美育教育論文范文10篇
時(shí)間:2024-01-03 09:26:05
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兒童繪畫美育教育論文
一、兒童學(xué)習(xí)繪畫的美育教育意義
1.繪畫培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力
兒童是祖國的未來,具有很多的未知性,他們思維敏捷,正是接受系統(tǒng)繪畫美術(shù)教育的關(guān)鍵期。繪畫能夠讓兒童進(jìn)入到想象的天堂,能夠促進(jìn)他們感情領(lǐng)域和創(chuàng)造能力的發(fā)展。通過在群眾文化活動(dòng)中有效地指導(dǎo)兒童繪畫,讓他們一點(diǎn)一滴成長(zhǎng),由開始的胡亂涂鴉,到后面的應(yīng)付自如的繪畫,進(jìn)而有效地增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。
2.繪畫陶冶兒童的高尚情操。
兒童繪畫對(duì)培養(yǎng)孩子們健康的審美情趣和高尚的品德會(huì)有較佳的促進(jìn)作用。孩子們充滿求知欲、好奇和生機(jī),他們?cè)敢馊ヌ剿魑粗氖澜纾怯捎谒麄兊哪挲g較小,他們的接受能力和理解能力都較為有限,而通過在群眾文化活動(dòng)中有效地指導(dǎo)兒童繪畫,能夠讓他們?cè)诶L畫中明白很多做人的道理,陶冶他們高尚的情操,健全他們完整的人格,還能夠幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。
3.繪畫培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志。
語文教學(xué)美育教育論文
美育,又稱審美教育或美感教育,能夠豐富審美的感情,發(fā)展審美的能力,能給人生帶來活潑舒暢的情緒及樂觀主義的精神。它是對(duì)審美對(duì)象形象直觀的情感體驗(yàn),是采取完全自由、沒有任何強(qiáng)制的方式,在潛移默化之中完成的教育。它通過培養(yǎng)和提高人們對(duì)自然和社會(huì)的鑒賞力和創(chuàng)造力,陶冶人的情操、美化人的心靈、提高人的素質(zhì)。所以教師應(yīng)在教育教學(xué)工作中融入美育教育,從而合理高效地在班級(jí)中開展思想教育工作。
一、影響學(xué)生感受美
教室是學(xué)生最熟悉的地點(diǎn),教師為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí)的同時(shí),從一點(diǎn)一滴中感受身邊教室環(huán)境的美,逐漸將這種美遷移到自己身上,培養(yǎng)其愛護(hù)班級(jí)環(huán)境,打造魅力班級(jí)的優(yōu)秀思想。開學(xué)初,我在教室的一角粘貼了一面小鏡子,并且用花邊裝飾,鏡子下放了一把小梳子和一個(gè)指甲刀,沒有過多的語言,每天一到教室,孩子們總會(huì)在鏡子前左瞧右看,拿起梳子整理整理,學(xué)生們沒有反感,沒有怨言,一個(gè)小小的舉措強(qiáng)過多次針對(duì)儀表美的口頭教育。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美
暑假過后,孩子們走進(jìn)校門發(fā)現(xiàn)學(xué)校已經(jīng)大變樣,睜大了眼睛這摸摸那瞧瞧,怎么也看不夠。于是我組織了一次班會(huì),讓孩子們說一說新學(xué)期學(xué)校的變化,那一張張小嘴便滔滔不絕起來。有的說教室變大了,也明亮了,而且更暖和了;有的說宿舍規(guī)范了,也干凈了;還有的說學(xué)??雌饋硖貏e宏偉……一Kechengyujiaoxue課程與教學(xué)雙雙明亮的眼睛閃著光亮,訴說著美好。春天,校園處處盛開鮮花,桃李芬芳,牡丹芍藥爭(zhēng)芳斗艷,蝴蝶蜜蜂翩翩起舞,如此美景獨(dú)樂樂不如眾樂樂。于是我?guī)е⒆觽儊淼叫@的各個(gè)角落,花園旁、操場(chǎng)邊、教室前……欣賞著校園中的美景,發(fā)現(xiàn)了校園的美,孩子們更加喜愛這個(gè)處于大山深處的校園。
三、課堂教學(xué)領(lǐng)略美
歷史教學(xué)與美育教育論文
一、結(jié)合歷史課堂教學(xué)的實(shí)際,在歷史教學(xué)中滲透美的教肓,使學(xué)生不僅具有審美能力,而且具有創(chuàng)造美的能力
1.進(jìn)行歷史課教學(xué)的同時(shí),運(yùn)用歷史課強(qiáng)大的學(xué)科教育功能啟發(fā)、教育學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)美、感受美的能力。在歷史課教學(xué)中,首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美的學(xué)習(xí)環(huán)境,明凈而整潔的教室;溫文爾雅、服飾得體的授課教師,干凈漂亮的板書,以及教師藝術(shù)化的授課語言,都會(huì)給學(xué)生以美的感受。在教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),使學(xué)生這個(gè)審美的主體與審美客體之間相互作用,從而使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理感受和體驗(yàn),為進(jìn)一步深入教學(xué)打下良好的心理基礎(chǔ)。歷史這個(gè)審美的客體本身是美的。人類歷史由低向高波浪式向前發(fā)展,該過程中有一馬平川的大踏步前進(jìn),也有歷史的迂回、反轉(zhuǎn)或倒退。歷史教育中可以滲透許多美的教育。在歷史課堂上,教師既講歷史事件發(fā)生的空間背景的壯麗美,又講歷史人物人格的崇高美,使學(xué)生產(chǎn)生各種心靈的體驗(yàn)和美的感受,促使學(xué)生在美的伴隨下學(xué)習(xí)和探索歷史規(guī)律,主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.運(yùn)用辯證唯物主義的科學(xué)原理進(jìn)行教學(xué),在歷史教學(xué)中結(jié)合歷史發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生辨別歷史上的美與丑的能力。在歷史發(fā)展的過程中,既有美的事物,又有丑的事物,美與丑的斗爭(zhēng)始終存在。教育學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史的唯物主義觀點(diǎn)辨別美丑,有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。什么是歷史的美呢?符合時(shí)代精神、正義的、進(jìn)步的、積極向上的事物是美的,相反,保守的、反動(dòng)的、邪惡的、不符合歷史發(fā)展潮流的事物是丑的。美與丑的斗爭(zhēng)無時(shí)不在,而且在美與丑的斗爭(zhēng)中,代表美的力量開始時(shí)是渺小的、幼稚的,代表丑的力量往往是空前強(qiáng)大似乎堅(jiān)不可摧。隨著歷史的發(fā)展,丑與美的力量此消彼長(zhǎng),丑惡終究逃脫不了歷史的審判,美的力量會(huì)變得強(qiáng)大起來,勝利終究屬于美的一方。另外,美和丑不是絕對(duì)的,丑的東西往往用美的外表裝扮,撥開迷霧見本質(zhì)。在歷史教學(xué)中通過對(duì)歷史的丑惡事件的分析,幫助學(xué)生用馬克思主義基本觀點(diǎn)辨別美丑是歷史課的任務(wù)之一。例如:在講世界史德法西斯勢(shì)力形成時(shí),介紹希特勒打著“民族主義”和“社會(huì)主義”兩塊招牌發(fā)展勢(shì)力,大量民眾被口號(hào)吸引并被綁上對(duì)外侵略的戰(zhàn)車。隨著歷史的發(fā)展,納粹反人民的本質(zhì)逐漸暴露,在世界人民反法西斯力量的聯(lián)合打擊下失敗,丑惡被美的事物取代,但是美和丑的斗爭(zhēng)還在延續(xù)。
3.發(fā)揮歷史學(xué)科的史鑒功能,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的人生。歷史教育中的審美教育可以培養(yǎng)正確的審美觀,使學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí)觀和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和觀點(diǎn),鑒古知今,并不是歷史教學(xué)的全部,發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能,以史為鑒,用歷史美武裝和教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造力,使學(xué)生的心靈受到美的熏陶,提高學(xué)生的思想境界,培養(yǎng)他們成為高尚的人,成為具有創(chuàng)造美的能力的、全面發(fā)展的合格人才,則是教育的終極目標(biāo)。
二、結(jié)合美育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用,在歷史教學(xué)中滲透美育教育
美育的任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,通過美的教育,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)。著名教育家陶行知認(rèn)為:真善美的合一是為美育。把追求真、善、美相結(jié)合,從而提高作為審美主體的學(xué)生修養(yǎng)。著名的美學(xué)教育家朱光潛認(rèn)為:“美感教育是一種情感教育?!泵烙龔谋举|(zhì)上說是一種情感教育,在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的愛國主義教育、崇高教育等高級(jí)情感教育,是歷史教育的重頭戲。愛自己的祖國,為祖國的明天努力學(xué)習(xí),為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)力量,是新時(shí)代的愛國主義教育的主題,是歷史課要培養(yǎng)的學(xué)生的高級(jí)情感。要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感,教師首先要有情感意識(shí),否則教師很難將學(xué)生帶到應(yīng)用語言等手段創(chuàng)設(shè)的歷史審美情境之中。如果教師以一個(gè)“講解員”的角色講解祖國的歷史,則學(xué)生會(huì)感到索然無味,就無法喚起學(xué)生的情感,激發(fā)他們的愛國情緒,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性喪失,德育教育更無從談起了。愛國主義教育還應(yīng)和學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合起來,一般來說,認(rèn)知越豐富,情感體驗(yàn)得越深刻。積極的情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有促進(jìn)作用,但是愛國主義的情感教育并非適合任何時(shí)間和地點(diǎn),而要選擇合適的“啟情點(diǎn)”。例如:我在講述“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課時(shí),先講解歷史背景,將學(xué)生帶到抗戰(zhàn)前中國面臨的巨大危機(jī)的情境中,日軍的鐵蹄已震動(dòng)了國門,中華兒女為救亡而奔走,學(xué)生深深地被打動(dòng)了,師生一起低聲唱起了國歌《義勇軍進(jìn)行曲》,學(xué)生的情緒激昂,紛紛表示不忘國恥,要為中華民族的崛起而努力學(xué)習(xí)。以情感人、以情導(dǎo)學(xué)、以倩促學(xué),使課堂教學(xué)效果大大強(qiáng)化。美育可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。美育在開闊學(xué)生視野,增長(zhǎng)智慧,訓(xùn)練思維,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力方面有特殊功用。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力和創(chuàng)新能力,是歷史教學(xué)改革的目標(biāo)。我在課堂上設(shè)置問題情境,引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索意識(shí),這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的開端。在教學(xué)手段上,我采用多媒體等多種教學(xué)手段,通過對(duì)學(xué)生感官的刺激,讓學(xué)生對(duì)攝取信息進(jìn)行分析、加工,抽象概括,形成規(guī)律性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的思維能力。在分析復(fù)雜的歷史事件時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和用換位法進(jìn)行思考,學(xué)生思維活躍起來,思維的成果既合理又有新穎性,學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來。美育可以調(diào)劑精神,愉悅身心,促進(jìn)學(xué)生的身心健康,為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
初中語文美育教育論文
一、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀
初中語文教材和文學(xué)作品中包含著美的情感、美的形象,是美育教育的素材。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘其中的審美價(jià)值取向,在遵循初中語文教育體系的一般規(guī)律的同時(shí),也按照審美的規(guī)律來組織和運(yùn)用材料。帶領(lǐng)學(xué)生愉快的接受美與善的熏陶,讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)中的美。此外,培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力,應(yīng)該使學(xué)生充分利用自己的感官,感受客觀存在的美,產(chǎn)生美觀,欣賞美。比如在初中語文教學(xué)素材中有很多美得素材:《小石潭記》、《春》、《岳陽樓記》等,這些文章中描寫的祖國的大好山河,景象或壯麗、或優(yōu)美、或神奇,都能激起學(xué)生熱愛自然的情感??傊?,教師應(yīng)該在課堂上因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生鑒別事物美丑,引導(dǎo)其學(xué)習(xí)鑒別藝術(shù)美,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美,感受藝術(shù)美,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
二、教學(xué)活動(dòng)中營造美的氛圍
氛圍,簡(jiǎn)而言之就是氣氛和情調(diào)。它由許多因素構(gòu)成,其中最有價(jià)值最活躍的是人的情感和人的活動(dòng)。教師是美育的實(shí)施者、組織者,是學(xué)生審美對(duì)象和美感的誘發(fā)者。教師的形象、教學(xué)活動(dòng)本身蘊(yùn)含著巨大的美育資源。教師優(yōu)雅莊重的形象和談吐,流暢的教學(xué)組織,漂亮的板書,甚至得體的服飾都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境,給學(xué)生的感官造成滿足感,這起到了潛移默化的美育作用。從最普通的課文解讀來說,教師要做到有感情的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的優(yōu)美意境中,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好情境的向往,對(duì)生命、自然的關(guān)心,使他們受到美得熏陶,美的感染。在教學(xué)形式上,教師可以輔助以音樂,視頻,畫面等多種手段,幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感投入,與作者產(chǎn)生情感共鳴。一百個(gè)讀者心中有一百個(gè)哈姆雷特,所以,教師還應(yīng)該樹立以人為本的教學(xué)觀念,注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn),讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟表達(dá)個(gè)人對(duì)文章的理解,抒發(fā)自己對(duì)美的感悟。除了在學(xué)校、在教室個(gè)學(xué)生營造美的氛圍,還可以組織學(xué)生的戶外活動(dòng),去掉廣大師生身上的繩索,讓其能在校園外的廣闊世界中接觸大自然,在社會(huì)的廣闊舞臺(tái)上接觸美、感受美、了解美。如對(duì)大自然中的園林、天氣景物、美好山水、可愛動(dòng)物等等,社會(huì)生活中感人的人和事,這都需要學(xué)生親身參與才能觸發(fā)真情實(shí)感,只有這樣,學(xué)生才能更好的從美好的大自然中從分汲取美的營養(yǎng),提升美的素養(yǎng),增強(qiáng)對(duì)美的辨別能力。
三、加強(qiáng)誦讀,尊重學(xué)生個(gè)性
俗話說:“書讀百般,其義自見”。誦讀是初中語文教學(xué)最重要的方法之一。默讀是個(gè)體活動(dòng),便于閱讀者發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,能提高讀者的閱讀速度,側(cè)重于知識(shí)的梳理。朗讀是書面語言的有聲化,能夠以聲音增強(qiáng)原作力量,誘發(fā)讀者通感,喚起其內(nèi)心現(xiàn)象,激發(fā)美感,有利于讀者感受到課文意境,在班級(jí)范圍內(nèi)的朗讀能引發(fā)群體效應(yīng)。聽到聲音,讀者會(huì)不自覺的進(jìn)行審美判斷,更真切的感受作品的氣勢(shì)和情韻,與作者情感產(chǎn)生共鳴,受到感染,怡情怡性。教師教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在語言實(shí)踐中感受到語言文字的特點(diǎn),讓學(xué)生具有初步的語感,有對(duì)文章的整體把握能力。此外,朗讀是學(xué)生對(duì)內(nèi)心情感的抒發(fā),課文中同一句話,不同的人有不同的朗讀節(jié)奏、語氣、緩急,不同的人也有不同的心情表達(dá),這充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的領(lǐng)悟,尊重了學(xué)生的個(gè)性,不會(huì)限制審美主體的自覺意識(shí)。朗讀是美的創(chuàng)造,也是審美判斷的外化。同時(shí),由于審美主體的個(gè)性化是圍繞課文內(nèi)容的中心,因此其審美評(píng)價(jià)、審美情趣仍大體趨于一致,這就保證了審美認(rèn)同感,使得情感和理智,想象和感知均衡發(fā)展。
中職院校美育教育論文
【摘要】中等職業(yè)學(xué)校的美育教育是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、塑造人的靈魂工程,同時(shí)也承擔(dān)著為社會(huì)輸送擁有正確、健康審美觀點(diǎn)的中、初級(jí)人才的重任,是對(duì)于美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力的教育。通過運(yùn)用美育教育的橋梁作用,提升學(xué)生的審美層次,提升美的理想、美的品格、美的情操和美的素養(yǎng)。本文立足于中等職業(yè)學(xué)校美育教學(xué),對(duì)中等職業(yè)學(xué)校美育的定義和功能,對(duì)中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)實(shí)施“美育教育”進(jìn)行探討,以完善“美育教育”的可操作性,促進(jìn)美育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】美育教育;中職;美育教育;體育
一、美育教育概念
美育教育,也就是人們常說的美感教育。是培養(yǎng)人們對(duì)美好事物的認(rèn)識(shí)、對(duì)美好事物的體驗(yàn)、對(duì)美好事物的感受、對(duì)美好事物的欣賞以及對(duì)美好事物的創(chuàng)造的能力,從而使人們逐步樹立美的理想、培養(yǎng)美的情操、擁有美的品格和美的素養(yǎng)。狹義的美育教育,專指“藝術(shù)教育”;指的是“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學(xué)素養(yǎng)教育”等。而廣義的美育教育指的是真正美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育。
二、當(dāng)前中職學(xué)校美育教育現(xiàn)狀
目前,由于社會(huì)節(jié)奏的加快,中職院校教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)及專業(yè)技能培訓(xùn),而美育教育則是可有可無的。事實(shí)上,由于各種文化的滲透與影視傳媒的宣傳,特別是中職院校的學(xué)生,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較小,生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)單純,缺少健康、正確地審美觀點(diǎn),主要表現(xiàn)在過度追星、盲目崇拜、模仿歌星、影星。加上青春期叛逆,過分追求和張揚(yáng)個(gè)性;不能從生活中發(fā)現(xiàn)正確、健康的美,缺少了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,也就不能看到生活中美好的一面,容易對(duì)人生失去原動(dòng)力,容易對(duì)生活失去目標(biāo)與信心。我們也可以稱之為“美盲”?!懊烂ぁ逼鋵?shí)有二層含義,缺乏審美的眼睛;二是缺乏審美的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。比如:不懂如何欣賞中國畫和油畫,更不懂如何欣賞中國古典建筑和西方哥特式建筑,因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)專業(yè)審美知識(shí),要說中職學(xué)生分不清生活中美與丑、雅與俗、文明與野蠻,難免有些有失偏頗。但中職院校的學(xué)生盲目的追求時(shí)尚,穿著怪異,濃妝艷抹;打架斗毆、抽煙喝酒,盲目追究求社會(huì)上流行的“準(zhǔn)三俗”內(nèi)容,甚至以此為榮,如此種種說明職業(yè)院校必須大力改進(jìn)和加強(qiáng)美育。
中學(xué)語文美育教育論文
一、美育蘊(yùn)含在語文教育中
(一)美育有利于促進(jìn)智育
智育就是為了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用文化知識(shí),而學(xué)習(xí)語文科目,學(xué)生需要積累大量的字詞、拼音、文學(xué)常識(shí)、各種表現(xiàn)手法等基礎(chǔ)性的知識(shí)。而初中學(xué)生的心理還不夠成熟,處在天性貪玩的階段,學(xué)習(xí)這些來自課本的需要熟記的知識(shí),對(duì)很多學(xué)生來說都會(huì)覺得索然無味。常言道:“興趣是學(xué)習(xí)的源泉和最好的老師”。因此,語文教育就要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在語文教育中注入美育,讓學(xué)生在美的享受中學(xué)習(xí)知識(shí),就會(huì)有意想不到的收獲。因此,許多中外教育家主張將美育引入智育中。如蔡元培先生主張“教育上應(yīng)特別注意美育”。美育對(duì)智育的促進(jìn)主要是在對(duì)形象思維的發(fā)展上。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象,不但可獲得知識(shí),而且可以認(rèn)知世界,認(rèn)知就促進(jìn)了智育。將美育滲透到語文教育中起到了潤滑作用,只要學(xué)生能領(lǐng)略到課文中隱含著的美,并陶醉在其中,就能化枯燥為趣味,自覺地去獲取知識(shí),教育效果就能得以提高。如《荔枝蜜》一文不僅可以讓學(xué)生由蜜蜂的釀蜜聯(lián)想到勤勞的人民,激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民,做個(gè)像蜜蜂一樣勤勞地為人類釀造甜美生活的人,而且對(duì)蜜蜂的喜愛之情產(chǎn)生了想了解蜜蜂的求知欲。這樣,美育對(duì)智育就有了很好的促進(jìn)作用。
(二)美育能促進(jìn)德育
德育、美育是同一個(gè)層次上的不同教學(xué)形態(tài),德育在于培養(yǎng)高素質(zhì)、人格健全的人。而美育對(duì)于培養(yǎng)人格健全的人有著不可缺少的促進(jìn)作用。美育對(duì)德育的促進(jìn)作用主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的審美情操,在審美的過程中提高辨別美丑的能力,促使學(xué)生養(yǎng)成高潔的志趣和美好的人格。而學(xué)習(xí)課文中人物的高尚品質(zhì),可觸動(dòng)學(xué)生的心,與他們產(chǎn)生情感共鳴,從而崇敬之情悠然而生,并深深地感染著學(xué)生。如《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾從一個(gè)普通的工人子弟成長(zhǎng)為無產(chǎn)階級(jí)英雄的形象就影響著不少人。優(yōu)秀作品還揭示生活本質(zhì),能幫助學(xué)生辨別善惡美丑,凈化思想,形成高尚的道德情操。
二、根據(jù)美育、課文、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行美育
職業(yè)學(xué)校語文美育教育論文
一、按照職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律設(shè)計(jì)教育內(nèi)容與教育方法,隨時(shí)而化,循序漸進(jìn)
職業(yè)學(xué)校國民教育系列中屬高中學(xué)段,這個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)識(shí)水平有其自身的特點(diǎn),而不同的年級(jí)又有所不同。因而美育教育的目標(biāo)及方法要在尊重學(xué)生心理發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上,分階段有所側(cè)重,使美育能力一步步地落到實(shí)處。
(一)一年級(jí)學(xué)生的美育教育應(yīng)以培養(yǎng)審美感知能力為重點(diǎn)目標(biāo)。首先,教師引導(dǎo)學(xué)生為審美感知做好知識(shí)上與理解能力上的鋪墊。雖說審美教育是形象教育,可以訴諸直覺,可這種直覺不等于肢體觸覺的那種直覺,而是一種在長(zhǎng)期的關(guān)于美育的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能演練、經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上形成,是“理解之后更深刻的感覺”。所以知識(shí)和理解能力上的鋪墊是必要的。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇文章時(shí),往往是先介紹時(shí)代背景、疏通文字、把握意象特征等,從對(duì)感性形象的初步認(rèn)知逐步上升到對(duì)美的體會(huì)。其次,啟發(fā)學(xué)生主要在聽、讀、說中馳騁想象,感知其中的美。美育的特點(diǎn)之一是形象性,它是在用具體生動(dòng)的美的事物訴諸人們的視覺和聽覺,引起一系列的審美心理變化而逐步完成的。美文可以利用優(yōu)秀的錄音,比如“聽”配樂朗誦,聽那《雨巷》,緩緩的韻律,淡淡的憂傷……合轍押韻的詩歌可以反復(fù)誦讀,比如“讀”《死水》,在反復(fù)誦讀中感受聞一多詩的音樂美、繪畫美還有建筑美……意象美好的作品可以在通讀理解的基礎(chǔ)上說一說,比如“說”《再別康橋》中云彩、金柳、青苔、清潭、星輝的意象特點(diǎn),在“說”中體悟其中的美。學(xué)生在聽、讀、說中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,加深審美感受、積累審美體驗(yàn)、提高審美能力。
(二)二年級(jí)學(xué)生,加入引導(dǎo)學(xué)生在探索與應(yīng)用中感知美、創(chuàng)造美的能力。對(duì)于已經(jīng)適應(yīng)了高中語文學(xué)習(xí)并且有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)識(shí)能力的二年級(jí)學(xué)生而言,除了進(jìn)一步提高審美感知能力外,引導(dǎo)學(xué)生在探索與應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美,以收到一石三鳥的效果,從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
1、探索中發(fā)現(xiàn)美、感知美審美的愉悅性給美育帶來了兩個(gè)特點(diǎn),一是采取自覺自愿的自由方式進(jìn)行,二是在不知不覺中潛移默化地完成。受教育者不是被動(dòng)地受支配的教育對(duì)象,而是主動(dòng)積極地去獲取教育的主體。美育過程是一個(gè)自由自覺的教育過程,是一個(gè)激發(fā)受教育者的情感、思想進(jìn)行自我運(yùn)動(dòng)的過程,這與探索能力的培養(yǎng)是相契合的?!抖Y記•大學(xué)》中“致知在格物,格物而后知至”,即“格物致知”,誠然不錯(cuò),我們可以借此說“致美在格物,格物而后美至“,即可以說“格物至‘美’”。教師采用質(zhì)疑法、討論法讓學(xué)生主動(dòng)探索。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》,讓學(xué)生討論黛玉的美,美在哪里,有的說行為美,懂得謙讓,步步留心,舉止文雅;有的說語言美,從不肯輕易多說一句話,說話時(shí)總是適時(shí)適度,言語得體;有的說外表美,美的服飾美的容貌……學(xué)生在探究中享受到了美,愉悅了心情,也激發(fā)了探索的樂趣。
2、應(yīng)用中創(chuàng)造美創(chuàng)造美是在發(fā)現(xiàn)和感知基礎(chǔ)上的具體應(yīng)用。語文這門學(xué)科本身具有工具性與人文性的特點(diǎn),學(xué)生也有適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要,基于此,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是刻不容緩的,而美育的實(shí)踐性正可以在應(yīng)用能力的培養(yǎng)中得以體現(xiàn)?!段男牡颀垺罚悍膊偾髸月暎^千劍而后識(shí)器。美本身就是在實(shí)踐中創(chuàng)造的,人的美感也是在實(shí)踐中獲得的。同樣,美育也必須在實(shí)踐中進(jìn)行,在實(shí)踐中完成,高中語文教學(xué)中的表達(dá)應(yīng)用能力培養(yǎng)就是實(shí)施美育的最好的實(shí)踐。語言文字的運(yùn)用形式靈活多樣,文體多樣,風(fēng)格多樣,內(nèi)容會(huì)涉及各個(gè)領(lǐng)域,只要有溝通就有語文的用武之地,讓語文教學(xué)更貼近生活,更有可以利用的感性基礎(chǔ),比如面對(duì)優(yōu)美的景色,可以寫散文,可以創(chuàng)作詩歌,可以設(shè)計(jì)成劇本的背景……這樣學(xué)生的創(chuàng)造的美可以是形式上的,更可以是內(nèi)容上的。寫作教學(xué)中,更能突顯學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力培養(yǎng),一年級(jí)學(xué)生能把握寫作的基礎(chǔ)等級(jí),二年級(jí)學(xué)生可以在發(fā)展等級(jí)上有所突破,也是他們高中學(xué)段創(chuàng)造性想象能力處于頂峰狀態(tài)之時(shí),因而在美的創(chuàng)造上往往表現(xiàn)突出。教師可以引導(dǎo)他們觀察自然美,發(fā)現(xiàn)社會(huì)美,之后用美的形式創(chuàng)造美的形象、美的意境。例如,布置學(xué)生以“選擇”為題目寫作文,學(xué)生聯(lián)想到泉水寧可粉身碎骨也選擇了瀑布,那是一種悲壯美;落花選擇化作春泥,那是一種奉獻(xiàn)美;再聯(lián)想到辭官歸隱的陶淵明、棄醫(yī)從文的魯迅以及瓦爾登湖畔小木屋中的梭羅……美不勝收。
繪畫藝術(shù)與美育教育論文
一、繪畫藝術(shù)的潛移默化之功,有利于學(xué)生身心健康
繪畫藝術(shù)有著感性的特點(diǎn),潛移默化地實(shí)現(xiàn)在人身上的作用,同時(shí)也是一種感化。繪畫藝術(shù)之于大學(xué)美育教育中的影響,不存在任何形式規(guī)定以及束縛,其存在是自然而然的,即使學(xué)生在不知不覺的感染中受到熏陶乃至影響。整個(gè)過程不需要任何抽象的形式,如同知識(shí)的灌輸一樣,或者道德說教一樣,也不像行政命令一樣。繪畫藝術(shù)欣賞與實(shí)踐猶如空氣一般,包圍著接受教育者的人群,讓學(xué)生可以在不自知中感受和體會(huì),進(jìn)而心甘情愿地接受教育。黑格爾曾說:“美只能在形象中見出,是我們‘可觀照,可用感官接受的東西’?!边@說明繪畫藝術(shù)在大學(xué)美育教育中乃是以一種感性的方式去感化人,而不是強(qiáng)制的理性說教??鬃诱f過:“好之者不如樂之者?!崩L畫藝術(shù)欣賞或者實(shí)踐過程是非常快樂的,不但不是強(qiáng)制的,并且是心甘情愿和樂而忘返的。在大學(xué)藝術(shù)教育中設(shè)置繪畫藝術(shù)的欣賞與實(shí)踐,就是要讓大學(xué)生可以“樂之”的美學(xué)教育。在當(dāng)代的大學(xué)生中以“樂在其中”的形式對(duì)其進(jìn)行教育,使他們?cè)谛睦砗途穹矫姘l(fā)生改變。學(xué)生在快樂狀態(tài)下,他們的身心是自由的,可以自由發(fā)揮自己的才能,通過這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。由此我們可以得出,學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)的主要目的,正是使大學(xué)生可以成為身心健康的人。
二、繪畫藝術(shù)引起學(xué)生情感共鳴,有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展
情感的突起以及深化表現(xiàn)都和感性形象的運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)。繪畫的藝術(shù)的力量是巨大的、不可抗拒的,身在其中的人是不由自已的。繪畫藝術(shù)這種不可抗拒的特點(diǎn),是動(dòng)因于內(nèi)的,學(xué)生看到繪畫作品或者參與繪畫實(shí)踐,皆需從內(nèi)心情感的角度出發(fā),或者用作品打動(dòng)別人,或者被他人的作品所打動(dòng)。例如,學(xué)生看漫畫展覽,在幽默的畫面前,會(huì)忍俊不禁。但是遇到悲傷的畫面,學(xué)生又情不自禁,甚至流淚。這些都是繪畫內(nèi)外主體發(fā)生情感共鳴的真實(shí)再現(xiàn)。此外,繪畫藝術(shù)的欣賞與實(shí)踐中始終存在著愉悅性,這就意味著在此過程中既可以滿足欣賞者個(gè)人的情感生活,還可以滿足欣賞者自身的獨(dú)創(chuàng)性。人從出生開始,內(nèi)心中就充滿了對(duì)世界的好奇,好奇心理激發(fā)著人的創(chuàng)造力,使人對(duì)事物產(chǎn)生興趣。黑格爾曾說:“審美中存在著個(gè)人的解放?!彼?,我們認(rèn)為繪畫藝術(shù)的欣賞過程中包含著對(duì)個(gè)人創(chuàng)造性的激勵(lì),而且是通過令主體產(chǎn)生愉悅來達(dá)成進(jìn)一步的激勵(lì)作用,這也反映了繪畫藝術(shù)對(duì)成就全面發(fā)展中大學(xué)生的作用。
三、繪畫藝術(shù)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升
一個(gè)人要成為一個(gè)完整的人,首先,要擁有健康的身體;其次,要具備專業(yè)才能;最后,良好的道德和品質(zhì)也必不可少。美育對(duì)于學(xué)生心理與生理全面健康發(fā)展的作用是其他教育手段與教育內(nèi)容所無法替代的。我國古代就重視藝術(shù)的熏陶與教育,早在東漢時(shí)期,著名的“鴻都門學(xué)”就曾開設(shè)過藝術(shù)課程,唐、宋時(shí)期的書院、畫院則更是注重繪畫藝術(shù)的教育,這些做法不僅培養(yǎng)了藝術(shù)家的才能,更培養(yǎng)了藝術(shù)家的心理氣質(zhì)和精神面貌。在當(dāng)下的大學(xué)美育教育中,也應(yīng)重視繪畫藝術(shù)化育萬物的作用,通過繪畫藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的情操。一般來說,繪畫藝術(shù)可以有兩種途徑來實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移,并最終促進(jìn)學(xué)生審美能力與綜合修養(yǎng)的提升:一是從淺層的生理興奮到深層的心理愉悅之轉(zhuǎn)移;二是從主體個(gè)別性的感受和形象,轉(zhuǎn)移到普遍性的觀照和沉思。舉例說明,一個(gè)人看到一幅“泰山青松圖”,首先,通過視覺感知畫面中的青松蒼翠欲滴,迎風(fēng)矗立,由此感知松樹的品格,這就完成了第一個(gè)轉(zhuǎn)移途徑。然后,聯(lián)想到松樹立于泰山之巔,頓覺人生即如山頂青松,雖然高處不勝寒,卻可以一覽眾山小。由此會(huì)以青松自勉,堅(jiān)強(qiáng)達(dá)觀。這是第二種轉(zhuǎn)移途徑??梢?,可以大學(xué)美育教育中設(shè)置繪畫欣賞與實(shí)踐的課程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。綜上所述,藝術(shù)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能,而且培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)和精神面貌,對(duì)于其今后的生活、創(chuàng)作都有著重大意義,不僅提升學(xué)生的審美觀,也有利于培養(yǎng)學(xué)生擁有積極向上的人生觀。
音樂課中滲透美育教育論文
一、美育作為審美和教育結(jié)合的產(chǎn)物,是一個(gè)歷史的課題
西方早在古希臘時(shí)期,就有藝術(shù)教育的內(nèi)容;而我國春秋時(shí)期教育家孔子就提倡詩教、樂教,在他看來,美育在整個(gè)人格的塑造中有十分重要的作用。但美育這一概念和對(duì)它進(jìn)行獨(dú)立研究的理論,則是由德國的偉大詩人和美學(xué)家席勒于18世紀(jì)末首先提出和建立的。近年來,學(xué)校藝術(shù)教育取得了較大發(fā)展,藝術(shù)教育的育人功能日益凸顯。但是,美育仍然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié),還不能適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。當(dāng)前,改進(jìn)美育的重點(diǎn)在基礎(chǔ)教育階段?;A(chǔ)階段的美育對(duì)于一個(gè)人的終身發(fā)展具有重要的奠基性作用。
二、美育是關(guān)注人的整體素質(zhì)和個(gè)性自由、全面發(fā)展的素質(zhì)教育,是真、善、美和諧統(tǒng)一的人格教育,是一種企及生命質(zhì)量的教育
美育可以分為狹義和廣義兩類。狹義的美育,指審美教育。廣義的美育,是指將美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育。為了全面地提高學(xué)生的素質(zhì),學(xué)校美育應(yīng)從狹義美育向廣義美育發(fā)展。作為一名音樂教師,如能從美育的本義出發(fā),研究、運(yùn)用音樂教學(xué)方法,那么就能通過各種藝術(shù)活動(dòng),來誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣,從而真正使學(xué)生得到美的享受,美的滋潤、營養(yǎng)、熏陶,進(jìn)而使他們潛移默化地在精神狀態(tài)上、品德上、性情上、生活情趣上、理想抱負(fù)上有所促進(jìn)。以情動(dòng)人,以情感人,以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo),而不是以技能及知識(shí)獲取多少為目標(biāo),這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大的也是最根本的區(qū)別。運(yùn)用形象的比喻和有趣的語言,深入淺出地講解、傳授新知識(shí),在音樂課上逐步提高學(xué)生的感受、理解、欣賞音樂的水平,在音樂中中培養(yǎng)起他們高尚的品德和健康的情感,進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度和對(duì)美好未來的向往和追求。一堂較成功的音樂課、一首好的歌曲或者欣賞一首優(yōu)美的樂曲,對(duì)學(xué)生都是一次美的熏陶。這是因?yàn)閷W(xué)生愉悅地進(jìn)入構(gòu)成音樂的兩大要素———節(jié)奏和旋律的環(huán)境中,感受到了美、理解了美,這不僅可培養(yǎng)他們對(duì)音樂的鑒賞力及美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,而且能提高他們的審美情趣、陶冶他們的情操。所以應(yīng)重視在音樂教學(xué)中進(jìn)行美育滲透。在學(xué)習(xí)過程中,要充分挖掘音樂作品的藝術(shù)內(nèi)容和情感內(nèi)涵,進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂感受力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。此外,隨著社會(huì)的進(jìn)步教育體制改革的發(fā)展和需要,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到音樂教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要組成部分,它有別于其他教育形式,它具有對(duì)心靈美的塑造、道德的教化的獨(dú)特功能。
三、音樂教育作為藝術(shù)教育,具有獨(dú)特的情感性、技能性、形象性
音樂教育能產(chǎn)生以下美育功能:培養(yǎng)審美意識(shí),培養(yǎng)良好品格,激發(fā)創(chuàng)造思維。充分發(fā)揮音樂教育的美育功能,對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展,具有特殊作用。在音樂教學(xué)中,教師采用各種教學(xué)手段使學(xué)生較深刻地理解歌曲的思想情感,就可使情感功能充分發(fā)揮作用,引起他們感情的變化,產(chǎn)生心靈的震顫,從而深刻理解歌曲的思想感情美。如深入淺出地介紹偉大音樂家的生平故事和講解音樂家的優(yōu)秀作品時(shí),會(huì)激發(fā)學(xué)生各種美好的感情,提高他們的識(shí)別能力,使他們能更好地理解歌曲的思想感情,受到深刻的思想教育。這樣,寓思想教育于音樂教學(xué)之中,通過音樂藝術(shù)形象、音樂的內(nèi)在感情感染學(xué)生,心靈美的花朵就會(huì)在他們心中悄然開放。綜上所述,在音樂教學(xué)中進(jìn)行多層次、多渠道的美育滲透,可充分發(fā)揮音樂的美育作用,使音樂課成為搖籃,為培養(yǎng)"四有"新人做貢獻(xiàn),為提高全民族的精神氣質(zhì)、文化素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。
中學(xué)語文美育教育論文
一.在語文教學(xué)中實(shí)施美育教育,要充分利用語文教材的優(yōu)勢(shì)。
從現(xiàn)行中學(xué)語文教材看,有大量描繪如畫般風(fēng)景的文章,翻開教材,隨處可見,俯拾可得。薈萃這些課文,描寫祖國天地美景的不但有雄巍的泰山,嫵媚的西湖,幽雅的雁蕩,秀甲天下的桂林,而且有朦朧的海市、超脫的天山,精巧的蘇州園林、古樸的晉祠?;蛎枥L山水美,或擷取生態(tài)美,或再現(xiàn)園林美,或表現(xiàn)天象美,無地不美,到處皆景。這些作品的描寫,或是人化了的自然美,或是移化了的社會(huì)美;有的是簡(jiǎn)樸的人情美,有的是溫馨的生活美;這些客觀的自然美同主觀的情感美有機(jī)融合的美文,能產(chǎn)生誘人的美感,能把美的形象投到讀者的腦海中,讓學(xué)生從中嗅到美的芳香,領(lǐng)悟到美的精神。從清華園充滿素淡朦朧美的《荷塘月色》到世界水上名城《威尼斯》的旖旎風(fēng)光,從姿態(tài)萬千的《天山景物記》到簇花似錦的南國《花城》。那山峰,高聳入云;那江河,奔騰不息;那草原,空曠遼遠(yuǎn)。明媚的《春》天,百花吐艷;《故都的秋》日,碩果馨香,我們感受到自然之美?!蛾悐J生上城》描繪了今天改革的經(jīng)濟(jì)繁榮;巴金的《燈》點(diǎn)燃了通往幸福之路的明燈;《最后一課》迸發(fā)出了愛國主義的烈焰。竇娥臨刑咒天地,祥林嫂死前問鬼神,阿Q殺頭時(shí)畫圓圈,夏瑜血染“治癆”包,這人生的悲劇震撼了多少人的心靈!文天祥的愛國氣節(jié),孫中山的歷史功績(jī),魯迅的斗爭(zhēng)鋒芒,的指點(diǎn)江山,鄧小平的改革開放,這民族之魂激勵(lì)了多少中華兒女奮進(jìn)!這是社會(huì)美的閃光。此外,古典詩詞的永久魅力,現(xiàn)代散文的孳乳繁衍。杜甫的沉郁,李白的飄逸,朱自清的細(xì)膩,郁達(dá)夫的凄涼,豪放派的恢宏,婉約派的綺麗。這一切都給我們藝術(shù)美的享受。作為語文教師,應(yīng)像有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游,帶領(lǐng)學(xué)生,借助教材,飽覽名勝,探幽尋美,打開學(xué)生心靈的櫥窗,啟發(fā)學(xué)生采擷智慧的花朵,去感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美。只有在學(xué)生胸中升起一種崇高的美感,才能激發(fā)學(xué)生的語文興趣和提高他們的審美能力,才能很好地實(shí)施美感教育。
二.在語文教學(xué)中實(shí)施美育教育,要把提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象的理解力與發(fā)展學(xué)生的想象力結(jié)合起來。
要進(jìn)一步理解美、鑒賞美,必須把提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象的理解力與發(fā)展學(xué)生的想象力結(jié)合起來,而提高學(xué)生欣賞理解力主要是通過再造想象力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的。所謂再造想象,是根據(jù)語言描述,在讀者頭腦中再造出相應(yīng)的新形象過程,這一滲透讀者審美意識(shí)的新形象,是對(duì)原形象的再創(chuàng)造和美的補(bǔ)充。如果不能“見其人,聞其聲,臨其境”,那么后面的品味美和體會(huì)美都是空話。例如在高考復(fù)習(xí)中鑒賞李白的《望天門山》時(shí),我們就可以通過想象再現(xiàn)天門山一帶宏偉壯麗的美景:奇峰插天,綠樹成蔭,怒濤激蕩,浪花飛濺;雄偉的江面上,一片白帆乘風(fēng)破浪,疾駛而來;而一輪鮮紅的太陽,懸掛在青山綠水之上,萬道霞光使山山水水涂上了一層迷人的金色,天門山越發(fā)顯得壯美多姿。這樣,按照作者的描述,讓學(xué)生進(jìn)行美的想象,進(jìn)行美的體驗(yàn),就能更具體地感受各種物象所構(gòu)成的統(tǒng)一的、和諧的藝術(shù)整體形象。當(dāng)學(xué)生讀到“對(duì)酒不覺瞑,落花盈我衣,醉步起溪月,鳥還人亦稀?!边@首詩時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行再造想象,根據(jù)詩文提供的描述在審美主體的意識(shí)中構(gòu)成一個(gè)具體的形象,他們就會(huì)在腦海中出現(xiàn)李白飲酒至暮,落花滿衣,踏著溪邊的月色,在寂靜的小路上獨(dú)自徘徊的情景來。這樣,不僅把學(xué)生引到詩人所描繪的圖畫中去,同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的懷念或進(jìn)入林中散步的意境去,又如鑒賞李白《送孟浩然之廣陵》,詩人站在一望無際的長(zhǎng)江邊上,目送友人泛舟而去,一直呆呆地望著友人的船帆漸漸地消失在遠(yuǎn)方的地平線上,最后只見不盡的長(zhǎng)江與天際相接。這里有詩人對(duì)“煙花三月”一般美好的祝福,有真誠的情誼抒發(fā),有朋友遠(yuǎn)離的愁苦宣泄。如果審美主體的學(xué)生再調(diào)動(dòng)知識(shí)和積累,再挖掘美的生活積淀,就會(huì)形成美的主觀意象:或產(chǎn)生“黃鶴一去不復(fù)返,此地空余黃鶴樓”的感喟,或萌生“將那三春都看破,桃紅柳綠待如何”的嘆息,或浮現(xiàn)“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的情境。這樣審美主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感等會(huì)通過美的想象負(fù)載到制造出來的藝術(shù)畫面去。因此,教師在講課時(shí),要激起學(xué)生理解課文的情趣,奏響美育的前奏曲,并由理解階段的析美、辨美、向往美發(fā)展到賞美、愛美、吸收美,真正將審美理解力與想象力以及語文學(xué)科中表現(xiàn)的美育成分與學(xué)生自身的美育情感密切結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言文字美、人物形象美、情感行為美、祖國山河美、人民智慧美……從而教給學(xué)生想象美、欣賞美、評(píng)價(jià)美的方法,把學(xué)生帶進(jìn)美的境界中去,讓學(xué)生目視其文,耳醉其音,意會(huì)其境,心融其情。這樣,一山一水,一詞一句,只要審美主體加以想象,無聲的文字符號(hào)就會(huì)變成充滿激情的語言,無形的畫面就會(huì)變成栩栩如生的景觀,隱匿于字里行間的美就會(huì)自然地跳脫出來,學(xué)生也就從中得到美的熏陶,審美能力和理解能力就得到進(jìn)一步的提高。
三.在語文教學(xué)中,實(shí)施美育教育,必須開辟第二課堂,并走向社會(huì)。
語文的美育不是外加的,而是內(nèi)在的。無論是自然美,還是社會(huì)美,都要把握對(duì)象的內(nèi)在美。若忽視了對(duì)語文教學(xué)本身的深層挖掘,忽視了對(duì)語文教材中審美因素的作用,忽視了通過語文教學(xué)過程對(duì)學(xué)生審美能力與審美心理的培育,任你有多大本事,學(xué)生照樣不會(huì)研讀美文,照樣不會(huì)筆下生花,照樣不會(huì)有美的感受,也更不會(huì)對(duì)學(xué)生有健全人格的促進(jìn)作用了。因此,實(shí)施美育教育,我們必須開辟第二課堂并走向社會(huì),從社會(huì)生活中汲取美的源泉。