導(dǎo)語：微課在高校計算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1當(dāng)前高校計算機(jī)教學(xué)的基本情況

在高校的課程安排中，普遍的設(shè)計是一堂課45分鐘，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程也是一樣，使用“教師主講，學(xué)生聽課練習(xí)”的“講練結(jié)合”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生想要不斷地獲取的計算機(jī)知識，需要增加課時而花費(fèi)大量的時間去學(xué)習(xí)。這種持續(xù)性的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生感到疲憊，老師也一樣會有疲倦感，這不僅不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所影響。更關(guān)鍵的是，這種學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生難以從自身的興趣愛好和自身需求去選擇學(xué)習(xí)方式，限制了學(xué)生的對某一方面的選擇視野；同事，沒有針對性的教學(xué)，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以致無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生個體之間的差異缺乏足夠重視，沒有現(xiàn)代化的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣受到一定的限制，最后影響了整體的教學(xué)水平和教學(xué)效果。所以，要著眼于當(dāng)前計算機(jī)發(fā)展的趨勢，尋找與現(xiàn)代化計算機(jī)發(fā)展相符的教學(xué)模式及教學(xué)手段，提高高校計算機(jī)教學(xué)課程整體的教學(xué)質(zhì)量。

2微課的基本含義

近年來，“微課”教學(xué)模式在各大高校逐漸興起，這是一種針對某一重要知識點(diǎn)在短時間內(nèi)進(jìn)行集中講解的視頻加教學(xué)的形式。借助各種多媒體技術(shù)來設(shè)計“微課”教學(xué)，在課堂上經(jīng)“微視頻、微課件”進(jìn)行播放，這種視頻或課件中的教學(xué)內(nèi)容“短小精悍”，一個微視頻或是微課件容納一個知識點(diǎn)內(nèi)容［2］。官方也對“微課”也下了相關(guān)定義：以為時15分鐘左右的短視頻為基本載體，圍繞針對性的一個知識點(diǎn)或一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行雖簡短但高效的教學(xué)活動?！拔⒄n”的一個重要特點(diǎn)是其內(nèi)容、時間雖短，但是內(nèi)容保持絕對的完整性，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)微課程清晰地在腦海中構(gòu)架知識點(diǎn)的框架并吸收其知識內(nèi)容。

3微課在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的每一教學(xué)環(huán)節(jié)都能應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，從課前的預(yù)習(xí)到課后的知識鞏固，都可以使用“微課”來實(shí)現(xiàn)。下面主要從“自我介紹”“知識鞏固和講解”和“課后復(fù)習(xí)”方面介紹微課在計算機(jī)課程中的具體應(yīng)用。3.1自我介紹中的應(yīng)用。應(yīng)用微課進(jìn)行自我介紹，有利于促進(jìn)師生之間的交流。讓每位學(xué)生和老師在進(jìn)行計算機(jī)課程學(xué)習(xí)時先利用微課進(jìn)行自我介紹簡單了解老師、同學(xué)的基本情況，能夠加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流，加深彼此之間的印象。這樣會比傳統(tǒng)的課堂自我介紹顯得更生動，也更能讓學(xué)生了解和記住老師，讓師生和同學(xué)之間建立堅(jiān)固的信任關(guān)系，使以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行［3］。微課應(yīng)用在自我介紹中，既增加了課堂的趣味，促進(jìn)課堂的活躍性，還能夠讓學(xué)生加深對計算機(jī)的初步印象，了解計算機(jī)的內(nèi)容趣味及計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)計算機(jī)基礎(chǔ)的積極性。3.2在知識點(diǎn)的講解和鞏固中應(yīng)用微課起到的輔助作用。多媒體設(shè)備輔助教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中已普遍使用，即使是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多媒體設(shè)備也得到廣泛應(yīng)用。其實(shí)微課教學(xué)的本質(zhì)還是對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解精煉化的講解，為的是取得良好教學(xué)效果。但視頻教學(xué)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)該在課后的知識強(qiáng)化和復(fù)習(xí)中，以至于在一定程度上限制了整體的教學(xué)效果。“微課”應(yīng)用在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有利于彌補(bǔ)這種限制，將“線上學(xué)習(xí)”的方法貫通與整個教學(xué)過程中，全面發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。當(dāng)然，要充分發(fā)揮“微課”的教學(xué)效果，需要老師不斷提高在信息技術(shù)方面的自身素養(yǎng)，及時、有針對、準(zhǔn)確地收集信息，突破傳統(tǒng)的教學(xué)自我意識，積極學(xué)習(xí)制作“微課”課程視頻課件的技巧，這樣才能在講解計算機(jī)知識時完全發(fā)揮出微課的實(shí)際應(yīng)用作用。3.3在課后復(fù)習(xí)階段中應(yīng)用“微課”的效果。在社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)下，信息化多媒體設(shè)備技術(shù)也在高校的課堂中得到廣泛應(yīng)用，老師們在開展教學(xué)活動時都會或多或少地利用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)［4］。但是在社會大發(fā)展的背景下，學(xué)生的個人自主意識較強(qiáng)，不愿服從學(xué)校或是老師的管教，在課堂上較為自由散漫，沒法做到集中精力去聽老師講課。不論什么課堂類型，學(xué)生在課后很少會利用這些教學(xué)視頻或課件去學(xué)習(xí)，所以這些教學(xué)視頻和課件難以發(fā)揮其教學(xué)作用，也會影響到教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。通過分析歸納其主要的原因有三個方面：（1）視頻文件較大，在線觀看或是下載到電腦、手機(jī)等設(shè)備中會耗費(fèi)較多的流量，自然會產(chǎn)生一筆不小的流量費(fèi)用，而大多數(shù)的學(xué)生都不會愿意去負(fù)擔(dān)這些費(fèi)用；（2）視頻下載的時間較長，在網(wǎng)速較慢的校園內(nèi)，下載的等候時間長會消磨學(xué)生的耐心，尤其是本身耐性不足的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們更不愿意去學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；（3）視頻本身的內(nèi)容較多且煩瑣，簡單的學(xué)生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容又重新講解一遍，重要的學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容反而要在視頻中尋找，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣和耐心［5］。而“微課”的固有特征就是其針對的是某一個知識點(diǎn)，在短時間內(nèi)對該知識點(diǎn)進(jìn)行完整且清晰的講解，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）視頻的容量較小，短時間內(nèi)就可以完成下載，也不會消耗太多的流量，課程資源的取得較為便利；（2）這種模式的課程是針對性的講解某一知識點(diǎn)，不同的視頻課程與相應(yīng)的知識點(diǎn)對應(yīng)，學(xué)生能夠自主有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，來提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果；（3）視頻的時間短，每個視頻知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都不會耗費(fèi)太多的時間，學(xué)生也可以利用課后的空余時間，即使是幾分鐘也能看完一個微視頻課程，最大化實(shí)現(xiàn)了時間上的充分利用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會因時間長而感到疲憊和厭倦。

4“微課”應(yīng)用在高校計算機(jī)教學(xué)中產(chǎn)生的效果

在高?！按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用“微課”教學(xué)模式，其在不同的教學(xué)階段產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“微課”在高校教學(xué)上產(chǎn)生的效果非常明顯，其教學(xué)手段與計算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)相符合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生們在課前、課中、課后都愿意去主動地利用微課去學(xué)習(xí)，對高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都非常有效。當(dāng)然，沒有任何事物都是完美的，“微課”教學(xué)也存在一定的缺陷和不足，以下討論的幾點(diǎn)是微課中存在的幾個關(guān)鍵性問題：（1）無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是現(xiàn)代化的“微課”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)還是自主學(xué)習(xí)，積極主動的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分利用微視頻教學(xué)能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，而對于缺乏主動性的學(xué)生來說，不會有任何的效果；（2）由于計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)課程的內(nèi)容也不斷更新，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力存在一定的差異，每個學(xué)生個體都有其特殊性，他們的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)需求總是有所差別的，導(dǎo)致學(xué)生很難按照自身的需求去獲取知識資源［6］；（3）“微課”基本都是對重點(diǎn)知識的講解，如果學(xué)生沒有基礎(chǔ)的知識儲備，很難理解微課程講解的內(nèi)容，知識的吸收受到限制，相關(guān)的知識體系就難以構(gòu)建，也就無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。針對上述缺陷和問題，可以從以下幾方面再結(jié)合實(shí)踐中的實(shí)際教學(xué)來調(diào)整微課的教學(xué)模式：（1）著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及愛好，與微課的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，老師在設(shè)計微課之前，可以先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行分類分階段，使微課程滿足于不同層次的學(xué)生；（2）教師在平常的課堂教學(xué)中時常運(yùn)用微課程講授基礎(chǔ)的內(nèi)容，還是應(yīng)用常規(guī)化的教學(xué)模式，對于那些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識則可以借助微課的作用進(jìn)行講解、強(qiáng)化和鞏固；（3）建立健全考核機(jī)制。計算機(jī)技能學(xué)習(xí)對于學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力要求較高，“微課”教學(xué)模式的核心是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“學(xué)生主導(dǎo)、老師輔導(dǎo)”，老師無法強(qiáng)制性要求學(xué)生去如何學(xué)習(xí)，在考核機(jī)制中可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)束語

“微課”應(yīng)用在高?！按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中有何意義，看法如下：第一，微課在縮短學(xué)生之間的差距中起著重要作用，它能滿足不同學(xué)生的不同需求，對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解，講解的內(nèi)容也較為精簡且實(shí)用，學(xué)生根據(jù)自身情況和需求去積極地找到相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，“微課”對于提升教學(xué)質(zhì)量、完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)具有重要作用，其針對性地對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，對于整個教學(xué)過程來說更加的效率化；第三，促進(jìn)學(xué)生充分地利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微視頻時間短、內(nèi)容少的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生隨時隨地的通過移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和時間的利用效率。未來，“微課”教學(xué)將充分凸現(xiàn)其在高校計算機(jī)教學(xué)中的效果，不僅僅是計算機(jī)教學(xué)，在其他的教學(xué)領(lǐng)域中也將會得到廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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［6］李琳，肖樂.微課在高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用研究［J］.科教導(dǎo)刊：電子版，2016（29）：57~58.

作者:李海蓉 單位:朔州師范高等?？茖W(xué)校