教學(xué)體系。在安陽師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案所創(chuàng)設(shè)的教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計實施過程中，需要面向基礎(chǔ)教育類的置換課程助推師范類專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)的落實。亦即從性質(zhì)上講，以基礎(chǔ)教育師資需求為導(dǎo)向、以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量的合格性認(rèn)定和卓越性認(rèn)定，為教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計過程中的置換課程的實施催生了需求。依據(jù)以上分析，以“教學(xué)名師觀摩”課程為例，其教學(xué)大綱設(shè)計為課程性質(zhì)、課程目標(biāo)敘寫、課程內(nèi)容、學(xué)時分配、課程實踐與教學(xué)評價等幾個部分。具體如下:(一)課程性質(zhì)及任務(wù)。教學(xué)名師觀摩課程是安陽師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的專業(yè)教育平臺上、個性拓展模塊中的基礎(chǔ)教育人才類的一門置換課程。該課程依據(jù)實踐取向理念，基于前期所學(xué)的教師教育理論知識，在教育實習(xí)場域中，通過師范學(xué)院和實習(xí)學(xué)校雙方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，尤其是實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，對教學(xué)名師的職業(yè)道德、備課、上課、班級管理、師生互動、名師工作坊建設(shè)、科研教研等教育教學(xué)活動和教學(xué)研究活動進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和實踐。主要以“校內(nèi)校外”“理論實踐”“線上線下”“名師帶徒”等方式進(jìn)行，內(nèi)容包括學(xué)名師德、聽名師課、跟名師管、參名師坊、讀名師書，寫名師得等方面。通過全面向名師學(xué)習(xí)，體悟名師的高尚師德境界，感受名師備課、上課、作業(yè)設(shè)計、班級管理藝術(shù)，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)技能和做人處事的態(tài)度方法，達(dá)到全面提升教師教育綜合素質(zhì)和綜合教學(xué)能力的目的。(二)課程目標(biāo)。1．學(xué)名師德。了解教學(xué)名師的成長和發(fā)展歷程，向名師學(xué)習(xí)敬業(yè)愛生的道德情操和高尚師德。2．聽名師課。向名師學(xué)習(xí)教學(xué)技能，提升教學(xué)能力。包括備課能力、語言表達(dá)能力、師生溝通能力、學(xué)習(xí)評價能力、板書能力、組織教學(xué)能力以及教學(xué)研究能力等。可以通過線上進(jìn)行，也可通過現(xiàn)場聽名師課進(jìn)行。3．跟名師管，向名師學(xué)習(xí)班級管理、與學(xué)生家長溝通以及班主任工作的藝術(shù)。4．參名師坊。參與名師工作坊，跟隨名師的工作坊活動向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊管理能力。5．讀名師書。通過閱讀教學(xué)名師的隨筆、文集、教學(xué)案例等，向名師學(xué)習(xí)。6．寫名師得，記錄學(xué)習(xí)筆記，撰寫學(xué)習(xí)名師心得，樹立爭做名師的理想。(三)課程要求。1．學(xué)名師德。通過接觸名師，觀察名師，名師帶徒等形式，主動學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀師德品質(zhì)。跟隨名師，了解名師的成長歷程，領(lǐng)會名師的成長軌跡及突出的師德故事，領(lǐng)會立德樹人的重要性，從而樹立堅定的理想信念，養(yǎng)成良好的道德情操和高尚的師德。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)名師高尚的師德。了解名師，研究名師，具有向名師學(xué)習(xí)的愿望，堅定地向名師學(xué)習(xí)。教學(xué)難點(diǎn):發(fā)現(xiàn)名師的高尚師德，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，并能學(xué)習(xí)到名師的師德。2．聽名師課。通過跟隨名師學(xué)習(xí)備課和聽評課，全面向名師學(xué)習(xí)。尤其是向名師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力，包括備課能力、語言表達(dá)能力、師生溝通能力、學(xué)習(xí)評價能力、板書能力、組織教學(xué)能力、控場能力、教學(xué)反思能力等。教學(xué)重點(diǎn):向名師深度學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)。聽名師指導(dǎo)教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn):全面學(xué)習(xí)教學(xué)名師的教學(xué)能力。3．跟名師管。跟隨名師，向名師學(xué)習(xí)時間管理、課堂管理、學(xué)生管理、班級管理等藝術(shù)，學(xué)習(xí)名師與學(xué)生以及與學(xué)生家長溝通的能力。教學(xué)重點(diǎn):向名師學(xué)習(xí)課堂管理和班級管理藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)名師的課堂管理和班級管理藝術(shù)。4．參名師坊。參與教學(xué)名師工作坊活動，學(xué)習(xí)名師工作坊的運(yùn)行方式，跟隨名師工作坊活動向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊管理能力。教學(xué)重點(diǎn):追隨名師，學(xué)習(xí)名師，積極參與名師工作坊的建設(shè)工作，向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊管理能力。教學(xué)難點(diǎn):參與名師工作坊的教學(xué)研究活動。5．讀名師書。通過閱讀教學(xué)名師相關(guān)隨筆、教學(xué)優(yōu)秀案例、教育教學(xué)文集等，深入、全面地向名師學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn):閱讀名師作品或案例。教學(xué)難點(diǎn):全面、深入地學(xué)習(xí)名師。6．寫名師得。通過向名師觀摩和全面向名師學(xué)習(xí)。寫出名師觀摩筆記，一學(xué)期不少于9次，撰寫名師觀摩心得體會，每學(xué)期1篇，每篇不少于2000字，并交由教學(xué)名師和教育實習(xí)指導(dǎo)教師批閱指導(dǎo)。教學(xué)重點(diǎn):及時記錄和整理名師觀摩筆記，撰寫名師學(xué)習(xí)心得。教學(xué)難點(diǎn):完成并上交名師觀摩筆記和名師觀摩心得，并交由教育實習(xí)指導(dǎo)教師批閱。(四)課程學(xué)時分配。(五)課程的實踐教學(xué)要求與內(nèi)容。置換課程是在教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化過程中、主要在實習(xí)學(xué)校偏重實踐的課程類別，因此實踐教學(xué)所占比重很大。教學(xué)名師觀摩課程的實踐教學(xué)主要是在實習(xí)學(xué)校由實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師監(jiān)督指導(dǎo)和管理下進(jìn)行，整個課程以學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主實踐為主，在跟隨教學(xué)名師學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行。實習(xí)生在師范院校進(jìn)行實習(xí)準(zhǔn)備時主要由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主;實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校作為實習(xí)教師實習(xí)時，主要由實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)，師范院校指導(dǎo)教師監(jiān)督，實習(xí)教師自主學(xué)習(xí)和主動實踐;在實習(xí)學(xué)校實習(xí)結(jié)束回到師范院校后，由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行“實習(xí)回來話實習(xí)”的實結(jié)活動，這個階段由師范學(xué)院實習(xí)教師根據(jù)實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師所給予的實習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校參與名師觀摩的次數(shù)、記錄名師觀摩的筆記數(shù)量和質(zhì)量、撰寫名師觀摩心得的質(zhì)量等總體情況，對實習(xí)生在實習(xí)表現(xiàn)和實習(xí)成果做出成績評定。具體如下表:(六)考核與成績評定。本課程主要屬于實踐類課程。根據(jù)“學(xué)生為本”“自主學(xué)習(xí)”的理念，采用“校內(nèi)校外”“線上線下”“理論實踐”“名師帶徒”相結(jié)合的方式進(jìn)行。師范生未到實習(xí)學(xué)校實習(xí)前，主要以師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主，同時結(jié)合線上教學(xué)，讀名師書，觀名師課;師范生在實習(xí)學(xué)校作為實習(xí)教師實習(xí)期間，主要在師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師監(jiān)督帶領(lǐng)實習(xí)教師跟隨教學(xué)名師學(xué)習(xí)觀摩，進(jìn)行名師觀摩課程的主要教學(xué)活動;師范生作為實習(xí)教師從實習(xí)學(xué)校實習(xí)返回師范院校以后，主要進(jìn)行“實習(xí)歸來話實習(xí)”的教育實結(jié)評定環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以師范院校指導(dǎo)教師為主，主要根據(jù)實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對實習(xí)教師給予的現(xiàn)場評定進(jìn)行總結(jié)性評價。1．考核方式?？疾椤８鶕?jù)多元評價、發(fā)展性評價理念，采取多種方式評價。將校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評價、實習(xí)教師自評價、同一實習(xí)學(xué)校的實習(xí)生互評價等相結(jié)合的方式，兼顧過程評價和結(jié)果評價。校內(nèi)準(zhǔn)備階段和理論指導(dǎo)階段主要由校內(nèi)教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實施評價，實習(xí)學(xué)校實習(xí)期間主要由實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師切實根據(jù)實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校參與名師觀摩的真實情況的記錄而判定。最后指導(dǎo)成績由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)自己指導(dǎo)過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況以及最終學(xué)習(xí)結(jié)果和實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對實習(xí)生的評價而判定該門置換課程的成績。最終成績以百分制記分法記分。2．考核標(biāo)準(zhǔn)與比例。校內(nèi)理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)主要由校內(nèi)一體化指導(dǎo)教師進(jìn)行評定，占20%;實習(xí)學(xué)校具體對名師的觀摩由實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評定，包括聽名師課和參與名師坊次數(shù)占20%，記名師觀摩筆記占20%，撰寫名師觀摩心得和教學(xué)名師觀摩報告占40%。3．考核與成績評定檔案。這里的檔案包括聽名師課記錄、學(xué)名師德體會、參名師坊筆記和最終不少于3000字的教學(xué)名師觀摩報告。在過程評價與結(jié)果評價的材料上必須有師范生所在的師范院校指導(dǎo)教師和師范生所參加的實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師簽閱的審核意見，同時必須有實習(xí)學(xué)校的書面鑒定等?？傊脫Q課程是教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計的產(chǎn)物，沒有教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化也就沒有置換課程，沒有轉(zhuǎn)換課程，教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化也難完整。置換課程能夠豐富和充實教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化，促進(jìn)一體化有效扎實地落地成功。只有做細(xì)做實做好教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化的各個環(huán)節(jié)，才能真正促進(jìn)“師德與師能齊抓共進(jìn)”［13］，才能真正提高教師教育質(zhì)量，促進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)。

摘要：汽車服務(wù)工程專業(yè)堅持立德樹人、德育優(yōu)先，培養(yǎng)愛國、愛黨、守法，有良好道德，勇于擔(dān)當(dāng)、視野寬闊、心態(tài)開放，基礎(chǔ)理論實、專業(yè)技術(shù)精、實踐能力強(qiáng)，德智體美勞全面發(fā)展，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識，掌握汽車服務(wù)工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用知識，具有“懂技術(shù)、善經(jīng)營、會服務(wù)”的能力和較強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，能從事汽車技術(shù)服務(wù)、汽車金融、汽車營銷服務(wù)、汽車售后服務(wù)、車輛評估與鑒定以及交通規(guī)劃等工作，旨在培養(yǎng)服務(wù)于當(dāng)?shù)仄?、交通等相關(guān)行業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：地方型；汽車服務(wù)工程；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)方案

1引言

汽車服務(wù)工程專業(yè)旨在打造理實一體化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)專業(yè)知識與工程實際相結(jié)合的工程思維，依托已有的汽車、交通行業(yè)的優(yōu)勢，以創(chuàng)新實踐與解決汽車服務(wù)工程技術(shù)問題能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。形成了“以汽車服務(wù)管理、汽車電子維修”為特色，立足現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)、兼顧交通運(yùn)輸行業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識寬厚、理論聯(lián)系實際、工程實踐能力強(qiáng)、面向基層的行業(yè)應(yīng)用型人才”的專業(yè)特色。能從事汽車技術(shù)服務(wù)、汽車金融、汽車營銷服務(wù)、汽車售后服務(wù)、車輛評估與鑒定以及交通規(guī)劃等工作，旨在培養(yǎng)服務(wù)于當(dāng)?shù)仄?、交通等相關(guān)行業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3-4]。

2基本信息

專業(yè)代碼和專業(yè)名稱：080208汽車服務(wù)工程修業(yè)年限：4年，實行彈性學(xué)習(xí)年限，可在4-6年內(nèi)完成學(xué)歷、學(xué)位層次：全日制大學(xué)本科學(xué)歷、工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

【摘要】實踐教學(xué)體系的合理構(gòu)建，對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的促進(jìn)作用。本文概述紹興文理學(xué)院紡織工程專業(yè)的“課程為基、產(chǎn)教融合、項目驅(qū)動、基地支撐、全程覆蓋”的“五位一體”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及其實施效果?！拔逦灰惑w”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)生科研、學(xué)科競賽等方面取得了明顯的成效，極大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】紡織工程；五位一體；實踐教學(xué)；實施效果

紡織工程專業(yè)是一個實踐性與應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是本專業(yè)教學(xué)工作的重要一環(huán)，實踐教學(xué)體系的合理構(gòu)建，對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的促進(jìn)作用。本專業(yè)緊緊圍繞構(gòu)建“五位一體”（“課程為基、產(chǎn)教融合、項目驅(qū)動、基地支撐、全程覆蓋”）實踐教學(xué)體系的要求，以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型紡織人才為目標(biāo)，通過統(tǒng)籌規(guī)劃理論教學(xué)與實踐教學(xué)，構(gòu)建了多維多層次的實踐教學(xué)體系，以加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1本專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性地解決紡織領(lǐng)域內(nèi)較為復(fù)雜實際問題的高級應(yīng)用型專門人才。實踐教學(xué)作為本專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，上述總體培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成離不開實踐教學(xué)。通過實踐教學(xué)，不僅對學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升大有裨益，同時，對學(xué)生專業(yè)知識及綜合素質(zhì)的提升均有重要貢獻(xiàn)。本專業(yè)的時間教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為：通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，具體見表1。

2本專業(yè)實踐教學(xué)體系及培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)路徑與舉措

0引言

現(xiàn)代工業(yè)工程是以大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)為研究對象，在制造工程學(xué)、管理科學(xué)和系統(tǒng)工程學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展起來的一門綜合性很強(qiáng)的交叉工程，它以降低成本，提高質(zhì)量和生產(chǎn)率為導(dǎo)向，采用系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學(xué)化的方法，綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識，對人員，物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計、評價、創(chuàng)新和決策等工作，使之成為更有效、更合理的綜合優(yōu)化系統(tǒng)。美國田納西大學(xué)工學(xué)院郭位教授認(rèn)為，工業(yè)工程只有貼近當(dāng)?shù)厣鐣?，緊跟時代前進(jìn)的步伐，服務(wù)于社會，解決工業(yè)界和社會生活中的實際問題，才能保持強(qiáng)勁的生命力和競爭力[1]。作為交叉學(xué)科，工業(yè)工程是一門在原有基礎(chǔ)學(xué)科的相互交叉和滲透中所產(chǎn)生的新學(xué)科[2]。因而所涉及的學(xué)科領(lǐng)域很寬廣，與相關(guān)學(xué)科也沒有一個明晰的界限。

在美國，工業(yè)工程與機(jī)械工程、電氣工程、土木工程、化學(xué)工程、計算機(jī)工程、航空工程并稱為七大工程[3]，20世紀(jì)80年代，我國才開始引入工業(yè)工程。在工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方面，2004年教育部制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)<工業(yè)工程>本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干課程及主要實踐環(huán)節(jié)》規(guī)范[4]，對工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定了明確的要求。2006年7月，由天津大學(xué)齊二石和西安大學(xué)汪應(yīng)洛為主任和名譽(yù)主任的“21世紀(jì)工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材”編審委員會，開發(fā)出版了21世紀(jì)工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材。按2004年11月教育部高等教育司管理科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《工業(yè)工程專業(yè)實驗室建設(shè)基本要求》，編審委員會編制了《工業(yè)工程實驗與實習(xí)教程》，對工業(yè)工程專業(yè)的實驗項目和內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

在《工業(yè)工程專業(yè)實驗與實習(xí)教程》中，列出的工業(yè)工程專業(yè)實驗包括：基礎(chǔ)工業(yè)工程實驗、人因工程實驗、制造計劃與控制實驗、質(zhì)量管理實驗、設(shè)施規(guī)劃與物流分析綜合實驗和信息技術(shù)基礎(chǔ)實驗。如何保障培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，對于實踐性很強(qiáng)的工業(yè)工程專業(yè)來講，實驗教學(xué)系統(tǒng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，為了能夠培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要的工業(yè)工程專業(yè)人才，構(gòu)建符合我國高?，F(xiàn)狀的科學(xué)的現(xiàn)代工業(yè)工程教學(xué)實驗體系已經(jīng)成為亟待解決的問題。

1工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)目前存在的問題

在我國，直到1992年才在西安交通大學(xué)和天津大學(xué)設(shè)立工業(yè)工程專業(yè),迄今已發(fā)展了十余年。雖然時間很短，但是工業(yè)工程的應(yīng)用已經(jīng)引起了廣泛重視，一些企業(yè)應(yīng)用工業(yè)工程也取得了初步成效，這就加劇了工業(yè)工程理論與實踐的進(jìn)一步研究。然而，在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，國內(nèi)高校工業(yè)工程專業(yè)課程體系和各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置仍不完善,特別是其實踐教學(xué)體系更是落后于課堂理論教學(xué)。從目前絕大多數(shù)高校的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，主要存在以下幾個方面的問題：1）思想上缺乏足夠的重視。多數(shù)高校工業(yè)工程專業(yè)教師非常注重工業(yè)工程新理論新方法的研究，而忽視了實踐教學(xué)的研究，缺乏對實踐教學(xué)的足夠認(rèn)識；2）各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立，多為具體的課程服務(wù)，缺少銜接紐帶，沒有形成體系；3）實踐教學(xué)體系缺乏先進(jìn)性、實用性、創(chuàng)新性和有效性，主要是因為設(shè)備條件有限或?qū)嶒炘O(shè)備陳舊，很多實踐教學(xué)內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)的需要；4）教學(xué)模式單一，缺乏綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；5）對實踐環(huán)節(jié)處于一種失控狀態(tài)，特別是某些實踐環(huán)節(jié)缺乏具體的目標(biāo)與任務(wù)，致使實踐過程成了“隨便看看”、“隨便做做”的完全失控狀態(tài)。目前有關(guān)工業(yè)工程實踐教學(xué)環(huán)體系的研究成果相對較少，從僅有的文獻(xiàn)資料來看，他們的研究主要存在以下幾個方面的不足：（1）研究成果不深入具體，僅僅泛泛而談，并不能形成有效的指導(dǎo)；（2）對實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性研究，各個高校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)都應(yīng)該有自己的特色，如何結(jié)合特色進(jìn)行相關(guān)實踐教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)該予以研究；（3）研究成果幾乎沒有借鑒與參考作用，難以推廣。

本文作者：白孝忠何艷工作單位：湖北工業(yè)大學(xué)

國際貿(mào)易專業(yè)特色體現(xiàn)了專業(yè)的國際化要求.近年來，隨著國際金融危機(jī)在全球的蔓延與發(fā)展，國內(nèi)和國際經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)生著深刻的變化，產(chǎn)品與市場的不確定性考驗著每一個外經(jīng)貿(mào)從業(yè)人員.我們教育界也需審時度勢，適應(yīng)國際貿(mào)易職業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足外貿(mào)企業(yè)對國際貿(mào)易人才培養(yǎng)越來越高的要求.2008年湖北省某高校問卷調(diào)查湖北省120家外貿(mào)企業(yè)，針對外貿(mào)企業(yè)人才需求的情況作了統(tǒng)計分析（見表1），前十項基本反映了企業(yè)對學(xué)生實踐能力和素質(zhì)要求.隨著科技的快速進(jìn)步以及全球競爭的加快，結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主旋律.為培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)升級以及第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的輕工人才，根據(jù)湖北工業(yè)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的知識能力特點(diǎn)，結(jié)合本?，F(xiàn)有的教學(xué)資-174-源，筆者將輕工類應(yīng)用性國際貿(mào)易人才的實踐技能體系劃分為基本技能、專業(yè)技能和綜合拓展技能三大層面（見表2）這三個層面的技能突出各自核心能力培養(yǎng)同時，也反映了技能之間的相互滲透、逐層推進(jìn)，是一個完整的實踐技能體系.

通過模塊課程間靈活合理搭配。進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專業(yè)職業(yè)能力.根據(jù)表2實踐技能體系，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力。結(jié)合國際貿(mào)易工作流程，把輕工類應(yīng)用性國際貿(mào)易人才實踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和綜合拓展模塊.基本技能模塊為了解湖北工業(yè)大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)情況，本課題組在本校2010級及2009級共發(fā)出165份問卷調(diào)查，收回有效問卷160份.針對學(xué)生找相關(guān)工作所遇到障礙，82%學(xué)生擔(dān)心英語口語和寫作能力會遇到問題，72%學(xué)生認(rèn)為待人處事、溝通能力欠缺，86%學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)應(yīng)用能力還有待于提高，特別是電子商務(wù)、網(wǎng)頁制作與設(shè)計方面的能力急需增強(qiáng).國際貿(mào)易人才的涉外特征決定了合格的外貿(mào)人才必須具備良好的英語聽、說、讀、寫能力.但大部分高校的國際貿(mào)易教學(xué)存在專業(yè)課與英語教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后與外商英語溝通的能力不強(qiáng).基本技能模塊中，實踐教學(xué)內(nèi)容意在培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，人際交流能力，重點(diǎn)提升學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力.具體實踐環(huán)節(jié)包括案例教學(xué)法、社會實踐、生產(chǎn)型實踐、專業(yè)模擬大賽等.案例教學(xué)法很適合國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)，實踐中包括課堂教學(xué)和實驗室實訓(xùn).課堂上以仿真的案例為背景，針對商務(wù)社交、商務(wù)談判、商務(wù)管理等方面加強(qiáng)學(xué)生英語口頭能力的培養(yǎng)，實驗室實訓(xùn)以計算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，設(shè)置企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計、市場調(diào)研、業(yè)務(wù)關(guān)系的建立、商務(wù)磋商、合同的簽訂和履行等工作流程，提高學(xué)生的計算機(jī)和英語寫作技能.社會實踐即通常意義上的假期實習(xí)，一般安排在每一學(xué)年的暑假.教師根據(jù)每學(xué)年專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情況，提供一些社會問題讓學(xué)生開展調(diào)研，或建議學(xué)生積極從事一份短期工作，以逐步提高學(xué)生適應(yīng)社會，待人處事及組織協(xié)調(diào)能力.生產(chǎn)型實踐模塊就是讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)活動現(xiàn)場，通過親身實踐提供某些方面的實踐能力.隨著武漢市對外交流的日益增多，中國國際機(jī)電博覽會、中國國際五金博覽會等大型國際展銷會在武漢市常年舉行，學(xué)?？梢院徒M委會建立長期的合作關(guān)系，組織學(xué)生在博覽會期間以志愿者身份參與接待、服務(wù)工作，學(xué)生不僅英語口語有很多的實踐機(jī)會，更提高了團(tuán)隊協(xié)作精神和待人處事能力.專業(yè)模擬大賽是提高學(xué)生專業(yè)技能的一個有效手段.針對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以在每一學(xué)年組織一次商務(wù)英語口語、網(wǎng)頁制作與設(shè)計等模擬大賽，這種以賽促練的方式能極大促進(jìn)學(xué)生英語和計算機(jī)應(yīng)用能力的提高.

專業(yè)技能模塊專業(yè)技能模塊是實踐教學(xué)體系的核心.針對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在問卷調(diào)查中，93%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)培養(yǎng)重理論輕實際，學(xué)生缺乏互動參與，91%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實習(xí)很有必要；85%的學(xué)生認(rèn)可職業(yè)資格證書可以提高就業(yè)競爭力.本模塊根據(jù)表2專業(yè)技能部分，實踐教學(xué)內(nèi)容包括模擬型實驗實訓(xùn)教學(xué)；認(rèn)知實習(xí)；專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)；職業(yè)資格證書培訓(xùn)等（見表3）.現(xiàn)階段，大部分高校對學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)以實驗實訓(xùn)和專業(yè)實習(xí)為主.實驗實訓(xùn)包括校內(nèi)實驗中心和校外實訓(xùn)基地.專業(yè)技能實驗實訓(xùn)的設(shè)計應(yīng)具有漸進(jìn)性、動態(tài)性、系統(tǒng)性和開放性等特點(diǎn).整個實驗實訓(xùn)體系以認(rèn)知實習(xí)為起點(diǎn)，為專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，主要采取的辦法是“走出去，請進(jìn)來”，即在學(xué)生接觸專業(yè)課程之前，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)卮笮屯赓Y或外貿(mào)企業(yè)、工廠、集裝箱碼頭等進(jìn)行參觀考察，或請當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)家或外貿(mào)專家到學(xué)校講座，以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識.在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，安排一定的課時進(jìn)行單項模擬實驗教學(xué).湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)管實驗中心現(xiàn)有市場營銷、國際商務(wù)單證、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、電子商務(wù)、企業(yè)會計、證券投資等教學(xué)軟件，基本能滿足本專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)的需要.單項模擬實驗完成后，學(xué)生基本具有外貿(mào)實務(wù)的操作能力，但畢竟是通過電腦完成的，與實際操作有很大的差距，學(xué)生還需要進(jìn)入生產(chǎn)實習(xí)基地，親身體驗企業(yè)的運(yùn)作.要增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，還需將實踐教學(xué)與崗位資格證書認(rèn)證相結(jié)合，在全程技能培養(yǎng)過程中，鼓勵學(xué)生獲得國家承認(rèn)的單證員、報關(guān)員、報檢員、外銷員等資格證書.2.3綜合拓展?？鞂τ趪H貿(mào)易人才培養(yǎng)除增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，還應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，具備終身適應(yīng)社會和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ).設(shè)置綜合拓展模塊主要培養(yǎng)學(xué)生在以后的國際貿(mào)易實踐中，綜合運(yùn)用對外貿(mào)易政策、產(chǎn)品日常管理、開拓國際市場、跨文化管理以及維護(hù)客戶關(guān)系等方面的能力.湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)科專業(yè)涵蓋輕工產(chǎn)品造型設(shè)計、產(chǎn)品原材料、機(jī)械設(shè)備加工與制造、生產(chǎn)過程管理等整個輕工業(yè)產(chǎn)業(yè)價值鏈，國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)充分利用學(xué)校輕工特色優(yōu)勢，在每學(xué)年安排學(xué)生金工實習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生輕工產(chǎn)品日常管理能力.學(xué)年論文、畢業(yè)論文設(shè)計以及參與課題研究是高等院校培養(yǎng)人才的重要實踐環(huán)節(jié)之一，學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)的理論和實際應(yīng)用選題，指導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)資料收集，實地調(diào)查，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，結(jié)合當(dāng)前國際貿(mào)易發(fā)展的實際，去解決和解釋現(xiàn)實問題，從而提高學(xué)生運(yùn)用國內(nèi)外政策的實際應(yīng)用能力。

摘要：在供給側(cè)改革視閾下，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)契合社會發(fā)展需要。以廣西科技大學(xué)物流管理專業(yè)為例，從供給側(cè)改革視角對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，闡述產(chǎn)教融合的作用,提出實踐教學(xué)體系包括專業(yè)認(rèn)知層、業(yè)務(wù)流程操作層、綜合能力應(yīng)用層三個層次，并建立實踐教學(xué)體系矩陣，倡議建立實踐教學(xué)評價體系，最后提出提升教師實踐能力的途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；產(chǎn)教融合；實踐教學(xué)

2015年主席首次提出“供給側(cè)改革”，此后我國進(jìn)入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新階段，各行業(yè)“著力提高供給體系質(zhì)量和效率”。廣西科技大學(xué)是一所以工科為主的綜合性大學(xué)，2015年以后學(xué)校辦學(xué)定位為國內(nèi)先進(jìn)有特色高水平應(yīng)用型大學(xué)，這意味著人才培養(yǎng)從過去的學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、實踐型。應(yīng)用型就必須樹立主動服務(wù)社會的理念，從供給側(cè)上對接企業(yè)需求，在人才的知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)上滿足企業(yè)實際要求。

1應(yīng)用型大學(xué)物流管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.1供給與需求脫節(jié)。柳州物流業(yè)在供給側(cè)改革中降本增效，形成現(xiàn)代物流集聚區(qū)，到2020年計劃建設(shè)完成3個制造業(yè)與供應(yīng)鏈管理工程項目，支撐柳州成為我國重要的汽車及零部件供應(yīng)鏈及物流樞紐城市，支撐柳州工程機(jī)械企業(yè)建立并完善內(nèi)部物流準(zhǔn)時化管理和供應(yīng)鏈一體化管理，由此對物流人才的需求數(shù)量將不斷增加，而對物流人才的知識和技能要求也會不斷提高，需要熟悉采購、倉儲、生產(chǎn)工位準(zhǔn)時配送、信息處理流程與實務(wù)操作，并具有一定的組織協(xié)調(diào)能力及處理突發(fā)事件能力的物流管理人才。而廣西科技大學(xué)物流管理專業(yè)在人才供給上，側(cè)重于學(xué)科型人才培養(yǎng)，注重物流規(guī)劃等定量研究能力的培養(yǎng)，輕視實務(wù)操作技能的訓(xùn)練。另外，近幾年柳州作為西江經(jīng)濟(jì)帶的龍頭城市大力開展港口碼頭建設(shè)，陽和碼頭已于2013年通航，在建官塘碼頭作業(yè)區(qū)、鷓鴣江碼頭片區(qū)2期，不斷完善機(jī)場、鐵路、公路建設(shè)，為開展國際多式聯(lián)運(yùn)提供了設(shè)施基礎(chǔ)，并在加快籌建柳州保稅物流中心（B型），這將需要大量的熟悉攬貨、包裝、倉儲、中轉(zhuǎn)運(yùn)輸、集裝箱拼裝拆箱、報關(guān)報檢、保險等業(yè)務(wù)流程與操作的物流人才。但廣西科技大學(xué)物流管理專業(yè)人才在供給上，沒有重視國際物流這一方向，實踐上缺乏對該方向?qū)崉?wù)操作能力的培養(yǎng)。1.2實踐教學(xué)學(xué)分偏少。廣西科技大學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)共有30學(xué)分，包括金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計、模擬實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等，占總學(xué)分的比例僅為18%，實踐教學(xué)學(xué)分偏少，很難提高學(xué)生的應(yīng)用操作能力和創(chuàng)新能力。1.3設(shè)施設(shè)備不足，專業(yè)實踐課程軟件模擬為主。硬件設(shè)備主要有電子標(biāo)簽貨架、RFID卡和閱讀器，設(shè)備不足導(dǎo)致無法系統(tǒng)開展硬件設(shè)施設(shè)備的認(rèn)知和操作教學(xué)，所以實踐課程以模擬為主，模擬第三方物流的部分作業(yè)流程。由于物流軟硬件設(shè)施不足，沒有條件模擬綜合性的制造業(yè)物流流程。另外缺乏國際貨代模擬軟件，無法訓(xùn)練學(xué)生對國際物流流程的實務(wù)操作。由于科技的飛速發(fā)展，智慧物流被越來越多的企業(yè)認(rèn)可和利用，但是AGV機(jī)器人、自動存儲設(shè)備、自動分揀設(shè)備等價格昂貴且占用場地面積，學(xué)校由于場地和資金限制沒有購買意向，所以教師也只能簡單地通過視頻向?qū)W生介紹，學(xué)生也無法掌握智能技術(shù)在制造業(yè)物流的應(yīng)用。

2深化產(chǎn)教融合