摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”是它的教學(xué)理念，已在學(xué)校各階段的教學(xué)中得以應(yīng)用。對(duì)橫機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，從課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)探討了該課程教學(xué)改革方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣和動(dòng)力，以提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)法；應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂，是一種新型的教學(xué)方法，或稱一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心、教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式開(kāi)展，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法則提前把教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)資料和完成課前測(cè)試，在課堂上為解決問(wèn)題開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互助、合作探究性教學(xué)，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)［1］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，有利于教師開(kāi)展個(gè)性化課堂教學(xué)，有利于增強(qiáng)師生課堂教學(xué)互動(dòng)性，有利于教師拓展實(shí)踐教學(xué)模式和提高學(xué)生實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)技能的主動(dòng)性，提高學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)生滿意度［2］。選取?？拼蠖昙?jí)的《橫機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)》課程，分別采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。

1課程設(shè)置

《橫機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)》是針織技術(shù)與針織服裝專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容主要為橫機(jī)機(jī)構(gòu)與操作、羊毛衫織物編織實(shí)際操作、羊毛衫服裝款式、配色與圖案設(shè)計(jì)、羊毛衫編織工藝設(shè)計(jì)等內(nèi)容，是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。課程學(xué)分為3．5學(xué)分，教學(xué)學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，每周4節(jié)課連上，教學(xué)周數(shù)為15周。為了比較翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同教學(xué)效果，將2019級(jí)針織技術(shù)與針織服裝專業(yè)1班、2班的學(xué)生作為試驗(yàn)對(duì)象。1班為試驗(yàn)組共42人，2班為對(duì)照組共41人。兩組的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、進(jìn)程、授課教師、作業(yè)、考試內(nèi)容、問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容均保持一致。將試驗(yàn)組42人分成小組，4人一組，共13組。

2課程實(shí)施

摘要:針對(duì)《軟件工程》課程理論抽象和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)以及目前運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法暴露出的問(wèn)題。本文提出運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法對(duì)《軟件工程》課程進(jìn)行教學(xué)改革，提倡“先學(xué)后教”提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)開(kāi)發(fā)了《軟件工程》課程輔助教學(xué)微信小程序，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)和線下課堂的有效結(jié)合，提高了本課程的教學(xué)效果，并結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)對(duì)課程的實(shí)踐教學(xué)和課程考核方式給出了具體的改革措施。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；軟件工程；教學(xué)改革；教學(xué)方法

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今信息傳遞方式劇變背景下，我國(guó)高等院校掀起的一次對(duì)課堂傳統(tǒng)教學(xué)法的革命風(fēng)暴。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念源于美國(guó)“林地公園高中”，2007年該校的J.Bergmann和A.Sams兩位教師提出并實(shí)踐創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式。這兩位教師將課堂演示文稿和課程音頻錄制成視頻放到網(wǎng)站上供缺課的學(xué)生使用。2011年薩爾曼.可汗創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”，極大提高了教學(xué)工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)注度。自此“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)[1]。目前課堂普遍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為中心[2]，先教后學(xué)。在課堂上以教師為中心，體現(xiàn)的是一種填壓式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師課堂上對(duì)知識(shí)的傳授，由學(xué)生課后理解消化所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法難以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是以學(xué)生為中心，先學(xué)后教。課前學(xué)生根據(jù)老師提供的資料自主獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂上教師和學(xué)生互動(dòng)討論和答疑，完成知識(shí)的理解消化[3]。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間的互動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另外學(xué)生課后可以多次觀看教師提供的教學(xué)視頻和文檔來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。《軟件工程》是一門(mén)理論知識(shí)抽象，集工程性、操作性和實(shí)踐性于一體的學(xué)科。學(xué)生難以及時(shí)掌握抽象的理論知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法在軟件工程課程教學(xué)中存在的缺陷，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此有必要非常有必要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《軟件工程》課程教學(xué)中。

2教學(xué)中存在的問(wèn)題

《軟件工程》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程專業(yè)的一門(mén)核心的專業(yè)課[4]。這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工程化和系統(tǒng)化的思想進(jìn)行軟件系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)，著重培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)和軟件項(xiàng)目管理能力。學(xué)生畢業(yè)后有望能成為軟件設(shè)計(jì)師和軟件工程師等計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。在《軟件工程》教學(xué)中，目前普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂上由教師講授概念、理論和方法等基本知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐表明該教學(xué)方法主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）難以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件工程理論。由于《軟件工程》理論知識(shí)的抽象性太強(qiáng)，即使課上教師將理論運(yùn)用于實(shí)例進(jìn)行講解分析，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很明白也覺(jué)得很簡(jiǎn)單。但一到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，面對(duì)一個(gè)新的選題卻又不知道該如何動(dòng)手，不知道如何運(yùn)用課堂上的知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題，無(wú)法順利完成軟件設(shè)計(jì)任務(wù)。特別是在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能將《軟件工程》的理論知識(shí)充分運(yùn)用，導(dǎo)致設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的軟件存在諸如功能完善性、可用性和理解性等很多問(wèn)題。學(xué)生撰寫(xiě)的論文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和模型表達(dá)等方面都存在很多錯(cuò)誤。這種狀況嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性，難以完成課程的教學(xué)目標(biāo)。（2）難以讓學(xué)生體會(huì)軟件工程的價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中為了便于學(xué)生理解《軟件工程》的基本理論和方法，往往會(huì)結(jié)合具體案例進(jìn)行講解。在選取教學(xué)案例時(shí)，如果所選擇的案例規(guī)模小，如簡(jiǎn)單的班級(jí)管理系統(tǒng)等，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不遵循軟件工程的設(shè)計(jì)過(guò)程，開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件功能也很完善、可用性也不差。如果所選案例規(guī)模太大，學(xué)生不熟悉案例的場(chǎng)景，也難以理解軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)如何運(yùn)用軟件工程的理論和方法。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能建立系統(tǒng)完整的《軟件工程》概念體系，難以對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，難以體現(xiàn)《軟件工程》在軟件開(kāi)發(fā)中的價(jià)值。

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境是非常重要的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以忘記快，其主要原因是缺少實(shí)際的運(yùn)用。所以盡可能地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，要求學(xué)生使用英語(yǔ)。情景教學(xué)吸收了活動(dòng)課程理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)的精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能。師生共同活動(dòng)能使師生的情感達(dá)到交流。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)法”英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境是非常重要的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以忘記快，其主要原因是缺少實(shí)際的運(yùn)用，特別是作為語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，根據(jù)實(shí)際的情景運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，最能體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，也正是由于情景才使得對(duì)話情意交融，形象生動(dòng)。所以盡可能地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，要求學(xué)生使用英語(yǔ)。情景教學(xué)吸收了活動(dòng)課程理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)的精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能。師生共同活動(dòng)能使師生的情感達(dá)到交流。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一是詞匯、句子的積累，目前主要是靠學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化記憶，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的“強(qiáng)記”往往不能持久。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之二就是語(yǔ)法的運(yùn)用。由于課堂教學(xué)中比較注重講解如何運(yùn)用的方法，由于缺少特定的語(yǔ)言環(huán)境的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生所采取的也只能是“強(qiáng)記”，背一些概念，套用一些應(yīng)試方法，這樣持久下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，從而降低學(xué)習(xí)效率。

一、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

摘要：本文從目前工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)要求出發(fā)，針對(duì)工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生缺乏生產(chǎn)實(shí)踐、理解和解決實(shí)際問(wèn)題的深度和廣度不足的現(xiàn)象，提出在課堂理論教學(xué)中引入法學(xué)、管理等專業(yè)廣泛使用的“案例教學(xué)法”的構(gòu)想，以及對(duì)案例教學(xué)方法的思考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；碩士研究生；案例教學(xué)法；應(yīng)用

案例教學(xué)法由哈佛法學(xué)院19世紀(jì)70年代開(kāi)創(chuàng)，20世紀(jì)用于軍事、醫(yī)學(xué)、教育和管理學(xué)等領(lǐng)域；哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法成功運(yùn)用并培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子，此教育方法在世界范圍產(chǎn)生巨大影響，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式。案例教學(xué)法圍繞培訓(xùn)目的把實(shí)際中真實(shí)情境加以處理形成案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。但在工科類教學(xué)中的應(yīng)用效果鮮見(jiàn)報(bào)道。本文作者從事研究生教學(xué)和導(dǎo)師工作多年，發(fā)現(xiàn)研究生在學(xué)階段，普遍存在理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏對(duì)研究工作的主動(dòng)思考，動(dòng)手實(shí)踐能力和試驗(yàn)結(jié)果分析綜合能力較差的現(xiàn)象。因此，研究生教學(xué)，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)過(guò)程要圍繞如何有效提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力著手展開(kāi)。從這個(gè)方面考慮，案例教學(xué)法以其獨(dú)特的魅力和在其他領(lǐng)域成功的應(yīng)用，可以認(rèn)為是一種符合學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的有效的教學(xué)方法。發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其在日本，非常注重研究生及博士研究生的技術(shù)培養(yǎng)。我國(guó)雖然擁有世界上最大規(guī)模的高等教育，但我國(guó)技術(shù)人才質(zhì)量的國(guó)際排名仍比較靠后，主要原因是我國(guó)研究生教育重科研、輕技術(shù)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的區(qū)別，更注重技術(shù)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)所需工程技術(shù)人才的職業(yè)素質(zhì)要求愈來(lái)愈高，首先是要求具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，其次為工作上能吃苦耐勞、有工作責(zé)任心等。專業(yè)學(xué)位研究生要經(jīng)歷一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，但在學(xué)階段主要是科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，與高技術(shù)人員的工作技能要求仍存在較大的差距。作者認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生在第一年的理論學(xué)習(xí)期間，首先要培養(yǎng)工程思想和綜合分析能力。

一、專業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的必要性

研究生入學(xué)后要經(jīng)歷一年的理論課堂學(xué)習(xí)，如果能把這段時(shí)間充分運(yùn)用起來(lái)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的課題研究有顯著的推進(jìn)作用。

1.研究生專業(yè)課程的實(shí)踐性都非常強(qiáng)。研究生經(jīng)歷了大學(xué)教育以后，已經(jīng)形成了特定的研究方向和學(xué)習(xí)興趣。只有研究方向和專業(yè)課程內(nèi)容接近的學(xué)生，才會(huì)對(duì)相關(guān)的專業(yè)課程有較高的學(xué)習(xí)興趣。因此單純的理論教學(xué)不能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

摘要:案例教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)，在管理類課程中被廣泛運(yùn)用。本文對(duì)管理學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)法使用方面存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的幾點(diǎn)思考，希望能夠促進(jìn)案例教學(xué)法的運(yùn)用和推廣。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);管理學(xué);思考

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過(guò)引入典型案例和對(duì)案例的分析，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)在管理學(xué)課堂上的運(yùn)用，能夠提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于管理學(xué)知識(shí)多來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)某橄笮?，加之管理無(wú)定法，光憑教師的講授難免枯燥，學(xué)生也很難僅通過(guò)講授就理解原理和掌握具體的管理技術(shù)。管理學(xué)案例恰可作為良好中介，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的分析、解決來(lái)提高學(xué)生能力，因此案例教學(xué)是一種良好的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的提高都非常有幫助，應(yīng)該在管理教學(xué)實(shí)踐中大力推廣。（1）案例教學(xué)法使用特定的，社會(huì)活動(dòng)情景的案例材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大增，使他們能夠在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍下學(xué)習(xí)掌握知識(shí)；在當(dāng)前社會(huì)需求大學(xué)畢業(yè)生上崗就能解決實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，課堂上多使用案例教學(xué)，可以提高學(xué)生這方面的能力，也使他們畢業(yè)后更能適應(yīng)社會(huì)的需求；課堂的案例教學(xué)還能增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)、雄辯能力和溝通能力，能讓學(xué)生在以后工作中更易融入群體組織。（2）有利于教師教學(xué)水平的提升。案例教學(xué)法的使用，要求教師要不斷豐富自身理論知識(shí)，還要保持和實(shí)踐從業(yè)人士的聯(lián)系或自己投身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，并且教師還得對(duì)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及社會(huì)發(fā)展方向、發(fā)展動(dòng)態(tài)等給予關(guān)注，在課堂教學(xué)中才能夠把理論聯(lián)系實(shí)踐做得更好。

2管理學(xué)課堂案例教學(xué)法運(yùn)用存在的問(wèn)題

【摘要】當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂主要以培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，因而教師需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的基本能力有一定的了解，以便給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。這時(shí)情境教學(xué)法也就應(yīng)運(yùn)而生，這一教學(xué)形式講求“情”和“境”的有效統(tǒng)一，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)此，就情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用做一探析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠更好地培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀念。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要運(yùn)用合理的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而確保教學(xué)質(zhì)量。所以，教師就要對(duì)原有的教學(xué)模式加以改進(jìn)，把情境教學(xué)法這一新的教學(xué)方式融入到課堂之中，讓知識(shí)與趣味相結(jié)合，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的含義

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的情境教學(xué)法，主要是教師在課堂上模擬一種與學(xué)生生活環(huán)境相類似的場(chǎng)景，同時(shí)給學(xué)生提供真實(shí)或者模擬的教具，讓學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程來(lái)感知環(huán)境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣和積極性的目的的一種英語(yǔ)教學(xué)方法。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體特點(diǎn)

摘要:案例教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)，在管理類課程中被廣泛運(yùn)用。本文對(duì)管理學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)法使用方面存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的幾點(diǎn)思考，希望能夠促進(jìn)案例教學(xué)法的運(yùn)用和推廣。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);管理學(xué);思考案例

教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過(guò)引入典型案例和對(duì)案例的分析，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)在管理學(xué)課堂上的運(yùn)用，能夠提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于管理學(xué)知識(shí)多來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)某橄笮?，加之管理無(wú)定法，光憑教師的講授難免枯燥，學(xué)生也很難僅通過(guò)講授就理解原理和掌握具體的管理技術(shù)。管理學(xué)案例恰可作為良好中介，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的分析、解決來(lái)提高學(xué)生能力，因此案例教學(xué)是一種良好的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的提高都非常有幫助，應(yīng)該在管理教學(xué)實(shí)踐中大力推廣。（1）案例教學(xué)法使用特定的，社會(huì)活動(dòng)情景的案例材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大增，使他們能夠在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍下學(xué)習(xí)掌握知識(shí)；在當(dāng)前社會(huì)需求大學(xué)畢業(yè)生上崗就能解決實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，課堂上多使用案例教學(xué)，可以提高學(xué)生這方面的能力，也使他們畢業(yè)后更能適應(yīng)社會(huì)的需求；課堂的案例教學(xué)還能增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)、雄辯能力和溝通能力，能讓學(xué)生在以后工作中更易融入群體組織。（2）有利于教師教學(xué)水平的提升。案例教學(xué)法的使用，要求教師要不斷豐富自身理論知識(shí)，還要保持和實(shí)踐從業(yè)人士的聯(lián)系或自己投身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，并且教師還得對(duì)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及社會(huì)發(fā)展方向、發(fā)展動(dòng)態(tài)等給予關(guān)注，在課堂教學(xué)中才能夠把理論聯(lián)系實(shí)踐做得更好。

2管理學(xué)課堂案例教學(xué)法運(yùn)用存在的問(wèn)題

一、引言

新課程改革背景下的高中物理課堂教學(xué)注重多樣化教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，探究教學(xué)法屬于其中一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，目的是使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行深層次的探索和研究。探究教學(xué)法能夠幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合高中學(xué)生的整體認(rèn)知過(guò)程，受到了教育教學(xué)工作者的重視。探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師以教材為依據(jù)設(shè)置探究問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)探究過(guò)程，驗(yàn)證物理問(wèn)題的規(guī)律，以掌握新的物理知識(shí)，并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決新的問(wèn)題。

二、探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）探究?jī)?nèi)容。學(xué)生已經(jīng)在上一階段的物理課程中了掌握了圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)，以及表示圓周運(yùn)動(dòng)速度快慢的物理量，準(zhǔn)備開(kāi)始學(xué)習(xí)《勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心力和向心加速度》課程中的物理知識(shí)。（二）探究任務(wù)。1.物體做圓周運(yùn)動(dòng)需要力的作用。2.當(dāng)物體失去了做圓周運(yùn)動(dòng)需要的力時(shí)，會(huì)立刻沿著該點(diǎn)切線開(kāi)始做直線運(yùn)動(dòng)。（三）探究過(guò)程。由教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異將學(xué)生分成5個(gè)小組，每組選定1名組長(zhǎng)作為發(fā)言代表，每組提出一種探究方案，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后，確定以下三種探究方案：1.用一根比較結(jié)實(shí)的軟繩，一端緊緊拴住一個(gè)小球，另一端用手抓牢，在一個(gè)光滑的水平桌面上慢慢掄動(dòng)，使小球開(kāi)始做圓周運(yùn)動(dòng)，此時(shí)體驗(yàn)手的用力情況和小球的受力情況，當(dāng)松開(kāi)軟繩時(shí)，觀察并記錄下小球的運(yùn)動(dòng)情況。2.乘坐一次出租車，在出租車到達(dá)紅綠燈路口右轉(zhuǎn)彎時(shí)，體驗(yàn)自己的身體狀態(tài)，記錄下出租車的運(yùn)動(dòng)情況，并說(shuō)明為何會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生。3.將一根軟式排球放在一個(gè)布袋中，用一根繩子緊緊將布袋扎緊，和小組隊(duì)員來(lái)到學(xué)?？諘绲牟賵?chǎng)上完成一次游戲。一名學(xué)生抓住繩子使軟式排球開(kāi)始圓周運(yùn)動(dòng)，其他學(xué)生站在不同位置，當(dāng)這名學(xué)生松開(kāi)手中的繩子時(shí)，看看哪位學(xué)生能夠用手接住軟式排球，思考接住軟式排球的學(xué)生所站位置和松開(kāi)繩子的學(xué)生所在位置存在怎樣的關(guān)系。（四）探究結(jié)果。1.全部學(xué)生的記錄認(rèn)為當(dāng)松開(kāi)軟繩后，小球不再做圓周運(yùn)動(dòng)；一部分學(xué)生的記錄認(rèn)為松開(kāi)軟繩后小球開(kāi)始做直線運(yùn)動(dòng)；還有部分學(xué)生的記錄認(rèn)為當(dāng)手拉住軟繩使小球做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，軟繩繃得非常緊，小球運(yùn)動(dòng)越快時(shí)繩子繃得越緊。2.全部學(xué)生的記錄認(rèn)為自己的身體會(huì)往出租車轉(zhuǎn)彎的相反方向傾斜，部分學(xué)生在解釋這個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)認(rèn)為是自身的慣性所致，該現(xiàn)象說(shuō)明當(dāng)出租車轉(zhuǎn)彎時(shí)，身體有開(kāi)始做直線運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，如果用手拉住車內(nèi)扶手或者依靠車門(mén)時(shí)，身體才會(huì)和出租車一起做右轉(zhuǎn)彎運(yùn)動(dòng)。3.部分學(xué)生記錄自己接到了軟式排球，是因?yàn)樽约核疚恢煤头砰_(kāi)軟式排球的位置相連在圓周運(yùn)動(dòng)切線上，但還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、探究教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)中的有效性

從《勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心力和向心加速度》探究教學(xué)案例中可以看出，教師參與探究活動(dòng)非常少，只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。學(xué)生基本上自主完成了探究方案的設(shè)計(jì)和整個(gè)探究過(guò)程，教師在選擇探究方案時(shí)給予了一定指導(dǎo)。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出任何要求，也沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)探究方案，但學(xué)生參與探究的積極性很高，通過(guò)了自己親身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察和認(rèn)真記錄，可以發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中的各種物理規(guī)律。在此次物理探究教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，開(kāi)展分組討論的機(jī)會(huì)較多，注重的是學(xué)生親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可以看出，探究教學(xué)法在物理課堂教學(xué)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主制定探究計(jì)劃，分組合作討論，動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)的整體過(guò)程。當(dāng)學(xué)生被探究?jī)?nèi)容吸引時(shí)，完全有能力通過(guò)大家的智慧共同完成探究任務(wù)，教師給予一定指導(dǎo)即可。通過(guò)此次教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重的是充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的興趣，使學(xué)生自主完成探究的整個(gè)過(guò)程。雖然學(xué)生在探究過(guò)程中或許會(huì)碰到困難，需要教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，但學(xué)生還是能夠從探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)到很多教材上沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容。從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，學(xué)生親身體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師枯燥無(wú)味地傳授物理知識(shí)更加令學(xué)生信服，學(xué)生能夠深刻理解從物理實(shí)驗(yàn)中獲得的新知識(shí)，很愿意自己嘗試完成實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)結(jié)果并擬出結(jié)論。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味地向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，學(xué)生不但不能對(duì)其內(nèi)容的真實(shí)性和正確性提出任何異議，長(zhǎng)此以往還會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，抹殺學(xué)生豐富的想象力。因此，高中物理課堂教學(xué)要積極采用探究教學(xué)法，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中充分展現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意思想，尤其是一些平時(shí)物理成績(jī)并不突出的學(xué)生，很可能會(huì)挖掘出其內(nèi)在潛力，使其對(duì)物理問(wèn)題有更多的獨(dú)特想法，如果這些學(xué)生能夠在探究活動(dòng)中得到關(guān)注和肯定，會(huì)有助于增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生積極的情感，從而有效提高物理成績(jī)。

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異，只有正視這種差異才能推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展，推動(dòng)教育公平的建設(shè)。但在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師安排與設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃并不針對(duì)于學(xué)生個(gè)體間的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法獲得真實(shí)的提高?；诖?，本文在此對(duì)差異教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的進(jìn)步。

一、差異教學(xué)法的概念及本質(zhì)

在多元智能理論的指導(dǎo)下，差異教學(xué)法得到進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。目前，眾多專家與學(xué)者已經(jīng)對(duì)差異教學(xué)法的概念有較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。所謂差異教學(xué)法就是針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體間的差異，制訂更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。從本質(zhì)上說(shuō)，差異教學(xué)法就是要通過(guò)更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。換言之，差異教學(xué)法就是關(guān)注某個(gè)學(xué)生或某組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)，而不是常見(jiàn)的班級(jí)授課形式，教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要做出的響應(yīng)性反映。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃

教師要在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法，首先要做的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，也就是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體間能力、基礎(chǔ)的差異來(lái)安排更具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使全體學(xué)生能夠獲得真實(shí)的提升。以《辛亥革命》這一課的教學(xué)為例，針對(duì)于部分歷史成績(jī)優(yōu)異、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師為其制訂的教學(xué)內(nèi)容是探究辛亥革命發(fā)生的背景，推導(dǎo)辛亥革命在我國(guó)近代史中的重要影響力。這樣的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生對(duì)我國(guó)近代史有充分的了解，結(jié)合歷史發(fā)展前后進(jìn)行推導(dǎo)。這就需要學(xué)生擁有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，才能有效地完成教學(xué)。同時(shí)，針對(duì)于部分在高中歷史學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的學(xué)生，教師為其制訂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該相對(duì)基礎(chǔ)，要契合其能力與基礎(chǔ)。因此，教師可以要求這部分學(xué)生掌握辛亥革命發(fā)生的時(shí)間和背景，掌握辛亥革命的歷史意義。這樣的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深層次的理解，以不斷夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)為主要目的。在這種背景下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生才能在明確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)，才能讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真正的提升，逐步縮小學(xué)生之間的差距，推動(dòng)全體學(xué)生的共同發(fā)展，最終才能落實(shí)差異教學(xué)法的理念，提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行差異區(qū)分

摘要：初中政治教學(xué)對(duì)于深化學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)和提高其綜合素質(zhì)有著非常重要的作用，但是由于教學(xué)方法的傳統(tǒng)落后，在加上很多教育工作者對(duì)學(xué)生政治教育的重視程度不夠，因此實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。通過(guò)情境教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以豐富課堂形式并增加其趣味性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。本文分析了情境教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求提出了幾個(gè)應(yīng)用方法，為后期的初中政治課堂教學(xué)工作提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中政治；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法

初中是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段的重要時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)生不僅需要提高自己的文化水平，更需要在老師的正確引導(dǎo)下建立初步的世界觀和價(jià)值觀，從而為后期的成長(zhǎng)和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多老師并不關(guān)注對(duì)學(xué)生的思想道德教育工作。政治教學(xué)是提高初中生思想認(rèn)識(shí)的重要途徑，老師需要在課堂上充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并利用情景教學(xué)法模擬實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和相關(guān)理念在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起較為完善的價(jià)值體系。

1情景教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

隨著素質(zhì)教學(xué)的全面推進(jìn)，如何在教學(xué)工作中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教育工作者需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。初中生的處在成長(zhǎng)發(fā)育的主要階段，其思想觀念和日常行為非常容易受到各種客觀因素的引導(dǎo)，如果不能在關(guān)鍵時(shí)候提高對(duì)其的監(jiān)督和約束能力，就會(huì)導(dǎo)致其養(yǎng)成不正確的生活習(xí)慣，并產(chǎn)生不利于其健康成長(zhǎng)的思維觀念。比如有些學(xué)生喜歡看一些打斗場(chǎng)面很多的暴力電影，然后由于對(duì)電影中某個(gè)人物的喜歡而模仿其語(yǔ)言、行為以及生活方式，并逐漸改變其價(jià)值觀念，顛倒是非黑白。在這種情況下，老師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人，必須積極發(fā)揮其正確的引導(dǎo)作用，深化政治課堂教育的內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法來(lái)幫助學(xué)生建立起正確且完善的價(jià)值體系，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［1］。

2情景教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法