摘要：職業(yè)院校作為我國(guó)教育院校的重要組成部分，肩負(fù)著傳承職業(yè)技能、培養(yǎng)多樣化人才等多項(xiàng)任務(wù)，文章介紹了加強(qiáng)職業(yè)院校課堂教學(xué)資質(zhì)管理的意義與方法，以期通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革、創(chuàng)新教學(xué)模式的方法，充分挖掘?qū)W生的潛力，更好地為社會(huì)提供高素質(zhì)的職業(yè)人才，希望能夠給讀者帶來(lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；組織管理；教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)

在運(yùn)用過(guò)程中，不僅包括了信息的輸出、吸收以及反饋，還包括了信息的選擇與評(píng)價(jià)。教師作為知識(shí)的傳授者，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的行為習(xí)慣和心理特征，并通過(guò)強(qiáng)化課堂教學(xué)組織管理的方式，確保教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。

1加強(qiáng)職業(yè)院校課堂教學(xué)組織管理的意義

近年來(lái)，受職業(yè)院校生源質(zhì)量下降、人才培養(yǎng)機(jī)制不夠順暢等因素的影響，使得很多院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏正確的自我認(rèn)知，在一定程度上對(duì)正常的課堂教學(xué)造成了不利的影響，對(duì)此，職業(yè)院校教師可以通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)資質(zhì)管理的方式解決上述問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授教材內(nèi)的知識(shí)信息，還需要通過(guò)溝通協(xié)調(diào)師生關(guān)系的方式，消除可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不利因素，令學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方式，確保教學(xué)過(guò)程的和諧統(tǒng)一。1.1有助于職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段，部分職業(yè)院校的學(xué)生存在自控能力比較弱、自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的掌握速度。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化課堂組織管理的方式令學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平，使得職業(yè)院?？梢詾樯鐣?huì)提供更多高素質(zhì)的人才。1.2有助于課堂活動(dòng)的正常開(kāi)展?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式主要是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不只是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是學(xué)習(xí)的主體。在此過(guò)程中，教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，為確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課堂的組織管理，確保課堂內(nèi)部人際關(guān)系的和諧統(tǒng)一，避免各類(lèi)矛盾沖突的發(fā)生，保障教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行。

2加強(qiáng)職業(yè)院校課堂教學(xué)組織管理的方法

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期．語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和人文性．決定了其在課程體系中的重要地位和重要作用學(xué)好語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)．教師組織好語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證那么．我們要從教學(xué)的哪些方面去著手組織呢?我結(jié)合自己的工作實(shí)踐，簡(jiǎn)單從以下幾個(gè)方面談一淡。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念下的教學(xué)是圍繞考試展開(kāi)的．教師的教學(xué)觀念也是從讓學(xué)生考出好成績(jī)出發(fā)的．這就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的唯本主義．教師以教材作為指揮棒．按部就班．一字不差地傳授給學(xué)生．成了知識(shí)的傳聲筒．根本不需要去研究如何組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生牢記知識(shí)，完成作業(yè)．抓住考試點(diǎn)，正確對(duì)答就萬(wàn)事大吉了．就能體現(xiàn)教師的教學(xué)效果。這種觀念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是誤人子弟。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得被動(dòng)、機(jī)械、死板，毫無(wú)興趣可言：學(xué)生沒(méi)有自我建構(gòu)知識(shí)的能力，高分低能，過(guò)分依賴(lài)教師和教材．缺乏學(xué)習(xí)的能力現(xiàn)代教育提出了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念．學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)受體．而是活生生的個(gè)體，是學(xué)習(xí)的主體．知識(shí)的探究者。教師不再包攬學(xué)生的一切，要學(xué)會(huì)放開(kāi)。教學(xué)上不再把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生教師要發(fā)揮“拋磚引玉”的作用．做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人或牽手者這就需要教師去組織教學(xué)．抓好教學(xué)的切入點(diǎn)．教給學(xué)生如何去學(xué)習(xí)．完成從“授人以魚(yú)”者到“授人以漁”者的角色轉(zhuǎn)變一堂好的語(yǔ)文課．不是看教師教了多少而是看學(xué)生學(xué)了多少．學(xué)會(huì)了多少。教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此探索思考：教師能給予一點(diǎn)啟示．學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)：教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用．讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”．這是他們一生受用不盡的財(cái)富。同時(shí)，教師要給予學(xué)生人性的關(guān)懷．要讓學(xué)生從主觀上改變對(duì)學(xué)習(xí)的看法．有著對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和向往．真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)．切實(shí)使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)的事情．學(xué)習(xí)的情感是積極的如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)．教師的任何教育措施都難起作用。

二、寫(xiě)作教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)寫(xiě)作．寫(xiě)作對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、用詞造句、選材構(gòu)思、思維邏輯等綜合訓(xùn)練．最能集中地反映出學(xué)生的語(yǔ)文水平?？梢哉f(shuō)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的高低．直接影響到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可是縱觀我們的語(yǔ)文教學(xué)．長(zhǎng)期以來(lái)．小學(xué)生都害怕作文．一聽(tīng)到寫(xiě)作文就頭疼．有的說(shuō)沒(méi)東西可寫(xiě)，有的不知道從何下手．有的字?jǐn)?shù)不夠等等．這都是語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)面臨的問(wèn)題如何才能讓學(xué)生喜歡上作文，提高寫(xiě)作的能力是寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。

1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察力寫(xiě)作需要學(xué)生把觀察到的事物流露在筆端．是在觀察時(shí)觸動(dòng)內(nèi)心的共鳴要用學(xué)生獨(dú)特的視角寫(xiě)出個(gè)性．這才是我們的學(xué)生作文需要的因此．平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察．讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記的形式．把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情記下來(lái)。學(xué)生要用觀察的眼睛．用心體悟，反復(fù)琢磨，提高感悟能力。比如，讓學(xué)生觀察植物的成長(zhǎng)，從出土、發(fā)芽、灌溉、長(zhǎng)大、開(kāi)花、結(jié)果，讓學(xué)生仔細(xì)全面地去觀察成長(zhǎng)過(guò)程．進(jìn)一步讓學(xué)生深思．自己的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程也需要不斷努力。

新的課改精神要求我們必須改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，將學(xué)生的視野拓寬到更廣闊的范圍，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要做到改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面除了要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想外，還必須在教法上注重課內(nèi)和課外、教與學(xué)相結(jié)合。課堂討論作為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，它不僅有利于營(yíng)造學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)、勇于探索真理及自信、好學(xué)的人格特征，它對(duì)于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識(shí)，真正提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

那么如何才能夠有效地組織課堂討論呢？

一、把握教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)置討論

課堂討論和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用緊密結(jié)合，可促使思想政治教學(xué)的諸項(xiàng)目標(biāo)（知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育）得到全面落實(shí)，但這并不等于說(shuō)任何內(nèi)容都可納入討論范圍。過(guò)分膚淺的內(nèi)容會(huì)使課堂討論流于形式，過(guò)分深?yuàn)W的內(nèi)容會(huì)使課堂討論失去生氣，可以進(jìn)行課堂討論的有兩類(lèi)內(nèi)容。一是知識(shí)障礙點(diǎn)，包括每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，這些內(nèi)容往往是學(xué)生理解教材內(nèi)容、把握知識(shí)內(nèi)涵的主要障礙；二是思維的障礙點(diǎn)，學(xué)生思維發(fā)生障礙一般是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)難度的不適應(yīng)造成的，也可能是因思維定勢(shì)受某種舊知識(shí)或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個(gè)障礙點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率。例如，我在分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的主觀原因時(shí)，提出“如果把洪秀全換成劉邦或朱元璋，太平天國(guó)是否還會(huì)失敗？”讓學(xué)生討論。學(xué)生們似懂非懂，感到新穎有趣卻又把握不準(zhǔn)。我馬上點(diǎn)撥學(xué)生：“大家可以想一想：劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農(nóng)民革命的成功？”找到了切入口，同學(xué)們思維的波瀾隨之涌起：農(nóng)民階級(jí)是小生產(chǎn)者，不是先進(jìn)生產(chǎn)力和新的生產(chǎn)關(guān)系的代表，它不可能徹底摧毀封建社會(huì)制度；農(nóng)民領(lǐng)袖就是奪取了政權(quán)，充其量也只能成為地主階級(jí)改朝換代的工具等等，討論使學(xué)生們加深了對(duì)半殖民地半封建社會(huì)條件下單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)必然失敗的認(rèn)識(shí)。

二、把握教學(xué)時(shí)機(jī)設(shè)置討論

就課堂討論的時(shí)機(jī)而言，學(xué)生不可能一堂課始終處于興奮狀態(tài)，因?yàn)槿说乃季S是有間斷性、跳躍性的。根據(jù)中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在討論過(guò)程中，出現(xiàn)一個(gè)思維高峰后，往往要停頓一定時(shí)間，才出現(xiàn)另一高峰，這就需要教師把握最佳時(shí)機(jī)。

一、讀讀。即在一篇課文教學(xué)開(kāi)始，首先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式，反復(fù)朗讀或默讀課文，使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，并熟悉課文內(nèi)容。

為了保證讀的效果，我們一般都把讀書(shū)安排在課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。先讓學(xué)生輕聲自由朗讀，不認(rèn)識(shí)的字借助漢語(yǔ)拼音或查字典；不好讀的句子多讀多遍，達(dá)到正確、流利的要求。然后是認(rèn)真默讀，讀一段想一想這一段主要講什么。讀完全文，想一想課文講了哪些內(nèi)容。在默讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批劃。通過(guò)默讀，達(dá)到熟悉課文內(nèi)容的要求。

為了幫助學(xué)生盡快、更好地熟悉課文內(nèi)容，有時(shí)我們還根據(jù)課文特點(diǎn)，提出幾個(gè)提示問(wèn)題。如《美麗的小興安嶺》一課，導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)小興安嶺的美在那呢？課文是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課文是按怎樣的順序來(lái)進(jìn)行介紹的？你覺(jué)得他那個(gè)季節(jié)最美，結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)。

二、說(shuō)說(shuō)。這里的說(shuō)說(shuō)。是在“讀讀”的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容感知的反饋和加深。有提示問(wèn)題的，就讓學(xué)生圍繞提示問(wèn)題說(shuō)；沒(méi)有提示問(wèn)題的，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文后知道些什么或有什么感受。如《賣(mài)火柴的小女孩》一課，讀后有的學(xué)生說(shuō)：“讀了課文后，我知道這個(gè)小女孩家里很窮。天那么冷，她連雙合腳的鞋都沒(méi)有，大年夜還得在街上賣(mài)火柴。”有的學(xué)生說(shuō)：“讀了課文，我覺(jué)得這個(gè)小女孩也有美好的愿望，她希望得到溫暖，得到食物，得到疼愛(ài)?！边€有學(xué)生說(shuō)：“讀了課文，我感到這個(gè)小女孩很可憐，別人都在歡歡樂(lè)樂(lè)地過(guò)除夕，她卻被凍餓而死了?！碑?dāng)然，學(xué)生在談感受的時(shí)候，也會(huì)有不恰當(dāng)、甚至是錯(cuò)誤的。像上面那個(gè)學(xué)生說(shuō)的“別人都在歡歡樂(lè)樂(lè)地過(guò)除夕”顯然是不準(zhǔn)確的。甚至還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得小女孩的爸爸太殘酷了，天那么冷，又是大年夜，還要小女孩去賣(mài)火柴。沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)還一定會(huì)打她?！泵慨?dāng)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我們既不急于糾正，也不組織學(xué)生爭(zhēng)論?？偸钦f(shuō)：“是這樣嗎?等進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文時(shí)看看是不是這樣?！边@樣做，既不挫傷學(xué)生的積極性，又不扭轉(zhuǎn)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)還使學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文時(shí)特別留心這些問(wèn)題，更好的理解課文。

三、議議”?！白h議”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容和作者的表達(dá)方法。具體做法是根據(jù)課文特點(diǎn)和中心思想，提出幾個(gè)關(guān)鍵性的和有思考價(jià)值的中心問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)真閱讀課文的有關(guān)部分，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入思考，一層深一層地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法。如《偉大的友誼》，我們提出三個(gè)中心問(wèn)題：1.馬克思和恩格斯的友誼表現(xiàn)在哪些方面?2.為什么說(shuō)他們的友誼是偉大的?3.作者是怎樣寫(xiě)他們的偉大友誼的?又如《我的戰(zhàn)友》，我們緊扣“紋絲不動(dòng)”提出三個(gè)中心問(wèn)題：1.所在的連隊(duì)為什么趴在地上必須紋絲不動(dòng)?2.是怎樣做到紋絲不動(dòng)的，當(dāng)時(shí)他是怎樣想的?3.紋絲不動(dòng)的結(jié)果是什么，與戰(zhàn)斗的勝利有什么關(guān)系?

中心問(wèn)題一般容量較大。教學(xué)時(shí)我們根據(jù)需要再提出若干個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)。在學(xué)生弄懂一個(gè)個(gè)小問(wèn)題后，完整地回答這個(gè)中心問(wèn)題。每議一個(gè)中心問(wèn)題，一般我們都要學(xué)生經(jīng)歷以下過(guò)程：1.認(rèn)真閱讀與問(wèn)題有關(guān)的課文；2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入思考；3.抓住要點(diǎn)自己練習(xí)組織答案；4.指名發(fā)言及對(duì)發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。必要進(jìn)還安排在自己組織答案后進(jìn)行小組討論。

葉圣陶老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了在閱讀教學(xué)中抓住文章思路的重要性。因?yàn)樽x文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨；寫(xiě)文章講究文章的思路，就便于布局謀篇，表達(dá)自己的思想。因此，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路訓(xùn)練，就在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力這兩項(xiàng)任務(wù)中，找到了一個(gè)訓(xùn)練的共同點(diǎn)。下面以《少年閏土》一文的教學(xué)談?wù)劸唧w做法。

一、要抓住文章思路，教師必須有一條明確的教學(xué)思路

教與學(xué)，是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里逐步理解課文。

《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象。這篇文章屬于倒敘式的縱向思路。掌握了文章思路，我又根據(jù)學(xué)生思路的特點(diǎn)，安排了自己的教學(xué)思路。

全文分三教時(shí)教學(xué)，第一教時(shí)是預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞、給課文分段、掌握課文主要內(nèi)容、并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。目的是讓學(xué)生先熟悉課文，探索一下文章思路。第二、三教時(shí)是分段講讀課文，采取邊讀、邊畫(huà)、邊思、邊議的教法，討論閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的思路。

在第二教時(shí)的復(fù)習(xí)提問(wèn)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：這篇文章作者采用了什么方法敘述的?作者又是如何安排材料的?通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論，不僅揭示了文章思路的順逆關(guān)系，而且為課文分段、講段意、揭示作者的行文線索提供了一條清晰的思路。在此基礎(chǔ)上，我在講讀課文時(shí)，并不是按照作者的行文線索逐段依次講讀的，而是從課文的中心入手，直奔重點(diǎn)段落，以“少年閏土是一個(gè)怎樣的孩子”和“作者在描述少年閏土的特點(diǎn)時(shí)是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的”這兩個(gè)問(wèn)題把同學(xué)們帶入了第三段的學(xué)習(xí)。當(dāng)講到第四段閏土動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，我又以“在閏土的這幾件事里，哪件事給你的印象最深”一題，把學(xué)生的思路引入第一段的學(xué)習(xí)，這樣就把一、四段結(jié)合起來(lái)分析，既還事情發(fā)展的本來(lái)面目，又照顧了學(xué)生思路的特點(diǎn)。因?yàn)榭垂洗题@一段寫(xiě)得最生動(dòng)、有趣、也最驚險(xiǎn)，所以最能引起同學(xué)們閱讀的興趣，留給同學(xué)們的印象也最深。在講讀分析了閏土的勞作之后，我問(wèn)“閏土是這樣一個(gè)淳樸可愛(ài)的孩子，作者和他是怎樣認(rèn)識(shí)的?”這樣又把同學(xué)們帶入了第二段的學(xué)習(xí)，這一段課文雖屬交待性質(zhì)，但又非提一下不可，這樣處理既揭示了文章的順逆、詳略關(guān)系、又使同學(xué)們了解了事情的來(lái)龍去脈，加深了對(duì)課文的理解。

摘要：從組織行為學(xué)的視角，將高職教育中的課堂教學(xué)作為一個(gè)組織，將學(xué)生作為組織中的個(gè)體進(jìn)行研究。分析了高職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體行為表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行了行為預(yù)測(cè)。同時(shí)為教師在了解學(xué)生個(gè)體行為的基礎(chǔ)上，改變課堂教學(xué)管理方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果提出了相應(yīng)的行為應(yīng)對(duì)方式。

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué);高職教育;課堂教學(xué);管理

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)多樣化人才等重要職責(zé)。近年來(lái)，國(guó)家高度重視加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，高職教育迎來(lái)了重要的發(fā)展機(jī)遇。與此同時(shí)，受辦學(xué)水平不足、生源質(zhì)量下降、人才培養(yǎng)機(jī)制不完善等因素影響，高職教育存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想、課堂教學(xué)管理困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。作為教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，高職教學(xué)課堂表現(xiàn)出以下兩方面特點(diǎn)：一是由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生普遍存在知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)不明確、課堂專(zhuān)注力不高、紀(jì)律意識(shí)不高、消極情緒較多、師生間缺乏信任感，教師對(duì)學(xué)生課堂的管理存在較大難度；二是教師受限于傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，未能抓住學(xué)生個(gè)體的行為特點(diǎn)，沒(méi)有采用有效的方法管理學(xué)生，未能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。本文采用組織行為學(xué)的相關(guān)理論和方法，研究和分析了高職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為特點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行了行為預(yù)測(cè)，為教師改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂管理效果及教育教學(xué)質(zhì)量有一定的理論和實(shí)踐意義。

一、組織行為學(xué)

組織行為學(xué)[1]是綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各種與人的行為有關(guān)的知識(shí)，采用系統(tǒng)分析的方法，研究人在組織中所表現(xiàn)的行為規(guī)律，從而提高管理者對(duì)人的行為的預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一門(mén)學(xué)科。在管理活動(dòng)中，人既可以作為主體，也可以作為對(duì)象，由于人的主觀能動(dòng)性，組織中的管理者必須重視對(duì)人的管理。在課堂教學(xué)中，管理者即是教師，學(xué)生及師生間的課堂活動(dòng)便是管理對(duì)象。組織行為學(xué)與心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論性科學(xué)不同，它屬于應(yīng)用性科學(xué)。它建立在理論科學(xué)相關(guān)原理基礎(chǔ)上，探索、尋找、評(píng)價(jià)組織活動(dòng)中人的心理與行為規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，尋求保持人的積極行為、改變?nèi)说南麡O行為的具體技術(shù)和措施，以期實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系管理者的工作實(shí)際，提高其組織管理能力，達(dá)到良好組織管理的效果。從組織行為學(xué)的視角，在課堂教學(xué)中，我們特別關(guān)注：第一，學(xué)生在課堂中的個(gè)體行為是如何影響教師的教學(xué)管理活動(dòng)的；第二，教師的課堂教學(xué)管理是如何影響學(xué)生的，希望通過(guò)對(duì)教師管理活動(dòng)的分析研究，解釋學(xué)生個(gè)體為什么會(huì)有這樣的行為，以及在特定的情景下會(huì)采取什么樣的行為；第三，把教師的教學(xué)管理活動(dòng)放在學(xué)校的大環(huán)境下，尋找提高課堂教學(xué)效果的方法。

二、高職學(xué)生課堂行為表現(xiàn)

目前組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課多采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式—PPT講述+組織切片觀察+畫(huà)圖作業(yè)[1-2]。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多局限性—教學(xué)形式單一枯燥，學(xué)生觀察切片效率低，組織切片質(zhì)量參差不齊等。2010年山東大學(xué)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室架構(gòu)了山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)[3]，300多張“實(shí)時(shí)”數(shù)字化教學(xué)切片應(yīng)用于組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)資源的融入對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[3-4]。如何充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效率，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生在課下完成課本主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)形成知識(shí)框架，然后帶著問(wèn)題到課堂與老師進(jìn)行討論與溝通，以透徹理解學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生建立終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)[5-6]。這種形式的翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的深層次認(rèn)知能力，并增強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)，改變了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也有利于教師重新規(guī)劃課堂時(shí)間的有效使用[7-10]。但是如何有效地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鮮有報(bào)道。筆者結(jié)合本校組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)，在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展依托醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的組織學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，學(xué)生利用醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)[11]，旨在探討符合新時(shí)代創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及綜合能力的提高。

1對(duì)象和方法

1.1教學(xué)對(duì)象。2018級(jí)臨床五年制學(xué)生，共32學(xué)時(shí)，將平行班級(jí)分為2組，即傳統(tǒng)教學(xué)組（54人）和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組（55人）。傳統(tǒng)教學(xué)組采用傳統(tǒng)教師授課方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組采用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式。不同班級(jí)授課教師進(jìn)行集體備課，保證教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)性。1.2教學(xué)實(shí)施。2組均采用高等教育出版社出版的《描述組織學(xué)與胚胎學(xué)—實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與彩色圖譜》教材，依托醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)觀察數(shù)字切片。傳統(tǒng)教學(xué)組：PPT講述或依托醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)講述，之后學(xué)生自行觀察數(shù)字切片，每學(xué)時(shí)50min，每次3學(xué)時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組：每次下課之前5min為學(xué)生布置下次課的上課內(nèi)容，要求學(xué)生課下瀏覽預(yù)習(xí)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化切片庫(kù)中的相應(yīng)切片。在翻轉(zhuǎn)課堂上，利用前15min進(jìn)行相應(yīng)章節(jié)的理論及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)試，以了解學(xué)生的自學(xué)情況。然后教師依托醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行授課，著重強(qiáng)調(diào)測(cè)試中的難點(diǎn)及共性問(wèn)題，時(shí)間控制在40min以?xún)?nèi)。然后學(xué)生自行觀察醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化切片，4人一組，可進(jìn)行討論交流，時(shí)間控制在60min以?xún)?nèi)，要求學(xué)生完成電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)所學(xué)重要結(jié)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)注。其間教師不斷巡視，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑，并對(duì)測(cè)試中后5%的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。最后教師調(diào)取醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化切片庫(kù)中學(xué)生提出問(wèn)題較多的切片，利用醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺(tái)學(xué)生演示功能，由學(xué)生講解該器官行使功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，組內(nèi)學(xué)生可相互補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生在討論之后仍未解決的問(wèn)題，教師進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)，時(shí)間控制在30min以?xún)?nèi)。1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。閉卷考試：平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末測(cè)驗(yàn)均采用閉卷機(jī)考形式。問(wèn)卷調(diào)查：針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以了解學(xué)生對(duì)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)。訪談：課間有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生代表進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的需求。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用Excel2010管理數(shù)據(jù)，SPSSl8.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料用x±s表示。平均分采用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1考試成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)（29.96±3.65；26.51±4.35；25.89±3.87）要高于傳統(tǒng)教學(xué)組（28.29±3.68；25.44±4.27；25.7±3.43），翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組的不及格率（3.64%；1.82%；1.82%）明顯低于傳統(tǒng)教學(xué)組（9.26%；11.11%；1.85%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05，表1）。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組的期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)（80.51±5.35）要低于傳統(tǒng)教學(xué)組（83.25±6.26），不及格率（8.93%）也高于傳統(tǒng)教學(xué)組（7.27%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05，表1）。2.2問(wèn)卷調(diào)查。收到無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷46份，全部為有效問(wèn)卷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組84.8%的學(xué)生對(duì)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程感興趣，認(rèn)為這種依托醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)合理，能夠促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（表2）。2.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組的電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告為重要結(jié)構(gòu)的數(shù)字切片截圖，對(duì)重要結(jié)構(gòu)進(jìn)行精準(zhǔn)標(biāo)注，并闡述其結(jié)構(gòu)特征，有助于教師糾正學(xué)生切片觀察過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，更有助于學(xué)生同步復(fù)習(xí)理論課所學(xué)知識(shí)，使實(shí)驗(yàn)課真正服務(wù)于理論教學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為畫(huà)圖作業(yè)，信息涵蓋量有限，也不利于對(duì)結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)掌握。2.4訪談。與學(xué)生訪談的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更是推崇。“實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)相對(duì)充足，我們更喜歡這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能讓我們帶著問(wèn)題及學(xué)習(xí)任務(wù)投入到切片觀察中，否則昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效率很低?！薄罢n前我們可以登錄醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免在實(shí)驗(yàn)課上盲目觀察，而且這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式也很有挑戰(zhàn)性，如果不預(yù)習(xí)，很難完成，很好地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。”“醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的切片上都有精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，有利于觀察切片時(shí)，自主判斷觀察的結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確，因?yàn)槲覀儾豢赡軐⒖吹降拿總€(gè)結(jié)構(gòu)都求證于老師，否則對(duì)一些結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)就會(huì)很模糊、甚至錯(cuò)誤的?！?/p>

3討論

摘　要:“翻轉(zhuǎn)課堂”是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在信息時(shí)代全新的教學(xué)改革模式，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)。它的運(yùn)用主要包括成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組、制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、提出和解決問(wèn)題，“導(dǎo)”與“思”相結(jié)合，強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制?！胺D(zhuǎn)課堂”存在的主要問(wèn)題在于解決現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式的合理整合、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接精準(zhǔn)化、技術(shù)制作和運(yùn)用實(shí)現(xiàn)的保證條件。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡(jiǎn)述

“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)也稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課外自學(xué)觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成知識(shí)項(xiàng)目、問(wèn)題答疑等的教學(xué)形態(tài)?！胺D(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識(shí)”到“個(gè)人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個(gè)人課堂外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過(guò)程中，學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備情況，在線提供問(wèn)題反饋。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)困惑組織學(xué)生參加討論、答疑互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)課”)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有重要的意義，是當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢(shì)。首先，促進(jìn)大學(xué)“基礎(chǔ)課”教學(xué)發(fā)生根本性改變?！胺D(zhuǎn)課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程”［1］，它與國(guó)際最新教育教學(xué)模式接軌，呈現(xiàn)出教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程明確集中、檢測(cè)方便快捷的優(yōu)勢(shì)。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的交互功能、開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)特征，在知識(shí)傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式等方面發(fā)生極大改進(jìn)。其次，促進(jìn)“基礎(chǔ)課”教學(xué)模式改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施、大規(guī)模微視頻開(kāi)發(fā)、新型網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，學(xué)生自主性、個(gè)別化、互動(dòng)式教學(xué)成為可能。第一，學(xué)生自主性的提升。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我管理意識(shí)大大增強(qiáng);教師引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)題討論、進(jìn)行項(xiàng)目研究分析和實(shí)地檢測(cè)，提高了學(xué)生的參與度和自主能力，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)掌握到各項(xiàng)能力的內(nèi)化。第二，個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。第三，互動(dòng)式教學(xué)的普及?！盎A(chǔ)課”課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大量增加，學(xué)生相互合作和共同解疑將提高學(xué)習(xí)效率。最后，提高教師教學(xué)改革步伐，形成具有時(shí)代創(chuàng)新意識(shí)的高?！盎A(chǔ)課”名校和名師?！胺D(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程對(duì)高?！盎A(chǔ)課”實(shí)體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺(jué)改進(jìn)低層次教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學(xué)競(jìng)相改革、提升的局面，造就一批代表新時(shí)期“基礎(chǔ)課”教學(xué)水平的名校和名師。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“基礎(chǔ)課”中的具體運(yùn)用

(一)成立合理分工、各司其責(zé)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組

摘要：在初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師需要運(yùn)用先行組織者策略，關(guān)照具體學(xué)段學(xué)情，采用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入、教材資源導(dǎo)入、影音圖像導(dǎo)入、熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入、多元文化導(dǎo)入和歌謠繞口令導(dǎo)入的應(yīng)用方式，營(yíng)造積極的互動(dòng)氛圍，激起學(xué)生課堂參與興趣，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，減輕學(xué)習(xí)壓力和授課難度，筑牢課程思政陣地，提高高效課堂增量。

關(guān)鍵詞：先行組織者策略；初中英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂導(dǎo)入

一、引言

“先行組織者”指一種在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)的準(zhǔn)備性材料。它先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，是一種結(jié)構(gòu)化、引導(dǎo)性的概念材料?！跋刃薪M織者策略”指的是當(dāng)學(xué)生缺乏相關(guān)先導(dǎo)知識(shí)背景時(shí)，教師利用先行組織者，使學(xué)生意識(shí)到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的初始“固著點(diǎn)”，為舊知和新知搭建起聯(lián)結(jié)的橋梁，從而引導(dǎo)新知的學(xué)習(xí)?！罢n堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)”指課堂環(huán)節(jié)中，將學(xué)生的注意力從課間休息轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。它對(duì)整節(jié)課堂起到鋪墊作用，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過(guò)長(zhǎng)，約占三至五分鐘，但這一過(guò)程不能缺少。將先行組織者理論與課堂導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合，往往事半功倍，使新知的展現(xiàn)順理成章，并形塑學(xué)科育人的課堂情感場(chǎng)。國(guó)外最早研究英語(yǔ)課堂導(dǎo)入是在20世紀(jì)70年代，Tur-ney&C.Etal提出課堂導(dǎo)入的四點(diǎn)功能：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建目標(biāo)、建立聯(lián)系。到20世紀(jì)90年代，Widdowson強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入的目的是激起求知欲望。[1]國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究側(cè)重方法論，例如張衛(wèi)鋒在《淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入》，提出采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式、引入生活化教學(xué)模式、采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率。[2]廖田清和康宏提出用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、激情導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、文化導(dǎo)入情感導(dǎo)入的方法，有效導(dǎo)入新課。[3]在運(yùn)用先行組織者策略研究視角的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，學(xué)者們傾向于研究詞匯專(zhuān)項(xiàng)，如李明遠(yuǎn)《例談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)先行組織者策略》，利用圖片型“先行組織者”、群集策略“先行組織者”、問(wèn)題型“先行組織者”、體驗(yàn)型“先行組織者”，化解詞匯學(xué)習(xí)難度[4]；研究閱讀專(zhuān)項(xiàng)，如周琴建構(gòu)“先行組織者”助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀信息逐級(jí)歸納[5]；抑或是研究聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)。詞匯、閱讀、聽(tīng)力的專(zhuān)項(xiàng)研究都屬于橫向維度研究，而課堂導(dǎo)入則屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的縱向維度研究。筆者經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)有將先行組織者策略用于初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究，而義務(wù)教育階段僅有1篇將先行組織者策略用于小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究，沒(méi)有將先行組織者策略用于初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究。由此可見(jiàn)，該課題的研究深度廣度不夠，受關(guān)注度有待提升。

二、理論溯源

（一）奧蘇貝爾的先行組織者策略

一、教師通過(guò)自身教學(xué)行為，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)

“動(dòng)”教育不僅是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響的過(guò)程，同時(shí)也是受教育者受教育情況的反饋過(guò)程。在教師和學(xué)生、教與學(xué)的雙向關(guān)系中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)行為質(zhì)量，來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)“動(dòng)”，這是課堂教學(xué)互動(dòng)的主要措施。一是以?xún)r(jià)值引“動(dòng)”。學(xué)生只有明白了課程內(nèi)容對(duì)其人生發(fā)展的價(jià)值和意義，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)把學(xué)習(xí)課程內(nèi)容看成是追求成功的需要，才能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝新毜掠n的教學(xué)要“堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”,要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到德育課內(nèi)容的真理性、科學(xué)性、價(jià)值性，只有這樣，才能使學(xué)生在德育課中自覺(jué)“動(dòng)”起來(lái)。二是以思引“動(dòng)”。中職德育課的內(nèi)容是以理論的形式存在的，知識(shí)性、理論性是其重要特征。在課堂上要真正使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教師就要用知識(shí)、理論的魅力打動(dòng)學(xué)生；要迎合學(xué)生的思維邏輯，使學(xué)生的思維跟著老師走，并根據(jù)反饋的學(xué)生思想狀況來(lái)隨時(shí)調(diào)整授課思路。事實(shí)上，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚，是中職德育課引人入勝的重要條件。如果教師的授課邏輯不清，東一榔頭，西一棒槌，學(xué)生就沒(méi)有興趣聽(tīng)課，當(dāng)然就“動(dòng)”不起來(lái)。三是以形引“動(dòng)”。人們的思維過(guò)程是形象思維與抽象思維相統(tǒng)一的過(guò)程。這就要求教師在德育課堂教學(xué)中堅(jiān)持直觀與抽象相統(tǒng)一的原則，做到感性體驗(yàn)與理性思考相統(tǒng)一。如果僅僅靠教師語(yǔ)言講授和板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生上課時(shí)就容易走神，且難以“動(dòng)”起來(lái)。所以，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，用鮮活、典型的事例和生動(dòng)的形象來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，從而使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。當(dāng)然，我們不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)直觀的作用，因?yàn)橹庇^教學(xué)只是手段而不是目的。四是以情引“動(dòng)”。以情動(dòng)人同樣適用于中職德育課的教學(xué)。教師在課堂上是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，教師豐富而強(qiáng)烈的情感必然感染學(xué)生。教師內(nèi)心情感的傳達(dá)主要通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。教師的語(yǔ)言是其表達(dá)思想、傳授知識(shí)、感染學(xué)生的基本工具。教師的口頭語(yǔ)言不但要具有準(zhǔn)確性、邏輯性，而且要抑揚(yáng)頓挫、豐富生動(dòng)；教師的肢體語(yǔ)言表達(dá)，即表情、眼神、動(dòng)作、姿態(tài)等，在傳遞信息時(shí)具有非常重要的作用。試想，一個(gè)在課堂上語(yǔ)言乏味、表情僵便、情緒低落的教師怎能引“動(dòng)”學(xué)生呢？教師在課堂上能多大程度地引“動(dòng)”學(xué)生，是衡量其教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)基本功的重要尺度。教師要搞好課堂教學(xué)互動(dòng)，最根本的還是要強(qiáng)化自身的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)基本功。

二、教師通過(guò)豐富課堂組織形式，促使學(xué)生積極

“動(dòng)”所謂課堂教學(xué)互動(dòng)，是指教師通過(guò)采取具體的課堂組織形式，對(duì)學(xué)生提出某種要求，促使學(xué)生積極地“動(dòng)”。在這里，互動(dòng)的手段是課堂組織，互動(dòng)的內(nèi)容是問(wèn)題，教師是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主體、主角。常用的課堂教學(xué)互動(dòng)形式，有集體問(wèn)答式、個(gè)別提問(wèn)式、分組討論式等。教師或根據(jù)授課內(nèi)容的需要，采取教師問(wèn)、學(xué)生一起回答的方式；或就課程中的重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考后提問(wèn)個(gè)別學(xué)生；或就某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、發(fā)言，每組再派代表上臺(tái)發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)；等等。長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互動(dòng)形式，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、促使學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程、檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況、培育學(xué)生綜合素質(zhì)都是非常有必要的。因此，不斷豐富和創(chuàng)新課堂教學(xué)互動(dòng)方式，是搞好課堂教學(xué)互動(dòng)的重要措施。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分

“動(dòng)”近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”被引入中職學(xué)校。學(xué)生在課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、視頻等來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。這種課堂模式更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師是組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者，學(xué)生參與度更高，主體地位更明顯。中職教師應(yīng)從工作實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成問(wèn)題，用問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)授課內(nèi)容。課前，教師把問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生圍繞問(wèn)題，以小組為單位、分工協(xié)作，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)、社會(huì)調(diào)查等方式收集資料，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行思考，撰寫(xiě)發(fā)言稿，為在課堂上與其他同學(xué)探討問(wèn)題做好準(zhǔn)備。在這種課堂教學(xué)模式中，師生之間、學(xué)生之間形成多向交流，每個(gè)學(xué)生都可能成為互動(dòng)的信息源，從而使課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)然，這種課堂教學(xué)模式對(duì)教師也提出了更高的要求，需要教師在備課和課堂組織方面下更大功夫。