摘要:木材科學(xué)與工程是林業(yè)工程一級(jí)學(xué)科下一個(gè)重要的專業(yè)方向。其中，實(shí)踐教學(xué)是木材科學(xué)與工程專業(yè)的重要組成部分。在實(shí)踐教學(xué)模式、平臺(tái)建設(shè)、基地建設(shè)三個(gè)方面開展創(chuàng)新教育，構(gòu)建適用于木材科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新教育實(shí)踐模式，對(duì)提高木材科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力，滿足新時(shí)展需求具有重要意義。

關(guān)鍵詞:木材科學(xué)與工程專業(yè);創(chuàng)新教育;實(shí)踐模式;發(fā)展需求

在建設(shè)世界一流林業(yè)大學(xué)背景下，如何協(xié)同教育資源、精準(zhǔn)發(fā)力，持續(xù)推進(jìn)高質(zhì)量木材科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，成為高水平林業(yè)大學(xué)特色化發(fā)展的重要任務(wù)。其中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力是高等教育的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的人才隊(duì)伍，已成為社會(huì)發(fā)展的必然需求。通過(guò)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的意義。

1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是木材科學(xué)與工程專業(yè)的重要組成部分?，F(xiàn)階段，基于創(chuàng)新實(shí)踐的角度，主要存在以下現(xiàn)象:(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容單薄、考核形式單調(diào)的問(wèn)題。教師作為主動(dòng)的施教者和知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象。這可能在根本上忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，降低了學(xué)習(xí)積極性。隨著木材行業(yè)的迅速發(fā)展，統(tǒng)編教材與知識(shí)的迅速更新和多元化的矛盾日益明顯，傳統(tǒng)的授課內(nèi)容具有明顯的局限性和滯后性。從而，造成學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)了解和掌握不夠全面，不能完全認(rèn)識(shí)到專業(yè)的前瞻性知識(shí)點(diǎn)和未來(lái)的發(fā)展方向。這在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造精神和學(xué)習(xí)熱情的發(fā)揮。此外，憑借實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況進(jìn)行教學(xué)考核，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這也與社會(huì)對(duì)木材科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求背道而馳。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求。充足的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)支持，在保證有效的科研產(chǎn)出的同時(shí)有利于創(chuàng)新理念在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中得到驗(yàn)證。從而不斷地激勵(lì)和促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。(3)實(shí)踐基地建設(shè)方面。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式中，主要以教師指導(dǎo)為主，利用課堂所學(xué)理論知識(shí)來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。然而，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，實(shí)習(xí)周期相對(duì)較短的情況，無(wú)法確保每位學(xué)生都參與實(shí)踐，難以達(dá)到創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際目的。

2木材科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐措施

摘要:為提高木材科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提出了創(chuàng)新教育理論、強(qiáng)化實(shí)踐教育、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合等創(chuàng)新教育實(shí)踐模式的改革措施，以滿足目前社會(huì)對(duì)木材科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求。

關(guān)鍵詞:木材科學(xué)與工程，實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)改革

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理念的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識(shí)得到了很大鍛煉［1］，使得理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的人才成為企業(yè)需求的目標(biāo)［2，3］，故實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力［4］。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力，及綜合素質(zhì)的提升具有很大的促進(jìn)作用。木材科學(xué)與工程專業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力都要求比較高，注重實(shí)踐和應(yīng)用，但也存在部分問(wèn)題。對(duì)此，本文結(jié)合西南林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)際情況，從創(chuàng)新教育理論、強(qiáng)化實(shí)踐教育、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合等方面，探討了創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的新模式，以加強(qiáng)木材科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新教育實(shí)踐體系，大力提升人才培養(yǎng)的能力。

1創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是工科專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成之一［5］。我校對(duì)木材科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些改進(jìn)，但比較側(cè)重實(shí)踐教學(xué)方面，對(duì)其具體實(shí)施方法還缺乏系統(tǒng)深入的闡述，就當(dāng)今形勢(shì)，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)部分還存在以下問(wèn)題:首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面。木材科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，其中部分?nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。由于實(shí)驗(yàn)課的上課學(xué)生數(shù)量較多、實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量不足，實(shí)驗(yàn)課多是附屬于理論課，實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，所以，一般在上課時(shí)，一組有多個(gè)人，會(huì)造成“一人動(dòng)手，多人旁觀”的局面;而且，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較陳舊，沒有及時(shí)更新，缺乏創(chuàng)新性，容易使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程失去興趣;另外，各實(shí)驗(yàn)課程之間沒有連貫性，相互獨(dú)立，相互之間沒有交叉，不能形成一個(gè)系統(tǒng)的整體，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)資源難以得到綜合利用。其次，在實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)方面。木材科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量，均滿足不了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求，而且由于缺少平臺(tái)或者企業(yè)的支持、幫助，使得一些研究成果只能在實(shí)驗(yàn)室中完成，而沒有辦法在企業(yè)生產(chǎn)中得到驗(yàn)證。最后，實(shí)習(xí)方面。實(shí)習(xí)是需要在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)到實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)能力的活動(dòng)［6］。但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量較少，實(shí)習(xí)質(zhì)量很難保證。而且，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，時(shí)間較短，所以，在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不能自己動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)習(xí)效果得不到保證。

2創(chuàng)新教育實(shí)踐模式的改革措施

摘要：隨著近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，許多基于移動(dòng)終端技術(shù)的科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，比如仿真學(xué)習(xí)軟件、移動(dòng)終端課件、微視頻資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)科主題社區(qū)等。這些信息技術(shù)的應(yīng)用使科學(xué)創(chuàng)新教育更加生動(dòng)，培養(yǎng)了青少年對(duì)科研的熱愛和興趣，并通過(guò)高效互動(dòng)的方式促進(jìn)了青少年高階思維的建立和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端技術(shù)；科學(xué)創(chuàng)新教育；移動(dòng)終端課件；微視頻

校內(nèi)的科學(xué)創(chuàng)新教育在青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面起到了主導(dǎo)作用，學(xué)校如何搭建平臺(tái)，使學(xué)生開闊視野，迸發(fā)創(chuàng)意的火花并將其付諸實(shí)踐是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。常規(guī)的科技創(chuàng)新教育主要以專家講座、學(xué)生課題咨詢、科技輔導(dǎo)教師授課為主，這種方式受到活動(dòng)場(chǎng)地、時(shí)間等限制，使得互動(dòng)性不夠強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法在科學(xué)探究過(guò)程中隨時(shí)提問(wèn)并獲得有效解答，課堂較為枯燥，學(xué)習(xí)效率比較低下。近年來(lái)，信息技術(shù)成為了當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多基于移動(dòng)終端技術(shù)的教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生[1]。移動(dòng)終端技術(shù)指的是利用各種方法制作的多媒體課件、視頻、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等平臺(tái)能夠在iPad、AndroidPad等移動(dòng)教學(xué)設(shè)備上運(yùn)行，比如仿真模擬軟件、移動(dòng)終端課件、微視頻資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)科主題社區(qū)等。這些基于移動(dòng)終端資源的新興授課方式具有以下優(yōu)點(diǎn)：①達(dá)成碎片化學(xué)習(xí)方式；②互動(dòng)性好；③即時(shí)性學(xué)習(xí)；④過(guò)程可重復(fù)[2]。因此，我所在的中學(xué)已經(jīng)將移動(dòng)終端技術(shù)與科學(xué)創(chuàng)新教育相結(jié)合，鼓勵(lì)青年科技輔導(dǎo)教師在教育方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新。期望通過(guò)教學(xué)模式的變革，提高學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，逐步形成高效的思維能力和問(wèn)題解決能力。下文通過(guò)幾個(gè)已經(jīng)成形的實(shí)踐案例介紹移動(dòng)終端技術(shù)在科學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用，并簡(jiǎn)單總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、基于移動(dòng)終端設(shè)備的仿真學(xué)習(xí)軟件在科學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，青少年科學(xué)創(chuàng)新教育受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境和設(shè)備的制約，限制了青少年的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。目前網(wǎng)絡(luò)上已有很多學(xué)習(xí)軟件能夠?qū)崿F(xiàn)3D模擬效果，通過(guò)iPad下載移動(dòng)終端軟件，可使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整地呈現(xiàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠加深學(xué)生的記憶，從而產(chǎn)生親臨等同真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)，獲得對(duì)科學(xué)真諦的理解。在微生物學(xué)課題探究過(guò)程中，學(xué)生往往需要對(duì)特定細(xì)菌進(jìn)行菌種鑒定。國(guó)際上微生物菌種鑒定主要采用分子生物學(xué)方法，依賴PCR技術(shù)擴(kuò)增細(xì)菌16SrDNA序列，測(cè)序后利用GeneBank數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)序列進(jìn)行識(shí)別和鑒定細(xì)菌種屬。整套過(guò)程周期長(zhǎng)、操作難度較大，高中實(shí)驗(yàn)室較難實(shí)現(xiàn)，而通過(guò)常規(guī)的講授式課程又很難使學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行理解。利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)軟件就能夠很好地解決這一問(wèn)題。學(xué)生可以利用iPad下載移動(dòng)終端軟件“TheVirtualBacterialIDLab”（如圖1）模擬呈現(xiàn)整個(gè)微生物菌種鑒定的操作過(guò)程。學(xué)生根據(jù)提示，自行在軟件界面進(jìn)行操作，最后能夠在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)獲得某一細(xì)菌DNA的序列信息，并通過(guò)GeneBank數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行序列比對(duì)，最終獲得該細(xì)菌的種屬分類信息。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)仿真軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍能夠更好地理解和掌握較為前沿的研究知識(shí)點(diǎn)或研究方法，這也為其真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作做好了堅(jiān)實(shí)的理論鋪墊。

二、移動(dòng)終端課件、微視頻在科學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用

一、解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

創(chuàng)新能力是指人們?cè)趯?duì)舊問(wèn)題進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出新穎、有效解決方法的能力。一個(gè)人具備了創(chuàng)造能力才能內(nèi)化為自身的創(chuàng)造才能。具備了創(chuàng)新能力的人，才能在生活中展現(xiàn)自己的才能，體現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教師面臨的一個(gè)重要課題。如今的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而是培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谳p松、快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)。在科學(xué)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)身邊的一切都有濃厚的興趣，并有對(duì)未知世界進(jìn)行探索的欲望，科學(xué)課堂就是他們體驗(yàn)科學(xué)、探索未知的主陣地。初中生已經(jīng)對(duì)生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象有了初步認(rèn)識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)課程必須建立在這些基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供能直接參與、形式多樣的探究活動(dòng)。與其單純地給學(xué)生講授，還不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在科學(xué)探究活動(dòng)中要扮演好組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴的角色。學(xué)生在科學(xué)探究中可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師要對(duì)其進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，這樣的教學(xué)行為會(huì)給他們一種積極的正面引導(dǎo)?？茖W(xué)課要讓學(xué)生在沒有心理壓力、興奮快樂(lè)的氣氛中展開。在課堂上要求學(xué)生積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并勇于向同學(xué)表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生的思維處于積極運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。作為教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察學(xué)生的表情，對(duì)于學(xué)生不明白的地方及時(shí)講解，多聽聽學(xué)生的想法，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維。

二、運(yùn)用辯論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，積極舉手發(fā)言，要讓他們喜歡搶著說(shuō)、爭(zhēng)著說(shuō)，對(duì)于學(xué)生新、奇的想法給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不正確的想法要用事實(shí)證明為什么是不對(duì)的。這個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程可以交給學(xué)生來(lái)討論、交流完成。如在教學(xué)“杠桿”一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了羊角錘、剪刀、老虎鉗、搟面棍四種工具，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于搟面棍是不是杠桿發(fā)生了爭(zhēng)論。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，不能簡(jiǎn)單地判評(píng)，而要引導(dǎo)辯論的雙方通過(guò)事實(shí)來(lái)解釋。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察羊角錘、剪刀、老虎鉗這三種杠桿，學(xué)生都能很容易地找出三個(gè)重要的位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著讓認(rèn)為搟面棍不是杠桿的學(xué)生來(lái)說(shuō)明想法。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)搟面棍沒有支點(diǎn)，所以它不是杠桿。這時(shí)，爭(zhēng)論的雙方都平靜下來(lái)，持錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生也不再堅(jiān)持。課堂上爭(zhēng)辯的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、親身體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。我們一定要讓學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中，探究科學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)的知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自己的創(chuàng)造、消化、吸收，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。如在教學(xué)“斜面”一課時(shí)，我讓學(xué)生從比較愛好的旅游出發(fā)，引出泉州東西塔如何建成的問(wèn)題并展開討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。然后從生活中引入斜面，讓學(xué)生積極參與談?wù)撊藗冊(cè)谏钪袨楹问褂眯泵?。通過(guò)教師參與，學(xué)生自主進(jìn)行三組不同的實(shí)驗(yàn)：斜面可以省力；在接觸面粗糙程度相同情況下，斜面省力情況與坡度的關(guān)系；在坡度相同的情況下，斜面省力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。從實(shí)踐中去體會(huì)并理解斜面為何會(huì)成為生活中人們經(jīng)常使用的一種機(jī)械，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后展開想象，聯(lián)系實(shí)際來(lái)談生活中所用到的斜面，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，進(jìn)一步地讓學(xué)生體會(huì)到斜面在生活中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)課堂教學(xué)學(xué)生

在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認(rèn)真探究，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱之為“問(wèn)題意識(shí)”。古今中外一些杰出的學(xué)者，都十分重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

1.無(wú)疑可問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。

2.不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。

3.不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。

一、要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師往往以向?qū)W生傳授知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，而忽視能力的培養(yǎng)。所以在今后的教學(xué)中，要樹力“以創(chuàng)新精神為核心”的教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)行素質(zhì)教育。當(dāng)然，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并不是相互矛盾的，它們是在正常的科學(xué)教學(xué)中必然獲取的兩方面的結(jié)果。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要有意識(shí)地通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使學(xué)生獲得有價(jià)值的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)它們各方面的能力與素養(yǎng)，使之全面發(fā)展。

二、要激發(fā)興趣，給學(xué)生以創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐與創(chuàng)新，都要源于興趣的產(chǎn)生，學(xué)生只有對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，才會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才會(huì)有所創(chuàng)新。如果學(xué)生沒有興趣，學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐將會(huì)成為無(wú)源之水，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將枯竭。因此，在教學(xué)中，我們要盡可能多地激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以創(chuàng)新的源泉和不竭的動(dòng)力。

三、要積極創(chuàng)造環(huán)境，給學(xué)生個(gè)性與能力的發(fā)展提供空間。在日常教學(xué)中，我們要給學(xué)生創(chuàng)造寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造自由的心理氛圍，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)自由地思索、想象、探究，從而自主地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。例如我在教《紙風(fēng)車》一課時(shí)，為了鞏固本課所學(xué)知識(shí)，在學(xué)生做紙風(fēng)車時(shí)，不但給學(xué)生提供充足的材料和時(shí)間，而且要求他們動(dòng)手、動(dòng)腦，展開合理的想象，自己做紙風(fēng)車。這樣，學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造積極性很高，他們積極探索、努力創(chuàng)新、氣氛活躍、效果頗佳。又如在《水的用途》一課的教學(xué)中，我在講水的用途時(shí)，先讓學(xué)生充分思考、討論水的作用，答案不局限于課本之內(nèi)。這樣，學(xué)生的回答涉及各個(gè)方面，使本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

四、要教師自身素質(zhì)的提高，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不僅要求教師有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，而且要具備相關(guān)的其他方面的知識(shí)和能力，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。故此，教師在教學(xué)中要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，學(xué)習(xí)有關(guān)物理、化學(xué)、天文、地理等，學(xué)習(xí)教法、教改等業(yè)務(wù)知識(shí)等?？傊?，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有這樣，才能適應(yīng)新的教育教學(xué)改革，才能更出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是非常重要的。因此，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

作者:張方永單位:新鄉(xiāng)市第一鐵路小學(xué)

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。本文結(jié)合筆者在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐及取得的成績(jī)談一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)課堂教學(xué)學(xué)生

在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認(rèn)真探究，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱之為“問(wèn)題意識(shí)”。古今中外一些杰出的學(xué)者，都十分重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

1.無(wú)疑可問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。

2.不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才；國(guó)家的前途，民族的希望，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是通過(guò)有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。在中小學(xué)教育中，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。為此確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在實(shí)施創(chuàng)新教育中運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)及其變化而制定的行動(dòng)方針和活動(dòng)方式。根據(jù)我們多年的創(chuàng)新教育實(shí)踐,常用的教學(xué)策略主要有如下幾種：

一、情感策略提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無(wú)數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。例如在化學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)化學(xué)史的考察，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。

二、氛圍策略創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。一句話就是要營(yíng)造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問(wèn)題性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動(dòng)的接受方式。創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程是師生共同探索的過(guò)程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個(gè)性化。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到熱潮冷諷，要消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。如在高中化學(xué)教學(xué)中把驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問(wèn)題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍；另外討論開放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等都是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍的好方法。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才；國(guó)家的前途，民族的希望，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是通過(guò)有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。在中小學(xué)教育中，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。為此確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在實(shí)施創(chuàng)新教育中運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)及其變化而制定的行動(dòng)方針和活動(dòng)方式。根據(jù)我們多年的創(chuàng)新教育實(shí)踐,常用的教學(xué)策略主要有如下幾種：

一、情感策略提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無(wú)數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。例如在化學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)化學(xué)史的考察，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。

二、氛圍策略創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。一句話就是要營(yíng)造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問(wèn)題性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動(dòng)的接受方式。創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程是師生共同探索的過(guò)程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個(gè)性化。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到熱潮冷諷，要消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。如在高中化學(xué)教學(xué)中把驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問(wèn)題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍；另外討論開放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等都是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍的好方法。

摘要：近幾年來(lái)，創(chuàng)新教育理論研究與實(shí)踐取得了突破性進(jìn)展，現(xiàn)代建構(gòu)主義理論得到高度重視和實(shí)踐運(yùn)用，教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發(fā)生了深刻的變革。我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代建構(gòu)主義理論為框架，開展創(chuàng)新教育理論研究與實(shí)踐過(guò)程中，在醫(yī)學(xué)本科生臨床理論課教學(xué)和臨床見實(shí)習(xí)帶教教學(xué)、研究生教學(xué)方面，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)展，并認(rèn)識(shí)到開展創(chuàng)新教育直接影響到醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育臨床醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展

同志曾指出，一個(gè)民族的創(chuàng)新能力關(guān)系到民族的興衰存亡，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著歷史使命。創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂；創(chuàng)新教育，是一個(gè)民族賴以生存、振興、發(fā)展的動(dòng)力源泉。同志的精辟論斷，推動(dòng)了從上個(gè)世紀(jì)末到本世紀(jì)初、席卷全國(guó)的開展創(chuàng)新教育浪潮。全國(guó)各大院校紛紛開展創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實(shí)踐，各級(jí)各類、各專業(yè)學(xué)者、教師參與創(chuàng)新教育熱情空前高漲，并紛紛在學(xué)刊學(xué)報(bào)雜志上發(fā)表研究和實(shí)踐成果。創(chuàng)新教育研究與創(chuàng)新教育實(shí)踐，在我國(guó)達(dá)到了前所未有的空前水平，教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發(fā)生了深刻的變革。

一、創(chuàng)新教育理論研究最新進(jìn)展情況

教學(xué)模式是指在一定的思想教育、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在特定教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。

許多學(xué)者是通過(guò)對(duì)東西方成功的教學(xué)模式的理論研究來(lái)探討、研究創(chuàng)新教育的。西方教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化教育，以學(xué)生為主體，支持鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，積極培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和信息運(yùn)用能力。但更多的學(xué)者并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程要素的轉(zhuǎn)變：

[摘要]科技創(chuàng)新教育是使整個(gè)教育過(guò)程被賦予人類科技創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展為目的的教育。為了不斷提升學(xué)校科技創(chuàng)新教育的品質(zhì)，鞏固學(xué)校的科技創(chuàng)新教育成果，**省**市**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在培育創(chuàng)新型專業(yè)教師、創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境、成就教師事業(yè)、奠基學(xué)生發(fā)展等方面，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育課程建設(shè)，開展豐富多彩的科技創(chuàng)新教育活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的科技創(chuàng)新教育文化，積極構(gòu)建科技創(chuàng)新教育體系，不斷推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)；科技創(chuàng)新教育；素質(zhì)教育

當(dāng)前，素質(zhì)教育已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主流。傳統(tǒng)的中小學(xué)教育往往忽視課堂教學(xué)與科學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生重知識(shí)、輕能力，重識(shí)記、輕實(shí)踐，重模仿、輕創(chuàng)造，這與素質(zhì)教育的要求是相悖的。實(shí)施素質(zhì)教育要求把創(chuàng)新作為教育改革的核心，把科技創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的靈魂。所謂科技創(chuàng)新教育，就是使整個(gè)教育過(guò)程被賦予人類科技創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展為目的的教育。實(shí)施科技創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神人手，以提高科技創(chuàng)新能力為核心，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。開展青少年科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，對(duì)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義和作用。

**省**市**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)立于1997年，是一所富于理性，洋溢激情，既體現(xiàn)科學(xué)精神，又充滿人文情懷的學(xué)校。學(xué)校自創(chuàng)辦以來(lái)，始終秉承“崇尚科學(xué)、追求和諧”的核心價(jià)值觀，著力構(gòu)建科技創(chuàng)新教育文化，積極探索科技創(chuàng)新教育課程體系，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，聯(lián)動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身體心理、審美等素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，走出了一條以科技創(chuàng)新教育為突破口的特色辦學(xué)之路。

一、潛能激揚(yáng)——構(gòu)建科技創(chuàng)新教育課程體系

在實(shí)施科技創(chuàng)新教育的過(guò)程中，**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以構(gòu)建科技創(chuàng)新教育課程體系為著眼點(diǎn)，在積極培育科技創(chuàng)新課程文化的同時(shí)，努力建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機(jī)整合的科技創(chuàng)新課程體系。