導語：引導性反饋在內(nèi)科模擬教學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的探討引導性反饋在內(nèi)科模擬教學中的應用價值。方法此次研究所納入的內(nèi)科實習生均自2017年1月—2019年1月份進入本院，抽選量為80例。以隨機數(shù)字表法完成分組，將應用常規(guī)內(nèi)科模擬教學的40例內(nèi)科實習生設立為參照組，將聯(lián)合引導性反饋的40例患者設立為觀察組。兩組均由同組教師進行授課教學，教學后進行考核。經(jīng)考核成績分析和發(fā)放教學滿意度問卷，比對兩組實習生的教學情況。結果觀察組的操作技巧、人文關懷、應急能力、理論知識分值更高，與參照組差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。觀察組的教學滿意度更高，與參照組差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論在內(nèi)科模擬教學中開展引導性反饋，可強化學生對學習的反思，使學生教學積極性得到提高，有效提高學生教學成績，改善教學質量。

【關鍵詞】引導性反饋；內(nèi)科；模擬教學；應用；教學成績；教學滿意度；教育內(nèi)科

作為醫(yī)學專業(yè)中專業(yè)性較強的學科，是醫(yī)學生必修的一門重要課程，也是其余科室的學習基礎。內(nèi)科模擬教學是臨床教學方式的一種新型模式，其有效結合了醫(yī)學教育以及臨床基本實踐技能，使學生所學知識與臨床得到緊密聯(lián)系，從而提高學生的臨床技能以及專業(yè)水平[1-2]。通過開展內(nèi)科模擬教學，可讓學生在模擬的內(nèi)科情景中得到鍛煉，并將所學的理論知識運用到特定環(huán)境中，為學生之后的工作奠定扎實的基礎。然而，單純實施內(nèi)科模擬教學，難以鍛煉學生的獨立思考能力以及自主解決問題能力[3-4]。研究顯示，在內(nèi)科模擬教學過程中引入引導性反饋，可進一步提高教學效果。我院就引導性反饋在內(nèi)科模擬教學中的應用進行探討。詳細報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。前瞻性選取本院2017年1月—2019年1月內(nèi)科實習生80例作為研究對象。以隨機數(shù)字表法分組，將應用常規(guī)內(nèi)科模擬教學的40例內(nèi)科實習生設立為參照組，組內(nèi)男性28例，女性12例。年齡為20～24歲，平均（21.11±0.21）歲。專科學歷占9例，本科學歷占31例。將聯(lián)合引導性反饋的40例患者設立為觀察組。組內(nèi)男性26例，女性14例，年齡為21～23歲，平均（21.40±0.52）歲。專科學歷占8例，本科學歷占22例。納入對象的各項基本信息差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），有可比性。1.2方法。兩組實習生均予以內(nèi)科模擬教學，每組40例學生分8小組，每組5名。課前由教師布置教學任務并告知各個小組，由各個小組依據(jù)要求獨自設計教學方案，設計情景模擬演練，情景案例的內(nèi)容涉及分診、轉運、電話接聽、護患沖突以及藥學服務等。再結合自身意愿選擇醫(yī)生、護士、患者以及家屬等角色進行扮演，結合不同情景進行分工。導入內(nèi)科模擬課主要在理論、實訓課完成后兩周開展。并組織一名學生進行錄像，便于課程完成后進行交流和總結。參照組予以傳統(tǒng)內(nèi)科模擬教學，觀察組則同時實施引導性反饋，內(nèi)科模擬教學中，教師盡量減少干涉，可通過旁觀觀察并予以適當引導，使學生順利解決困難。同時，予以學生更多鼓勵，使其大膽提問和發(fā)言，發(fā)散學生的思維，在發(fā)現(xiàn)操作不當或出現(xiàn)困難時，先讓學生進行獨立思考，并讓學生大膽解決，在課后通過錄像對學生存在的錯誤進行說明和糾正，鼓勵學生總結問題出現(xiàn)的原因以及解決措施。兩組實習生均由同組教師進行授課教學，教學結束后統(tǒng)一進行考核，考核內(nèi)容相同。1.3觀察指標。由教師對兩組實習生進行考核，考核內(nèi)容包括操作技巧、人文關懷、應急能力、理論知識，每項設置分值為0～100分。發(fā)放調(diào)查問卷對兩組實習生的教學滿意度進行評估，主要對教師工作態(tài)度、師德、教學方法、語言表達等方面進行評估，分滿意、較滿意以及不滿意三級，滿意度包括滿意和較滿意。1.4統(tǒng)計學方法。采用SPSS23.0統(tǒng)計學軟件，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗。計數(shù)資料用（n，%）表示，采用χ2檢驗。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組學生的考核成績比較。觀察組的操作技巧、人文關懷、應急能力、理論知識分值更高，與參照組差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。2.2兩組學生的教學滿意度比較。觀察組的教學滿意度更高，與參照組差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表2。

3討論

內(nèi)科是醫(yī)院中重要的一個大科室，其收納的患者數(shù)量較多，病情復雜，因此對醫(yī)生的綜合能力提出了較高要求，這也要求學生在實際工作中需要靈活運用理論知識進行實踐[5-6]。針對內(nèi)科的臨床教學，模擬教學法是有效的教學模式，其通過模擬特定的情景環(huán)境，使學生在模擬情景中熟悉掌握相關病癥以及解決措施，使學生的學習興趣得到激發(fā)和調(diào)動，提高了學生的專業(yè)水平[7-8]。研究顯示，在教學工作中引入引導性反饋，可讓學生在內(nèi)科模擬教學中得到獨立思考的機會和空間，使學生的自主解決問題能力、反思總結能力得到鍛煉。教師在內(nèi)科模擬教學中減少對學生的干預，允許學生出錯，不提出反對意見，使學生的自尊心得到保護，有助于提高學生的學習積極性，同時也使師生關系得到改善，保障了模擬實驗的連續(xù)性[9-10]。同時在內(nèi)科模擬教學過程中進行錄像，可便于課程結束后師生之間的交流和總結，教師可更好的進行引導性反饋，加深學生的印象，防止學生因時間推移而逐漸忘卻所學知識點，保障了學習效果。另外，在內(nèi)科模擬教學中引入引導性反饋，可使學生之間得到交流和協(xié)作，改善學生之間的關系，加深了學生對內(nèi)科疾病的認識，有利于學生深入認識自身扮演角色，使學生的責任感以及職業(yè)觀得到培養(yǎng)，促進學生身心全面發(fā)展。學生也能在實際工作中更為順利的面對不同類型以及不同疾病的患者，提高學生整體職業(yè)能力[11-16]。

我院研究得出，觀察組的操作技巧、人文關懷、應急能力、理論知識分值更高，與參照組差異有統(tǒng)計學意義。觀察組的教學滿意度更高，與參照組差異有統(tǒng)計學意義。表明在內(nèi)科模擬教學中引入引導性反饋，可提高學生整體學習能力以及學習成績，也改善了師生關系，提高了教學滿意度。

綜上所述，在內(nèi)科模擬教學中開展引導性反饋，是一項值得推薦的教學舉措，其可促進學生獨立思考以及獨立解決問題，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，使學生的學習成績得到提高，提高了教學質量，應用價值顯著。

作者:陳翠儀 葉煥榮 葉樹培 陳錦暖 吳雷 單位:東莞市松山湖中心醫(yī)院呼吸內(nèi)科