這是好多年前的事了。我有一個同事因病住院，學校語文教師又緊缺，他所帶班級的語文課，隔三差五的張三代一節(jié)李四補一節(jié)，后來，學生說老師講課東一榔頭西一棒，向校長提議不要老師代課了。校長在征詢各方意見的基礎上，決定由我這個語文組長牽頭，每一次課都出幾個與課文相關的自學題讓學生當堂完成。一晃就是兩個月，校長一直說這個班沒救了。然而，期終考試的結果卻讓人大吃一驚，班級人均分數(shù)居全年級第一位。我忽而又想起魏書生先生來。他做教師時，很多時候在外作報告、搞交流，而他班學生的語文成績仍很優(yōu)秀，有人問他用的時什么方法，他輕松地說：“用問題自學法唄”。與之相反，有相當?shù)慕處煿Φ撞槐?，表達能力呱呱叫，練習天天布置，而學生的成績日不見長，甚至三年如一日。三年來，教師做的功幾乎為零。我想：這或許就是學生“聽學”與“自學”不同的緣故吧。這些事實一直在縈繞著我，也激勵著我。在日后的教學中，我始終有意識地在尋找著這其中的機制，并將“自學”發(fā)揚光大為學生探究性自學。

而今，探究性學習已叫喊多年，可現(xiàn)在的高中語文教學究竟怎么樣呢？我可以大膽地說：百分之九十的教師仍在“填鴨子”，頂多向學生提幾個問題讓學生回答，以示課堂活躍。比賽課件課更是作秀。問之則曰：“高考模式不改，引導學生探究性自學怎么搞？”更為可悲的是，有些青年教師，人未老，教法老掉了牙——只知成天的講。

我有意識的問他們?yōu)槭裁催@樣，他們說：“不講任務完不成?！?/p>

“那作業(yè)何時做？”

“課外作唄。”

“你對三年的教學內容有什么安排沒有?對三年的教學過程有什么樣的思考？”

一、課堂上注重方法指導

“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，教給學生讀書、學習的方法，可以讓學生獲得知識遷移的能力，為學生思維活動提供廣闊的空間。具體做法如下：

1.課前預習明確具體的提出要求，如：（1）掌握生字詞的音、形、義，用詞說話，目的在于積累運用字詞；（2）讀熟課文，理請作者的寫作思路，能復述課文，目的在于使學生對課文有整體感知；（3）記下自己的收獲（也有時讓學生試做課后題），目的是讓學生明了自己已經學會了什么，有成就感；（4）搜集相關的資料，目的是使學生拓展學習資源，培養(yǎng)學生搜集、整理、利用資料信息的能力；（5）每小組提出一個不理解的問題?！疤岢鲆粋€不理解的問題”，可以使學生對自己的困惑有所了解，從而明了自己的學習目標——“教的職責在于幫助：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達到的目標。”怎樣使學生明了自己在一篇課文中想要學習什么和獲得什么呢？教師可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的困惑。每組提一個問題，目的是讓學生在爭議、選擇中解決一些簡單的、價值不大的問題，保證提出的問題數(shù)量少且質量高，也發(fā)揮了優(yōu)秀生對后進生的幫教作用。在這一環(huán)節(jié)，可以要求學生多用速讀、默讀。給足夠的時間，把學生能自己學會的都讓學生自己學會，個人提出的問題盡力在小組內解決掉，這樣保證了學生提的問題數(shù)量少而質量高，使課堂教學省時高效。

2.培養(yǎng)學生的問題意識，“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。”的學生在新課程中，發(fā)現(xiàn)問題不僅是為教學中解決問題服務，發(fā)現(xiàn)問題本身就是教學目標。因而我讓學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生如果提不出問題說明教學出現(xiàn)了大問題——學習的過程要成為學生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程”，沒有問題學生學習就失去了“出發(fā)點”，教學就會失去明確的方向，就不能做到從學生的實際出發(fā)。

3.控制學生提問的范圍——圍繞單元、課時重點提，這樣爭取把學生的問題和課程標準的教學目標相聯(lián)系。把預習檢查改為自主學習成果展示、交流。利用學生自主學習成果的展示，讓學生體驗學習的樂趣，享受學習；通過學生交流，讓學生在傾聽中獲取知識。新課程要培養(yǎng)“教師式的學生”，我覺得不一定要學生到講臺上講解才是“教師式的學生”，發(fā)言人心中有其他學生，把自己的學習所得說給其他學生而不是教師一人聽，其他學生心中有發(fā)言人，認真傾聽發(fā)言人從中獲得知識，也就是在培養(yǎng)“教師式的學生”了。

4.歸納、整合學生所提的問題，作為教學目標。由于教師事先指定學生提出問題的基本范圍，學生的問題也就基本扣住單元、課文學習重點了。問題從學生中來，可以使教學方向明確，和學生實際相聯(lián)系，避免教一些“不教也會的”，還有利于調動學生探究學習的積極性。

一、幼兒自主閱讀的基本特征

所謂創(chuàng)意閱讀是指閱讀材料本身具有創(chuàng)新性或者閱讀的方法充滿創(chuàng)意。首先，針對幼兒的書籍、故事本身具有較強的創(chuàng)意。具有創(chuàng)意的閱讀材料能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀能力，并且在閱讀的過程中幼兒能夠深切感受到閱讀內容的創(chuàng)意。其次，家長和教師要注重培養(yǎng)幼兒閱讀的創(chuàng)意性。在閱讀過程中，要打破常規(guī)式的閱讀模式，引入較為先進、具有創(chuàng)意的模式，讓幼兒在此過程中逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)造力，充分發(fā)揮想象力，激發(fā)自主閱讀的興趣。創(chuàng)意閱讀的核心要素就是調動幼兒自主閱讀的興趣，發(fā)揮閱讀的想象與創(chuàng)新，逐漸養(yǎng)成自我閱讀的習慣。相關學前教育研究表明，元認知技能的培養(yǎng)對于幼兒今后的閱讀技巧與策略都有很大的影響。反過來，幼兒具備較好的閱讀習慣與技巧，對于幼兒的元認知技能的養(yǎng)成也極為關鍵。因此，創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)新閱讀在幼兒的自主閱讀中的地位始終處于核心地位，無可取代。

二、幼兒自主閱讀的培養(yǎng)策略

（一）開展專門的閱讀教學活動

1.觀察式閱讀教學：教師首先對要閱讀材料中的圖片進行介紹和講解，幼兒在此基礎上，識別相對應的材料內容，把書面語言轉化為通俗易懂的話語，通過教師與幼兒一起對閱讀內容的理解與分析，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，掌握通過觀察進行表述的閱讀形式。在閱讀故事《鳥和大熊》時，教師出示鳥、大熊的圖片，引導幼兒對圖片進行猜想：這兩個動物在一起會發(fā)生什么故事，并讓幼兒說出自己的想法，再由教師講解故事的內容，讓幼兒自己判斷與之前的猜想是否一致，通過比較、分析后再對圖片進行觀察，并在集體討論后再對故事進行復述。

2.探索式閱讀教學：教師根據(jù)閱讀材料的主要內容，對其中心思想進行總結，并進一步找出主要線索，然后嘗試讓幼兒對所閱讀的材料進行分析與理解。在這個過程中，幼兒的閱讀思維會進一步得到加強，其觀察能力與表達能力也會有顯著的提高。此時，教師可以進行適當?shù)母深A，增加幼兒的求知欲，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。如《狐貍和仙鶴》，教師可以提出疑問：為什么狐貍請仙鶴吃飯時要用平底的盤子？為什么仙鶴沒有吃飽？為什么仙鶴請狐貍吃飯時狐貍的臉漲得通紅，餓著肚子不好意思地走了？通過一步一步的設問，幼兒就會在閱讀的過程中對閱讀材料進行思考和總結。

摘要：在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養(yǎng)表達能力，對學生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。

關鍵詞：提問藝術閱讀教學

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發(fā)問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢?，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據(jù)學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也?！笨梢妴栴}與認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。

語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術，這種情況的出現(xiàn)，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的?！闭f明課堂提問是教師整個業(yè)務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。

語文教學實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現(xiàn)。

這說明了課堂上藝術地發(fā)問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學中各自的作用：恰當?shù)奶釂枺菇處煹慕虒W目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。二、怎樣藝術閱讀教學的提問。

一、把小學語文閱讀課上成語言文字訓練課小學語文閱讀課教學，應從字、詞、句入手，強化訓練意識，要把講讀課作為培養(yǎng)學生自學能力的訓練常要給學生足夠的讀書、思考、討論交流和寫練的時間和機會語言文字訓練要體現(xiàn)訓練的階段性和層次性。低年級以詞句訓練為重點；中年級抓句與段的訓練，把句子訓練和段的訓練搞扎實；高年級在段的訓練基礎上進行篇的訓練和綜合訓練。每篇課文都要有訓練重點，要求訓練準確、充分、有效。每節(jié)課要有一定的訓練量，要讓學生開動腦筋、動口動手，真正學起來，要體現(xiàn)訓練的過程。語言文字訓練，要憑借教材，要結合思維訓練，引導學生練讀，練議，練講，練寫，通過“練”，由理解到運用。語文課要以訓練為主線來安排教學程序，既要面向全體，又要因材施教，課堂上好、中、差學生都能緊張地學，都有不同程度的提高。要把理解課文內容和語言文字訓練統(tǒng)一起來。

二、閱讀課教學必須堅持以自學為主、以學生為主、以讀書為主的原則

（一）以自學為主。自學、引導是當今小學閱讀教學改革的關鍵。課堂教學要突出學生這個主體，使教師的教服務于學生的學，使閱讀教學過程成為在教師指導下學生自學的過程，要建立起“以學生自學為主”的新教學體系，要把預習引進課堂，把讀書、思考、討論、交流貫穿于教學全過程。初讀課文進行探索性自學，細讀課文進行深究性自學，熟讀課文進行運用性自學。教師要抓住每節(jié)課的訓練點，把練習和作業(yè)作為課堂教學環(huán)節(jié)的一部分，在教師指導下認真完成。自學要教給學生學習方法，要注意年齡特點。中高年級人人要有工具書，人人會運用工具書。凡是學生能讀懂的地方，教師一律不必去講，即使遇到困難，教師也要有耐心，要著眼于培養(yǎng)學生自學能力和習慣?！拔恼伦缘梅綖橘F”，“施教之功，貴在引路”，教師的根本職責在于“引路”，而不是替代學生走路。

（二）以學生為主。教師要樹立學生主體觀。教學中必須擺正教與學的關系。在教學指導思想上必須確認學生是學習的主體，教師只是因為學生的學習需要而存在。學生是課堂學習的主人，課堂上大量時間應是引導學生自己去學，教師應全心全意為學生的學習服務。課堂氣氛應該是民主的、合諧的、合作的，教師要真正把學習主動權交給學生，把有效的時間還給學生。以學生為主體，對教師的要求更高了，教師要真正駕馭教材，處理好教材，驅除學生心頭的陰影。在教學方法上，要著眼于調動學生自覺學習的積極性，讓學生動腦、動口、動手獲取知識，培養(yǎng)能力。當然，精當?shù)狞c撥乃至講解，也是不可少的。

（三）以讀書為主。這是語文學科性質所決定的。低年級課文通俗易懂，切近兒童生活實際，更要多讀少講。中、高年級語文教學，在講讀課文中，忽視學生潛心讀書，深入思考，常常是嗦地講，支離破碎地議，擠掉了學生讀與思的時間。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練。”特別是一些文藝性較強的課文，語言生動形象，講多了，問多了，反而破壞了形象的完整性。通過生動的朗讀，有助于理解內容，表達豐富的情感，使學生在繪聲繪色的朗讀中，心領神會，取得良效。教師要重視指導朗讀的方法，除了對課文內容和感情的總體把握外，還要指導學生確定重音，掌握停頓，把握好速度和語調，讀好兒化音、語氣詞等。教師備課要備讀，要切實提高教師的朗讀和指導朗讀的能力。堅持以讀為本，并不是要“以讀代講”，教師的精講是必不可少的。另外，讀書提倡讀的遍數(shù)多，采取的形式多。讀書缺乏要求，無正確指導，盲目多讀，也是不可取的三、小學語文課堂教學，離不開教師的指導，要充分發(fā)揮教師的主導作用。小學生的自學，不像中學、大學或者成人教育，是離不開教師指導的。堅持“三為主”原則，對教師要求高了，不是“你們去學吧，我可以輕松了！”教師首先要在備課上下功夫，從某種意義上講，教師理解教材的深度，直接關系到課堂教學的質量。教師要設疑，要釋疑，課堂上在三種情況下施教：1．學生自學未懂；2．共議后沒達到要求；3．歸納小結。這就是教師的解疑性講解，升華性講解，概括性講解。

課堂上教師的作用，貴在引導：如第十一冊《草原》一課，學生針對“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質疑：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”教師鼓勵學生的發(fā)問，并引導學生細讀課文第一段。一邊讀一邊想，讓學生在頭腦中產生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋。”進而引導：“草原的綠色不會流動，但由于綠得鮮亮，微風吹來，綠草隨風擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學生答：“翠色欲流。”教師又問：“好像綠色在流動。草原無邊無際與藍天相接，微風吹來，草浪起伏，輕柔地向遠處延伸，你會看到什么？”學生答：“看到草浪輕輕流入云際。”教師小結：“作者僅以12個字寫出草原的美?！弊寣W生體會意境，領會作者思想感情在流動的心境。這就是要勁的地方，不能表層滑過，打擦邊球，教師找準了發(fā)展語言、發(fā)展思維的結合點，一步步地引導，這是真正意義的啟發(fā)式。改革閱讀教學，學生的主體地位要確認，教師的主導作用不可忽視，教與學的關系，要處理好，防止強調主體，忽視主導，顧此失彼。

閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中，學生、教師、文本應各司其職。教師的職責就是如何“教”好學生?！敖獭焙脤W生通過各種閱讀活動，運用最佳閱讀方法，提高自身的閱讀能力，讓學生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，進而提升語文學習的人文品位，提高學生的審美能力。

閱讀教學有哪些方法？

一、抓線索

閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內容。文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內容緊密的聯(lián)結起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”起筆有力，禮贊之情初見端倪。又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內容，是閱讀的重要方法。

二、抓主要

人類的閱讀活動原始于文字的產生，源遠流長；歷代文人學士的閱讀經驗，也如散珠碎玉，豐富而珍貴。但以往對“閱讀”的研究很不夠，1979年版《辭?！窙]收“閱讀”這個詞目，《現(xiàn)代漢語詞典》僅解釋為“看（書報）并領會其內容”。在現(xiàn)代社會，閱讀作為一種智力技能，已成為每個公民不可缺少的生存手段，缺乏閱讀能力的人被稱為“功能性文盲”。迫于這種形勢，80年代“閱讀學”應運而生。

一批有識之士意識到閱讀學研究是時代的需要，開始辛勤探索，迄今已取得了階段性成果，發(fā)表了一大批論文，出版了幾十本閱讀學專著和教材。如董味甘主編的《閱讀學》，王繼坤著的《現(xiàn)代閱讀學》，李德成主編的《閱讀辭典》先后出版，曾祥芹、韓雪屏主編的《閱讀學叢書》也于1992年問世。

中小學閱讀教學也逐步深入，成為閱讀學研究的重點。近年來，高原、劉fěi＠①fěi＠①主編的《朗讀——研讀——速讀閱讀三級訓練課本》（初中），程漢杰的《實用快速閱讀法》，晏茂心、賈林成主編的《四級臺階速讀訓練法叢書》（初中、高中、大學、中專）等閱讀教材，都主要是為中學生編寫的。在此之前，1988年全國中學語文教學研究會在鄭州成立了閱讀研究中心，也把中學閱讀教學作為研究重點。

閱讀學理論來自閱讀實踐，尤其是中小學閱讀教學實踐；中學閱讀教學也需要閱讀學理論的指導，吸收其研究成果。

閱讀能力的基本層次

閱讀的實質是什么？目前尚無公認的定義?！吨袊蟀倏迫珪罚ń逃┱J為：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和?！薄督逃筠o典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學知識的方法，信息交流的橋梁和手段?！鼻罢咧塾陂喿x主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會功能，均言之成理。章熊、張建華同志認為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學的再認識》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結合”儲存材料，引起“思考”?！堕喿x學原理》指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程”，強調了讀物的“情感信息”，這兩種觀點都值得重視。

一、當前中學語文閱讀教學新方式探索中的通病

最近十幾個月里，聽了幾十節(jié)全國性的的中學語文閱讀教學公開課，這些公開課大都冠以“新課程、新理念、新方式”名號，試圖展示、交流、推廣新一輪課程改革中語文課堂教學方式改革中的一些新鮮經驗。許多教師在課堂教學中打破了舊有的體現(xiàn)以教師為中心的閱讀教學流程，從文章的某一問題切入且圍繞一個個問題展開“研究”，有意識地引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。但是，許多探討似乎還失之浮淺，有的甚至把路子走歪了。比如，課堂上雖然沒有見到以往那種“抽筋扒骨”式的理性分析，但是，在一節(jié)課里不管所學的是什么文體，也不管文本理解的難易程度，還沒有好好組織學生閱讀文本，就急急忙忙地進入設疑問答程序，或師生互問互答，或分開小組“七嘴八舌”，其場面的確活潑熱鬧，以致讓不少聽課教師誤以為這就是自主、合作學習。

跟前些年那種過于單調、沉悶的課堂講授方式相比，這種充滿生氣的教學方式讓人耳目一新，反映了語文教師們對新的教學方式和學習方式的探索。但是，這種師生共同參與的滿堂“多問”“雜問”和滿堂“多講”“雜講”的語文閱讀教學方式是否就是我們這次課改所倡導的自主、合作、探究的學習方式呢？我認為，它與過去的由教師一個人“獨霸”課堂的滿堂講、滿堂灌相比，只是形式上的不同而沒有本質的區(qū)別，它們通病在于都沒有抓住漢語文閱讀教學的根本——多讀書、多感悟、多積累。

二、中學語文閱讀教學方式改革中的幾個認識問題

探究個中原因，大概有三點。一是對自主學習、合作學習和探究學習的內涵缺乏深刻的了解；二是對新課程實施中現(xiàn)代閱讀理念理解存在著嚴重偏頗；三是對漢語文閱讀教學的根本不甚清楚。

第一，關于自主、合作學習的基本原理

以前我們的小學語文閱讀教學從中年級開始，每學一篇課文都要求分段、概括主要內容和中心思想。語文課堂教學中教師津津有味地讓學生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描寫人物的語言？”“對表現(xiàn)人物的思想起什么作用？”等等不，看似內容充實，把力用在點子上，其實這樣的分析除了對付考試，對提高學生的語言表達并無太大的作用。現(xiàn)實的情況是學生能夠分析什么是比喻句，但在作文中卻較少運用比喻句；能夠分析人物的各種描寫，但在寫人的作文中卻把人寫得干巴巴的千人一孔。這樣教語文知識，除了對付考試，對提高學生的語文能力有何實際意義？下面是筆者就產生這個誤區(qū)的主要原因進行的初步分析，并提出的幾點解決方法：

一、產生這個誤區(qū)的主要原因：

目標把握上的錯位。閱讀教學的主要目標是：“是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！奔匆寣W生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能夠說，能夠寫，運用語言這種工具進行交際?？墒乾F(xiàn)在較多的老師把閱讀教學目標定在：分析文章的主要內容、中心思想、段落結構、人物形象，分析文章的寫作特點以及遣詞造句、布局謀篇方面的特點等。雖然這些分析與運用語言有一定的聯(lián)系，但它絕對不是小學生所掌握的技能。

教學要求認識上的越位。教語文的老師可能有同感：不少文章的分段有多種方法，不知用哪一種好，有些文章的中心比較隱晦，自己讀了幾遍，也不能明確把握中心，必須借助一些參考書才能把唯一標準的答案很困難地搞出來。受過一定專業(yè)訓練的教師尚且如此困難，哪以怎能叫剛剛入門的三、四年級的學生去分析文章呢？

在語言學習上的不到位。長期以來，由于閱讀教學的重點是放在培養(yǎng)學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調，幾乎不成比例。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活地在自己說話、寫文章時用的少得可憐。

二、走出誤區(qū)的方法

：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！钡拇_，閱讀教學中的“讀”是目的與手段的同一。閱讀教學本身應該把發(fā)展學生“讀”的能力作為自己的目的，而讀又可以當作理解、領悟和吸收閱讀客體材的手段。

在課堂教學中，讀還應注意幾點：

一、“的”的明確

目的明確也就是讀的目的性必須明確。在課堂教學活動展開時，每個讀的環(huán)節(jié)都應該有明確的“行為指向”。讀全文是為了什么？讀某個段落是為了什么？讀某個詞某個句又是為了什么？教師都必須精心細致地考慮設計。而且設計的目的要求要有針對性，要考慮學生的年齡特征，針對學生易于忽略的地方提問：要有思考性，要讓學生讀后想一想才能答出；要有層次性，保證每次讀后都有新的收獲，新的體會；要有向心性，始終圍繞文章中心發(fā)問，使學生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。

二、量與質的保證

“量”是指教師要舍得花時間讓學生讀，一節(jié)課學生讀的總量要保證在10分鐘左右。