導語：互聯(lián)網(wǎng)+高等教育改革與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認識

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以說是教育信息化的升級，這個“+”不是簡單的相加或者連接，而是利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育深度融合、相互滲透、相互影響，用互聯(lián)網(wǎng)的思維方式去改變傳統(tǒng)的教育，對教育的內(nèi)容、方法和途徑進行再造，創(chuàng)造新的互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了一系列的信息化教育產(chǎn)物，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、開放教育資源、在線課程等，再結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)的發(fā)展，支持了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學的新模式，鼓勵了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動的實施。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的改革與創(chuàng)新

（一）大數(shù)據(jù)、云計算推動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展大數(shù)據(jù)、云計算等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻改變了世界，改變了各行各業(yè)的運作方式，也給教育界帶來了重大的變革。積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”，加強教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)，加強教育信息化的統(tǒng)籌規(guī)劃，應用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，努力建成各大高校和教育機構(gòu)互聯(lián)互通的教育資源公共服務平臺。未來的教育將會是以大數(shù)據(jù)為驅(qū)動，通過大數(shù)據(jù)來分析教育管理、教學和學習的進程與結(jié)果，真正發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的優(yōu)勢。（二）優(yōu)化公共校園網(wǎng)絡，建設(shè)信息化智慧校園。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息平臺的完善，高校要逐步建設(shè)管理可視化、智能化、科學化的智慧校園管理體系，構(gòu)建智慧學習環(huán)境：構(gòu)建完備的學籍管理、作業(yè)管理、試卷分析、成績管理等的學校學生管理平臺；構(gòu)建完備的教師信息、教學課堂、科研探究、教學技能、教師評價等的學校教師管理平臺；構(gòu)建完備的教學教務、辦公事務、日常處理等的學校辦公管理平臺；構(gòu)建與其他高校和教育機構(gòu)共享的網(wǎng)絡資源平臺。最終建成一個智慧、開放、高效、多元、安全、和諧的智慧校園，實現(xiàn)學校教研、教學、管理、辦公等整體信息化，實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)高效的可持續(xù)發(fā)展。（三）開放網(wǎng)絡教育資源，優(yōu)化高校在線課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時代，高校的教育資源不再局限于學校自身的網(wǎng)絡學習平臺資源，而是可以集成其他高校、教育機構(gòu)以及整合互聯(lián)網(wǎng)上各類優(yōu)質(zhì)的教育教學資源。高校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)各類優(yōu)質(zhì)資源，加快各類數(shù)字化教育資源建設(shè)，推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的開發(fā)、積累、共享和服務，提高資源的利用率。學?？梢猿浞纸柚拘５木W(wǎng)絡學習平臺和開放的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源，如中國大學MOOC網(wǎng)、在線學堂、華文慕課等慕課網(wǎng)站，開設(shè)一些全網(wǎng)絡課程，如慕課和SPOC課程等。課程的開展完全不受時間和空間的限制，教師和學生甚至可以在課程的學習過程自始至終都不用見面。一方面，學生自由選擇方便的時間完成知識點的視頻學習，按照課程進度完成單元測試，有問題可以在線與同學或者教師進行疑難討論，最后在規(guī)定的時間參加課程考試。通過該課程研修的學生可以獲得相應的課程學分；另一方面，教師結(jié)合以往的課程教學經(jīng)驗和網(wǎng)絡教學的特殊性，錄制網(wǎng)絡課程視頻、編輯課程單元測試、組織課程考試和建設(shè)網(wǎng)絡課程內(nèi)容等。教師在課程進行的過程中，實時地與學生開展在線教學活動，及時地與學生進行討論和溝通，最后根據(jù)學生的學習情況、單元測試情況、在線互動情況和課程考試成績，綜合評定學生的課程分數(shù)。學校根據(jù)教師的網(wǎng)絡課程建設(shè)情況和學生選修網(wǎng)絡課程情況，給予教師相應的教分。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學”的高等教育改革與創(chuàng)新

（一）課程教學模式的改革與創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”教學新模式打破了傳統(tǒng)的“封閉、面對面”的教研模式，取而代之的是“開放、形式多樣”的教學形態(tài)：課堂不再局限于一周2～3個課時，而是在線上線下同步展開。教師在線上網(wǎng)絡學習平臺為學生提供學習引導，課堂上組織各種形式的教學互動，輔助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化；利用信息技術(shù)，在課程教學過程的各個環(huán)節(jié)中，強化“導學、助學、促學”的作用，體現(xiàn)出網(wǎng)絡優(yōu)化課堂教學的優(yōu)勢；以學生為主導，形成關(guān)注學生需求的個性化教學，服務于學生的線上線下、課內(nèi)課外的教學活動，實現(xiàn)沒有時間和空間限制的全方位教學。（二）課程教學資源的優(yōu)化。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”時代的教育資源不再局限于課本和教材，也不局限于某個學?；蛘吣硞€平臺的教育資源，而是可以集合整個互聯(lián)網(wǎng)上各類優(yōu)質(zhì)的開放數(shù)字化教育資源。它能提供清晰的文本、精彩的圖片、有趣味性的動畫和視頻等，可以多角度培養(yǎng)學生的興趣和注意力，使學生產(chǎn)生強烈的學習動力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”時代信息技術(shù)的發(fā)展催生了一系列新的教育資源形式，如慕課、微課、SPOC課以及各種網(wǎng)絡公開課和在線課程等。這些優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)和推廣是課程教學資源的進一步優(yōu)化，給教學模式帶來了新的變革，有效地提高了教學質(zhì)量，優(yōu)化了教學效果。（三）課程評價方式的改革。傳統(tǒng)的學生課程評價主要是依靠課程考試成績、學生課堂表現(xiàn)和教師對學生的主觀印象來綜合評定。這種方式給教師帶來一定的工作量，并且不能全面客觀地考慮學生的學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習努力的程度等因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的時代背景下，課程的考核方式也應當與時俱進。課程的考核可以充分利用基于大數(shù)據(jù)分析的互聯(lián)網(wǎng)絡學習平臺，綜合學生的線上教學資源學習情況、線上教學互動活動的參與情況、線上課程知識點測試情況等以及傳統(tǒng)的課程考試來進行綜合評定。第一，教師可以利用網(wǎng)絡學習平臺改作業(yè)和統(tǒng)計成績，很大程度上降低了教師的工作量，讓教師有更多的時間專注于優(yōu)化教學過程和提高教學效果；第二，教師可以通過網(wǎng)絡學習平臺，系統(tǒng)地了解學生的知識點學習情況，統(tǒng)計分析學生的知識點掌握情況，從而給出更加客觀的學生評價；第三，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡學習平臺的學生學習進度，及時地調(diào)整教學內(nèi)容和進度。（四）教學溝通方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課程教學溝通基本上局限于課堂有限的時間和不夠及時的郵件溝通。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的時代，QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)移動終端軟件給師生提供了實時、方便的溝通環(huán)境，建立班級群、課程群、課程微信公眾號等，讓師生之間、生生之間的溝通全面實時無障礙。教師可以以班級、年級或者專業(yè)為單位，創(chuàng)建課程群，通過群各種課程通知、解答學生疑難問題，與學生進行學習互動和交流分享。

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作者:曹曉靜 丁潔云 李 芳 謝宇恒 單位:廣東財經(jīng)大學