導語：社會網絡視角下大學生創(chuàng)業(yè)論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一

社會網絡對大學生學習能力的影響。行為理論中的學習能力，是指“發(fā)現錯誤，并重新建構學習方式”。在社會網絡研究中，學者們對大學生的學習能力的內涵進行了進一步擴展，更加強調大學生在社會交往中的主動性。即引導大學生通過對網絡中資源的信息收集、分析識別，進而對收集到的資源進行總結、整合以及吸收。在社會交往中，大學生需要對外部環(huán)境進行識別、適應以及解釋，進而與環(huán)境進行持續(xù)的互動。社會交往中，大學生與其他社會成員之間的互動過程表明，社會網絡地位不同是造成大學生學習能力差異的重要原因。大學生所在的社會網絡能夠對大學生行為特質產生顯著的影響，進而影響大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的學習能力培養(yǎng)與塑造。具有廣泛社會網絡資源的大學生，創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)機會把握以及創(chuàng)業(yè)資源整合的能力更強。大學生學習能力能夠提高創(chuàng)業(yè)績效。在創(chuàng)業(yè)活動中，具有良好創(chuàng)業(yè)意識的大學生對于追求更高的創(chuàng)業(yè)績效具有強烈的導向意識。大學生創(chuàng)業(yè)意愿在很大程度上是由所在組織的能動性、個人學習能力等決定的，即學習能力將在很大程度上促進其創(chuàng)業(yè)意愿的產生。也有一些學者對大學生學習能力與創(chuàng)業(yè)績效之間的關系進行了分析。認為學校環(huán)境對于大學生創(chuàng)業(yè)績效將產生顯著的影響，這種影響作用是以大學生的學習能力為中介的。大學生的學習行為不僅可以激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情和動力，還可以促進創(chuàng)業(yè)潛力的發(fā)揮，加強與相關創(chuàng)業(yè)資源、客戶以及其他主體的合作關系，進而促進創(chuàng)業(yè)績效的提升。學習行為對于大學生創(chuàng)業(yè)績效也具有顯著的正向作用，這種作用在初次創(chuàng)業(yè)與二次創(chuàng)業(yè)中的作用具有差異性。

二

變量測量。本文相關變量的測量量表主要采用國內外現有文獻已使用過的量表，并根據預調研對問題項加以修改以確保其科學性與合理性。調查問卷采用了通用的Likert五點量表形式。其中，社會網絡測量量表主要參考了程聰等的研究成果，分為關系強度、網絡規(guī)模和網絡中心度等三個維度。關系強度的測量條目包括“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者擁有更加廣泛的人脈”;“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者擁有更多的合作伙伴”;“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者能夠獲得更多的信息”三個問題項。網絡強度的測量條目包括“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者與研究人員關系密切”;“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者與重要伙伴保持頻繁聯系”;“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者能夠快速獲得朋友的幫助”三個問題項。網絡中心度的測量條目包括“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者擁有較高的社會地位”;“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者能夠不斷認識新伙伴”;“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者在相關行業(yè)都有新伙伴”三個問題項。大學生學習能力測量量表主要參考龍永等研究成果，分為機會識別與資源整合兩個維度。其中，機會識別的測量條目包括“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者更容易獲得創(chuàng)業(yè)信息”;“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機會更敏感”;“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者會積極尋找潛在創(chuàng)業(yè)機會”;“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)熱情更高”等四個問題項。資源整合的測量條目包括“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者素質更高”;“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者擁有的知識能夠推動企業(yè)進步”;“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者能夠與客戶經常分享彼此的產業(yè)信息”;“相對于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者有能力與客戶、供貨商或伙伴相互合作來解決問題”等四個問題項。有關大學生創(chuàng)業(yè)績效主要參考了丁岳楓和杜建華等的研究，分為生存績效與成長績效兩個維度。其中，生存績效的測量條目包括“貴公司的產品投資收益率(投資收益/投資成本)好”、“貴公司凈收益率(凈收益/總銷售額)較高”、“貴公司的產品市場占有率高”三個問題項。成長績效的測量條目包括“貴公司的產品銷售額增長速度快”、“貴公司的產品市場份額的增長速度快”、“貴公司的產品資金周轉速度較快且資金鏈穩(wěn)定”三個問題項。研究樣本獲取與信效度檢驗。關于研究樣本獲取，本文采取問卷調查方法進行數據收集，以杭州地區(qū)的13所高校中展開創(chuàng)業(yè)或者有創(chuàng)業(yè)意向的高校大學生為主要研究對象。調研的形式主要采用現場發(fā)放問卷與郵件發(fā)放兩種方式進行。本次數據收集活動從2012年9月開始到2013年11月，共發(fā)放600份問卷，收回486份，回收率為81%，其中有效問卷156份，有效回收率為26%。從調研所收集數據的分布來看，在樣本的學校與專業(yè)分布方面具有較好的代表性。關于樣本的信度與效度檢驗，在本文中，信度我們通過Cronbach’sα系數來進行檢驗。社會網絡、組織學習以及創(chuàng)業(yè)績效的Cronbach’sα系數分別為0.801、0.813和0.739，所有量表的Cronbach’sα都超過了0.7的標準，測量量表中的問題條目相關度最小的為0.431，高于0.4的基本要求。這說明，本文的測量量表具有良好的信度水平。另外，KMO最小為0.793，且因子載荷量的比例也都在50%以上。因此，量表具有較好的區(qū)分效度。綜上所述，本文的測量量表具有較好的信效度水平。

三

在本文提出的理論模型中，涉及大學生社會網絡、大學生學習能力與大學生創(chuàng)業(yè)績效等三個變量之間的相互作用關系。因此，我們將采用結構方程模型來對這種變量之間的關系進行檢驗。具體來說，在整體模型檢驗中，我們采用AMOS17.0對本文提出的理論模型進行檢驗。第一步，構建了大學生社會網絡對于大學生創(chuàng)業(yè)績效的直接影響模型，并對該模型進行實證檢驗。第二步，構建了加入中介變量條件下的大學生社會網絡對于大學生創(chuàng)業(yè)績效影響的中間變量模型，并對其進行實證檢驗。直接模型與中介模型的模型擬合指標中χ2/d.f值分別為2.46和2.43，均處于1到3之間，達到理論上的合理水平;GFI指標值分別為0.932和0.929，均高于0.9，達到理論要求的水平;CFI指標值分別為0.949和0.951，均高于0.9，達到理論要求的水平;TLI指標值分別為0.972和0.989，均高于0.9，達到理論要求的水平;RMSEA指標值分別為0.061和0.047，處于理想水平0.01到0.08之間。因此，我們可以推斷，本文中的直接模型和中介模型可以用來檢驗變量之間的相互影響關系。從直接模型中我們發(fā)現，大學生社會網絡對于大學生創(chuàng)業(yè)績效的影響路徑系數為0.457，且顯著性水平小于0.001。因此，我們推測大學生的社會網絡對于大學生創(chuàng)業(yè)績效將產生顯著的積極影響，即假設成立。在中介模型中，大學生社會網絡對于大學生學習能力與創(chuàng)業(yè)績效的影響路徑系數分別為0.231和0.325，顯著性水平分別小于0.01和0.001。大學生學習能力對于大學生創(chuàng)業(yè)績效的影響路徑系數為0.307，顯著性水平小于0.001。因此，我們可以推斷，大學生學習能力在大學生社會網絡與大學生創(chuàng)業(yè)績效之間產生了部分中介作用。

四

從上文的實證研究結果可以看出，大學生的社會網絡資源對于大學生創(chuàng)業(yè)績效具有顯著的正向作用，這種影響作用還受到大學生本身學習能力水平的影響。對于大學生來說，如何快速有效的收集創(chuàng)業(yè)信息，識別創(chuàng)業(yè)機遇，并能夠合理優(yōu)化、整合創(chuàng)業(yè)資源，直接影響其創(chuàng)業(yè)績效的好壞，在一定程度上取決于大學生自身的創(chuàng)業(yè)素質和學習能力，也是高等學校創(chuàng)業(yè)教育的核心內容之一。如高校畢業(yè)生的創(chuàng)新意識、實踐經驗、創(chuàng)業(yè)知識儲備有利于機會的識別。大學生學習能力的中介作用表明，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及心理素質等學習能力，在促進資源整合能力提高，提升創(chuàng)業(yè)成功率方面都具有顯著的推動作用。拓展大學生社會網絡。大學生的社會網絡主要集中在同學、父母等網絡成員方面。因此，要鼓勵大學生積極維護當前的社會網絡，采取形式多樣、內容豐富的維護方式，繼續(xù)保持當前社會網絡關系。另外，充分利用現有的社會網絡資源，進一步認識和積累更多的社會關系，尤其是有創(chuàng)業(yè)背景的人脈資源，深入拓展社會網絡。學校應進一步營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，積極打造創(chuàng)業(yè)聯系平臺，如創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，使有志于創(chuàng)業(yè)的大學生進一步加強溝通和聯系，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)社會網絡，為今后創(chuàng)業(yè)打下良好社會網絡基礎。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識有利于提高創(chuàng)業(yè)機會的識別意識和發(fā)現機會的能力，高校應以培養(yǎng)創(chuàng)新意識為目標，不斷的改進創(chuàng)業(yè)教育體系。尤其是在組織實施上，創(chuàng)業(yè)教育要與通識教育、專業(yè)教育、課外教育相結合，創(chuàng)新意識培養(yǎng)要貫穿始終，其模式構架要從課堂教學向市場參與逐步轉變。要重視大學生創(chuàng)業(yè)課程教育。創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件，其影響高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的全過程。在學校里獲得豐富的創(chuàng)業(yè)知識，能夠提升高校畢業(yè)生對于信息的收集和分析能力，從而使創(chuàng)業(yè)者具備敏銳的政治觀察力和準確的市場判斷力。例如對于政府政策法規(guī)、市場營銷知識、財務知識、法律知識、管理知識，及相關行業(yè)的專業(yè)知識的系統(tǒng)學習等。對于高校畢業(yè)生來說，以專業(yè)來創(chuàng)業(yè)具有較好的基礎，因為對本專業(yè)的市場前景、供需情況、專業(yè)知識和技能都十分了解，有利于提高機會識別能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。培育大學生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)精神在這里特指在資源整合過程中創(chuàng)業(yè)者的精神品質，包括團隊精神、抉擇精神以及堅持精神等方面。其中，團隊精神是創(chuàng)業(yè)過程中最為重要的精神，是指團隊成員關于團隊意識及與團隊有關的一般心理狀態(tài)。對于剛畢業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)者來說，自身實力有限，聯合多人創(chuàng)業(yè)是較為合理的創(chuàng)業(yè)選擇。在確定識別機會后，創(chuàng)業(yè)團隊要進行人力資源、組織資源和客戶資源的整合，要求隊員為實現共同目標而形成強力凝聚、高度合作、積極貢獻的局面。當然，這其中不可忽視個體的差異，須使每個人各盡所能，實現良好的創(chuàng)業(yè)績效。提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現在對創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)化整合的技巧和能力上，包括領導能力、行動能力、學習能力和溝通能力等。調研發(fā)現，相對于市場、政策等外部環(huán)境，84.3%的大學生認為創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)是否成功的關鍵因素。所以，大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，是當前高校創(chuàng)業(yè)教育的重要內容。要進一步厘清大學生創(chuàng)業(yè)能力的結構要素，與現實創(chuàng)業(yè)能力要求進行匹配，找出差距，實現突破。要建立創(chuàng)業(yè)能力精細化培養(yǎng)體系，實現過程管理和實時評估，不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)能力和水平。

作者：王紹讓單位：浙江工業(yè)大學