一、當(dāng)前高校美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)拘泥于傳統(tǒng)形式，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。近年來隨著美術(shù)教育教學(xué)改革的不斷深入，其教學(xué)形式和教學(xué)方法也取得了一些經(jīng)驗和成績，但是總體來說，美術(shù)教育教學(xué)改革與社會形勢發(fā)展需要、人才培養(yǎng)質(zhì)量需求還是存在一定的差距。一是美術(shù)理論教學(xué)仍以繪畫技能的講授為主，內(nèi)容和形式比較單一。教材內(nèi)容比較陳舊，沒能緊跟社會發(fā)展形勢和需要；教學(xué)中忽視了不同專業(yè)之間的差異性和不同學(xué)生之間的特殊性。二是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，美術(shù)教育不在于培養(yǎng)出多少畫家和藝術(shù)家，主要是在教會學(xué)生美術(shù)繪畫知識和技巧的同時，開發(fā)學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、認(rèn)知能力和實際應(yīng)用能力。很多高校在美術(shù)教學(xué)中卻沒能抓住這個目標(biāo)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐動手能力和綜合素質(zhì)不高。三是部分高校現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施不足。如，很多高校多媒體教室嚴(yán)重不足，絕大多數(shù)教師仍然是板書教學(xué)，只有少數(shù)教師能用多媒體教學(xué)。

2.美術(shù)教師實踐動手能力和綜合素質(zhì)不高。高校美術(shù)教師多數(shù)畢業(yè)于師范院校，大多是從校門到校門，雖然美術(shù)理論知識豐富，但是實踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力不強。一是大多數(shù)高校由于基本建設(shè)任務(wù)繁重、建設(shè)資金緊張，對美術(shù)教師社會實踐能力和實踐教學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠，在教學(xué)硬件建設(shè)、教師隊伍培訓(xùn)資金上投入不多，導(dǎo)致學(xué)生實踐教學(xué)分組率不高，實踐教學(xué)效果不好。二是美術(shù)教師隊伍知識結(jié)構(gòu)老化。社會在進步、知識在更新，美術(shù)教學(xué)改革必須緊跟形勢。但是部分教師不能做到與時俱進，很少主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識和實踐技法，只是在教學(xué)和工作中被動地學(xué)習(xí)。久而久之，美術(shù)教師專業(yè)知識老化，教學(xué)形式和手段單一，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。三是教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識。美術(shù)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，這就需要教師首先具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，需要廣泛涉獵與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的知識，努力提高自身的實踐能力和綜合素質(zhì)，提高美術(shù)教學(xué)效果。

3.忽視文化課程學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。目前我國教育考試制度還是“嚴(yán)進寬出”，這就造成了高考就如同千軍萬馬過獨木橋的形勢，家長和考生面臨高考的激烈競爭和巨大壓力，有些文化課成績不理想的學(xué)生就選擇美術(shù)或者音樂，但是自己并不喜歡美術(shù)或音樂這類專業(yè)。另外，我國現(xiàn)行教育制度是對藝術(shù)考生放寬上線分?jǐn)?shù)，藝術(shù)生相對于普通考生更容易考上理想的大學(xué)。在這種制度和觀念的影響下，相當(dāng)一部分高校在美術(shù)教育教學(xué)中忽視了文化課的重要性，學(xué)生自己不重視文化課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要把美術(shù)專業(yè)課學(xué)好了就能找到理想的工作。事實上，美術(shù)的內(nèi)涵和精神只有具有深厚文化底蘊的人才能理解，美術(shù)的創(chuàng)造力需要深厚的文化底蘊做支撐，只有繪畫技巧而沒有文化內(nèi)涵和底蘊的人不是新形勢下需要的人才，這樣的學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！泵佬g(shù)教育需要大量的實踐教學(xué)和訓(xùn)練，但是有些高校缺乏美術(shù)實踐教學(xué)基地和設(shè)備，培養(yǎng)出來的學(xué)生實際應(yīng)用能力不強。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)下降，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不濃。當(dāng)前，大多數(shù)高校把辦學(xué)效益放在首位，單純追求辦學(xué)規(guī)模的擴大，不斷擴大招生數(shù)量，忽視生源的綜合素質(zhì)和美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)下降。而且，受到社會功利性和浮夸之風(fēng)的等諸多因素的影響，尤其是“90后”學(xué)生的非主流思想的廣泛存在，導(dǎo)致很多美術(shù)專業(yè)學(xué)生只追求另類和獨特，忽略培養(yǎng)扎實的繪畫功底，不能體會真正的藝術(shù)精神和藝術(shù)內(nèi)涵。高校美術(shù)教師很多時候只注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，對學(xué)生的個人內(nèi)涵、品德和思想養(yǎng)成教育重視程度不夠。高校學(xué)生學(xué)風(fēng)不好，學(xué)習(xí)興趣不濃，如課堂上使用手機玩游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象目前已經(jīng)成為共性問題，高校和教師也沒有很好的辦法解決這一問題。應(yīng)該不斷提高美術(shù)教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)手段，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。

二、新形勢下高校美術(shù)教育教學(xué)改革的主要對策

[摘要]高校實施和推進雙語教學(xué)是當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容之一。教師教學(xué)魅力是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。本文對高校雙語教學(xué)中教師因素進行了分析，提出雙語教學(xué)成功與否存在諸多的制約因素，其中教師教學(xué)魅力是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念和方法、教學(xué)技能以及個人魅力4個方面構(gòu)建教學(xué)魅力，提高雙語教學(xué)質(zhì)量，從真正意義上實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高校雙語教師；教學(xué)魅力；構(gòu)建

隨著全球化時代的到來，我國與世界各國的交往日益頻繁，培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型人才成為我國高校的主要目標(biāo)。為順應(yīng)這一需求，在國家教育部的倡導(dǎo)下，各高校紛紛推出一定比例的雙語課程，積極探索如何開展雙語教學(xué)這一新的教學(xué)模式。雙語教學(xué)成功與否存在諸多的制約因素，其中教師教學(xué)魅力是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對目前高校雙語教學(xué)中教師因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上探討雙語教師教學(xué)魅力的構(gòu)建。

1當(dāng)前國內(nèi)雙語教學(xué)中教師因素問題分析

在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)。其目標(biāo)定位包括培養(yǎng)和提高學(xué)生運用外語的能力，通過使用外語進行學(xué)科教學(xué)，增加學(xué)生運用外語機會，從而使他們能用外語進行交流。（付承英，2004）國外雙語教育已有100多年的歷史，在我國雙語研究還處在初級階段。2001年9月，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：本科教育要積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，力爭在3年內(nèi)開出5%~10%的雙語課程。2005年《關(guān)于進—步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中規(guī)定：“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學(xué)課程的數(shù)量?！睘榱素瀼芈鋵嵔逃恐甘?，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)雙語人才，各高校如火如荼地開展起雙語教學(xué)，但是這其中也存在不少問題和不足，其中包括雙語教學(xué)師資、教學(xué)理念和模式、雙語教學(xué)教材、學(xué)生外語水平等問題，制約著雙語教學(xué)的開展。從教師的角度來看，主要問題如下：1.1雙語教師師資不足，水平良莠不齊。對高校雙語教學(xué)的資料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國雙語教學(xué)面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實是，師資嚴(yán)重不足、教師水平良莠不齊。一些具有國外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)課教師能用流利的英語給學(xué)生講授專業(yè)課知識，在雙語教學(xué)方面相較于其他雙語教師更有優(yōu)勢，他們擁有漂亮的英語發(fā)音、深厚的專業(yè)知識、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以說他們是一批魅力無窮的老師，讓學(xué)生從心里感到欽佩。然而，許多院校專業(yè)教師外語表達水平較弱，或發(fā)音不夠準(zhǔn)確，或英語和文化知識掌握不牢，雖然基本能夠用英語向?qū)W生傳授課程內(nèi)容，但是卻難以在課堂上與學(xué)生及時互動溝通，無法吸引學(xué)生，影響了教學(xué)效果。而另一部分原本從事英語教學(xué)的老師由于專業(yè)知識不足，很難真正達到雙語教學(xué)的目標(biāo)，其結(jié)果是學(xué)生專業(yè)知識和英語能力都無法得到提高。1.2雙語教師對雙語教學(xué)的認(rèn)識各有不同。目前在中國高校中進行的雙語教學(xué)沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對雙語教學(xué)理念和模式也缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。例如有的教師課堂教學(xué)中采用母語進行授課，但是PPT、教案和教材是全英文形式，教師在授課中只對部分術(shù)語用英語解釋。也有一些院校的雙語課堂是由兩個教師組成，一個中國教師，一個外籍教師，中國教師在課堂中是一個口譯員，給外籍教師進行現(xiàn)場口譯。雙語課堂中漢語與英語的比例分配有明顯差異。當(dāng)然這與學(xué)生的外語水平和接受程度有一定關(guān)系，同時也反映出雙語教師對于雙語教學(xué)的理念比較含糊。1.3教師教學(xué)方法單一。雙語教學(xué)實際上是一個多元化課程，是教師魅力發(fā)揮的場所，教師應(yīng)該盡自己所長，采用先進的教學(xué)理念來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用語法翻譯法給學(xué)生進行授課，說一句英語然后翻譯一句漢語，課堂枯燥乏味。還有的采用以教師為中心的“一言堂”授課模式，既沒考慮學(xué)生的互動參與，也沒考慮這樣的授課方式是否能被學(xué)生所接受和理解。教學(xué)魅力是指在教學(xué)中由教師綜合素質(zhì)產(chǎn)生的并能夠吸引學(xué)生努力完成任務(wù)和積極完善自己的一種感召力量。（李建忠、劉松年，2009）雖然雙語教學(xué)的成功開展存在諸多的制約因素，可以看出其中教師教學(xué)缺乏吸引力是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。從教師的角度來看，塑造提升自身教學(xué)魅力對提高雙語教學(xué)質(zhì)量、推動高校雙語教學(xué)發(fā)展有著重要作用。

2高校雙語教師教學(xué)魅力的構(gòu)建

第一篇：高校新入職教師教學(xué)技能培養(yǎng)

一、TPACK框架理論的內(nèi)涵

TPACK框架是建立在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識概念之上的，是學(xué)科知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)和技術(shù)知識(TK)三者之間的互聯(lián)互動關(guān)系，即三者的動態(tài)平衡［1］，其中任何一種要素發(fā)生變化，都會引起其他要素的聯(lián)動變化，教師只有適應(yīng)、掌控這種變化，才能重建所有三個要素的動態(tài)平衡。這種動態(tài)的平衡過程其實也就是優(yōu)化、提高教學(xué)或?qū)W習(xí)效果的過程。該框架結(jié)構(gòu)中，技術(shù)知識(TK)、學(xué)科知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)屬于TPACK新框架的核心要素，在具體的教學(xué)情景中三者之間又存在復(fù)雜的相互關(guān)系，從而派生出了新的綜合性的知識類型，即整合技術(shù)的學(xué)科知識(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)、學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)。實質(zhì)上，TPACK是一種策略性的思維方式，它發(fā)生于教師要為具體學(xué)科、具體的學(xué)習(xí)者需求和具體的課堂情景進行計劃、組織、評價與概括的過程中，也發(fā)生于思考21世紀(jì)多樣的技術(shù)在支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面所具有的潛力時［2］。教學(xué)實踐中，TPACK框架理論要求教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情景的需要，綜合考慮學(xué)科知識、教學(xué)方法和技術(shù)支持，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，亦即把技術(shù)轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的具體方案［3］，進而優(yōu)化教學(xué)效果。信息化教學(xué)環(huán)境的特點決定了新入職教師要想在職業(yè)生涯中獲得成長，就必須獲得并發(fā)展能順利解決“如何混合多種形態(tài)和不同的教育技術(shù)去促進和/或加強學(xué)生的學(xué)習(xí)(Mishra＆Koehler，2006)”這一問題的相關(guān)知識，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)［4］。然而，現(xiàn)行的知識本位的教師教育模式使得新入職教師很少甚至無法涉及現(xiàn)代教師教育的核心———TPACK框架理論［5］，這將直接限制新入職教師教學(xué)技能的提升，勢必會影響高等教育的質(zhì)量。

教學(xué)經(jīng)驗以及TPACK知識都具有實踐性、情景性、模糊性等特點，依據(jù)波蘭尼的知識分類理論和教師職業(yè)特點，二者同屬于教師教學(xué)過程中的隱性知識，其價值必須通過與顯性知識的轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)。新入職教師可以借助反思空間，思考、總結(jié)、提煉自身內(nèi)隱于日常教學(xué)行為中的經(jīng)驗、情感和價值觀等隱性知識，實現(xiàn)個體隱性知識的廣泛共享，隱性知識共享的過程亦是教師隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識以及教師隱性知識在教師組織中轉(zhuǎn)化為其他教師隱性知識的過程。當(dāng)然，教師隱性知識共享的目的不是簡單的知識積累或者學(xué)得知識和技能，而更側(cè)重于將所學(xué)得的知識和技能在教育教學(xué)場景中運用并產(chǎn)生新的知識，從而不斷促進教師個體教學(xué)技能的提升和專業(yè)成長［10］。實踐中，通過上述培養(yǎng)機制，新入職教師的教學(xué)技能著實得到了不同程度的提升，但在培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一系列的問題，諸如:崗前培訓(xùn)的對象是學(xué)校所有新進教師，專業(yè)背景不同，實踐教學(xué)部分的開展需要各學(xué)科內(nèi)容輔導(dǎo)教師全程參與，與傳統(tǒng)的集中授課、批量培訓(xùn)的崗前培訓(xùn)方式相比，培訓(xùn)費用明顯增高;學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)專家的遴選標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)等有待于進一步明確;TPACK視域下對新入職教師的評價指標(biāo)有待于進一步明確并細(xì)化等等，這也將是后續(xù)研究中需要解決的重要問題。

作者：王燕工作單位：南陽師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院

第二篇：高校英語教師教學(xué)效能感研究

一、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

電子設(shè)備進入課堂，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，教師可用動態(tài)的方式多渠道、全方位、立體化地傳遞教育信息，刺激學(xué)生感官，傳播教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)過程。

（一）可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。

化學(xué)反應(yīng)機理、化學(xué)概念是反映化學(xué)過程中最本質(zhì)的特征，它們具有邏輯性、概括性和抽象性，學(xué)生需要具有較強的空間想象力和抽象思維能力，大多數(shù)學(xué)生理解起來感到很吃力。教師單靠語言和文字的描述很難在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象。為了化解這一難點，可通過多媒體技術(shù)，運用動畫，生動、形象、直觀地模擬進行解釋。同時用多媒體技術(shù)所做的多媒體課件在呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、空間結(jié)構(gòu)和運動特征時比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢更加明顯。

（二）提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師利用多媒體的人機對話、超文本、人工智能、虛擬現(xiàn)實、信息貯存量大等功能，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔之以必要的反饋練習(xí)，及時肯定或解答，可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力和處理實際問題的能力。計算機輔助教學(xué)在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面的效率，是其他教學(xué)媒體所難以相比的。

第一篇

1學(xué)生教學(xué)信息員制度的重要作用及意義

學(xué)生教學(xué)信息員(以下簡稱信息員)制度是指校方為了及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀及存在的問題，將教學(xué)信息員搜集的廣大學(xué)生對日常教學(xué)工作中各方面的意見和建議進行分類、歸納、整理，以便及時掌握教學(xué)動態(tài)信息，采取相應(yīng)對策，制定相關(guān)規(guī)定，從而進一步密切師生聯(lián)系、增強師生交流，最終確保提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)管理的一項制度。信息員就像“感受器”，是質(zhì)量監(jiān)控體系不可或缺的重要組成部分。信息員在及時準(zhǔn)確、客觀公正、認(rèn)真求實收集、匯總教學(xué)信息并反饋到各教學(xué)單位和部門，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高方面具有極為重要的作用及意義。

1.1學(xué)生教學(xué)信息員在促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面承擔(dān)重要角色

為了加強教學(xué)管理，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包含質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)、組織保障子系統(tǒng)、檢查收集子系統(tǒng)、分析反饋子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)互相促進、互相牽制、互相影響、互相滲透。（如圖1所示）而信息員在檢查收集信息子系統(tǒng)中，與校級、院級兩級督導(dǎo)員、學(xué)校教學(xué)管理干部、同行教師共同參與學(xué)校教學(xué)管理，促進了學(xué)校內(nèi)部各環(huán)節(jié)的交流，密切了學(xué)生與各級教學(xué)管理部門、師生及各教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，在促進提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。（如圖2所示）

1.2學(xué)生教學(xué)信息員制度保障了醫(yī)學(xué)高校教學(xué)質(zhì)量

一、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

高校經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)注重學(xué)生的理科基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的理論分析、實踐研究能力。由于現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的引入和發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師在大多數(shù)情況下很容易陷入“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)，通過在課堂上對公式的推導(dǎo)從而得出一定的結(jié)論。這忽視了學(xué)生的接受性，抑制了學(xué)生思考能力的應(yīng)用，從而造成了對課程學(xué)習(xí)的惰性，同時也損害了學(xué)生的創(chuàng)造性。因為無論學(xué)生是否參與課堂的教學(xué)與思考，問題的推導(dǎo)過程或結(jié)論都會被給出。這與大學(xué)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨相違背。亦有很多教師不贊成“填鴨式”的授課，主張啟迪式教學(xué)，但是經(jīng)濟類專業(yè)大部分課程都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，在介紹、分析、推導(dǎo)某一新的程式或模型時，學(xué)生在面對新的知識而沒有背景知識為襯墊的情況下不會形成擴散思維，授課的內(nèi)容以及觀點會被看成權(quán)威。教師為了課程進度，也很少留給學(xué)生思考、提問與解答的時間，教師就會占據(jù)絕對的課堂主導(dǎo)地位，因而會導(dǎo)致一言堂式的教學(xué)。如果不能改變教學(xué)思想，隨著課程的深入以及知識的復(fù)雜化，學(xué)生越難以理解便越依賴于教師的講解，更缺乏學(xué)習(xí)的主動性。然而，在教學(xué)過程中更多教師更關(guān)注的是課程知識的講授，忽略了該課程的價值和思想的介紹。例如，《計量經(jīng)濟學(xué)》就是以經(jīng)濟理論、概率論和統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系，以探索經(jīng)濟規(guī)律。上課時要著重介紹該課程的學(xué)科基礎(chǔ)，解決問題的主要方法、作用以及該課程所能解決的具體問題。只有這樣才能讓學(xué)生擺脫計量經(jīng)濟學(xué)中復(fù)雜的推導(dǎo)和計量軟件分析帶來的枯燥，使學(xué)生相信計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，以實際問題為突破口激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為自主研究提供方法。

二、教學(xué)方式的靈活化

高校經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)容易導(dǎo)致教師形成絕對的課堂權(quán)威，而純粹的板書式教學(xué)又很難長時間地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。適當(dāng)?shù)陌鍟夭豢缮?，但在教學(xué)方式上采取靈活多樣的教學(xué)，能使學(xué)生積極地跟上課堂的步伐，積極參與思考，取得良好的課堂效果。

1.案例教學(xué)法。經(jīng)濟學(xué)課程很多方面是與社會經(jīng)濟生活緊密聯(lián)系的，單純模型、方法的講解，會使得課堂變得沉悶乏味，脫離實際，也缺乏實用性。其實，經(jīng)濟類專業(yè)有大量的實際案例可供研判，在課堂上適量使用案例，不僅使得課堂的趣味性和積極性大為提高，還能充分引發(fā)學(xué)生對問題與解決方式的積極反思，形成教學(xué)的雙向互動。就案例而言，可將現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的案例模型化，便于教學(xué)與理解，一方面可以做到理論和實踐相聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與理解記憶，同時將解決問題的方法具體到實際應(yīng)用層面表明該學(xué)科的價值；另一方面，案例也有利于抽象思維與具體思維的結(jié)合，增加課堂的生動性，提升學(xué)生積極思考的興趣，拓寬學(xué)生的思路。

2.實踐操作法。經(jīng)濟學(xué)課程具有很強的實踐性，因而可以通過學(xué)生切身實踐，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力。教師可以布置某一個具體問題，如牌照發(fā)放模式與城市交通擁堵問題分析、家戶住房購買的因素分析等。鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗思路、問題解決模型，制作調(diào)查問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，完成實驗報告等。實踐操作法就是鼓勵學(xué)生自行設(shè)計安排實驗或開展社會調(diào)查與統(tǒng)計，自己控制實驗的變量與因素，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合能力。另外，也利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)課程的實踐價值，促進學(xué)生進行深層次探究學(xué)習(xí)。

【摘要】自國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以來，互聯(lián)網(wǎng)與不同領(lǐng)域的交叉融合已成常態(tài)，高校教學(xué)也在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下進行改革，已經(jīng)產(chǎn)生了新型教學(xué)模式。本文主要分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，互聯(lián)網(wǎng)在教育中的重要地位以及在生物教學(xué)的應(yīng)用，為新型課堂教學(xué)模式的實際應(yīng)用的可實踐性提供參考。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；新型教學(xué)模式；改革；生物教學(xué)

中國已經(jīng)迎來“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在許多領(lǐng)域創(chuàng)新交融之中大放異彩，同樣的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式也在教育領(lǐng)域創(chuàng)造了改革的全新思路。國家“十三五”規(guī)劃中已將生命科學(xué)作為我國培育發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，高校生物學(xué)教學(xué)模式也必將在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的過程中不斷改革創(chuàng)新。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代意義

在十二屆全國人大三次會議開幕式時國家首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。提出要將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國家發(fā)展的新動力；在經(jīng)濟新常態(tài)下，經(jīng)濟增速緩慢，需要用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)拉動經(jīng)濟發(fā)展。與此同時，為了在全球范圍內(nèi)主動爭取互聯(lián)網(wǎng)時代中的中國話語權(quán)，中國政府將以最高規(guī)格重視互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點符合不同學(xué)科、領(lǐng)域之間“融合、交叉、滲透”的基本方式，這也是它與人工智能技術(shù)被看作是未來新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的兩大方向的重要原因之一[2]。作為一種適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展的新型模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新方式提供了全新的走向，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，其在多種領(lǐng)域的深度融合為創(chuàng)造更多的交叉模式和深度改革提供了嶄新思路。它把傳統(tǒng)領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)包容的特性，打破界限，不同領(lǐng)域之間充分交叉滲透，創(chuàng)造新元素。同時，互聯(lián)網(wǎng)推進了大規(guī)模的社會化協(xié)同，打破了社會組織服務(wù)的邊界，越來越多的組織內(nèi)部服務(wù)被外包，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”新型課堂教學(xué)模式的興起

一、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

電子設(shè)備進入課堂，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，教師可用動態(tài)的方式多渠道、全方位、立體化地傳遞教育信息，刺激學(xué)生感官，傳播教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)過程。

（一）可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。

化學(xué)反應(yīng)機理、化學(xué)概念是反映化學(xué)過程中最本質(zhì)的特征，它們具有邏輯性、概括性和抽象性，學(xué)生需要具有較強的空間想象力和抽象思維能力，大多數(shù)學(xué)生理解起來感到很吃力。教師單靠語言和文字的描述很難在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象。為了化解這一難點，可通過多媒體技術(shù)，運用動畫，生動、形象、直觀地模擬進行解釋。同時用多媒體技術(shù)所做的多媒體課件在呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、空間結(jié)構(gòu)和運動特征時比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢更加明顯。

（二）提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師利用多媒體的人機對話、超文本、人工智能、虛擬現(xiàn)實、信息貯存量大等功能，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔之以必要的反饋練習(xí)，及時肯定或解答，可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力和處理實際問題的能力。計算機輔助教學(xué)在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面的效率，是其他教學(xué)媒體所難以相比的。

1學(xué)生教學(xué)信息員制度的舉措及成效

1．1學(xué)生教學(xué)信息員制度的舉措宿州學(xué)院自2006年出臺《關(guān)于印發(fā)〈宿州學(xué)院學(xué)生教學(xué)信息員制度實施辦法(試行)〉的通知》以來，學(xué)生信息員制度得到不斷的完善和發(fā)展。具體舉措如下。

1．1．1建立了校、院兩級學(xué)生教學(xué)信息員制度學(xué)生教學(xué)信息員制度是學(xué)校質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是學(xué)校監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為提高地方高校反饋信息的質(zhì)量和來源的真實性，學(xué)校建立了校、院兩級學(xué)生教學(xué)信息員制度。院級學(xué)生教學(xué)信息員以班級為單位評選，每班1名，一般由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任。校級學(xué)生教學(xué)信息員以學(xué)院為單位，每學(xué)院1名。學(xué)生教學(xué)信息員兩級管理制度的制定，有利于教育教學(xué)信息的反饋和整改。

1．1．2制定了學(xué)生教學(xué)信息員的聘任條件學(xué)生教學(xué)信息員的學(xué)習(xí)成績、品行、服務(wù)意識、工作能力決定著學(xué)生教學(xué)信息員制度的運行效果，是其監(jiān)控能力得以發(fā)揮的保障。學(xué)校從以上四個方面對學(xué)生教學(xué)信息員的聘任進行了嚴(yán)格規(guī)定和把關(guān)審核，并規(guī)定學(xué)生教學(xué)信息員每年補評1次，學(xué)生畢業(yè)時自動解聘。

1．1．3確定了學(xué)生教學(xué)信息員的工作職責(zé)和激勵制度學(xué)校確定了學(xué)生教學(xué)信息員的四個方面工作職責(zé)。一是作教學(xué)管理部門、教學(xué)服務(wù)部門和學(xué)生之間的“紐帶”，做到上情下達，下情上報，負(fù)有責(zé)任心的收集、匯總、反饋信息;二是及時反饋關(guān)于地方高校教學(xué)管理、教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況、教學(xué)條件的問題;三是及時匯報教學(xué)突發(fā)問題;四是協(xié)助做好教育教學(xué)監(jiān)控和評價工作。學(xué)生教學(xué)信息員實行物質(zhì)和精神并重的獎勵機制，物質(zhì)是以勞務(wù)費用發(fā)放，精神獎勵是以“優(yōu)秀教學(xué)信息員”評選為契機，提高學(xué)生的工作積極性。

1．1．4規(guī)定了學(xué)生教學(xué)信息員的工作方式學(xué)校確定了反饋會議和日匯報制度兩種主要的學(xué)生教學(xué)信息員工作方式，明確了學(xué)生教學(xué)信息員制度的常態(tài)化監(jiān)控的作用。定期召開“學(xué)生教學(xué)信息員”會議，規(guī)定學(xué)校每學(xué)期不少于1次，學(xué)院每學(xué)期不少于2次(分為期中和期末各1次)。學(xué)生教學(xué)信息員填寫《宿州學(xué)院學(xué)生教學(xué)信息員反饋表》反饋教育教學(xué)中問題。建立校、院兩級學(xué)生教學(xué)信息員QQ交流群，信息員實時反饋、實時匯報。

一、高校法學(xué)教學(xué)的特點與基本要求

高校法學(xué)教學(xué)與其他專業(yè)（特別是理工科專業(yè)）的教學(xué)存在著一定的差異，形成法學(xué)專業(yè)特有的法學(xué)教學(xué)的特點，決定了法學(xué)教學(xué)的投入、模式應(yīng)與其他專業(yè)的有所區(qū)別。只有了解和把握法學(xué)專業(yè)法學(xué)教學(xué)特點，才能很好地進行法學(xué)教學(xué)管理。我們認(rèn)為法學(xué)教學(xué)有以下幾個特點：

1．社會性。首先，法律是調(diào)整社會關(guān)系的，隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展，社會關(guān)系越來越復(fù)雜和豐富，也要求法學(xué)教學(xué)充分重視法律的社會性。其次，法學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)法學(xué)人才，而法學(xué)人才是擁有良好的法律知識、法律思維能力的，能夠探索和運用法學(xué)知識來創(chuàng)造性地解決社會中各種社會關(guān)系沖突的。一般法學(xué)院系，就是要培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的，而這幾年所提出的卓越法律人才更是強調(diào)人才的應(yīng)用性和國際性。因此，在法學(xué)教學(xué)過程中，必須將法學(xué)知識與社會實際很好地進行結(jié)合，通過合適的教學(xué)模式和方式來培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用人才。再次，法學(xué)研究也應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前社會司法和法律在社會適用中的問題作為重要內(nèi)容，才具有生命力和價值。走向社會、深入實踐，成為法學(xué)教學(xué)的重要組成部分。因此，法學(xué)教學(xué)不能脫離社會，這是法學(xué)教學(xué)的客觀前提。

2．規(guī)則性。首先，法學(xué)教學(xué)主要以法律為研究主線的，法律是社會高層次的用于調(diào)整社會秩序的重要規(guī)則，法律的制定、修改、實施、效益，是法學(xué)教學(xué)各門課程的基礎(chǔ)。其次，法學(xué)基本理論、理念、觀念、原則的研究和提出，最終還是要體現(xiàn)在法律規(guī)則體系之中，并通過規(guī)則在社會中的實施，融化于社會運行之中，實現(xiàn)于社會活動之中。最后，法治社會建設(shè)重在法律之治，通過法律人的推動，全社會要樹立“憲法至上、法律至上”的精神，逐步推進社會走向法治。因此，法學(xué)教學(xué)不能脫離規(guī)則，這是法學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。

3．方法性。首先，法學(xué)教學(xué)除了傳承各門課程基本知識外，其中最重要的是適用法律，這就涉及對法律的理解、解釋與運用的方法論問題。怎樣了解與把握法律規(guī)定的背景、目的、真實含義、應(yīng)遵循原則、解釋精要，在選擇法律運用之時做到有的放矢，具有針對性、合理性、合法性，這個需要方法論的支撐。其次，制定法律在于解決社會現(xiàn)實問題的，確保公民的基本權(quán)利，規(guī)范政府的公權(quán)力，維護民眾的合法權(quán)益，實現(xiàn)社會公平與正義。如何使制定的法律體現(xiàn)科學(xué)、民主、公平、正義，也是具有方法論的內(nèi)涵。最后，如何使法律權(quán)利與義務(wù)在社會運行中得到實現(xiàn)，在權(quán)利受到侵害時加以救濟，在公共利益受損時進行責(zé)任追究等等，需要通過程序法治和訴訟機制等來保障，更是具有方法論的內(nèi)涵。因此，法學(xué)教學(xué)不能脫離法學(xué)方法論，這是法學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)?；谝陨细咝７▽W(xué)教學(xué)的三個特點，法學(xué)教學(xué)的基本要求為：法學(xué)教學(xué)不能脫離社會，加強法學(xué)教學(xué)的實踐理性；法學(xué)教學(xué)不能脫離規(guī)則，重視規(guī)則的制定與實施效果；法學(xué)教學(xué)不能脫離方法，強化法律思維、法律技能、法律素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶。

二、高校法學(xué)教學(xué)管理中遇到的困惑———基于高校可能普遍存在的問題