摘要：畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教育最重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，針對目前工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式中存在的問題，提出了多方式全過程考核、多維立體量化考核和多層次差異化考核等優(yōu)化方法。試點(diǎn)實踐表明，考核模式的優(yōu)化更好地實現(xiàn)了對畢業(yè)設(shè)計（論文）成果檢驗的客觀公正性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；考核模式；優(yōu)化方法；實踐效果

最近教育部關(guān)于我國高?！皣?yán)進(jìn)寬出”現(xiàn)象將改變的觀點(diǎn)引發(fā)社會各界廣泛關(guān)注，部長陳寶生指出“本科教育是大學(xué)的根和本”，要推進(jìn)“四個回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計（論文）作為工程類專業(yè)本科教育階段的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，并且是長周期高學(xué)分的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1-2]，同時又是高校本科生由學(xué)校走向社會的關(guān)鍵過渡環(huán)節(jié)，其教學(xué)改革的重要性不言而喻。而畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式和評分機(jī)制的優(yōu)化是整個畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)改革中的一個重要方面，從某種意義上講，它是指揮棒，決定了學(xué)生的設(shè)計態(tài)度及設(shè)計方法，采用傳統(tǒng)的考核模式難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-5]。因此，隨著教育形勢的改變，畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式的改革與優(yōu)化勢在必行。本文作者將根據(jù)多年教學(xué)和指導(dǎo)十幾屆工程類專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）的實踐經(jīng)驗，針對畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式以及實施過程中出現(xiàn)的問題和不足，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核指標(biāo)、考核環(huán)節(jié)和考核方式等進(jìn)行優(yōu)化與實踐，以提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的并實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前考核模式存在的問題

近年來我國普通高校都投入大量精力加強(qiáng)了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）考核工作的實施和管理，但畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量滑坡現(xiàn)象依然廣泛存在。通過對相關(guān)文獻(xiàn)[4-6]以及長沙理工大學(xué)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)工程類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式主要存在以下幾個問題。1.考核指標(biāo)較粗放，分值權(quán)重不合理。一方面，畢業(yè)設(shè)計（論文）的部分考核內(nèi)容缺少量化指標(biāo)，缺乏科學(xué)性和可操作性，指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯小組老師憑印象打分的現(xiàn)象仍然存在，考核隨意性較大，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計（論文）評分的公平公正性受到質(zhì)疑；另一方面，目前畢業(yè)設(shè)計（論文）指標(biāo)的評分項目不夠細(xì)化，有些評分標(biāo)準(zhǔn)的界定比較含糊，每項評價指標(biāo)所占的分值權(quán)重也不盡合理，較難體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計（論文）成果的優(yōu)劣，因而評分結(jié)果的客觀公正性也無法保證，不利于發(fā)揮考核評價對學(xué)生的教育和激勵功能。2.注重終結(jié)性考核，忽視過程性考核。傳統(tǒng)的工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）成績主要由設(shè)計計算說明書和設(shè)計圖紙質(zhì)量決定，這種以最終評閱材料定評分等級的終結(jié)性考核模式存在較大的弊端。例如：畢業(yè)設(shè)計（論文）中出現(xiàn)的少數(shù)抄襲現(xiàn)象不易察覺；極少數(shù)畢業(yè)設(shè)計（論文）由外界代做的學(xué)生因圖紙和文本質(zhì)量優(yōu)良而拿高分，而真正認(rèn)真獨(dú)立完成設(shè)計任務(wù)的學(xué)生往往成績不一定最好；部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思想不能充分反映出來。并且這種注重結(jié)果忽視過程的考核模式，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程沒有量化的監(jiān)控，對長期缺勤、劣質(zhì)提問、不參與答疑討論等不良態(tài)度與表現(xiàn)也起不到有效的約束作用，國內(nèi)本科生的主動意識本來就偏薄弱，如果過程性考核不隨之跟進(jìn)，那么較多學(xué)生就會缺少主動參與到畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中來的動力。3.考核功能片面化，考核環(huán)節(jié)簡單化。現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）考核受傳統(tǒng)觀念和專業(yè)劃分過細(xì)等因素的束縛，對考核功能的認(rèn)識存在一定的片面性，考核方式片面夸大了其評定選拔功能并被賦予功利化色彩，考核成績簡單地與評優(yōu)、學(xué)歷及學(xué)位授予等掛鉤，缺乏對畢業(yè)生的全面評價。指導(dǎo)老師對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的分析總結(jié)大多流于形式，學(xué)生很難得到畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中的問題反饋，無法進(jìn)一步提升專業(yè)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，弱化了考核的診斷和反饋功能。此外，當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計（論文）考核環(huán)節(jié)較為簡化單一，主要以安排在末期的教師評定和小組答辯為主，缺少平時和中期等多元化多層次考核環(huán)節(jié)的配合，考核工作無法根據(jù)各學(xué)科特色合理地展開，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、考核模式的優(yōu)化方法

1畢業(yè)設(shè)計選題工作

畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計的源頭和基礎(chǔ)，是決定整個畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量好壞的前提。因此，選題必須符合電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，內(nèi)容涵蓋本專業(yè)的核心課程；選題應(yīng)聯(lián)系科研、生產(chǎn)或社會實際，促進(jìn)學(xué)、研、產(chǎn)的結(jié)合；選題應(yīng)反映本專業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展水平和前沿動態(tài)，符合科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要；選題分量、難度、深度要適當(dāng)，在滿足教學(xué)基本要求的前提下，結(jié)合學(xué)生具體情況因材施教。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計選題工作，可以設(shè)立畢業(yè)設(shè)計課題審查小組，進(jìn)行選題審查，對課題內(nèi)容、工作量、難易程度、知識覆蓋面、可行性進(jìn)行客觀的評估。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向來選題?？佳蓄悓W(xué)生專業(yè)知識扎實，學(xué)習(xí)能力、思考能力較強(qiáng)，選用理論研究型課題類型為主；專業(yè)相關(guān)崗位任職類學(xué)生，以工程實踐類課題為主，鼓勵到工作崗位中完成畢業(yè)設(shè)計；專業(yè)不相關(guān)崗位任職類學(xué)生，其就業(yè)對專業(yè)知識要求不高，以相對難度稍低的設(shè)計類或仿真類課題為主。

2畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作

畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作是決定整個畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量好壞的關(guān)鍵?；趯I(yè)導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的實施，有利于密切師生關(guān)系、促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，有助于解決指導(dǎo)環(huán)節(jié)存在問題。專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即從大三開始，每位學(xué)生都選擇一名專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，由專業(yè)導(dǎo)師布置和指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計。實施專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，專業(yè)導(dǎo)師來自于科研教學(xué)骨干教師與企業(yè)工程師，學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，建立專業(yè)導(dǎo)師制度；其次，三年級學(xué)生即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，確定專業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

3畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理

3.1建立畢業(yè)設(shè)計規(guī)范制度

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物理學(xué)已完

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電子機(jī)械13民法33通信學(xué)4統(tǒng)計學(xué)完文化戰(zhàn)略3

農(nóng)林學(xué)完新聞傳播5法學(xué)理論22

**論文網(wǎng)在線-論文,免費(fèi)論文,畢業(yè)論文,醫(yī)學(xué)論文,職稱論文

摘要：為客觀評價功放面板造型設(shè)計中設(shè)計師的主觀情感帶來的模糊性和不確定性等因素，對造型設(shè)計方案進(jìn)行有效評價，尋找一種客觀公正的造型設(shè)計評價方法。文章提出一種將感性工學(xué)和TOPSIS方法相融合的評價方法，通過感性工學(xué)方法對造型意象詞匯進(jìn)行匯總篩選，并確定目標(biāo)意象詞匯，采用TOPSIS方法建立造型特征與意象詞匯之間的關(guān)聯(lián)模型，構(gòu)建模糊綜合評價矩陣，計算各意象詞匯權(quán)重并進(jìn)行排名。最后結(jié)合功放面板造型方案驗證了該方法的可行性。

關(guān)鍵詞：TOPSIS；感性工學(xué)；設(shè)計評價；意象造型

產(chǎn)品造型設(shè)計是一個包含發(fā)散思考和收斂思考的復(fù)雜過程[1]。如何規(guī)避產(chǎn)品意象造型評價中主觀情感帶來的模糊性和不確定性因素[2]，找到準(zhǔn)確客觀的造型評價方法勢在必行?；诖吮疚耐ㄟ^感性工學(xué)將定性和定量問題相結(jié)合，運(yùn)用改進(jìn)的TOPSIS法對方案進(jìn)行排序，并通過功放面板設(shè)計項目對該評價模型的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗證。

1功放面板設(shè)計方案評價流程

1.1感性工學(xué)

感性工學(xué)是一門綜合性交叉學(xué)科，主張將主觀的情感理性化[3]，從用戶角度出發(fā)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計，避免設(shè)計師以主觀喜好出發(fā)進(jìn)行產(chǎn)品造型設(shè)計，更多地關(guān)注產(chǎn)品給消費(fèi)者帶來的情感享受、滿足程度等感性特征[4]。通過第三方評測網(wǎng)站、企業(yè)內(nèi)部員工訪談和用戶問卷調(diào)查等渠道搜集功放面板造型的感性意象詞匯，共80個。經(jīng)設(shè)計師和企業(yè)代表討論與刪選，初步刪選為8個感性詞匯。將8個詞配對相應(yīng)反義詞，并制作五級李克特量表。邀請潛在用戶、企業(yè)制造商和專業(yè)設(shè)計師各10名，進(jìn)行打分。最終篩選為動感的、現(xiàn)代的、大氣的。

本科畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生創(chuàng)新思維、科研基本能力、綜合實踐能力等方面，對提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合實踐能力具有關(guān)鍵性作用。［1］目前我國大學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量呈現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。［2］綜合各方面的分析，導(dǎo)致我國本科畢業(yè)論文質(zhì)量總體偏低的原因主要包括:畢業(yè)論文的實用價值不高，與學(xué)生實習(xí)就業(yè)相關(guān)性不強(qiáng);考核約束不夠，學(xué)生忙于實習(xí)、考研和找工作，投入時間和精力嚴(yán)重不足;指導(dǎo)教師本身水平有限或?qū)τ趯W(xué)生要求不夠嚴(yán)格，不能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo);平時理論指導(dǎo)太少，學(xué)生對于論文的格式和內(nèi)容不熟悉。深入分析本科畢業(yè)論文現(xiàn)存問題的成因，缺乏系統(tǒng)、有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理是其中的重要方面。［3］隨著近年來本科畢業(yè)論文管理工作的逐步正規(guī)化，尤其是在國家本科教學(xué)工作水平評估的推動下，各院校已經(jīng)普遍制定了本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)規(guī)范和評分標(biāo)準(zhǔn)，建立起了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。這些標(biāo)準(zhǔn)雖然表述方式各有不同，但都是對畢業(yè)論文從創(chuàng)新性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性、寫作水平這五個方面提出了要求［4］，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵可以歸為形式質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三大部分。但目前各院校制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)都是從學(xué)校層面制定的面向全校所有專業(yè)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這種同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)模式雖然可能會使得學(xué)生的畢業(yè)論文外觀形式比較統(tǒng)一，但卻忽略了各個專業(yè)自身的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，使得某些專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫和指導(dǎo)面臨很大困難，標(biāo)準(zhǔn)也無法得到貫徹和落實。［5］北京城市學(xué)院生物醫(yī)藥學(xué)部圍繞首都醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)具備護(hù)理、康復(fù)治療、藥學(xué)服務(wù)、食品安全檢測、藥物研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗等醫(yī)藥健康領(lǐng)域一線崗位工作能力的應(yīng)用型高技能人才。學(xué)部目前的六個本科專業(yè)中藥學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、食品質(zhì)量與安全、護(hù)理學(xué)和康復(fù)治療學(xué)，涵蓋了理學(xué)、工學(xué)和醫(yī)學(xué)三大學(xué)科門類。為了更好地發(fā)揮畢業(yè)論文在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中的重要作用，各專業(yè)均要求將畢業(yè)論文與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合。在畢業(yè)論文的形式方面，各專業(yè)一直不斷地進(jìn)行適合不同實習(xí)單位及工作內(nèi)容的畢業(yè)論文形式探索。因此，在國家對于畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校畢業(yè)論文管理制度的基礎(chǔ)上，針對生物醫(yī)藥學(xué)部專業(yè)門類多的特點(diǎn)，建立適合學(xué)部各專業(yè)的本科畢業(yè)論文管理制度細(xì)則和質(zhì)量評價方法，對于提高學(xué)部本科畢業(yè)論文的質(zhì)量、實現(xiàn)各專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及提升學(xué)部整體教學(xué)管理質(zhì)量都具有重要意義。

一、本科畢業(yè)論文存在的主要問題

(一)部分學(xué)生畢業(yè)論文的形式有待改進(jìn)，質(zhì)量有待提高。由于生物醫(yī)藥學(xué)部要求學(xué)生畢業(yè)論文必須與實習(xí)工作內(nèi)容相結(jié)合，并保證“一人一題，真題真做”的畢業(yè)論文原則，因此，學(xué)生的畢業(yè)論文受到實習(xí)單位及具體工作崗位的限制，會不可避免地造成部分學(xué)生的畢業(yè)論文存在學(xué)術(shù)性有限、創(chuàng)新性不強(qiáng)等問題。比如，2018屆藥學(xué)專業(yè)部分在醫(yī)藥藥房實習(xí)的同學(xué)從事調(diào)劑工作，因其先進(jìn)性及科學(xué)性并不突出，所以畢業(yè)論文只能采用關(guān)于大量處方統(tǒng)計相關(guān)的調(diào)研型論文。此外，在論文完成過程中，由于藥房無法提供數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)，學(xué)生雖然耗費(fèi)了大量的時間，但論文的質(zhì)量仍然非常有限。因此，將論文管理工作前移，加強(qiáng)對實習(xí)基地及工作崗位的篩選，是完成高質(zhì)量畢業(yè)論文的重要前提。(二)學(xué)生對待論文的重視程度、寫作能力。和表達(dá)能力仍需加強(qiáng)由于學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程與學(xué)生實習(xí)、考研或考公務(wù)員，以及尋找就業(yè)機(jī)會的時間基本重合，所以學(xué)生的思想會一定的波動和起伏。部分學(xué)生會在畢業(yè)論文的工作上投入較少的精力，在論文完成過程中比較依賴指導(dǎo)老師，缺乏主觀能動性，不能及時回應(yīng)指導(dǎo)老師。個別論文內(nèi)容和格式達(dá)不到專業(yè)要求，論文率比較高，這反映出畢業(yè)論文的相關(guān)訓(xùn)練仍存在不足。答辯過程中個別學(xué)生的語言表述不準(zhǔn)確、回答問題不自信，也說明該方面的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。因此，制定更符合學(xué)部學(xué)生實際情況的管理制度，加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)論文工作的過程化管理，是提升畢業(yè)論文工作的重要保證。(三)論文指導(dǎo)教師隊伍應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)。部分新開設(shè)專業(yè)具備論文指導(dǎo)能力的教師數(shù)量不足，需要從進(jìn)一步引進(jìn)高水平師資和加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊伍建設(shè)兩方面入手加以解決。除了加強(qiáng)人才引進(jìn)的工作外，提高教師對本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的重視程度也是非常重要的。教師對學(xué)生的指導(dǎo)既要包括畢業(yè)論文的整體設(shè)計(即論文的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性及科學(xué)性)，又要包括畢業(yè)論文格式的指導(dǎo)(即論文的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性)。為保證指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量，迫切需要詳細(xì)可行的論文管理制度及學(xué)生反饋制度，提高教師對畢業(yè)論文的重視程度，規(guī)范教師的指導(dǎo)過程，明確有效的獎懲機(jī)制，從而保證和提高生物醫(yī)藥學(xué)部本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

二、本科畢業(yè)論文的質(zhì)量管理的探索

針對北京城市學(xué)院生物醫(yī)藥學(xué)部本科畢業(yè)論文的質(zhì)量及管理現(xiàn)狀，為提高學(xué)部本科畢業(yè)論文質(zhì)量，構(gòu)建并完善適合學(xué)部學(xué)情的本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理方法，從而實現(xiàn)對畢業(yè)論文的全過程、全環(huán)節(jié)、全方位的質(zhì)量保障，具體研究內(nèi)容包括:(一)確立學(xué)部本科畢業(yè)論文管理制度細(xì)則。1.明確管理方式和崗位職責(zé)。為更好的保證學(xué)部整體畢業(yè)論文質(zhì)量，管理制度明確采用學(xué)部、專業(yè)和指導(dǎo)教師參與、分工協(xié)作的學(xué)部三級畢業(yè)論文管理方式。由學(xué)部主任主責(zé)、教學(xué)副主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各專業(yè)主任及秘書組成畢業(yè)論文質(zhì)量管理團(tuán)隊，團(tuán)隊人員都具備較高的責(zé)任心和豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗。學(xué)生畢業(yè)論文采用指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，各專業(yè)論文指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解決畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的問題，與管理人員共同完成學(xué)部本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障工作。同時，各專業(yè)還聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗或行業(yè)實踐經(jīng)驗的校外專家，在開題、中期檢查和答辯三個階段中對學(xué)生畢業(yè)論文的完成情況進(jìn)行評價及指導(dǎo)，對于學(xué)部的本科畢業(yè)論文管理工作提出意見和建議。2.強(qiáng)化過程性管理。在學(xué)校畢業(yè)論文管理制度基礎(chǔ)上，通過制定貫穿整個畢業(yè)論文全過程的“生物醫(yī)藥學(xué)部本科畢業(yè)論文工作管理細(xì)則”，實現(xiàn)全環(huán)節(jié)、全方位的畢業(yè)論文質(zhì)量保障，確保畢業(yè)論文管理工作的制度化、科學(xué)化和規(guī)范化。畢業(yè)論文管理制度主要從開題、中期和答辯等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強(qiáng)過程性管理，具體措施如下:(1)開題階段。開題階段重點(diǎn)監(jiān)控指導(dǎo)教師的資格和培訓(xùn)、論文選題質(zhì)量的評價，不合格的學(xué)生由專業(yè)督促幫助整改。指導(dǎo)教師是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在秋季學(xué)期開學(xué)初，學(xué)部組織全體畢業(yè)論文指導(dǎo)教師培訓(xùn)，要求指導(dǎo)教師必須參加。在學(xué)部培訓(xùn)中明確畢業(yè)論文各階段工作安排和時間節(jié)點(diǎn)，要求每一名論文指導(dǎo)教師申請論文指導(dǎo)專用郵箱，郵箱賬號和密碼交教研室報備。相應(yīng)指導(dǎo)教師的郵箱地址由教研室或?qū)I(yè)秘書通知給所有學(xué)生，要求學(xué)生將所有文件材料通過郵箱發(fā)送，指導(dǎo)教師必須在學(xué)生發(fā)來文件材料一周內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。具體指導(dǎo)內(nèi)容要在原有學(xué)生文字材料上進(jìn)行相應(yīng)批注，并通過郵箱發(fā)回，同時要求各位論文指導(dǎo)教師認(rèn)真填寫指導(dǎo)記錄，學(xué)部和專業(yè)將通過郵箱不定期抽查指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況和教師指導(dǎo)記錄。開題前通過指導(dǎo)教師及其指導(dǎo)記錄評價學(xué)生配合度和開題階段表現(xiàn)，對表現(xiàn)差的不能開題者給予警告，學(xué)生改進(jìn)后直接進(jìn)行二次開題，二次開題成績?nèi)圆缓细裾弋厴I(yè)論文成績按不及格論處。針對學(xué)校原有開題報告中未能體現(xiàn)學(xué)生通過情況的問題，在開題報告中增加開題審查小組意見，同時制訂開題報告評分表(表1)，根據(jù)題目、內(nèi)容、研究方法等內(nèi)容進(jìn)行量化評價，總成績分?jǐn)?shù)取三名專家評分的平均數(shù)，分?jǐn)?shù)≧60為通過，分?jǐn)?shù)＜60為不通過。(2)中期階段。中期檢查階段重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)生論文工作進(jìn)展情況。在中期檢查過程中，為了使評審專家能夠?qū)W(xué)生畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行更好的評價，制訂了中期報告評分表(表2)，增加了評分環(huán)節(jié)。根據(jù)畢業(yè)論文工作完成情況、下一步工作計劃等內(nèi)容進(jìn)行量化評價，總成績分?jǐn)?shù)取三名專家評分的平均數(shù)，分?jǐn)?shù)≧60為通過，分?jǐn)?shù)＜60為不通過。責(zé)令中期檢查不通過的學(xué)生限期改進(jìn)，進(jìn)行二次中期檢查，如仍達(dá)不到要求將停止其進(jìn)行畢業(yè)論文的資格，畢業(yè)論文成績按不及格論處。(3)答辯階段。答辯階段重點(diǎn)監(jiān)控抽查學(xué)生論文質(zhì)量及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況。制定指導(dǎo)教師畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量評價表(表3)，由專業(yè)(隨機(jī)抽取3名指導(dǎo)學(xué)生)和所有被指導(dǎo)學(xué)生在答辯結(jié)束后對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度、能力和效果進(jìn)行評分。將學(xué)生評分與專業(yè)對指導(dǎo)教師的評價(各占比50%)一起作為衡量指導(dǎo)教師工作的重要指標(biāo)。評分不及格的老師取消下一年指導(dǎo)資格，不允許參加評優(yōu)，且獎金績效評定表中該項成績不計分。制訂畢業(yè)論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)(表4)，從論文的內(nèi)容、格式等指標(biāo)入手，對不同專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫規(guī)范性進(jìn)行量化;從專業(yè)知識角度入手，通過畢業(yè)論文選題情況、專業(yè)能力水平、創(chuàng)新以及成果等方面的指標(biāo)，對不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文的內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行量化。將此畢業(yè)論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)列入學(xué)部優(yōu)秀畢業(yè)論文評選細(xì)則，從而為專業(yè)跨度大、論文同質(zhì)性低的各專業(yè)評價畢業(yè)論文質(zhì)量提供依據(jù)，便于學(xué)部從不同專業(yè)推薦的優(yōu)秀畢業(yè)論文中評選推薦校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。(二)確定各類型畢業(yè)論文寫作模板。為進(jìn)一步提升及規(guī)范學(xué)部現(xiàn)有各類畢業(yè)論文的質(zhì)量，畢業(yè)論文質(zhì)量管理團(tuán)隊依據(jù)北京城市學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(論文)與綜合訓(xùn)練撰寫規(guī)范制訂出不同類型的畢業(yè)論文寫作模板(包含開題報告表、中期檢查表等附件的寫作模板)，并發(fā)放給論文指導(dǎo)教師和學(xué)生，有效提高了工作效率，保證畢業(yè)論文格式相對規(guī)范，減少了學(xué)生和指導(dǎo)教師在格式問題上花費(fèi)過多時間，從而將精力更多集中于畢業(yè)論文內(nèi)容的撰寫和指導(dǎo)。

三、生物醫(yī)藥學(xué)部本科畢業(yè)論文的質(zhì)量管理的實踐

作為衡量期刊影響力的重要指標(biāo)，影響因子曾發(fā)揮積極作用。然而，近年來影響因子在使用中被一些評價體系異化，引起了一系列爭議。當(dāng)前，我國期刊界乃至全球期刊界對影響因子的局限性提出了許多質(zhì)疑和批評。影響因子給期刊發(fā)展帶來什么影響？當(dāng)前應(yīng)如何正確認(rèn)識和合理使用影響因子？日前，本報記者圍繞相關(guān)問題采訪了浙江師范大學(xué)教育評論研究所所長劉堯教授?？桃獬醋饔绊懸蜃訋砣藶槠睢吨袊鐣茖W(xué)報》：從最初作為文獻(xiàn)計量學(xué)概念出現(xiàn)，到被廣泛運(yùn)用于當(dāng)今期刊評價體系，影響因子給學(xué)術(shù)期刊發(fā)展帶來怎樣的影響？

劉堯：期刊影響因子（JournalIm－pactFactor，JIF）又稱影響因子（Impactfactor，IF），是指某一期刊的文章在特定年份或時期被引用的頻率。1955年尤金•加菲爾德（EugeneGarfield）在美國《科學(xué)》雜志上發(fā)表《引文索引用于科學(xué)》的論文，率先提出將一篇論文的被引用次數(shù)作為影響因子。其后影響因子這個相對統(tǒng)計量經(jīng)過發(fā)展，逐漸成為學(xué)術(shù)界采用的一種衡量期刊有用性、顯示度與學(xué)術(shù)水平乃至論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。國際期刊生態(tài)、學(xué)術(shù)生態(tài)以及學(xué)術(shù)著作的發(fā)表機(jī)制也由于影響因子的出現(xiàn)而改變了面貌。

影響因子作為國際通用的期刊評價指標(biāo)，其設(shè)計初衷主要是為圖書館員制定文獻(xiàn)收藏計劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算、向讀者推薦優(yōu)秀期刊等服務(wù)。除此之外，影響因子還可以有多種應(yīng)用。但是，當(dāng)影響因子被用于期刊評價以及學(xué)術(shù)評價之后引發(fā)了一系列爭議。影響因子是某期刊前兩年發(fā)表的論文在該報告年份中被引用總次數(shù)除以該期刊在這兩年內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)。從計算公式看，影響因子只與被引次數(shù)和論文數(shù)直接相關(guān)。實際上影響因子還與許多因素相關(guān)聯(lián)，比如論文的出版時滯、長度、類型和合作者數(shù)目，不同學(xué)科的期刊數(shù)目、引證半衰期，研究人員的數(shù)量和社會知名度，等等。因此，期刊與學(xué)術(shù)評價必須聯(lián)系實際情況合理使用影響因子，如果過分強(qiáng)調(diào)被引用或收錄情況，就會給影響因子帶來人為偏差。

從理想角度講，一家期刊發(fā)表的高質(zhì)量論文越多，這些論文的觀點(diǎn)或結(jié)論被其他學(xué)者論文引用的次數(shù)越多，影響因子越高，期刊的影響力就越大。如果影響因子得到合理使用，那么影響因子與稿件質(zhì)量是相得益彰的。但在現(xiàn)實中，有一些期刊采取各種辦法有意炒作影響因子。如辦刊者明示或者暗示作者多引用自己期刊的文章，由此提高影響因子。采用這些方法后，期刊的影響因子排序可以顯著提高。期刊利用炒作手段，看似迅速提升了影響因子，但卻破壞了期刊生態(tài)和學(xué)術(shù)生態(tài)。

在實際的期刊評價與學(xué)術(shù)評價過程中，影響因子的原始功能在擴(kuò)展中被逐漸異化。全球各地許多研究機(jī)構(gòu)和高?；谟绊懸蜃又贫吮緳C(jī)構(gòu)的教學(xué)和科研人員績效考核辦法，進(jìn)一步放大了影響因子的激勵導(dǎo)向效應(yīng)。影響因子在學(xué)術(shù)界開始引起廣泛爭議。國內(nèi)外一些期刊或出版集團(tuán)聯(lián)合呼吁不予重視甚至不再支持影響因子，并提出重塑期刊評價體系。

過度依賴影響因子阻礙學(xué)術(shù)發(fā)展《中國社會科學(xué)報》：過度依賴影響因子作為評價指標(biāo)，對學(xué)術(shù)發(fā)展帶來怎樣的弊端？

作為衡量期刊影響力的重要指標(biāo)，影響因子曾發(fā)揮積極作用。然而，近年來影響因子在使用中被一些評價體系異化，引起了一系列爭議。當(dāng)前，我國期刊界乃至全球期刊界對影響因子的局限性提出了許多質(zhì)疑和批評。影響因子給期刊發(fā)展帶來什么影響？當(dāng)前應(yīng)如何正確認(rèn)識和合理使用影響因子？日前，本報記者圍繞相關(guān)問題采訪了浙江師范大學(xué)教育評論研究所所長劉堯教授。

刻意炒作影響因子帶來人為偏差

《中國社會科學(xué)報》：從最初作為文獻(xiàn)計量學(xué)概念出現(xiàn)，到被廣泛運(yùn)用于當(dāng)今期刊評價體系，影響因子給學(xué)術(shù)期刊發(fā)展帶來怎樣的影響？

劉堯：期刊影響因子（JournalIm－pactFactor，JIF）又稱影響因子（Impactfactor，IF），是指某一期刊的文章在特定年份或時期被引用的頻率。1955年尤金•加菲爾德（EugeneGarfield）在美國《科學(xué)》雜志上發(fā)表《引文索引用于科學(xué)》的論文，率先提出將一篇論文的被引用次數(shù)作為影響因子。其后影響因子這個相對統(tǒng)計量經(jīng)過發(fā)展，逐漸成為學(xué)術(shù)界采用的一種衡量期刊有用性、顯示度與學(xué)術(shù)水平乃至論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。國際期刊生態(tài)、學(xué)術(shù)生態(tài)以及學(xué)術(shù)著作的發(fā)表機(jī)制也由于影響因子的出現(xiàn)而改變了面貌。

影響因子作為國際通用的期刊評價指標(biāo)，其設(shè)計初衷主要是為圖書館員制定文獻(xiàn)收藏計劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算、向讀者推薦優(yōu)秀期刊等服務(wù)。除此之外，影響因子還可以有多種應(yīng)用。但是，當(dāng)影響因子被用于期刊評價以及學(xué)術(shù)評價之后引發(fā)了一系列爭議。影響因子是某期刊前兩年發(fā)表的論文在該報告年份中被引用總次數(shù)除以該期刊在這兩年內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)。從計算公式看，影響因子只與被引次數(shù)和論文數(shù)直接相關(guān)。實際上影響因子還與許多因素相關(guān)聯(lián)，比如論文的出版時滯、長度、類型和合作者數(shù)目，不同學(xué)科的期刊數(shù)目、引證半衰期，研究人員的數(shù)量和社會知名度，等等。因此，期刊與學(xué)術(shù)評價必須聯(lián)系實際情況合理使用影響因子，如果過分強(qiáng)調(diào)被引用或收錄情況，就會給影響因子帶來人為偏差。

從理想角度講，一家期刊發(fā)表的高質(zhì)量論文越多，這些論文的觀點(diǎn)或結(jié)論被其他學(xué)者論文引用的次數(shù)越多，影響因子越高，期刊的影響力就越大。如果影響因子得到合理使用，那么影響因子與稿件質(zhì)量是相得益彰的。但在現(xiàn)實中，有一些期刊采取各種辦法有意炒作影響因子。如辦刊者明示或者暗示作者多引用自己期刊的文章，由此提高影響因子。采用這些方法后，期刊的影響因子排序可以顯著提高。期刊利用炒作手段，看似迅速提升了影響因子，但卻破壞了期刊生態(tài)和學(xué)術(shù)生態(tài)。

在知網(wǎng)收錄的報刊中，搜索“學(xué)術(shù)評價”關(guān)鍵詞，檢索到的文章多達(dá)3900余篇，輸入其他相近關(guān)鍵詞會有更多文獻(xiàn)。隨著“核心期刊”“來源期刊”“權(quán)威期刊”等目錄的一次次周期性地強(qiáng)勢推出，一般兩三年的周期輪轉(zhuǎn)，社會上對其認(rèn)可度不一，但評價機(jī)構(gòu)基本發(fā)展到成為凌駕于學(xué)者、編者之上的支配力量。2017年2月“SCI之父”尤金•加菲爾德的不幸離世，再次引發(fā)了學(xué)術(shù)界、期刊出版界對“核心期刊”“影響因子”的爭議。當(dāng)前以“影響因子”為主要衡量指標(biāo)的學(xué)術(shù)期刊評價爭議激烈，伴隨著不絕于耳的批評與討伐聲，“期刊榜單”的花樣不斷翻新，學(xué)術(shù)評價機(jī)構(gòu)的數(shù)量不降反升，聲勢越來越大，然而，透過表面繁榮，隱約看到的是學(xué)術(shù)評價利益盤根錯節(jié)、學(xué)術(shù)評價創(chuàng)新一次次蛻變以及學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的困境。

1學(xué)術(shù)期刊評價量化的理論基礎(chǔ)及在中國的發(fā)展運(yùn)用

布拉德福在20世紀(jì)30年代最早提出“核心期刊”的概念，1934年，身為英國科學(xué)圖書館館長的布拉德福首次提出了定量描述文獻(xiàn)分散規(guī)律：如果把科技期刊按其刊載論文專業(yè)數(shù)以遞減順序排列，可以發(fā)現(xiàn)這些期刊分出一個核心區(qū)域和接連幾個區(qū)域，且每個區(qū)域的論文數(shù)相等。［1］這一定律成為核心期刊遴選最為原始的理論基礎(chǔ)，由于該定律還存在一些缺陷，直到1948年，該研究才開始逐漸贏得學(xué)術(shù)上的贊譽(yù)，后經(jīng)英國著名文獻(xiàn)學(xué)家維克利等人的修訂、補(bǔ)充和傳承發(fā)展，最終形成了包含兩個不同學(xué)派、十余個經(jīng)驗公式和4個數(shù)學(xué)模型的布拉德福分布理論體系，用于核心期刊測定的基本理論依據(jù)，并逐漸成為文獻(xiàn)計量學(xué)史上最負(fù)盛名的“經(jīng)典定律”。20世紀(jì)40年代末，國際科學(xué)計量學(xué)領(lǐng)域著名的學(xué)者普賴斯便開始關(guān)注并投入到對文獻(xiàn)增長現(xiàn)象的研究中，1949年他敏感地發(fā)現(xiàn)“一沓沓的《哲學(xué)匯刊》堆放在圖書館的閱覽室，竟然靠墻堆成了一條完美的指數(shù)曲線”。繼而，他驚喜地發(fā)現(xiàn)，在過去的200余年，科學(xué)期刊、科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量幾乎是每50年增長10倍，這就是“文獻(xiàn)指數(shù)增長規(guī)律”。l961年，普賴斯正式出版《巴比倫以來的科學(xué)》，他用坐標(biāo)軸的形式繪制出文獻(xiàn)指數(shù)增長曲線。后來他進(jìn)一步研究并認(rèn)識到，科學(xué)文獻(xiàn)的增長并不會瘋狂按指數(shù)規(guī)律無限制增長，［2］而是會趨于飽和，由指數(shù)增長轉(zhuǎn)為線形增長。原有文獻(xiàn)利用價值也在減退，1971年，普賴斯提出“文獻(xiàn)老化指數(shù)”，用以度量文獻(xiàn)的老化速度。隨著深入研究，他還發(fā)現(xiàn)，后兩年內(nèi)被引用的頻率最高，之后會慢慢減少，并逐漸進(jìn)入老化期，被稱為“引文峰值理論”。［3］美國文獻(xiàn)計量學(xué)著名的加菲爾德教授經(jīng)過長期研究，1953年他發(fā)現(xiàn)了“期刊文獻(xiàn)引用規(guī)律”。20世紀(jì)60年代初，他發(fā)現(xiàn)767種期刊在所有學(xué)術(shù)論文的引用文獻(xiàn)中占了75%，152種期刊在所有學(xué)術(shù)論文的引用文獻(xiàn)中占了50%，25種期刊占了24%，開創(chuàng)性地創(chuàng)立了引文索引系統(tǒng)。［3］1963年他編制出版了《科學(xué)引文索引》(簡稱SCI)單卷本，第二年開始正式按周期出版發(fā)行SCI。被引文獻(xiàn)在期刊上的分布，同樣具有布拉德福所揭示的聚散特征，這就是著名的加菲爾德“引文集中定律”，后來很多引申指標(biāo)的運(yùn)用都是以此理論為基礎(chǔ)，也是他對布氏定律的重大超越、突破和發(fā)展。1972年，加菲爾德設(shè)計、提出了多個基于“引文數(shù)”測度的指標(biāo)，如最負(fù)盛名的“影響因子”。它能夠有效評價期刊的整體學(xué)術(shù)影響力和文獻(xiàn)被利用程度，這不僅在更廣泛的意義上證實了布拉德福定律，而且從理論上進(jìn)一步發(fā)展和豐富布氏定律，后來逐步成為國際通行的一種學(xué)術(shù)期刊定量評價指標(biāo)。1973年《社會科學(xué)引文索引》(簡稱SSCI)、1978年《藝術(shù)與人文社會科學(xué)引文索引》(簡稱A&HCI)相繼正式出版，由此，他的“引文索引帝國”逐漸形成，覆蓋多學(xué)科、國際性和綜合性的引文索引體系和引文分析理論體系。［4］（1）《中文核心期刊要目總覽》，1990年以北京大學(xué)圖書館牽頭的幾家單位，按文獻(xiàn)計量學(xué)的基本原理評選出一些“核心刊物”，以蔡蓉華研究館員領(lǐng)銜，1992年版至今已出版7屆，2014年版共評選出1983家核心期刊，其指標(biāo)內(nèi)涵更加豐富:不但有反映期刊規(guī)模和容量的指標(biāo)，還有反映期刊質(zhì)量和影響力的指標(biāo)；既有絕對量指標(biāo)，又有相對量指標(biāo)；既有引證指標(biāo)，又有網(wǎng)絡(luò)傳播指標(biāo)，還有信息資源管理指標(biāo)。（2）《中國社會科學(xué)引文索引》(CSSCI)，這是在直接引入SCI模式基礎(chǔ)上發(fā)展的，由南京大學(xué)中國社會科學(xué)評價中心1998年研制，基本每兩年一次（其中2016年因各種原因未）。2017年1月最新版CSSCI（2017-2018）收錄來源期刊554種，收錄擴(kuò)展版來源期刊200種，收錄集刊189種。（3）《中國人文社會科學(xué)核心期刊要覽》，以姜曉輝研究員領(lǐng)銜，2000年開始編制，目前已不定期出版三次：2004年版、2008年版、2013年版。隨著AMI2014年強(qiáng)勢推出，中國社科院內(nèi)部就有兩家單位參與人文社科期刊評價。（4）《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報》(CNKI—JIF)，作為知網(wǎng)每年定期的重要數(shù)據(jù)性報告，受到廣大期刊界的好評，是中國科學(xué)文獻(xiàn)計量評價中心、同方知網(wǎng)和清華大學(xué)圖書館等單位共同研制。（5）《中國學(xué)術(shù)期刊評價研究報告》（RCCSE），是武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心、武漢大學(xué)圖書館等部門2008年發(fā)起的，以邱均平教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊研究報告，作為期刊評價領(lǐng)域的后起之秀，2009年版至今已連續(xù)出版5屆，2017版共6193種學(xué)術(shù)期刊評價結(jié)果。（6）《“復(fù)印報刊資料”重要轉(zhuǎn)載來源期刊》，首次于2012年10月，是人大人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)成果評價研究中心和人大書報資料中心共同研制；［5］2014年版共有747種期刊最終入選；2016年3月首次研制并了另一評價成果《“復(fù)印報刊資料”重要轉(zhuǎn)載來源機(jī)構(gòu)（2015年版）》；之后又《“復(fù)印報刊資料”重要轉(zhuǎn)載來源作者（2016年版）》。（7）《中國人文社會科學(xué)期刊綜合評價指標(biāo)體系》(AMI)，2014年11月在人民大會堂舉行“首屆全國人文社會科學(xué)評價高峰論壇”上，是中國社會科學(xué)院中國社會科學(xué)評價中心研制，首版對733種中文人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行評價。

2學(xué)術(shù)期刊評價量化牽制學(xué)術(shù)期刊發(fā)展

不可置否，曾對推動學(xué)術(shù)發(fā)展起過重要作用的量化學(xué)術(shù)評價在理論層面具有一定的合理性，也難怪目前我國大部分高等院校都在積極推進(jìn)量化考核，因為量化管理具有公正性、客觀性、便捷性等優(yōu)點(diǎn)。事實上，過度量化的學(xué)術(shù)評價體系，抹殺了個人創(chuàng)造潛能的多樣性，制造了大批“學(xué)術(shù)垃圾”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)術(shù)創(chuàng)新繁榮發(fā)展。首先，以量化評估取代質(zhì)量評估從根本上違背了學(xué)術(shù)評價的真實內(nèi)涵，會嚴(yán)重危害學(xué)術(shù)進(jìn)步，造成學(xué)術(shù)虛假繁榮的景象。當(dāng)前高校和科研院推行過度量化的學(xué)術(shù)評價體系，在執(zhí)行過程中往往存在重數(shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象，不少高等院校與科研單位在年度工作考核中實行“工分制”，按照科研分統(tǒng)計，將學(xué)術(shù)評價與特定的量化指標(biāo)綁定。在量化管理政策的激勵下，我國SCI論文總數(shù)已連續(xù)多年位列世界第二，但單篇論文平均引文數(shù)只有3.01次，且世界頂尖水平的學(xué)者寥寥無幾。2011年，中國入選“高被引研究者”的人數(shù)僅為28人，大陸的學(xué)者屈指可數(shù)，其余大多數(shù)均來自中國香港地區(qū)。不由得令人感嘆“國家每年投入巨額資金，換來的卻是大量‘垃圾’論文，學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新嚴(yán)重不足。”在“一刀切”的數(shù)字量化模式下，往往只管數(shù)量不顧質(zhì)量，千軍萬馬寫論文、拼數(shù)量，而質(zhì)量如何，倒是其次。量化評價方式正在成為學(xué)術(shù)浮夸的“催化劑”，其結(jié)果使得學(xué)術(shù)創(chuàng)新匱乏、學(xué)術(shù)領(lǐng)域混亂、學(xué)術(shù)研究表面化，違背學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，有悖于學(xué)術(shù)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，期刊被劃分等級成為罪魁禍?zhǔn)?，核心期刊制度因此遭到期刊界絕大多數(shù)人的討伐，［6］這種簡單化的以刊物級別評定學(xué)術(shù)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平、科研業(yè)績，帶來了諸多嚴(yán)重后果，最明顯的就是核心期刊功能產(chǎn)生人為異化，發(fā)生了不應(yīng)有的放大、扭曲、變形，學(xué)術(shù)期刊評價量化扼殺學(xué)術(shù)創(chuàng)新，對學(xué)術(shù)研究、期刊發(fā)展造成了極為不利的影響。再次，量化的學(xué)術(shù)考評機(jī)制的確促進(jìn)過我國學(xué)術(shù)事業(yè)快速發(fā)展，卻營造了不良的科研文化。學(xué)術(shù)活動本質(zhì)上是一種探索性活動，科學(xué)研究本身具有周期性和波動性，很多學(xué)者不得不最終屈從于這種崇尚數(shù)量的文化，但是量化標(biāo)準(zhǔn)并不考慮。此外，對于教師個人來說，其學(xué)術(shù)生涯也有高峰期和低谷期，一些研究成果的出現(xiàn)往往需要醞釀數(shù)年時間，在這種過度的硬性數(shù)量要求引導(dǎo)和刺激下，“不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓”，一些學(xué)術(shù)研究人員為了提高自己的學(xué)術(shù)成就，拿到項目，評上更高一級職稱，往往不顧一切采取各種手段增加學(xué)術(shù)數(shù)量。最后，影響因子本身就是一種比較原始的、粗暴的量化標(biāo)準(zhǔn)，大量經(jīng)費(fèi)管理者以及科研院校紛紛將其作為學(xué)術(shù)水平的評估指標(biāo)。是從自然科學(xué)移植而來的直接套用到人文社會科學(xué)領(lǐng)域，實際上，由于沒有考慮到不同學(xué)科間的基本特征及其差異性，對人文社會科學(xué)造成了極大傷害。此外，不同學(xué)科的引用模式也存在很大差異，即便同一學(xué)科內(nèi)，不同研究領(lǐng)域之間有很大差異，［7］僅僅依靠“算術(shù)平均”這一數(shù)值來進(jìn)行評判，顯然是有問題的。有學(xué)者不由得發(fā)出感嘆：量化評價成為“用最簡單的算術(shù)方法來管理世界上最復(fù)雜的腦力勞動”。學(xué)術(shù)期刊評價已被簡單的排行榜取代，必將給學(xué)術(shù)期刊帶來損害，因為其完全背離了科學(xué)發(fā)展規(guī)律。評價一本學(xué)術(shù)期刊的品質(zhì)，原本就是要整體評價期刊的刊文水平和編校質(zhì)量。學(xué)術(shù)期刊品質(zhì)優(yōu)劣，一是看刊文水平，包括所發(fā)論文的學(xué)術(shù)導(dǎo)向、學(xué)術(shù)價值等；二是看編校質(zhì)量，包括錯別字、錯誤標(biāo)點(diǎn)符號，所刊論文語言的通順、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確、引證的嚴(yán)密、來源的可靠、撰寫的規(guī)范等等。首先，單純以復(fù)合影響因子、可被引文獻(xiàn)比和轉(zhuǎn)引率進(jìn)行測評排序，忽略了從事某一學(xué)科學(xué)術(shù)研究群體的規(guī)模差異。由于量化評價體系按計算分值進(jìn)行期刊排序，更加偏好一兩年內(nèi)的短期指標(biāo)，過分迷信量化分值，忽視很多長期性的指數(shù)，將復(fù)雜的分析內(nèi)容和過程簡單地以幾個數(shù)字進(jìn)行表達(dá)，難以考察期刊的歷史性學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和學(xué)術(shù)史價值。殊不知，正是這種已被大大弱化且遠(yuǎn)離內(nèi)容和特點(diǎn)的通適性純量化指標(biāo)體系造成了其對學(xué)術(shù)期刊的評價結(jié)果難有說服力。這也在客觀上直接限制了某些期刊人對于長遠(yuǎn)辦刊思路的布局，導(dǎo)致短視性、功利性、碎片化辦刊思路盛行。［8］其次，現(xiàn)實中最滑稽可笑的事，是學(xué)者的學(xué)術(shù)水平不進(jìn)步卻要期刊的學(xué)術(shù)水平不斷提升。這種荒唐之事，也只能在當(dāng)今這個時代才會出現(xiàn)?？墒?，眾多人都在評價期刊，沒有水平的學(xué)者卻來評價學(xué)術(shù)期刊的高下。它們沒有別的辦法，就只好按照所謂的排名，尤其是“C刊”體系中的排名，在轉(zhuǎn)載體系中的排名。不評價好學(xué)者的水平根本就無法評價期刊的水平。換言之，沒有好的學(xué)者就不可能有好的期刊。學(xué)者是期刊的重要依托，學(xué)者的水平?jīng)Q定了期刊的水平。然而，中國哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新嚴(yán)重乏力，大多在從事中低水平重復(fù)的所謂研究工作，期刊的選稿是根據(jù)刊物的辦刊方針和學(xué)術(shù)定位來選稿的，并非完全是依據(jù)學(xué)術(shù)水平來選稿的，而是在辦刊方針的基礎(chǔ)上來選擇高質(zhì)量的論文。再次，迫于嚴(yán)峻的定量排行榜壓力以及其他指標(biāo)的壓力，一些期刊出版者唯“影響因子”馬首是瞻，置期刊的既有學(xué)科特色于不顧，決然朝著高被引學(xué)科與研究方向“努力調(diào)整”，甚至全盤“改革”，壓縮并削減了傳統(tǒng)學(xué)科、小眾學(xué)科學(xué)術(shù)期刊的成長空間，毅然改變學(xué)術(shù)期刊原有的很多優(yōu)秀風(fēng)格與特色，這有可能危及該類學(xué)科的生存與發(fā)展。其實，有時候甚至是一份小刊物也會因高水平的文章產(chǎn)生世界性的學(xué)術(shù)影響。21世紀(jì)初，俄羅斯一名從事數(shù)學(xué)研究的學(xué)者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表了自己的一篇論文，竟然因此獲得了菲爾茨獎。按照中國的標(biāo)準(zhǔn)，他根本就沒有資格參與申報。因此，發(fā)表的平臺并不重要，重要的還是內(nèi)容。期刊是一個平臺，要打造好這個平臺，當(dāng)然首先要有好的內(nèi)容，好的內(nèi)容來自于好的學(xué)者。學(xué)者的眼界和水平?jīng)Q定了研究的高度和深度，也決定了期刊的水平。最后，對于專業(yè)期刊來說，不同學(xué)科專業(yè)期刊的影響因子差別巨大最常見的期刊評價是人為地將學(xué)術(shù)期刊分為三六九等，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)術(shù)期刊評價基本由外行主導(dǎo)的狀況。一般而言，社會科學(xué)學(xué)科的引文半衰期大多在2.8～3.8年，而以歷史、文學(xué)為代表的人文學(xué)科引文半衰期在10年以上，幾乎相差3倍。實際上，目前人文社科學(xué)術(shù)期刊的評價也主要采用影響因子等量化指標(biāo)，已對學(xué)術(shù)期刊造成了嚴(yán)重傷害。以《歷史研究》和《經(jīng)濟(jì)研究》為例，近年來，其復(fù)合影響因子分別為0.954、9.831，相差整整10倍，但《歷史研究》一點(diǎn)也不比《經(jīng)濟(jì)研究》差。絕大部分人文社會科學(xué)學(xué)科論證過程不易計量，結(jié)果難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價，決定了對人文學(xué)科學(xué)術(shù)期刊的評價也不宜采取量化標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上說，學(xué)術(shù)期刊評價也是一種追求主觀與客觀相一致的過程，因為學(xué)術(shù)研究是追求真理的過程，從這個角度來講，學(xué)術(shù)期刊評價只能根據(jù)科學(xué)依據(jù)。目前在中國各種學(xué)術(shù)期刊評價中，這些評價標(biāo)準(zhǔn)表面上看非?？茖W(xué)，但幾乎全是以各種數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，其實質(zhì)可能是最不科學(xué)、最不符合學(xué)術(shù)研究規(guī)律的。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對數(shù)據(jù)化，導(dǎo)致學(xué)術(shù)評價以及期刊評價的偏頗并遭到學(xué)術(shù)界的詬病，甚至影響了中國學(xué)術(shù)在世界上的形象。因為定量評價固有的缺陷體現(xiàn)在:“客觀、公正、公平”的前提比較困難，只能是盡量，且僅僅體現(xiàn)有限性；專業(yè)的缺位也使評價的科學(xué)性大打折扣，為彌補(bǔ)這一缺陷，定量評價通過大量數(shù)據(jù)的采集和看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)統(tǒng)計運(yùn)算。［9］其次，通過對學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行分等分級，使得復(fù)雜的論文評價變得簡單。由于對學(xué)科分屬不同、數(shù)量巨大、價值各異的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行全面的學(xué)術(shù)評價、統(tǒng)一的價值判斷較難，量化評價導(dǎo)致評價創(chuàng)新缺失。而學(xué)術(shù)期刊評價是根據(jù)論文所發(fā)表的刊物等級來確定論文的質(zhì)量，并可以直接作為分配和管理資源的重要依據(jù)。學(xué)術(shù)期刊評價的對象是多元的，主體也是多元的。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，學(xué)術(shù)研究正是在反復(fù)的批評與反批評中實現(xiàn)超越的，一成不變的評價幾乎不會存在，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。［9］再次，作為管理工具的評價所需的并不是學(xué)術(shù)批評的科學(xué)精神，而是工具化的使用。評價在成了資源分配的主要依據(jù)后，又成了科研管理的重要工具，而且這個工具應(yīng)有良好的“操作性”。定性也好，定量也罷，都只不過是學(xué)術(shù)評價的一種具體方法，后來以“定量評價”的專業(yè)評價機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，并開始與學(xué)術(shù)共同體搶奪評價主體的資格。［9］基于此，定性評價和定量評價才由具體方法上升成為不同的評價類別。

3改進(jìn)學(xué)術(shù)期刊評價助推學(xué)術(shù)期刊發(fā)展

第一章總則

第一條為貫徹落實“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的方針，推進(jìn)創(chuàng)新步伐，以創(chuàng)新促發(fā)展，實施科技興公司戰(zhàn)略，充分調(diào)動和發(fā)揮全員開展“三大創(chuàng)新”活動的積極性，實現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展的奮斗目標(biāo)，根據(jù)上級科技管理有關(guān)文件精神，結(jié)合公司實際情況，制定本管理辦法。

第二章管理機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職能

第二條公司設(shè)立“科技管理委員會”，下設(shè)技術(shù)成果評審委員會和管理成果評審委員會。管理機(jī)構(gòu)設(shè)置如下：

1、公司科技管理委員會

主任：公司

【內(nèi)容摘要】由于院校差異，各高校在金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位和專業(yè)能力定位有所不同，本文以貴州商學(xué)院為例，提出了地方本科院校金融工程專業(yè)“一低一高”人才培養(yǎng)定位和“3+4”專業(yè)能力定位，并據(jù)此進(jìn)行了2個課堂的實踐教學(xué)體系、7個能力的實驗教學(xué)體系和4種形式的實驗教學(xué)安排的設(shè)計，介紹了貴州商學(xué)院金融工程專業(yè)及實驗教學(xué)建設(shè)的特色，以供地方本科院校金融工程專業(yè)實驗教學(xué)體系設(shè)計借鑒。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)定位;金融工程;實驗教學(xué)體系;專業(yè)特色

一、地方本科金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)定位

金融工程發(fā)源于美國，其專業(yè)開始主要設(shè)置碩士學(xué)位解決實際金融問題的人才培養(yǎng)，專業(yè)人才培養(yǎng)定位包括設(shè)置在工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)金融工程師、設(shè)置在數(shù)統(tǒng)學(xué)院強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論培養(yǎng)數(shù)理金融理論人才、設(shè)置在金融學(xué)院或商學(xué)院強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和案例教學(xué)培養(yǎng)金融機(jī)構(gòu)工作的實用型人才三個方向［1］。目前將近300所院校開設(shè)了金融工程本科專業(yè)。國內(nèi)金融工程專業(yè)大多數(shù)開設(shè)在經(jīng)管學(xué)院、金融學(xué)院或商學(xué)院，各個院校的人才培養(yǎng)定位也有所區(qū)別，具有金融碩博點(diǎn)的重點(diǎn)高校主要培養(yǎng)理論型兼顧應(yīng)用型人才，地方性普通高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型人才，然而在地方性普通高校由于師資力量、生源基礎(chǔ)限制，基本以描述性與定性內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，缺乏數(shù)理分析和定量分析內(nèi)容，人才培養(yǎng)更多強(qiáng)調(diào)實踐，培養(yǎng)操作為主的應(yīng)用型金融人才，與金融學(xué)專業(yè)化、差異化不明顯［2］。因此地方本科院校尤其是西部地區(qū)地方本科院校應(yīng)該定位服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型金融人才，探索并完善“辦學(xué)特色與社會需求相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、實踐教育與行業(yè)協(xié)同相融合、素質(zhì)教育與核心價值觀相融合、個性化培養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相融合”的本科人才培養(yǎng)體系。根據(jù)貴州商學(xué)院金融工程專業(yè)能力定位上就低掌握金融產(chǎn)品交易與分析能力、金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)操作與管理能力，掌握金融計量和數(shù)理分析能力，培養(yǎng)具有大量從事最基本金融業(yè)務(wù)操作型應(yīng)用型人才，逐步了解金融量化交易與分析能力、計算機(jī)編程與金融建模能力、金融產(chǎn)品設(shè)計能力、金融風(fēng)險管理能力，培養(yǎng)少量理論型兼顧應(yīng)用型人才，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過“一低一高”專業(yè)能力定位和“3+4”能力培養(yǎng)模塊培養(yǎng)大量應(yīng)用型基礎(chǔ)人才，少量理論兼顧應(yīng)用型高端人才。

二、金融工程專業(yè)實驗教學(xué)體系

(一)基于金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)的“二個課堂”實踐教學(xué)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)定位，金融工程專業(yè)既需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作分析能力、管理能力、設(shè)計能力、研究能力和創(chuàng)新能力，又需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。這些能力需要通過課堂內(nèi)和課堂外“二個課堂”共同完成，這些能力同樣需要專業(yè)實驗教學(xué)和專題實踐“二個課堂”來共同完成［3］。專業(yè)實驗課堂通過課程實驗、專題實驗、項目實驗、案例教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力;專題實踐通過專業(yè)學(xué)科競賽、社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、專題講座、社會實踐、公益服務(wù)、畢業(yè)論文、科研項目、文體活動等，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過二個課堂建立“實驗、實訓(xùn)、實踐、實習(xí)”四實一體的實踐教學(xué)體系［4］。(二)基于金融工程專業(yè)能力定位的“七個模塊”實驗教學(xué)體系。金融工程專業(yè)尤其應(yīng)當(dāng)堅持理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，除了需要扎實的理論功底，也要進(jìn)行一定的實驗操作才能將理論知識進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在金融計量和數(shù)理分析、金融產(chǎn)品交易與分析、金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)操作與管理，金融量化交易與分析、金融建模、金融產(chǎn)品設(shè)計、金融風(fēng)險管理七個模塊的動手能力。金融產(chǎn)品交易與分析實驗包括股票投資交易與分析、外匯交易與分析、期貨與期權(quán)交易與分析，主要是指通過股票、外匯、期貨與期權(quán)的仿真模擬交易平臺給學(xué)生開設(shè)虛擬賬戶，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)投資交易的策略技巧和方法等知識分析金融產(chǎn)品基本面和技術(shù)面，進(jìn)行模擬交易操作，總結(jié)投資策略，掌握投資技巧。金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)操作與管理包括商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)實驗、商業(yè)銀行管理決策實驗、互聯(lián)網(wǎng)金融綜合實驗、個人理財規(guī)劃實驗、企業(yè)投融資實驗、保險業(yè)務(wù)綜合實驗、投資銀行業(yè)務(wù)實驗，主要是通過實驗平臺模擬案例，完成若干業(yè)務(wù)任務(wù)，熟悉商業(yè)銀行、保險公司、投融資企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)、投資銀行等金融機(jī)構(gòu)應(yīng)用型和操作型崗位的具體工作內(nèi)容和工作流程。金融計量和數(shù)理分析是向?qū)W生介紹Eviews軟件的線性回歸、非線性回歸、異方差性、序列相關(guān)性等，使學(xué)生學(xué)會使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和技術(shù)科學(xué)數(shù)據(jù)分析與評價、金融分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、銷售預(yù)測和成本分析等。并在此基礎(chǔ)上從現(xiàn)實問題研究出發(fā)，選取多個財經(jīng)類熱點(diǎn)方向，以相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)和最新優(yōu)秀成果為學(xué)習(xí)對象，變換不同的研究方法和研究模型進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實證論文寫作和課題申報。金融量化交易與分析是學(xué)生通過數(shù)量化方式及PY-THON計算機(jī)程序化進(jìn)行量化投資技術(shù)投資處理，包括量化選股、量化擇時、股指期貨套利、商品期貨套利、統(tǒng)計套利、算法交易，資產(chǎn)配置，風(fēng)險控制等，最終發(fā)出買賣指令，以獲取穩(wěn)定收益。金融建模是以實際建模案例為基礎(chǔ)，運(yùn)用MATLAB軟件以解決實際金融問題為主題，訓(xùn)練學(xué)生在金融數(shù)據(jù)環(huán)境下運(yùn)用計算機(jī)建模方法解決實際的能力。金融產(chǎn)品設(shè)計是通過案例實驗形式讓學(xué)生掌握金融產(chǎn)品準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、融資主體信用評級、項目盡調(diào)、法務(wù)審核、產(chǎn)品協(xié)議、產(chǎn)品設(shè)計與定價、商家銷售與資金募集、產(chǎn)品運(yùn)維、投后風(fēng)險管理和產(chǎn)品兌付等。金融風(fēng)險管理是運(yùn)用風(fēng)險管理理論，聯(lián)系中國金融市場實踐，收集信息，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行金融市場風(fēng)險分析與管理、金融模擬風(fēng)險投資與控制等。(三)基于地方本科院校金融工程專業(yè)實際的“四種形式”實驗安排。在金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，專業(yè)實驗分為課程實驗、專題實驗、項目實驗和案例實驗四種形式［5］。課程實驗是在理論課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容需要進(jìn)行相對應(yīng)內(nèi)容的一定實驗以加深理論知識掌握，比如金融工程專業(yè)國標(biāo)規(guī)定的專業(yè)核心課中證券投資學(xué)、金融風(fēng)險管理、金融工程學(xué)、金融計量學(xué)，還有國際金融、期貨與期權(quán)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、互聯(lián)網(wǎng)金融、個人理財、保險學(xué)、投資銀行學(xué)、PYTHON語言程序設(shè)計、MATLAB語言、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排一定的實驗課時。專題實驗是在證券、期貨、基金等公司行業(yè)使用較多的應(yīng)用課程，主要是一些計量軟件和量化投資或金融建模軟件如EVIEWS、PYTHON、MATLAB等軟件應(yīng)用。項目實驗是作為專業(yè)能力項目單獨(dú)安排一定的獨(dú)立時間進(jìn)行實驗，一般放在一個學(xué)期的單獨(dú)幾周完成，如證券投資模擬交易、金融量化投資實驗、金融建模實驗、金融產(chǎn)品設(shè)計實驗、企業(yè)投融資決策實驗等。案例實驗是以案例形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗證實驗并讓學(xué)生模仿操作，掌握實驗項目的操作及相應(yīng)知識，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新性解決問題。如實證分析與寫作實驗、金融建模實驗和金融產(chǎn)品設(shè)計實驗，都可以以已發(fā)表的實證論文、已完成的金融模型和金融產(chǎn)品為案例，引導(dǎo)學(xué)生完整的進(jìn)行流程操作，讓學(xué)生模仿熟悉掌握每個操作步驟及注意事項，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新性撰寫實證論文、金融建模和金融產(chǎn)品設(shè)計。地方本科院?？梢愿鶕?jù)師資水平、生源基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)定位等決定專業(yè)實驗體系的內(nèi)容，同樣可以根據(jù)學(xué)校制度和學(xué)時等安排實驗項目的實驗形式，具體實驗形式如表1所示。金融產(chǎn)品交易與投資分析、金融機(jī)構(gòu)管理與業(yè)務(wù)操作、金融計量和數(shù)理分析3個模塊作為金融工程必須掌握的實驗課程安排在課程實驗中，也可以安排在第3～5學(xué)期的最后兩周集中進(jìn)行項目實驗，金融建模、金融風(fēng)險管理、金融量化交易與分析、金融產(chǎn)品設(shè)計4個模塊作為學(xué)生可以區(qū)別化側(cè)重學(xué)習(xí)的實驗課程由學(xué)生自主重點(diǎn)選修，地方本科院校根據(jù)自身特點(diǎn)選擇其中一兩個模塊作為本校金融工程的專業(yè)特色重點(diǎn)打造。所有實驗內(nèi)容在每項實驗教學(xué)過程中均可以學(xué)科競賽形式開展。