導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教育言語(yǔ)藝術(shù)綜述一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語(yǔ)言是知識(shí)信息的載體，是交流思想的工具，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，也是教師完成使命、履行職責(zé)的重要條件和基本手段。無(wú)論時(shí)代怎樣向前發(fā)展、教學(xué)手段怎樣的現(xiàn)代化，只要是教學(xué)就離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言。著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。這句話形象地道出了教師語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要性。聽(tīng)一堂飽含語(yǔ)言藝術(shù)的講課就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，曲雖已終卻余音在耳。這樣的課堂上，學(xué)生則如被磁石牢牢吸引住一般，寫在他們臉上的往往是享受與滿足的神情。教師要使用語(yǔ)言去“傳道、授業(yè)、解惑”，去塑造學(xué)生圣潔的心靈，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的雙重目標(biāo)，就必須注重自身的語(yǔ)言修養(yǎng)?？偨Y(jié)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師的語(yǔ)言修養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、語(yǔ)言的規(guī)范性

“說(shuō)普通話，寫規(guī)范字”，這是懸掛在校園內(nèi)的校訓(xùn)，是對(duì)每一位老師提出的最基本要求。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中只有使用規(guī)范純正的普通話傳遞信息、表達(dá)感情，才能使學(xué)生體會(huì)到普通話的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，使用規(guī)范的語(yǔ)言應(yīng)注意以下幾方面：多用精煉的點(diǎn)撥語(yǔ)言，力避重復(fù)嗦；多用導(dǎo)演式的啟發(fā)語(yǔ)言，讓學(xué)生“唱戲”而不是“聽(tīng)?wèi)颉保欢嘤靡龑?dǎo)性語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)，少用指令性語(yǔ)言使學(xué)生消極應(yīng)對(duì)；多用商量性語(yǔ)言引導(dǎo)其思考，少用定性語(yǔ)言評(píng)判其表現(xiàn)。

二、語(yǔ)言的鼓勵(lì)性

在教學(xué)過(guò)程中，用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情緒，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興奮，勃發(fā)一種積極向上的良好心態(tài)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，擬定出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，便可收到良好的教學(xué)效果。例如，為了讓學(xué)生積累好詞佳句，通常布置這樣的任務(wù)：請(qǐng)說(shuō)出描寫“秋”的古詩(shī)句或四字詞語(yǔ)，看誰(shuí)積累得多。這樣的訓(xùn)練就帶有很大的鼓勵(lì)性，學(xué)生為了展示自己的才能，證明自己比別人強(qiáng)，往往搜腸刮肚地去想、去寫。老師再用“想得真全”“你真棒”等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，最終就很容易達(dá)到訓(xùn)練要求，達(dá)到積累的目的。《學(xué)記》中說(shuō)：“善歌者使人繼其聲；善教者使人繼其志”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，為師者只要一句鼓勵(lì)的話，一次真誠(chéng)的交流，就可從心靈深處感染學(xué)生。

三、語(yǔ)言的新奇性

所謂“新奇”，就是教師的語(yǔ)言要有新意，要有文采，要有情趣，要善于描繪，使學(xué)生有身臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人的感覺(jué)。要善于用比喻，把深?yuàn)W的道理淺顯化，把抽象的概念形象化。只有教師詞匯豐富，講話句式多變，再加上充實(shí)的知識(shí)、深刻的見(jiàn)解，講課時(shí)才能左右逢源、出口成章，也才能促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣去探索知識(shí)的真諦。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等協(xié)作，在教學(xué)活動(dòng)中師生相互交流是相當(dāng)重要的。新奇的語(yǔ)言，既能喚起學(xué)生極大的說(shuō)話興趣，使師生之間的交流自然、活躍，也能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，迸射出創(chuàng)新的火花。如在學(xué)習(xí)“凡卡”一文時(shí)，同學(xué)們?cè)诹私饬恕胺部ㄔ诶习寮耶?dāng)學(xué)徒經(jīng)常挨打、挨餓、挨凍”時(shí)，筆者就因勢(shì)利導(dǎo)：“那么，你最想對(duì)凡卡說(shuō)些什么呢？”，學(xué)生的思維剎時(shí)活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)：有安慰的，有同情的，有鼓勵(lì)的，也有幫助的……當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面相當(dāng)感人，那種氛圍真像是穿越時(shí)空與凡卡相聚在一起了。

四、語(yǔ)言的啟發(fā)性

《學(xué)記》指出：“故君子之交，喻之；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。這句話明確地強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)要重視啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于引導(dǎo)他們，而不是牽著他們走；激勵(lì)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)而不是壓抑他們；開(kāi)啟他們分析解決問(wèn)題的思路，而不是把現(xiàn)成的答案灌輸給他們。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去體味其中豐富的蘊(yùn)含，憑借語(yǔ)言文字去反映客觀事物，表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，因此，語(yǔ)文老師的語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的語(yǔ)言能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到非說(shuō)不可的境地。如教學(xué)“賣火柴的小女孩”一課時(shí)，筆者用富有感情的語(yǔ)言拉開(kāi)了學(xué)習(xí)課文的“序幕”：“同學(xué)們，還記得大年夜嗎？大年夜對(duì)我們來(lái)說(shuō)多么美好??！一家人在溫馨舒適的房間里談笑風(fēng)生，圍坐在飯桌旁，品嘗著美酒佳肴，享受著親人團(tuán)聚的快樂(lè)，再看著精彩的電視節(jié)目；屋外噼噼啪啪的鞭炮聲和五彩繽紛的煙花，陪伴著我們迎接新年的到來(lái)。但是你想過(guò)沒(méi)有，在一個(gè)又冷又黑的大年夜，有一個(gè)小女孩卻光著腳丫，穿著一身破爛的衣服，手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在大街上，叫喊著賣火柴……”同學(xué)們聽(tīng)著教師深沉的描述，心里都蒙上了一層陰影，慢慢地進(jìn)入了那種孤單凄涼境界。教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了課文所描繪的那種悲慘情景中，為學(xué)生學(xué)習(xí)文章做好了鋪墊。教師要感染學(xué)生，首先要進(jìn)入角色，根據(jù)作者所提供的素材，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，真實(shí)再現(xiàn)作者的情感，真正達(dá)到情的感染、理的啟迪，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。

五、語(yǔ)言的懸念性

評(píng)書或電視連續(xù)劇的每一集通常都是在最精彩的地方結(jié)束，其用意眾所周知，是為了留下懸念，吸引人們收聽(tīng)收看后面的內(nèi)容。那么在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，借鑒藝術(shù)家們的方法用設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑的方式給學(xué)生留下懸念，同樣能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)他們探求知識(shí)的主動(dòng)性，給學(xué)生后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出最佳境地，真正把學(xué)生引入課堂，帶進(jìn)知識(shí)的海洋。教師怎樣來(lái)處理教學(xué)語(yǔ)言的懸念設(shè)置呢？如在學(xué)習(xí)“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，現(xiàn)在老師手里有一本書和一張紙，如果他們同時(shí)從相同的高度落下，大家猜一猜結(jié)果會(huì)怎么樣？學(xué)生交流后得出三種結(jié)果：書先著地；紙先著地；同時(shí)著地。接著教師演示并請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，結(jié)果書先著地。教師接著再出示兩個(gè)重量不同的鐵球，請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)：“比照剛才的做法，又會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？”演示后的結(jié)果讓同學(xué)們目瞪口呆：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。之后教師提出疑問(wèn)，為什么這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中會(huì)有不同的結(jié)果呢？引出即將學(xué)習(xí)的課文“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”。教學(xué)中，筆者充分利用具有懸念的設(shè)問(wèn)，先后出示了書、紙以及重量不同的兩個(gè)鐵球，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行大膽猜測(cè)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生直覺(jué)思維能力，而且由于不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎學(xué)生的意料，大大激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

六、語(yǔ)言的模糊性

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的思考空間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，使用模糊性的詞句對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考也能收到事半功倍的教學(xué)效果。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文的內(nèi)容時(shí)，常?？梢赃@樣提問(wèn)：“還可以怎樣理解？”、“還可以怎樣說(shuō)？”、“你還有其他觀點(diǎn)嗎？”等等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛力。

總之，教學(xué)語(yǔ)言是貫穿教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)線，生動(dòng)準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意，喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，巧妙機(jī)智的語(yǔ)言還能糾正、鼓勵(lì)或引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，化解學(xué)生回答不了問(wèn)題時(shí)的尷尬，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，作為語(yǔ)文教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語(yǔ)言，必須下苦功去錘煉自己的語(yǔ)言。探索語(yǔ)言藝術(shù)，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓學(xué)生隨著語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)激情的雙翼，在語(yǔ)文的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。