一、預防“功利性閱讀”，堅持一個“博”字

現(xiàn)在，學生課外閱讀的功利性太強。到學校搞調(diào)研時，我經(jīng)常問學生：你們?yōu)槭裁醋x書？他們的回答十有八九是為了學習作文的寫法。在這樣的目標召喚下，學生讀得最多的是作文法之類的讀物，如作文大全、作文選刊、作文向?qū)У鹊?，林林總總，不一而足?/p>

語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素質(zhì)，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。學習寫作不是課外閱讀惟一的和最終的目標。即便是學習寫作，專讀作文法也不能奏效。不可否認，這些讀物中不乏寫作的方法性知識和成功的習作范例。但是，學生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗、豐富的語感經(jīng)驗、大量的語言素材的積累和厚實的社會生活知識作基礎(chǔ)。以作文輔導書為主要讀物，就如同長期以方便面為主食，必然造成營養(yǎng)不良。學生在這種閱讀背景下進行習作技能技巧速成訓練，最多也不過像在澡盆里練習游泳，終究寫不出什么大氣的文章，對語文素養(yǎng)的形成很不利。

課外閱讀的指導應(yīng)著眼于學生整體語文素質(zhì)的發(fā)展，對學生的閱讀作恰當?shù)恼{(diào)控，使學生跳出功利性閱讀的認識誤區(qū)和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。

1．給學生講清道理。教師可向?qū)W生介紹那些學有所成的大思想家、大科學家、大作家的治學經(jīng)驗，也可以用自己的切身體會和身邊的例子啟發(fā)學生，深入淺出地幫助學生弄清讀書與做學問，寫作、生活、做人的關(guān)系。

2．教師開列書目與學生自由選擇讀物相結(jié)合。開列書目是為了保證學生通過閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料。教師可根據(jù)教學的需要和學生閱讀的實際情況，定期為學生列出必讀書目。這些書籍的內(nèi)容涉及人文和自然學科的諸多領(lǐng)域，有利于知識、能力和情感等教學目標的實現(xiàn)。同時，我們也要照顧學生的興趣愛好。除要求他們完成指定的課外閱讀任務(wù)外，可允許學生自由選擇自己愛讀的書籍，滿足他們的自我選擇性心理需要，發(fā)展他們各自的興趣愛好和特長。

[內(nèi)容]

拓寬中學生課外閱讀，無疑是當前中學語文提高教學質(zhì)量的重要途徑。但是，在實踐中我們了解到，在指導學生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對“讀什么”、“怎么讀”這兩個主要問題把握不夠準確，所以相當一部分學生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于語文能力的培養(yǎng)無甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結(jié)所在，還是由于這些學生在課外閱讀活動中，不知不覺陷進了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養(yǎng)和提高，我們把這種狀況姑且稱之為“課外閱讀的誤區(qū)”。本文擬從以下三個方面探討形成中學生課外閱讀誤區(qū)的原因，試圖引起同行的重視，以期尋求解決問題的對策。

一、因“偏食”而形成“閱讀誤區(qū)”

對于中學生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導，學生憑興趣遨游書海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個性”的讀書嗜趣。在中學階段，學生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛古典詩詞的學生，就以為古詩詞以外別無書讀；熱衷鉆研文言散文作品的學生，對現(xiàn)代文一類的東西往往覺得不屑一顧；港臺及內(nèi)地的某一類文章讀多了，部分學生就認為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們曾抽查過部分學生的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況：有些學生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩詞，有些學生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語，還有一些學生的讀書筆記摘取的大多是些險僻的詞句。學生如此進行課外閱讀，僅在課堂測試里邊，就會暴露出許多問題來。比如我們常常聽到學生這樣一些類似的反映：對文言語段的閱讀感覺還可以，對現(xiàn)代文語段的閱讀卻沒有把握；寫起記敘文來還比較順手，寫起議論文來卻無所適從，如此等等。針對這些類似的問題，我們曾借用1995年全國高考語文試題對1996屆高三畢業(yè)班的部分學生進行過模擬測試和抽查。結(jié)果表明，這些學生文言語段閱讀（第二大題）平均得分率在65%左右，而現(xiàn)代文語段閱讀（第四大題）平均得分率只在53%左右。這一結(jié)果與上述部分學生反映的情況是一致的。作文題測試的結(jié)果也表明，記敘文（32小題小作文）的得分率也明顯高于議論文（33小題大作文）。

以上情況顯示，部分學生語文能力的發(fā)展是不平衡不全面的，而制約這種能力發(fā)展的其中一個重要原因，乃是因?qū)W生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”，有所偏廢，導致“受力不均”，終至無所“增益”。

二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區(qū)”

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯?！?、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

要想營造一種大的語文學習氛圍，大幅度提高學生的語文能力，光靠一本教材、一本練習冊已經(jīng)不行了。雖然課外閱讀越來越受到廣大語文教師的重視，但是目前在課外閱讀上往往存在兩點不足。一是教師光強調(diào)要課外閱讀，而沒有指導。只是對學生說課外閱讀很重要，必須擴大閱讀面，否則語文水平很難提高上去?？傻降自鯓娱喿x，閱讀什么，訓練什么能力，學生根本不知道，甚至教師也心中無數(shù)。結(jié)果造成了課外閱讀的盲目性J二是雖有一定的指導，但很粗淺，不系統(tǒng)。比如說，有的教師要求學生訂閱《中國青年報》《雜文報》等報紙雜志，人手～份，互相傳閱。有的地方搞語文實驗室，拿出課堂時間到實驗室去閱讀。這些做法應(yīng)該是有一些效果的，但效率不高。只是用了一種跨咸菜的方式，把學生按在閱讀的鹽水里去腌，沒有科學的措施。

要想通過課外閱讀迅速廣泛地提高學生的語文水平，就必須有一套切實可行的方略。

一、除營造大的閱讀環(huán)境外，每周要從語文課中拿出一節(jié)課作為專門的課外閱讀指導課，系統(tǒng)地指導學生的閱讀。

二、要給課外閱讀指導課制定明確的目標。

首先要明確課外閱讀的大目標：一是培養(yǎng)學生的閱讀能力；一是培養(yǎng)學生的寫作能力。為了便于具體落實，可以把這兩個大目標再分解成若干個小目標。這些小目標可以分別是：訓練學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，開拓記敘文的寫作思路，開拓議論文的寫作思路，抓關(guān)鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學作品（又可分為詩歌、散文、小說）等等。這樣，目標明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標分解成若干小目標，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂意學，才能更好地發(fā)揮學生的“主體”作用。

三、要上好課外閱讀指導課，還得根據(jù)每堂課的具體目標選好閱讀材料。

語文是美好的。語文學習是美妙的。不管把語文界定為什么，語文永遠是最基礎(chǔ)、最博大、最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學科。帶領(lǐng)學生學好祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，是我們語文教師神圣的職責。除了站好課堂上的四十分鐘，我們還應(yīng)關(guān)注孩子的課余生活，努力讓他們的課余生活因語文而更加美好。課外閱讀就是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文變得豐盈。學習語文，“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，學習語文“得法于課內(nèi)，得益于課外”。詩人杜甫覺得“讀書破萬卷，下筆如有神”，語言學家葉斯大林帕森主張“把孩子們投入到語言的海洋中去”；作家高爾基認為“我讀得越多，書就使我和世界越接近，生活對我變得更加光輝，更加美麗。”著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。”“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”。因此，我們可以從多個層面、多個角度、多條途徑構(gòu)建詩意化的小學生課外閱讀模式，引導學生喜愛閱讀，迷戀閱讀，在課外閱讀這個大花園中流連忘返，樂此不疲。一、身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通——探究作者思緒的閱讀現(xiàn)代閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。文本是作者心聲的流露，閱讀是讀者與文本的對話，也就是讀者與作者心靈的碰撞的過程，是從語言文字中汲取精神力量的過程。文本與人本的交融，才能支撐起語文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間。探尋作者思緒的閱讀，啟迪孩子作者心靈的相通，走進作者的心靈深處，這是詩意化閱讀的美妙的詩篇。1、搜集信息，閱讀信息生活的外延有多大，語文的外延就有多大。當我們看到一則文字材料的時候，我們就已經(jīng)開始了我們的閱讀過程，哪怕是一個說明，一則新聞。因此，我們在教學新課之前，往往都要求學生通過多種途徑查找資料，在查找、收集資料的過程中去閱讀、思考。2、擴展延伸，拓展閱讀《課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬字以上?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容、根據(jù)作者、根據(jù)文章主人公、根據(jù)體裁、根據(jù)單元訓練點、根據(jù)學生的學習動態(tài)引進大量的補充教材，讓優(yōu)美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學生的精神和人格。例如我們學習朱自清的《匆匆》一文，由于年代久遠，生活閱歷完全不同，學生理解起來有一定難度，因此我們提前一周讓學生搜集有關(guān)朱自清生平及他的一些文章，了解他的經(jīng)歷，幫助學生理解課文的深刻含義。課后，我們又補充他的另外一些作品，開展“走近朱自清”的綜合學習，通過說生平、講故事、讀文章、聽朗讀等形式了解朱自清，從而加深對《匆匆》一文所表達的青年朱自清剛覺醒時對前途的迷茫、困惑的理解。再如，學習《賣火柴的小女孩》，我們補充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，拉進歷史與現(xiàn)實的距離，引導學生客觀全面地解讀文本，解讀丹麥這個國家，解讀作者安徒生。二、江上層樓翠藹間，滿簾春水滿江山——打開視野入佳境的閱讀好書美文如久旱甘霖，酷暑涼風，對人的心靈起著浸潤、凈化的作用。我們注意營造讀書、愛書的氛圍，引進大量的課外讀物，引導學生走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。打開學生視野，引領(lǐng)孩子“登高望遠”，這是詩意化閱讀的動人的詩句。引領(lǐng)孩子走進書的海洋，走進學校的圖書室，走進班級的圖書角，走進街上的書店，走進政府的圖書館，在書的海洋中徜徉。讓孩子一走進學校，就能感受到讀書的樂趣，家庭作業(yè)主要就是讀書，童話、寓言、漫畫，只要肯看就行。讓孩子與書為伴，讀名著、讀兒童小說，訂閱兒童雜志，還可以看爸爸媽媽看的適合孩子讀的書，與老師、同學、家長交流讀書的體會。為孩子尋找文質(zhì)兼美的文章作為他的第二本教材，人手一份，大家都去尋找，不僅讀文學作品，也讀科技、歷史類的文章；不僅讀散文、故事、童話、寓言，也讀戲劇、小品；不僅讀中國的作品，也讀世界各國的作品；不僅讀中國現(xiàn)代的作品，而且讀中國古代的作品。讓這些美文成為他們生活的向?qū)В瑢懽鞯墓照?，精神的力量，想象的翅膀……三、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄——追尋民族文化的根的閱讀源遠流長的中華文化之中，處處充滿了創(chuàng)造精神和民族智慧。我們要充分發(fā)揮語文課程弘揚祖國優(yōu)秀文化和吸納人類進步文化的基礎(chǔ)作用，使學生從小扎下民族文化的根，并由此培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感。同時，又要具有先進、開放、多元的文化精神，讓學生在語文中體味中國語言的豐富和多彩，體味中國人思想的廣博與深邃，體味民族精神的深邃與永恒。只有民族的，才是世界的，追尋民族文化的根的閱讀是詩意化閱讀永恒的詩句。1）誦讀古詩，品味古代詩詞的悠遠、豪放、瑰麗、浪漫。我們利用早讀課的時間，開展“今日古詩”誦讀活動。從唐詩到宋詞到元曲，學生誦讀古詩的范圍不斷擴大，他們的文化積淀也在潛移默化中得以厚重。2）“讀千古美文，做謙謙君子”。國學中經(jīng)典的文辭句段，猶如酷暑的縷縷涼風，山澗的汩汩清泉，沁人心脾，唇齒留香。經(jīng)典文化導讀的作用決不僅囿于學識拓展的狹窄范圍，它更多地對于孩子的人格成長，發(fā)揮“長善救失”的功效。我們在每節(jié)課前的幾分鐘學習“每日益言”的時候，就不失時機地引進了《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《增廣賢文》等國學經(jīng)典讓學生誦讀。每天一句，日積月累，循序漸進，取其精華，棄其糟粕，修其身，養(yǎng)其性。為使經(jīng)典美文的學習能深入孩子的心靈，我們還可以開展一系列的活動，如“詩王評比”“讀《三字經(jīng)》，做現(xiàn)代人”“《千字文》背誦大比拼”等活動，以生動活潑的諧趣牢牢吸引孩子國學誦讀的欲望。在五一班舉行的“詩王評比”中，李天宇一口氣背誦了130多首唐詩宋詞，勇奪“詩王”桂冠。孩子們背誦《千字文》更是興味盎然，課間時也有三三兩兩的孩子在一塊背誦。他們把背誦作為了一種好玩的游戲，“糜有不鮮，鮮克有終”，耳濡目染，水到渠成。四、心似百花開未得，年年爭發(fā)被春催——追蹤成長足跡的閱讀在現(xiàn)代教育理念中，每一個學生都是獨特的，不可替代的；每一個學生都是有著無窮潛力的生命個體，就好比是“心似百花開未得”，就待我們教育工作者為他們創(chuàng)設(shè)生命自由生長的環(huán)境，讓他們能夠“年年爭發(fā)被春催”。學生本身就是取之不竭的教育資源，我們要努力挖掘這個巨大的寶庫，實現(xiàn)學生的“自育”與“互育”。為此，我們充分利用學生自己的文章，使之成為學生課外閱讀的“活水”，“催發(fā)”他們創(chuàng)造的潛能，這是詩意化閱讀的獨特的詩句。1、閱讀學生自主編輯的班刊。班刊是由學生自己選稿、自己編輯，自己出版的一份“非正規(guī)刊物”，但由于班刊的編者、作者、讀者都是朝夕相處的同學，學生對于自己的這一份刊物十分喜愛。我們通過一年多的實踐，學生自主編輯出版班刊的進步是顯而易見的，班刊由最初的只有幾個人的稿子到今天全班大多數(shù)同學的稿子；從單一的欄目到今天的欄目眾多；從只是習作到包含科技小論文、小實驗、小幽默；從封面封底的“移花接木”到學生自己創(chuàng)作。孩子們拿到班刊大反應(yīng)是愛不釋手，一讀到底，百讀不厭，它的效果是令人欣喜的。2、閱讀學生編輯自己的作文集。讓學生“編輯自己的作文集”，把自己一學期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個學習的過程。我們發(fā)現(xiàn)，學生編輯的作文集有許多閃爍著新思維火花的地方，無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。語文學習要關(guān)注文化，關(guān)注生活，關(guān)注人生。語文學習要有文化的內(nèi)核，要有生活的外延，要參以人生的閱歷和生命的體驗。一言蔽之，語文學習是詩意的建構(gòu)。語文課外閱讀不應(yīng)是機械的，不應(yīng)是強制的，不應(yīng)是單一的，它應(yīng)該是學生心靈的呼喚，個性的張揚，人文的回歸，是至善至美的詩意化閱讀的宏偉篇章。[1]

新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

一、從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸

在當今這個多元文化交匯的時代，我們會發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們許多課余時間。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因為學生學習生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導用書當作孩子最好的讀物，認為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導致他們閱讀興趣的失落。

功利性閱讀是需要的，但絕不應(yīng)該成為學生閱讀的主流。從學生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導學生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。

回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導。新課標中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據(jù)學生的實際情況制定一個具體的經(jīng)典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。在實際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠離學生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導，向?qū)W生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長。

二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

一、從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸

在當今這個多元文化交匯的時代，我們會發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們許多課余時間。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因為學生學習生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導用書當作孩子最好的讀物，認為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導致他們閱讀興趣的失落。

功利性閱讀是需要的，但絕不應(yīng)該成為學生閱讀的主流。從學生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導學生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。

回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導。新課標中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據(jù)學生的實際情況制定一個具體的經(jīng)典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。在實際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠離學生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導，向?qū)W生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長。

二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

眾所周知，作文教學在中學語文教學中占有重要地位，但僅靠兩周一次的作文訓練難以達到寫作能力的要求，因此修訂大綱提出：“要指導學生課外經(jīng)常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時記下來，以提高寫作能力?！睘榇?，在揚州大學師范學院教科所“中學各科立體化教學”課題組的指導下，我從1994年開始了以課外閱讀摘記和練筆為載體的作文教學改革試驗，現(xiàn)已取得階段性成果。我的做法是：

一、調(diào)動學生積極性——激趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！鄙钍侨松囊槐敬蠼炭茣鋬?nèi)容有無比的豐富性和生動性，可是有的學生總是埋怨學校生活的貧乏單調(diào)，許多學生對作文不感興趣，覺得作文難，怎么辦？宋代的謝枋說：“凡學文，初要膽大，終要小心——由初入細，由俗入雅，由豪蕩而純粹?！边@樣就能“初學熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，不見文之雅，心能放言高論，筆端不窘矣?！睋?jù)此，我大膽揚棄一切束縛學生，不利于激發(fā)學生興趣的條條框框，引導學生，向生活和報刊時文要文章，向多記快寫要能力，放手摘，放心學，放膽想，自由練筆。為此，我開放了“六大自由”：一是摘記和練筆自由，二是摘抄內(nèi)容和命題自由，三是體裁自由，四是選材自由，五是摘法寫法自由，六是篇幅長短自由。這“六大自由”的開放，就像為學生開啟了緊閉多年的大門，一個嶄新的天地展現(xiàn)在學生面前。閱讀欣賞課上，學生的寫作熱情得到空前的激發(fā)，許多同學明確了自己閱讀意識的指向，并分類展開了課外閱讀摘記和練筆工作。大多數(shù)同學較感興趣的課外閱讀摘記有三大類。第一類是涉獵性閱讀摘記，其特點是在閱讀數(shù)量上“多多益善”，不分中外古今；在閱讀質(zhì)量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后記下“總體感悟”和捕捉到的有用信息，俗語“看報看題，讀書讀皮”之說，就是這種閱讀摘記的形象表述。第二類是積累性閱讀摘記，對于一些經(jīng)典性著作、工具書和資料性期刊等，閱讀時及時做好摘記，對充實知識倉庫是大有益的，我國古人極其看重“積學以儲室?！钡谌愂墙梃b性閱讀摘記，事實上，創(chuàng)作得力閱讀的例子并不鮮見，侯方域的《馬伶?zhèn)鳌酚忻黠@師承司馬遷的《史記》印跡，林語堂直言不諱地承認他的《京華煙云》對《紅樓夢》的借鑒——自然非機械地承襲，而是活化出新，因此，借鑒性閱讀摘記，更是有利于提高學生的寫作水平，經(jīng)過一段時間的實踐，絕大多數(shù)學生對此投注了空前的熱情，受益頗豐。

二、堅持定向引導——調(diào)控

學生的寫作熱情高漲，課外閱讀摘記和練筆的興趣盎然，許多學生在知識的大海中盡情地尋寶探幽，如癡如醉，此時，我又因勢利導，及時對課外摘記和練筆進行定向引導和科學調(diào)控。

首先，我根據(jù)課題組的總體計劃和教學大綱，制定了學期的“訓練目標樹”，發(fā)給學生，使學生讀有方向，摘有重點，練有目標。接著我又仿照統(tǒng)考計分形式，引進“三制”（積分制、達標制、驗收制）考評方式，進一步激發(fā)學生摘記和練筆的欲望。所謂“積分制”，即每天以10分制記分，學生每摘（寫）一篇得一個積分，多摘多得分?！斑_標制”是指開學初由學生討論出全班的達標指數(shù)，每個學生以此為據(jù)制定達標指數(shù)。“驗收制”是指中心學習小組的普查和學生間的自評和互評，結(jié)合每周定題定時定要求完成的小作評選，時時讓學生感受到成功的喜悅。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗?；谶@樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。下面就結(jié)合實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、重視營造讀書氛圍。

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А薄Ｃ绹睦韺W家布魯納曾經(jīng)說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”?？梢?，激發(fā)學生的閱讀興趣至關(guān)重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

首先，我通過引導收集關(guān)于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。

再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經(jīng)驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。

此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節(jié)課時間去閱覽室看書。

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識，提高修養(yǎng)，陶冶情操，學會處世，培養(yǎng)良好的心態(tài)，形成獨特的風格。在實施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質(zhì)的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務(wù)，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農(nóng)村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應(yīng)該怎樣解決這些問題？

一、調(diào)查過程

我們設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明：

1、大部分初中生經(jīng)常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調(diào)查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關(guān)重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經(jīng)常看課外書，認為忙于學業(yè)、游戲，沒有時間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內(nèi)容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農(nóng)村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數(shù)量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書?？梢姡F(xiàn)在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。