論文摘要：論述了教師課堂教學(xué)反思的意義和反思的方法。

論文關(guān)鍵詞：教師課堂教學(xué)反思

陳至立同志在全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議閉幕式上講話指出全而推進(jìn)索質(zhì)教育的關(guān)鍵是校長和教師百年大計教育為本教育大計教師為本。教師索質(zhì)的高低H_接關(guān)系到索質(zhì)教育能否真正實施高索質(zhì)的人才能否得到培養(yǎng)。而教師索質(zhì)中關(guān)鍵是課堂教學(xué)索質(zhì)即教師能否通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教師課堂教學(xué)索質(zhì)的提高中課堂教學(xué)反思起著}一分重要的作用。本文試就教師的課堂教學(xué)反思的意義、力一法作以下探討。

對于一個教師來說最基本的職責(zé)是把課教好課堂教學(xué)是教師對學(xué)生施加影響的基本途徑。囚而課堂教學(xué)質(zhì)量是教師工作的核心也是教師獲得職業(yè)滿意感以及高認(rèn)可度的關(guān)鍵。而在一個教師的成長過程中課堂教學(xué)反思意識及能力是至關(guān)重要的。反思是教師著眼于自己的活動過程來分析做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段?！ㄋ辜{Posncr.G.J.1989曾提出一個教師成長的公式經(jīng)驗+反思一成長。z而經(jīng)驗也并非是個自然積累的過程它與教師的主體性是聯(lián)系在一起的經(jīng)驗是教師主動思考獲得的獲得的經(jīng)驗是否具有遷移價值也與對經(jīng)驗本身的反思是聯(lián)系在一起的。關(guān)于教師課堂教學(xué)反思的意義可以從以下兩力一而加以認(rèn)識。

（一）可以促進(jìn)教師山新手烈教師向?qū)＜伊医處熯^渡

專家烈教師是指具有良好的、全而的知識結(jié)構(gòu)能高效地、有創(chuàng)造性和洞察力地解決教學(xué)領(lǐng)域問題的教師。2教學(xué)的合理性、高效性可以說是每一個有志于從事教學(xué)工作的教師的追求。但是在教學(xué)實踐中人們卻發(fā)現(xiàn)有些教師從事教學(xué)工作后很短時問就能適應(yīng)教學(xué)工作成為教學(xué)領(lǐng)域的專家而有些教師則要花較多的時問也有一些教師盡管終生從事教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)最終沒有獲得多少長進(jìn)一H_停留在新手烈教師的水平。

[摘要]教學(xué)反思是以解決教學(xué)過程中的問題為出發(fā)點，以追求教學(xué)實踐的科學(xué)性為動力，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會教學(xué)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會做人”、“學(xué)會創(chuàng)造”的過程。教學(xué)反思可以對教與學(xué)活動的全過程各個環(huán)節(jié)進(jìn)行，但主要是在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下對課堂的組織教學(xué)、教學(xué)方法反思。本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)反思做了詳細(xì)闡述。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思評析

一、抓住教學(xué)的閃光點進(jìn)行反思

每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)閃光點。這個閃光點，它可以是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，可以是幫助學(xué)生感悟文章的一個有效問題設(shè)計，可以是誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的巧妙過渡語，可以是對學(xué)生回答做出的合理贊賞的評價語，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習(xí)題練習(xí)，可以是學(xué)生思維放飛時的智慧火花等。凡是讓教師激發(fā)、興奮，甚至有些得意之處，都是教學(xué)過程中的“珍珠”，都是值得反思的最好內(nèi)容。如教學(xué)《珍珠鳥》這篇文章時，一位老師在處理教材時把末尾作者感受的文字“信賴，往拄創(chuàng)造出美好的境界”遮蔽起來，引導(dǎo)學(xué)生思考：讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個比較呢?這樣的教學(xué)富有懸念，能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性，教學(xué)效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導(dǎo)學(xué)生思考，這是一個值得思索的閃光點。因而，在“我是怎樣達(dá)到這樣的教學(xué)效果的?采用了哪些教學(xué)方法?我有什么獨特巧妙的設(shè)計?遵循了哪些教育規(guī)律和原則?怎樣才能持續(xù)發(fā)展”等問題的自我剖析中，教師必然會由感性的實踐上升到理性的思考，不斷提高葉新課程理念的認(rèn)識、理解，探索并積累教學(xué)的豐富經(jīng)驗，以實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

二、抓住教學(xué)的遺憾點進(jìn)行反思

教學(xué)中不可能十全十美，總有一些不盡如人意的地方，總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學(xué)中的一個疏漏環(huán)節(jié)，可能是一個不合時宜的教學(xué)內(nèi)容處理，可能是一種處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可能是一種比較沉悶的課堂氛圍，可能是對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性的一次挫傷，可能是期待精彩而現(xiàn)實糟糕的一個教學(xué)設(shè)計，也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵學(xué)生回答的熱情，往往笑瞇瞇地開口：“誰來發(fā)表高見?”殊不知，這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個同學(xué)想口出狂言發(fā)表高見呢?哪一個同學(xué)想自己的見解肯定是高見呢?既然認(rèn)為自己的見解不是高見，那就還是緘默，等待老師的講解吧。本想鼓勵、抬高學(xué)生，不曾想實際上卻“嚇著”了學(xué)生，熄滅了學(xué)生發(fā)言的欲望，這就是一個遺憾點。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”，反思診斷：“為什么激發(fā)不起學(xué)生的思維?”“為什么課堂教學(xué)會失敗?”“為什么教學(xué)內(nèi)容處理會顯得不妥?”尋找原因，改變策略，可以避免重復(fù)自己的錯誤，同時不斷審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，在一次次的自我否定中，實現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。

摘要：本文介紹了教學(xué)反思的含義，教學(xué)反思在實踐教學(xué)中的意義及開展教學(xué)反思活動的方式方法，對教師的實際教學(xué)工作具有積極的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)反思；探析

教學(xué)反思不僅是教師職業(yè)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師的一個重要能力。它無論對教師的成長還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教育理論的發(fā)展都具有重要意義。在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師開展教學(xué)反思的現(xiàn)狀確是不容樂觀的，往往缺乏理論的指導(dǎo)和切實可行的方法，反思效果大打折扣。怎樣開展教學(xué)反思，真正促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，值得研究。

一教學(xué)反思的涵義

“反思”一詞本身就含有“反省”、“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。教學(xué)反思是指教師以先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的理論知識為基礎(chǔ)，立足于教學(xué)實踐，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的，以自己的教學(xué)活動過程及教師自我為思考對象，對教學(xué)過程本身以及教學(xué)過程中的行為進(jìn)行理性的審視和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)策略，修正、改進(jìn)自己教學(xué)的過程，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思是一個認(rèn)識過程，既是對過去的總結(jié)，又是對今后的啟示。既可以是對一堂課反思，也可以是對教學(xué)中的一個片斷、一種方法、一項活動的反思。教學(xué)反思的方式，比較自由靈活，可以是多角度、多層次的。教學(xué)反思的內(nèi)容既包括課堂教學(xué)本身，也涵蓋與課堂教學(xué)密切相關(guān)的其他因素，如教師的教育教學(xué)理念，職業(yè)道德，學(xué)校、社會、文化因素等方面。

二教學(xué)反思的意義

一、反思性教學(xué)的特征

1.發(fā)現(xiàn)問題。

反思性教學(xué)的最終目的是為了解決教學(xué)問題，解決問題的目的是為了提高教學(xué)效率。所以發(fā)現(xiàn)問題是一切的起點，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，那么何談解決問題呢？所以在這一個環(huán)節(jié)中，是至關(guān)重要的。例如，教師在授課過程中，如果沒有對反思有正確的認(rèn)識，那么就不會在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)存在的問題。如果一個負(fù)責(zé)任的教師，他必然會注意學(xué)生們學(xué)習(xí)中所存在的問題。例如化學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生對于公式的記憶非常困惑，他們很容易把一些公式弄混。所以，在授課過程中，教師應(yīng)該盡量把公式部分講詳細(xì)一點，把幾種化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理進(jìn)行詳細(xì)解釋，并且舉例教學(xué)生們?nèi)ビ洃涍@部分內(nèi)容。

2.反饋意見。

反饋意見就是指教師通過在課下和學(xué)生們進(jìn)行溝通，或者是在課堂中通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中存在的具體的內(nèi)容后，有的放矢地進(jìn)行分析。意見的反饋可以通過多種途徑得到，主要形式就是通過和學(xué)生溝通以及課上靈敏的觀察能力。在和學(xué)生溝通的過程中，我們會學(xué)到很多東西，尤其可以掌握學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。例如，化學(xué)反應(yīng)中置換反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)這兩種反應(yīng)的關(guān)系，很多學(xué)生都弄不清楚。對于一個反應(yīng)公式，有的學(xué)生認(rèn)為是置換反應(yīng)，而有的學(xué)生確認(rèn)為是氧化還原反應(yīng)。前者和后者有著一定的交集，這就是學(xué)生們弄混淆的根源。例如，鐵置換銅的反應(yīng)。將鐵絲放到硫酸銅溶液中，鐵絲會由原來的顏色變成紅色，這是因為它的表面覆蓋了一層銅。這是溶液中的銅離子被鐵單質(zhì)置換出來的結(jié)果。但是在這個反應(yīng)過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)不僅僅是置換反應(yīng)，還是氧化還原反應(yīng)。

3.解決問題。

一、教學(xué)方式的選擇

對于新課教學(xué)，我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式，都讓學(xué)生在實驗室開展分組實驗進(jìn)行探究。每一堂新課的教學(xué)都安排“討論與交流”環(huán)節(jié)，對于重要概念的教學(xué)更是安排多個討論的題目，讓學(xué)生去交流、去體驗、去產(chǎn)生情感、去建構(gòu)知識。

對于復(fù)習(xí)、習(xí)題課我們是讓學(xué)生在課余自主完成一定習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授式教學(xué)，這樣可以增加教學(xué)容量、集中解決學(xué)生在應(yīng)用知識時遇到的困難，保證雙基的落實。我校每周安排3個課時，我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度，幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習(xí)題課。

二、教學(xué)資源的篩選

我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學(xué)光盤，為我們的教學(xué)帶來了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學(xué)的重點，有利于選取豐富的教學(xué)素材，有利于理解新課標(biāo)的要求。比較以上各版本的安排，我們認(rèn)為，廣東版至少有三個方面的顯著特點。以“從自由落體到勻變速直玫運動”的內(nèi)容安排為例：（1）更注重學(xué)習(xí)的探究性。不只是第二章的標(biāo)題用了“探究”二字，更是每一節(jié)都安排了探究性實驗。第1節(jié)安排了比較輕重物體下落快慢的分組實驗，第2節(jié)安排了用打點計時器來探究自由落體運動規(guī)律的實驗，第3節(jié)安排了伽利略斜面實驗。（2）更注重尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先安排學(xué)習(xí)自由落體運動再安排勻變速直線運動規(guī)律的學(xué)習(xí)，是考慮到了從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，第三節(jié)的“從自由落體到勻變速直線運動”則是考慮到了從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律。（3）更注重伽利略科學(xué)思想方法的教育。整個章節(jié)，不管是落體規(guī)律的探究還是斜面實驗的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數(shù)學(xué)推演一實驗驗證一修正、外推”這種伽利略科學(xué)思想方法。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學(xué)生進(jìn)行伽利略科學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在實驗和數(shù)學(xué)推演的過程中體會科學(xué)方法，產(chǎn)生對科學(xué)探究的積極情感。

又如：在教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該分析各版本教材，篩選合適的教學(xué)素材。在進(jìn)行“探究形變與彈力的關(guān)系”的設(shè)計時，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進(jìn)行測驗時，把幾本教材的練習(xí)題進(jìn)行組合，也就基本把握住了課標(biāo)所要求的難度。

一、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思

教學(xué)過程中的反思是幼兒教師根據(jù)課堂上發(fā)生的突發(fā)事件對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行臨時改變的活動。這種反思需要教師具備較高的教學(xué)智慧，才能根據(jù)突發(fā)事件進(jìn)行靈活地教學(xué)。在進(jìn)行臨時改變教學(xué)時，要求教師選擇的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)幼兒的特點和興趣來進(jìn)行。

1.根據(jù)幼兒在教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行及時反思幼兒是一個活動的個體，他們的思維和能力都在不斷地發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時無法預(yù)設(shè)的情況。出現(xiàn)突發(fā)事件時，教師要靈活機(jī)動地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改變，利用發(fā)生的事件來激發(fā)他們的興趣。例如，在開展“值日生”的活動中，本來天氣很晴朗，可是突然之間就開始下雨了，幼兒都對外面下雨的情景關(guān)注起來，這時我馬上對之前設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，讓幼兒開始說一說自己的看法：如果你是“值日生”，你怎么寫今天的天氣情況呢？幼兒們對我提出的問題產(chǎn)生了興趣，開始了積極的討論。課堂教學(xué)活動沒有被突然的天氣變化所影響，而是為課堂提供了新的學(xué)習(xí)點，促進(jìn)了課堂教學(xué)的效率。

2.根據(jù)幼兒對教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整課堂教學(xué)中的問題設(shè)計是為了讓教師更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，所設(shè)計的內(nèi)容要隨著教師獲得學(xué)生的及時反饋來不斷進(jìn)行調(diào)整。教師提出問題后，幼兒進(jìn)行回答，如果幼兒對教師的問題關(guān)注度不高，回答的時候不積極，說明這個問題沒有從學(xué)生的興趣點出發(fā)，這時教師就需要對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。為了提高幼兒的積極性，可以讓幼兒給教師提出問題，使他們提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在課堂活動中活躍起來。例如，教學(xué)活動中幼兒對“遠(yuǎn)小近大”這個概念理解不了。為了讓幼兒能真正理解，教師讓班級中的幼兒參與到教學(xué)活動中來，讓幼兒先觀察在教室里教師和幼兒哪個個子高，幼兒迅速說出：老師的個子高。然后帶領(lǐng)幼兒到操場上，選出一個幼兒作為代表，站到幼兒們前面，教師走到距離幼兒很遠(yuǎn)的地方，然后讓幼兒說出誰的個子高。這時幼兒會發(fā)現(xiàn)教師的個子好像變矮了。利用這個教學(xué)活動，幼兒很容易理解了“遠(yuǎn)小近大”這個概念，并且在學(xué)習(xí)過程中感受到了探索知識的樂趣。

二、教學(xué)后的反思——反思付諸行動

教學(xué)過程結(jié)束后，教師要及時對課堂教學(xué)的情況和幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，分析在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決。通過反思教學(xué)，在下次課前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時就能有效地避免這些問題。通過對幼兒學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)真觀察，教師獲得幼兒反饋過來的信息，結(jié)合得到的信息對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的積極性更高。

20世紀(jì)90年代以來，國際上對教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考和研究，使教師的反思問題受到空前關(guān)注。在我國倡導(dǎo)教師對自身實踐的反思，已逐步成為研究教師專業(yè)發(fā)展的主流話題。本文就教師如何進(jìn)行教學(xué)反思，如何促進(jìn)教師有敬地進(jìn)行反思等方面進(jìn)行探討，以期對廣大教師的發(fā)展有所幫助。

一、教學(xué)反思的要義

所謂教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃產(chǎn)生新行動的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。

知人者智，自知者明。教師的自知會賦予教師較大的創(chuàng)造性并較少歪曲對教育現(xiàn)實的認(rèn)識。自知并非理所當(dāng)然的，也不是想知道自己，就知道自己了。教師只有深入了解自己的教學(xué)活動，才能不斷改進(jìn)自己?，F(xiàn)實的狀況與人們的理想要求是個體進(jìn)步的動力，反思性實踐的過程正是一個有效的動機(jī)激發(fā)的過程。因而，教學(xué)反思能激勵教師不斷認(rèn)識自己，改進(jìn)自己

教學(xué)反思可以是多方面的，可以反思教學(xué)失敗的原因，可以分析教育成功的因素，也可以提出教育教學(xué)中遇到的問題和困惑，還可以對某種教育思潮和教育理念進(jìn)行思考。反思的內(nèi)容一般有：①我在教學(xué)中遇到了什么問題?②我怎樣解決這個問題?③我為什么要這樣做?④我采取的策略解決問題了嗎?⑤我的做法是否符合教學(xué)原理，是否符合學(xué)生的需要?⑥我從中得到了什么啟示?通過對這些問題的深入思考，促使教學(xué)的內(nèi)隱決策清晰和明確起來。經(jīng)過多次這樣的實踐，逐步形成教師必備的品質(zhì)。

二、教學(xué)反思的過程和方法

一、高校教師的教學(xué)內(nèi)容反思

高校教師的教學(xué)內(nèi)容反思必須與科研緊密結(jié)合，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。目前高校教師的崗位類型一般分為研究型、教學(xué)—研究型和教學(xué)型三種。不管哪種崗位類型，高校教師都必須具備科研能力。之所以分成三種崗位類型，不過是工作有所側(cè)重。因為我們所面臨的21世紀(jì)已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)和信息時代，國與國之間的競爭不斷加劇，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力，是衡量一個國家綜合實力的重要指標(biāo)。高等學(xué)校作為知識傳播與知識創(chuàng)新這兩大支柱的重要組成部分，承擔(dān)了國家大量的科研任務(wù)，高校教師已成為我國科技創(chuàng)新的核心力量，對建設(shè)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新型社會、創(chuàng)新型國家起著舉足重輕的作用。就教學(xué)型高校來說，同樣需要有科研創(chuàng)新牽動。因為教學(xué)型高校肩負(fù)著培養(yǎng)有技術(shù)專長的能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才使命。知識經(jīng)濟(jì)的日新月異的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識必須與社會需求無縫接軌，教師如果不能隨時跟蹤知識更新，就無法傳授給學(xué)生新的知識以面對社會挑戰(zhàn)。這一點無論是教育主管部門，還是高校領(lǐng)導(dǎo)都有明確的認(rèn)識。但是，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，高校教師中存在著科研與教學(xué)內(nèi)容相脫離的現(xiàn)象。至于教學(xué)反思與科研緊密結(jié)合更是無從談起。其中主要原因以下幾個方面：第一，科研功利化。部分教師把科研只作為晉職的敲門磚，不重視科研與教學(xué)關(guān)系；另有不想?yún)⑴c晉職比拼的教師，科研只是為了完成學(xué)校規(guī)定任職期間的科研任務(wù)，保住職業(yè)飯碗，至于是否與教學(xué)掛鉤，了無掛懷。第二，科研游離化。許多高校教師研究方向遠(yuǎn)離所教學(xué)科，盡管取得科研成果，但卻與提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量無補(bǔ)，與教學(xué)反思無補(bǔ)。第三，科研投機(jī)化。部分高校教師科研處于一種投機(jī)化狀態(tài)，既不考慮自身知識體系的建構(gòu)，也不考慮研究方向的統(tǒng)一性，只是什么方便寫什么，什么冷門寫什么。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領(lǐng)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，是否具有創(chuàng)新性是高校教師教學(xué)反思的重要方面，要使這種反思真正有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，就必須與科研緊密結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容反思中遇到問題，通過科研可以發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界最新研究成果，直接用于教學(xué)；通過撰寫科研文章，進(jìn)行創(chuàng)新研究，也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中又可以發(fā)現(xiàn)科研某方面的不足，反過來促進(jìn)對某一專題的深化研究，形成教學(xué)科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。促進(jìn)這種良性循環(huán)的措施有如下幾個方面：第一，在政策上規(guī)定高校（尤其是教學(xué)型高校）教師的科研必須與所教學(xué)科內(nèi)容密切結(jié)合，使科研成為教學(xué)內(nèi)容反思的行為延伸，使科研成為更新教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)內(nèi)容的先導(dǎo)。第二，科研必須為教學(xué)跟蹤學(xué)術(shù)前沿服務(wù)。高校教學(xué)內(nèi)容脫離實際，已經(jīng)成了高校培養(yǎng)適用型人才的瓶頸。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒有科研跟蹤學(xué)術(shù)前沿，必然造成教學(xué)與實踐脫節(jié)。第三，科研必須為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要建立在充分了解學(xué)術(shù)前沿成果基礎(chǔ)之上，建立在科學(xué)鑒定新學(xué)術(shù)成果基礎(chǔ)之上，建立在教師對新成果的充分內(nèi)化有效把握基礎(chǔ)之上。只有將科研真正置于教學(xué)內(nèi)容反思延伸位置，才能使教學(xué)內(nèi)容反思與科研形成良性循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容反思給科研提供研究專題，研究專題解決教學(xué)內(nèi)容反思的問題，相互促進(jìn)，共同提高。

二、高校教師的教學(xué)方法反思

高校教師的教學(xué)方法反思必須與教學(xué)研究緊密結(jié)合，搭建起師生共同建構(gòu)知識的快速通道。教學(xué)方法的反思，必須要以課堂教學(xué)為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識。教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)方法的得失。目前在校的大學(xué)生是伴隨著中國社會的大變革而成長起來的一代新人，中國發(fā)軔于20世紀(jì)80年代的大眾文化對于當(dāng)代大學(xué)生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養(yǎng)了學(xué)生個性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養(yǎng)了他們習(xí)慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生以功利主義眼光判斷知識價值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過教學(xué)方法不斷反思，搭起現(xiàn)代師生共同建構(gòu)知識的橋梁，而這個橋梁的搭建必須與高校教師的教學(xué)研究緊密結(jié)合起來。但我們同樣遺憾地發(fā)現(xiàn)，這個結(jié)合并不理想。其主要原因有以下幾個方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學(xué)反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗。了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學(xué)反思中遇到的實際問題。第二，教研課題多由上級主管部門統(tǒng)一命題，教師自己命題往往很難通過。統(tǒng)一命題的結(jié)果是教師搞教研課題實際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉(zhuǎn)合就算完成任務(wù)。至于教師在教學(xué)方法反思中遇到的個性化問題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學(xué)方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學(xué)研究往往不能及時使之上升到理論高度，使教學(xué)方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對策有如下幾方面：第一，教學(xué)方法研究選題必須來自教師的教學(xué)方法反思，解決教師教學(xué)中遇到的個性化問題，并且在用于教學(xué)實踐時，具有實效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權(quán)回歸一線教師；另一方面轉(zhuǎn)變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗收方式，輔以抽樣實地考察驗收。第三，鼓勵教師將教學(xué)方法反思上升到理論高度，使教學(xué)方法反思問題的解決步入科學(xué)化、理論化、規(guī)范化的軌道。

三、高校教師的教學(xué)反思

高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，以便更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。要堅持終身學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟(jì)和信息化時代，教師的專業(yè)成長，必須在終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識結(jié)構(gòu)、不斷追求至善的大文化背景下得到實現(xiàn)。所以有人說教師的專業(yè)化成長大約需要一生的時間，是言之有理的。教育新理念是教師專業(yè)化成長的推進(jìn)器，因為教育新理念是滲透于教師觀念形態(tài)的思想意識，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會直接制約教師的教學(xué)動機(jī)、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為等等，也會對教師職業(yè)化道德人格產(chǎn)生直接影響。所以，高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，只有這樣才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能不在紛繁多樣的教學(xué)改革中迷失自我。目前指導(dǎo)和影響基礎(chǔ)教育進(jìn)行的新課改的“三大理論”支柱是建構(gòu)主義理論、多元智能理論和有效教學(xué)論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為認(rèn)識不是被動地通過感官接受的，而是通過大腦根據(jù)自己的經(jīng)驗加工建構(gòu)的；知識不是對本體論意義上的客觀世界的發(fā)現(xiàn)，而是人經(jīng)驗世界的一種建構(gòu)，一種創(chuàng)造，是人創(chuàng)造的產(chǎn)物，知識是生成性的；認(rèn)識是主觀的，而不是客觀的；認(rèn)識不能準(zhǔn)確無誤地表征客觀世界，沒有絕對正確的認(rèn)識，知識的功能是適應(yīng)世界，并為建構(gòu)經(jīng)驗世界服務(wù)的。它為我們尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的知識建構(gòu)，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們?nèi)嬖u價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所具有的個性智能，并加以準(zhǔn)確的肯定、鼓勵和引導(dǎo)，認(rèn)定學(xué)生個個是人才，個個能成才，給予了原則性指導(dǎo)。有效教學(xué)論則給我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學(xué)改革。教學(xué)反思隸屬有效教學(xué)論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會貫通才能使教學(xué)反思獲得理論支撐，才能使教學(xué)反思的問題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構(gòu)成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、開發(fā)非智力因素教學(xué)、加強(qiáng)師生互動式教學(xué)、學(xué)生自主體驗式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評價主體由教師走向多維，評價形式由單一轉(zhuǎn)向多元等等，紛至沓來。教師在教學(xué)反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內(nèi)化教育新理念，極容易迷失在一個個具體瑣細(xì)的問題之中。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能涵養(yǎng)出具有個性化的教育觀與方法論。教學(xué)反思根據(jù)不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法劃分教學(xué)反思類型。還可以在教學(xué)過程中把教學(xué)反思劃分為單元反思、單項反思、創(chuàng)新反思等等。單元反思是在進(jìn)行一個相對獨立的單元教學(xué)內(nèi)容后的教學(xué)反思，這種反思的目的是對單元教學(xué)中教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容完成情況、教學(xué)方法的運用、教學(xué)風(fēng)格等多方面教學(xué)實踐進(jìn)行綜合性反思，從中總結(jié)提煉出成功的經(jīng)驗，找出不足，為下一單元教學(xué)提供良好的思想準(zhǔn)備。單項反思，是教學(xué)反思實踐中運用較普遍的一種反思方式，即教學(xué)中的某一單項內(nèi)容進(jìn)行反思，便于有針對性地解決問題。如以學(xué)生為中心的教學(xué)貫徹情況，問題式教學(xué)實踐情況、師生課堂互動情況等經(jīng)驗與不足的反思。創(chuàng)新反思，是一種以素質(zhì)教育為目的深化教學(xué)改革的教學(xué)反思，這種反思沒有成例，需要教師逐步探索，積累經(jīng)驗，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學(xué)反思，都離不開教育新理念的指導(dǎo)，都必須在教育新理念的關(guān)照之下進(jìn)行。否則教學(xué)反思必然陷于膚淺化、碎片化。因為就人的認(rèn)識規(guī)律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對教育新理念的初步認(rèn)識，這個新理念是否管用，是否能達(dá)到素質(zhì)教育目的，還必須到教育實踐中檢驗。每個教師在實踐檢驗中，由于原有的學(xué)識水平、情趣愛好、表達(dá)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格的不同，必然使教育新理念的落實打上個性化的標(biāo)簽。這種標(biāo)簽是獨一無二的，是不可復(fù)制的。西方有句名言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，說得正是這個道理。這就需要每一位教師在教學(xué)反思中，從肩負(fù)的歷史使命出發(fā)，從承擔(dān)的社會責(zé)任出發(fā)，從自身專業(yè)化成長出發(fā)，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動內(nèi)化教育新理念，使之成為自己個性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個永無止境的過程，教師正是在這個過程中實現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷完善，生命價值的不斷提升。

1研究對象和方法

1.1研究對象以評價反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)2010級排球選修班學(xué)生為實驗對象，就“評價反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱文獻(xiàn)，通過教學(xué)實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

摘要:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:反思反思性教學(xué)教學(xué)能力

反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱反思性實踐(reflec-fivepractice)，是20世紀(jì)80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

1反思性教學(xué)

1.1反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)作為一種思潮或運動，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗和意圖從不同方面對其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面?，F(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國學(xué)者熊川武對反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”一與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時又突顯了教師反思的重要性。