摘要：智慧課堂能夠讓教師利用信息技術(shù)和更加豐富的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。本文以“綜合韓語(yǔ)”課程中“點(diǎn)菜”單元為例，分析智慧課堂構(gòu)建的可行性和具體措施。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)模式;韓語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段越來(lái)越得到青睞，各高校也鼓勵(lì)推廣使用。如何提高信息化應(yīng)用能力，改進(jìn)教學(xué)模式，既迎合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)的大學(xué)生的興趣、符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能有效提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率是我們必須思考的問(wèn)題。智慧課堂是教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，打造一個(gè)智能化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以更好地運(yùn)用智慧發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)智慧的不斷成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，智慧課堂是信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的結(jié)合體。[1]智慧課堂，能夠讓教師利用信息技術(shù)和更加豐富的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使課堂變得更加活躍。劉邦奇（2016）研究中，構(gòu)建了“三段十步”的教學(xué)流程模式，即三個(gè)教學(xué)階段和教學(xué)步驟，其中“三段”是課前、課中、課后組成的課堂教學(xué)閉環(huán)，“十步”是學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)等十個(gè)教學(xué)步驟。[2]本文以“綜合韓語(yǔ)”課程中“點(diǎn)菜”單元作為例，分析智慧課堂的構(gòu)建可行性和具體措施。

一、課程及學(xué)情分析

《綜合韓語(yǔ)》課程是應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的專業(yè)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言基礎(chǔ)。本課程的授課對(duì)象是應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)高職一年級(jí)學(xué)生，已學(xué)習(xí)了近一年的韓語(yǔ)；在韓語(yǔ)知識(shí)能力方面，大部分學(xué)生可以運(yùn)用最基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，查閱并理解難易度適中的初級(jí)水平文章。有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣和積極性偏低，詞匯量積累不夠，而且由于學(xué)習(xí)方法和策略的不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同等原因，雖然有半年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及運(yùn)用能力還是相對(duì)較弱，參與課堂活動(dòng)的積極性較低。因此，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，他們普遍喜歡形象有趣、直觀的東西，也適合“做中學(xué)”，因此，可以運(yùn)用智慧課堂教學(xué)模式，使用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有，（一）知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)掌握與點(diǎn)菜相關(guān)的詞匯與短語(yǔ)；（2）掌握韓國(guó)點(diǎn)菜禮節(jié)及文化差異；（3）點(diǎn)菜相關(guān)韓語(yǔ)慣用表達(dá)（慣用語(yǔ)，句型）；（二）能力目標(biāo)：通過(guò)詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不同的情境下正確使用韓語(yǔ)進(jìn)行交際；（三）素質(zhì)目標(biāo)：（1）通過(guò)完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，信息化能力；（2）通過(guò)設(shè)計(jì)情景、小組合作完成口頭任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：（1）課文生詞，慣用表達(dá)；（2）基本語(yǔ)法及句型；（3）課文朗讀及理解；（4）點(diǎn)菜模擬演練（角色扮演）。教學(xué)重點(diǎn)為：(1)掌握本單元的相關(guān)詞匯、短語(yǔ)和句型；(2)了解并掌握課文主要信息，能用韓語(yǔ)進(jìn)行特定目標(biāo)下的點(diǎn)菜及溝通，而部分重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。

二、智慧課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

摘要:以蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“酚的性質(zhì)和應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容為例，闡述基于智慧課堂視域，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)技術(shù)與教學(xué)二者的雙向融合，發(fā)展高中生智慧能力，提高高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:智慧課堂;智慧發(fā)展;苯酚

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“重視開(kāi)展‘素養(yǎng)為本’的教學(xué)”、“積極倡導(dǎo)‘教、學(xué)、評(píng)’一體化，使每一個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展?！保?］新課標(biāo)的頒布以及新高考的實(shí)施，勢(shì)必要求一線教師更新教學(xué)理念，尋求更為高效高質(zhì)的課堂教學(xué)新模式。在此背景下，智慧課堂正被越來(lái)越多的人關(guān)注。祝智庭主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展［2］。鐘紹春認(rèn)為，智慧課堂的最終目標(biāo)是在信息技術(shù)的支持下，構(gòu)思最佳的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化的同時(shí)完善人格的成長(zhǎng)［3］。本文綜合以上觀點(diǎn)，闡述通過(guò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的雙向融合，構(gòu)建具有一定智慧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生智慧學(xué)、主動(dòng)學(xué)的同時(shí)發(fā)展相應(yīng)學(xué)科能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究。

一、智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

(一)教的差異。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)大多以教師的課前備課內(nèi)容為主線，講占主體。教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)傳授、輕素養(yǎng)培育，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、忽略目標(biāo)的現(xiàn)象很普遍。而智慧課堂下，教師借助信息技術(shù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)，繼而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、提高教學(xué)效率的同時(shí)，突出了學(xué)生主體地位。(二)學(xué)的差異。傳統(tǒng)化學(xué)課堂中學(xué)生以聽(tīng)、記為主，探究缺，有效思考少。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著教師、課本、習(xí)題一畝三分地的場(chǎng)景十分常見(jiàn)。智慧課堂在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動(dòng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，大膽猜想，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，基于資料證據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小心驗(yàn)證。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅獲取了課程的必備知識(shí)，而且提升了查閱甄選資料、分析推測(cè)、探究創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。(三)評(píng)的差異。傳統(tǒng)的課堂往往以書(shū)面測(cè)試的終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)學(xué)生階段性知識(shí)的獲取程度，評(píng)價(jià)方式單一。智慧課堂環(huán)境下，可通過(guò)信息技術(shù)動(dòng)態(tài)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、困惑、瓶頸。即時(shí)反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果可數(shù)據(jù)化、直觀化，評(píng)價(jià)的方式也比較多元化。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更能體現(xiàn)新課程的理念，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

二、化學(xué)智慧課堂教學(xué)模式探索實(shí)踐

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為出發(fā)點(diǎn)，缺少教學(xué)實(shí)踐，為此，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高等院校智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用。采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)定智慧課堂教學(xué)目標(biāo)，在依據(jù)生態(tài)哲學(xué)理論，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，由此，完成基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高等院校智慧課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)中，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)比本文方法與傳統(tǒng)方法的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，所提方法的教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；智慧課堂；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式

一、引言

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，學(xué)習(xí)空間的概念也在逐步發(fā)展，由最初正式的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展成為非正式的。如今，過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。近幾年，各類教育部門(mén)逐漸將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到三通兩平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施上，自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間走入人們的視野開(kāi)始，研究熱度就在持續(xù)的升上。但無(wú)論是在學(xué)術(shù)界，還是在實(shí)踐領(lǐng)域都沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有一個(gè)統(tǒng)一的概念。吳忠良認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指專屬于教師和學(xué)習(xí)者的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，空間的使用者既可以創(chuàng)建、分享，還能管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和同伴交換意見(jiàn)。在本次研究中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)高等院校智慧課堂教學(xué)方法[1]。智慧課堂是依托在智慧教育和智慧校園大環(huán)境下才得以開(kāi)展的，還伴隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。智慧課堂對(duì)于教學(xué)模式的構(gòu)建也做出了具體的要求，除了在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用了大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，還融合了教育大數(shù)據(jù)，有外國(guó)學(xué)者對(duì)智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。當(dāng)前，針對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧教學(xué)模式的研究較少，由于傳統(tǒng)課堂到智慧課堂，需要引入大量信息技術(shù)手段，過(guò)程較為復(fù)雜。智慧課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)教育數(shù)字信息的智慧處理，在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，讓課堂更智慧化。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高等院校智慧課堂教學(xué)方法

（一）智慧課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定?；?dòng)式智慧模式解決了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。在課上學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。智慧課堂教學(xué)中課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，通過(guò)關(guān)注學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)，既能活躍氣氛，又能高效率的配合教師完成學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。在課前，教師需要合理組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生角度，設(shè)計(jì)互動(dòng)交流課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生情感交流意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好掌握技能，打造創(chuàng)新性思維和高效性能力基礎(chǔ)，達(dá)到高效智慧課堂的效果。智慧課堂在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，采用的是大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)模式，教師運(yùn)用技術(shù)支撐，將兩者深度融合，以此構(gòu)建高效的智慧課堂。智慧課堂教學(xué)目標(biāo)架構(gòu)如下：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的由圖1可知，智慧課堂教學(xué)目標(biāo)架構(gòu)從三個(gè)層面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。第一，教師層面，要求教師具備較高專業(yè)素養(yǎng)。教師完善的智慧知識(shí)體系便于教學(xué)的開(kāi)展，院校要致力于培養(yǎng)教師的各方面專業(yè)素養(yǎng)和智慧教育能力。第二，學(xué)生層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師首要考慮的問(wèn)題，在教學(xué)中，要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，訓(xùn)練思維能力為主。第三，教學(xué)層面，教學(xué)機(jī)制生成要達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)，不斷提升教學(xué)智慧化水平，完善教學(xué)智慧機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)機(jī)制迸發(fā)[3]。（二）智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建。明確智慧課堂教學(xué)目標(biāo)后，需要構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)智慧人才為終極教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)服務(wù)支持下，教學(xué)活動(dòng)要貫穿課前、課中、課后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師采用引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)策略，組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。將知識(shí)時(shí)間和綜合應(yīng)用于實(shí)際生活中，達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)造[4]。以學(xué)生為教學(xué)中心，學(xué)習(xí)安排與課內(nèi)外無(wú)縫連接，教師個(gè)體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)要始終貫穿，與學(xué)生協(xié)同發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高等院校智慧課堂教學(xué)模式是基于生態(tài)哲學(xué)理論構(gòu)建的，生態(tài)哲學(xué)理論下的生態(tài)課堂是由生命體和環(huán)境構(gòu)成的，生命體指學(xué)生和教師，其余均屬于環(huán)境系統(tǒng)[5]。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體之間的物質(zhì)和信息循環(huán)，使課堂形成相互聯(lián)系的有機(jī)生態(tài)整體。根據(jù)生態(tài)哲學(xué)理論的啟示，智慧課堂模式以生為本，通過(guò)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。課前，教師可以建立學(xué)科組共同研討交流，經(jīng)過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì)和修改得到最終的教學(xué)方案，上傳閱讀材料，使學(xué)生初步了解。收集微視頻作為課堂教學(xué)情境導(dǎo)入教材。課中，教師可以利用微視頻引入話題，通過(guò)啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題的興趣，了解學(xué)生知識(shí)認(rèn)知程度。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置于平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)進(jìn)度完成任務(wù)，平臺(tái)及時(shí)反饋結(jié)果，進(jìn)度快的學(xué)生可以繼續(xù)完成附加任務(wù)，這樣的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平有明顯的作用。課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與評(píng)價(jià)，在交流階段，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到應(yīng)用，促進(jìn)高階認(rèn)知的達(dá)成[6]。

隨著新課改的深入，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，其中合作學(xué)習(xí)對(duì)于作文教學(xué)而言更是意義匪淺。教師可以利用智慧課堂，在合作教學(xué)理念的指導(dǎo)下對(duì)素材積累、寫(xiě)作思路以及寫(xiě)作練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)作文課堂整體教學(xué)效率的提升，同時(shí)也能切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、智慧課堂環(huán)境下作文教學(xué)的意義

智慧課堂是在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，智慧課堂的優(yōu)勢(shì)如下：第一，在智慧課堂的環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位越發(fā)凸顯。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師講解完作文主題以及寫(xiě)作技巧，學(xué)生只能按部就班地練習(xí)。但是在智慧課堂上，教師要利用智慧平板、電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和確定思路，自主探究與寫(xiě)作相關(guān)的內(nèi)容，在探究中實(shí)現(xiàn)能力的提升。這一轉(zhuǎn)變無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，都是非常有利的。第二，智慧課堂強(qiáng)調(diào)師生之間的交互，也關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)并不關(guān)注教師與學(xué)生之間的溝通交流，無(wú)論是課堂上的知識(shí)講解還是寫(xiě)作的點(diǎn)評(píng)，都是單方面進(jìn)行，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都忽視了師生雙方的互動(dòng)和反饋。但是在智慧課堂環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)師生之間的及時(shí)溝通、有效交流，雙方盡可能做到即時(shí)反饋，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行溝通，進(jìn)而提高寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率。教師要運(yùn)用新的教學(xué)手段和工具增加教學(xué)活動(dòng)的趣味，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的形式，以起到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的目的。第三，將學(xué)生的生活與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。小學(xué)寫(xiě)作多與生活聯(lián)系，實(shí)踐性更強(qiáng)。學(xué)生要進(jìn)行較多的練習(xí)，積累豐富的寫(xiě)作素材。作文教學(xué)非常重要，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活有一定的幫助。作文教學(xué)只有充分與學(xué)生的生活結(jié)合，才能真正提升學(xué)生的作文水平，實(shí)現(xiàn)作文教育的價(jià)值。智慧課堂有利于提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，能充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓其在生活中挖掘?qū)懽魉夭?，進(jìn)一步提升寫(xiě)作能力，有效解決在寫(xiě)作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有重要意義。

二、智慧課堂環(huán)境下合作教學(xué)的流程

在合作教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，是一種新型教學(xué)理念，是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的必然趨勢(shì)，在一定程度上解決了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能主動(dòng)參與到題目的擬定與文章寫(xiě)作、評(píng)價(jià)活動(dòng)中，全程參與，不但能產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)習(xí)的主體地位得到了凸顯。智慧課堂下的合作教學(xué)流程為：1.課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，能讓學(xué)習(xí)效果更好。教師先提前發(fā)布課前預(yù)習(xí)計(jì)劃單，讓學(xué)生據(jù)此自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師一直將學(xué)生課前的高效預(yù)寫(xiě)作為難點(diǎn)，因?yàn)槿鄙僦笇?dǎo)，學(xué)生的預(yù)寫(xiě)可能脫離主題，教師不能隨時(shí)跟蹤，所以不能及時(shí)糾正。在翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)作文教學(xué)中，教師可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)單，然后指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，思考后在網(wǎng)絡(luò)中交流。教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在有效監(jiān)督下評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。2.創(chuàng)設(shè)情境此環(huán)節(jié)主要是為了導(dǎo)入新課，獲得先聲奪人的效果，集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)和與同伴交流的橋梁，明確學(xué)習(xí)目的。如何創(chuàng)設(shè)有效的合作教學(xué)情境？應(yīng)將課堂導(dǎo)入作為主要內(nèi)容。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的作文要結(jié)合生活，即注重現(xiàn)實(shí)情境的體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，只能從教師的講述中獲得一二，不能在頭腦中形成畫(huà)面感，自然寫(xiě)不出好文章。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的微課創(chuàng)設(shè)生活情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇動(dòng)畫(huà)視頻或者截取電影片段等，讓其觸景生情，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。3.合作教學(xué)合作教學(xué)能讓學(xué)生更好地創(chuàng)造。先要指導(dǎo)學(xué)生模仿，以模仿帶動(dòng)創(chuàng)造?？梢詫W(xué)生分成幾個(gè)小組，出示范文引發(fā)學(xué)生的共鳴。展示范文是合作教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生在小組中討論范文的中心思想、寫(xiě)作手法、謀篇布局等，摒棄傳統(tǒng)的教師單方面地講解技巧的模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)交流，引出新知，加深學(xué)生的記憶。教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，提前展示范文，讓學(xué)生感受文本的優(yōu)美，形成選題和立意的意識(shí)，然后合作交流，拓寬視野，最終掌握寫(xiě)作方法與技巧，并運(yùn)用到寫(xiě)作中。4.搜集寫(xiě)作資源結(jié)合作文主題，學(xué)生可以合作搜集作文資源，借助網(wǎng)絡(luò)將收集到的寫(xiě)作資源下載下來(lái)，為己所用，還可與同伴交流。小組合作搜集資源，是積累寫(xiě)作素材的過(guò)程，可以提升學(xué)生的合作交流能力、信息收集與處理能力等。5.重視修改學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積累了豐富的寫(xiě)作素材，就可進(jìn)入到練習(xí)階段，在實(shí)踐中不斷提升寫(xiě)作能力。另外，好文章是修改出來(lái)的，修改是寫(xiě)作中不可缺少的環(huán)節(jié)。作文修改能力的培養(yǎng)可在合作學(xué)習(xí)中完成，在學(xué)生的交流中不斷完善，讓學(xué)生知道自己的不足。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作修改與評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生之間交流少，互動(dòng)少，在智慧課堂模式下的作文合作教學(xué)中，學(xué)生的記憶會(huì)更深刻，更重視作文修改，可以讓作文修改更有效。6.在線發(fā)布，評(píng)價(jià)交流傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)由教師獨(dú)自進(jìn)行，學(xué)生全權(quán)依賴教師，導(dǎo)致教師花費(fèi)了很多精力與時(shí)間，效果卻不好。因?yàn)檫@種傳統(tǒng)單向方式讓學(xué)生的寫(xiě)作缺少讀者，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生只將寫(xiě)作當(dāng)成任務(wù)，積極性不高，評(píng)價(jià)變得高耗能而低效。傳統(tǒng)的作文批改缺少深度，沒(méi)有針對(duì)性，多是流于表面的客套話，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，所以即使評(píng)價(jià)了效果也不好?；谥腔壅n堂的合作評(píng)價(jià)效果更理想，學(xué)生將作文上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，由小組成員共同評(píng)價(jià)，提出修改建議?；趯W(xué)習(xí)平臺(tái)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題，增加了生生互評(píng)與自評(píng)，促進(jìn)了學(xué)生間的合作，有利于提升他們的作文水平。課下評(píng)價(jià)與合作交流，還可讓家長(zhǎng)介入，有利于激活學(xué)生的思維。在合作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為展示自己提供機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)交流的時(shí)候，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要給予肯定與鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其繼續(xù)寫(xiě)作的熱情；對(duì)于寫(xiě)作困難的學(xué)生，要及時(shí)提出修改意見(jiàn)，讓其不斷提升寫(xiě)作能力。智能課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是交互性強(qiáng)，即在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果更加明顯。教師要及時(shí)了解學(xué)生作文的修改情況，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的指導(dǎo)。在智慧課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)與自評(píng)中合作，突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空的限制，通過(guò)合作交流，讓作文評(píng)價(jià)成為交互的過(guò)程，繼而在和諧融洽的氛圍中，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、智慧課堂環(huán)境下合作教學(xué)的策略

1引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，近年來(lái)，各學(xué)校課堂中引入了一種新的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不是從教師的角度，而是從學(xué)生角度來(lái)出發(fā)，課前、課中、課后都實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的融入，最大程度地激發(fā)學(xué)生自身的潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由地學(xué)習(xí)。智慧課堂被廣泛運(yùn)用到各學(xué)校各教學(xué)領(lǐng)域中，獲得了師生的一致認(rèn)可。

2智慧課堂的概述

2.1智慧課堂的內(nèi)涵。智慧課堂是教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，打造一個(gè)智能化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以更好地運(yùn)用智慧發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)智慧的不斷成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，智慧課堂是信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的結(jié)合體。首先，在信息技術(shù)方面，智慧課堂利用云端和智能終端等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的推送智能化、教學(xué)反饋的評(píng)價(jià)及時(shí)化、師生參與互動(dòng)的靈活化。其次，在現(xiàn)代教育方面，智慧課堂幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)，運(yùn)用智慧思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2.2智慧課堂的特征。2.2.1學(xué)生反饋即時(shí)化。智慧課堂教學(xué)可以幫助實(shí)現(xiàn)可視化反饋和即時(shí)評(píng)價(jià)，包括在課前對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)與反饋，課中實(shí)時(shí)收到學(xué)生課堂知識(shí)的評(píng)價(jià)與反饋、課后對(duì)布置的作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋，從而課前課中課后，教師都能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的情況針對(duì)性地調(diào)整和修改教學(xué)內(nèi)容。2.2.2教學(xué)結(jié)果數(shù)據(jù)化。智慧課堂利用學(xué)校的信息平臺(tái)，對(duì)教師的教授過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程均給予數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，從而教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的把握不再依賴于教師的主觀臆斷，而是依賴于客觀數(shù)據(jù)，基于客觀詳細(xì)的教學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行決策，方便教師引導(dǎo)或者調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。2.2.3資料多樣智能化。通過(guò)智慧課堂，教師向?qū)W生提供多種多樣的智能化材料，包括教案、視頻材料、微課、幻燈片、圖形圖片、心理測(cè)試題等多媒體資料，并且能夠按照課堂要求，課前給學(xué)生預(yù)習(xí)材料，提前熟悉上課內(nèi)容；課中給學(xué)生幻燈片和相關(guān)微課，課堂教學(xué)效果更好；課后給學(xué)生心理測(cè)試題和相關(guān)視頻材料，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.2.4互動(dòng)形式靈活化。在智慧課堂中，教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)形式非常靈活，教學(xué)上課的簽到、簽退、互動(dòng)點(diǎn)名都可以通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括教師上課可以發(fā)起調(diào)查報(bào)告和主題討論，學(xué)生參與投票、跟帖回復(fù)，這種互動(dòng)方式新穎、靈活，且使得師生交流不再受時(shí)空的限制。

3智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)比較

智慧課堂引入高速發(fā)展的信息技術(shù)，迅速在教育領(lǐng)域中脫穎而出，給教育者帶來(lái)更多的思考。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，在固定的教學(xué)時(shí)間和空間限制中，教師只是知識(shí)的傳授者，只是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)操縱課堂內(nèi)容和課堂進(jìn)度。而在智慧課堂中，不受時(shí)間和空間的限制，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師通過(guò)教學(xué)軟件實(shí)時(shí)反饋的數(shù)據(jù)信息，可以客觀地了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，包括課前分析學(xué)生知識(shí)掌握情況，預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)資料、根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，調(diào)整教學(xué)過(guò)程與重難點(diǎn)講解；課后布置作業(yè)，輔助微課資料，根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)情況反思教學(xué)過(guò)程。大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂凸顯了教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)及時(shí)且即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度，為學(xué)生分配個(gè)性化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)各要素比較表現(xiàn)在多方面，如表1所示。

摘要：隨著社會(huì)信息化技術(shù)的發(fā)展，人們的生活發(fā)生翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已不能滿足教師的師夷長(zhǎng)技與學(xué)生對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴求，過(guò)去死板、格式化的教育方式也明顯的限制學(xué)生們德智體美勞全面的發(fā)展。課堂教育模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，將計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用推廣與發(fā)展到課堂教學(xué)的各個(gè)層面是智慧課堂的創(chuàng)新所在。故此，文章結(jié)合智慧課堂的創(chuàng)新理念，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的各科豐富的教育資源、改進(jìn)以往的學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化且優(yōu)化教學(xué)效果，探索符合學(xué)生們興趣的教學(xué)模式，以使學(xué)生們有更加高效而個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；信息技術(shù)；課程資源

一、引言

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)以個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn),圍繞著學(xué)生的只是需要和興趣點(diǎn)為中心,將學(xué)生置于教學(xué)實(shí)踐的主要地位。智慧課堂教學(xué)目的在于幫助學(xué)生在老師的指引下自主的、以符合自我個(gè)性要求地方式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)無(wú)論任何時(shí)候都是得靠自我完成，而教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)助者、引路人與共同的探討者。老師的職責(zé)是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主的、個(gè)性的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)新化智慧課堂的概念

智慧課堂是指通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，借助人機(jī)協(xié)同作用，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的課堂教學(xué)模式[1]。智慧課堂通過(guò)創(chuàng)新優(yōu)化教育理念，打造智慧型課堂，以培養(yǎng)高智慧人才。這種新型的智慧化課堂的提出與發(fā)展符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的要求，是信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的特有產(chǎn)物，更是不斷對(duì)課堂教學(xué)模式更新、變革的結(jié)果[2]。

摘要:針對(duì)“新工科”、“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)背景下如何構(gòu)建智慧課堂，提出一些設(shè)想和措施，并在《工程制圖》課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化智慧課堂教學(xué)模式相融合，通過(guò)智能、高效的信息化平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建《工程制圖》“云、網(wǎng)、端”智慧課堂教學(xué)模式。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;工程制圖;智慧課堂;開(kāi)放式教學(xué);拓展學(xué)習(xí)

“新工科”的提出與建設(shè)推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行，而工科專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新則尤為重要［1－2］隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大規(guī)模在線公開(kāi)課程MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)”的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式被顛覆，隨之教學(xué)新模式“智慧課堂”快速發(fā)展［3－5］。也為《工程制圖》教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)有效的資源和途徑。《工程制圖》課程作為工科專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)技術(shù)必修課，受眾面廣，是實(shí)現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)課程之一。筆者以所在學(xué)院的無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)工程制圖教學(xué)為試點(diǎn)，對(duì)智慧課堂背景下《工程制圖》課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)體系優(yōu)化等進(jìn)行研究，進(jìn)行《工程制圖》新教學(xué)模式———“智慧課堂”的實(shí)踐與探索，也為同類院校的《工程制圖》教學(xué)提供一定參考。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

基于《工程制圖》專業(yè)核心課程的地位，其教學(xué)質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的理解接受能力和工程素質(zhì)的高低。因此就如何解決一線教學(xué)中所面臨的問(wèn)題、如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展是《工程制圖》課程教學(xué)研究的重要課題［1－3］。目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足《工程制圖》課程教學(xué)要求，主要表現(xiàn)出以下問(wèn)題:(1)學(xué)生只局限于課堂上課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源匱乏，基本無(wú)自主學(xué)習(xí);(2)教學(xué)方式與手段過(guò)于傳統(tǒng)。教學(xué)中主要使用黑板或PPT，在培養(yǎng)學(xué)生作為創(chuàng)造性思維、空間想象力等方面存在有一定不足，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面;(3)對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，忽視了學(xué)生的工程素質(zhì)的教育，更沒(méi)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng);(4)課程考核評(píng)價(jià)方式太過(guò)傳統(tǒng)，主要是試卷考試，忽視了工程制圖的工程實(shí)踐性。

2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：個(gè)性化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力的最大化發(fā)展。智慧課堂，讓教與學(xué)的方式變得更加豐富，從而為個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展提供了重要支持。本文以《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程財(cái)務(wù)報(bào)告分析教學(xué)為例，闡述了智慧課堂個(gè)性化教學(xué)模式的架構(gòu)以及教學(xué)流程和實(shí)踐，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；個(gè)性化教學(xué)；以學(xué)習(xí)者為中心

一、智慧課堂個(gè)性化教學(xué)模式

（一）個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、需求、認(rèn)知水平等個(gè)體差異，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)體所需的最適切的學(xué)習(xí)方法和策略，以促進(jìn)個(gè)性和能力最大化發(fā)展的教學(xué)方式。日常教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)就是要立足學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以多樣化的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)策略為手段，同時(shí)融入多元發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)組織、實(shí)施教學(xué)，它的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力的最大化發(fā)展。為此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)分析，通過(guò)多個(gè)維度的數(shù)據(jù)收集，建立學(xué)生特征模型，選擇富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)支持性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，切實(shí)把個(gè)性化的特征貫穿于個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素與環(huán)節(jié)。

（二）智慧課堂個(gè)性化教學(xué)模式

德國(guó)教育家克拉夫基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺(jué)能力做出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！边@段話提醒我們，語(yǔ)文課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)無(wú)論怎樣完美，實(shí)際的價(jià)值都必須與課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成緊密結(jié)合。但是，這是否意味著一堂課的課堂教學(xué)必須解決所有的生成問(wèn)題，才是充滿生機(jī)和活力的“好課”呢？

記得某專家講到這樣一個(gè)課堂教學(xué)案例：有一次觀摩課，一名教師講授賈平凹的散文，師生在整堂課上討論的都是動(dòng)人的刻畫(huà)、真摯的情感。臨近下課，一學(xué)生提出相反的問(wèn)題說(shuō)：“老師，我怎么感覺(jué)他的感情有點(diǎn)做作呢？”老師肯定了學(xué)生的探索精神后，接著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題可以放在下節(jié)課進(jìn)行討論?！本蛯?duì)本堂課進(jìn)行了小結(jié)。專家評(píng)點(diǎn)道：教師一定要重視課堂教學(xué)中即時(shí)生成的問(wèn)題，應(yīng)馬上著手解決這個(gè)問(wèn)題，而不是就此打住。對(duì)于專家的這種說(shuō)法，筆者實(shí)在不敢茍同。

德國(guó)接受美學(xué)家伊瑟爾說(shuō)得好：“文本的規(guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對(duì)文本意義作隨意理解和解釋。”課堂還剩幾分鐘，教師直接告訴答案是不可能的，和大家一起討論又會(huì)占用較多的時(shí)間，何況這個(gè)問(wèn)題解決不完怎么辦？拖堂嗎？那就會(huì)侵占學(xué)生的休息時(shí)間，也影響了其他老師下節(jié)課的教學(xué)，說(shuō)不定占用一個(gè)課間也解決不完呢；再者說(shuō)，這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容還需要有一個(gè)理解、反思和消化的過(guò)程，因一個(gè)細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題而沖淡了整堂課的教學(xué)重點(diǎn)，那才是得不償失。所以筆者認(rèn)為，重視即時(shí)生成的問(wèn)題，當(dāng)堂解決確實(shí)是一堂課的亮點(diǎn)，但是由于時(shí)間不足，學(xué)生提出的另類問(wèn)題不妨放在下節(jié)課展開(kāi)，照樣可以解決得很好。這些問(wèn)題的巧妙處理，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文老師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，更體現(xiàn)了語(yǔ)文老師的教學(xué)智慧。

那么，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，除了時(shí)間不足，還有什么樣的問(wèn)題可以放在下節(jié)課解決呢？有以下幾種情況：

一、涉及古代文化知識(shí)的查詢

全國(guó)著名教育專家于漪老師講授《木蘭詩(shī)》，臨下課時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)戲劇性的環(huán)節(jié)，她在以后的教學(xué)隨筆中寫(xiě)道：“范文瀾先生說(shuō)過(guò)，樂(lè)府詩(shī)中有雙璧——兩塊美玉——《孔雀東南飛》和《木蘭詩(shī)》，《木蘭詩(shī)》反映了古代女子剛健的風(fēng)格，這類反映古代女子剛健風(fēng)格的詩(shī)很少見(jiàn)。這時(shí)，一個(gè)女孩子撲哧一笑，很不以為然。我覺(jué)得自己沒(méi)講錯(cuò)，就請(qǐng)她站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。她說(shuō)：‘好是好，不過(guò)全是吹牛。你想啊，同行十二年，不知木蘭是女郎。軍隊(duì)里的人都是傻子啊？’一下子教室里開(kāi)了鍋，大家七嘴八舌。‘古代女子是裹小腳的，戰(zhàn)爭(zhēng)間隙的時(shí)候洗腳，鞋子一脫就出洋相了’……我順口回答了一句：‘那時(shí)候還沒(méi)裹小腳’，學(xué)生就問(wèn)：‘那么中國(guó)古代女子是從什么時(shí)候開(kāi)始裹小腳的呢？’我從來(lái)沒(méi)研究過(guò)，我備課沒(méi)有想到從《木蘭詩(shī)》要備到中國(guó)古代女子裹小腳的起源，我就說(shuō)回去查資料?！保ㄓ阡簟对趯W(xué)生心靈深處滴灌生命之魂》）這個(gè)問(wèn)題課上不好解決，于漪老師課下查閱資料才知道：古代纏小腳是從南唐后主李煜開(kāi)始的，而花木蘭應(yīng)是南北朝時(shí)代的人，她應(yīng)是大腳。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)涵蓋空間藝術(shù)、建筑、商業(yè)、人文等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)計(jì)既滿足了公共建筑的需求，又兼顧了藝術(shù)的效果，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展前景可觀。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涉及美術(shù)、雕塑、公共藝術(shù)、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，從目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀來(lái)看，面臨著諸多困境，如傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論、輕實(shí)踐”問(wèn)題長(zhǎng)期存在，“灌輸式”教學(xué)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，課程評(píng)價(jià)方式單一、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生的主體地位被進(jìn)一步弱化等問(wèn)題。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐中，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)成為信息時(shí)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！董h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)公共藝術(shù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)》是一部針對(duì)當(dāng)代課程改革的持續(xù)探索，也為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供理論依據(jù)。

一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容完整

全書(shū)共十章，各章均有具體的章節(jié)，題目明確，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容也是循序漸進(jìn)的。第一章、第二章重點(diǎn)闡述了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在新形勢(shì)下如何強(qiáng)化公共美術(shù)教育、中國(guó)公共美術(shù)建設(shè)的理念。我們既要重視教育，又要以其已有的美學(xué)思想來(lái)評(píng)價(jià)大眾美術(shù)的審美品質(zhì)。第三章引入公共美術(shù)教育的方法，逐步進(jìn)入公共美術(shù)教育的研究。在教學(xué)過(guò)程中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有步驟地進(jìn)行；在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維能力得到不斷的提升，同時(shí)還可以促進(jìn)他們的社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)。第四章為個(gè)案分析，重點(diǎn)介紹了將環(huán)境設(shè)計(jì)和公共藝術(shù)結(jié)合起來(lái)的實(shí)例。第五章至八章為教學(xué)內(nèi)容，從淺到深，從易到難。這四章大部分都是以“為什么”開(kāi)始，然后是“怎么解決”。第四章和第十章是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，在結(jié)合設(shè)計(jì)和建筑、規(guī)劃等專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，增加了更大的難度，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，還增加了像素和生態(tài)的訓(xùn)練，讓學(xué)生既能提高藝術(shù)敏感性，又能意識(shí)到周圍的環(huán)境，并通過(guò)各種方式來(lái)解釋。

二、題材實(shí)用，形式創(chuàng)新

《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)公共藝術(shù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)》是一本以理論與實(shí)踐為主線的教材。這些實(shí)例的解釋和解答，不僅有助于學(xué)生掌握專業(yè)技能，而且可以為其它教科書(shū)的編寫(xiě)和編輯提供有益的參考。本書(shū)是一部具有實(shí)踐意義的實(shí)踐性圖書(shū)，其主題廣泛、實(shí)用性強(qiáng)，不僅適合于環(huán)境藝術(shù)類的學(xué)生，也適合于建筑學(xué)、公共藝術(shù)類的教學(xué)。將環(huán)境設(shè)計(jì)和公共美術(shù)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)實(shí)際情況，從多角度、多領(lǐng)域地對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究和分析。通過(guò)不斷地推進(jìn)美術(shù)教育模式的創(chuàng)新，來(lái)提升美術(shù)教育的知名度和接受程度，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)公共美術(shù)教育的發(fā)展。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式的思考