摘要：高等農(nóng)業(yè)院校教師協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，是高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等辦學(xué)職能實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的關(guān)鍵。高等農(nóng)業(yè)院校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的最能動和最主要因素是教師，因此，在高等農(nóng)業(yè)院校服務(wù)省域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)努力構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的育人機(jī)制、科研機(jī)制、社會服務(wù)和文化傳承與管理創(chuàng)新機(jī)制，不斷促使高等農(nóng)業(yè)院校教師形成協(xié)同創(chuàng)新的組織機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略任務(wù)基礎(chǔ)及行動路徑基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：組織機(jī)構(gòu)；戰(zhàn)略任務(wù)；行動路徑；協(xié)同發(fā)展；高等農(nóng)業(yè)院校

黨和國家實(shí)施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，為新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)程中省域“三農(nóng)”工作發(fā)展指明了新方向，提出了新要求，做出了新部署。如何發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校參與和支持省域經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)發(fā)展的能動性和主導(dǎo)性成為制約省域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的主要和關(guān)鍵。而作為高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的生力軍——高校教師在高等農(nóng)業(yè)院校服務(wù)省域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起到至關(guān)重要和決定性的作用，其協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新能力是衡量高校服務(wù)省域經(jīng)濟(jì)的重要指標(biāo)。目前，高等農(nóng)業(yè)院校教師協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，是高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等重要功能實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的關(guān)鍵。因此，應(yīng)努力構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的育人機(jī)制、科研機(jī)制同和社會服務(wù)機(jī)制，促使高等農(nóng)業(yè)院校教師形成協(xié)同創(chuàng)新的組織機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)、價(jià)值理念基礎(chǔ)及行動路徑基礎(chǔ)，以服務(wù)省域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

1省域高等農(nóng)業(yè)院校教師協(xié)同發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)

1.1農(nóng)業(yè)高校與涉農(nóng)院校是教師協(xié)同發(fā)展的主體。高等學(xué)校是實(shí)施高等教育活動的主體，是開展各項(xiàng)人才培養(yǎng)活動、科學(xué)研究活動、社會服務(wù)活動的獨(dú)立法人單位，具有依法開展相關(guān)活動的自主權(quán)。從這個(gè)層面上講，高校具有并且能夠?yàn)榻處焻f(xié)同發(fā)展提供最為強(qiáng)大的組織保障能力。高校教師能否走出去，通過參與其他高校間的交流與合作活動，促進(jìn)專業(yè)能力的提升，拓寬學(xué)術(shù)和育人視野，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，這是高等學(xué)校作為組織必須面對和回答的問題。黑龍江省有本科農(nóng)業(yè)高校3所，高職院校10余所，設(shè)有涉農(nóng)專業(yè)院校數(shù)所，這是教師協(xié)同發(fā)展的組織基礎(chǔ)。加強(qiáng)這數(shù)所院校間的職能協(xié)同是促進(jìn)合作與交流的重要途徑。以往，學(xué)者和高校更多關(guān)注區(qū)域之間高等教育的協(xié)作與協(xié)同發(fā)展，如若干年前建立的東北農(nóng)林高等教育協(xié)作組；還有關(guān)注校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等關(guān)注社會服務(wù)方面的組織合作形式。這些合作形式在推動高等教育之間和高等教育與社會合作發(fā)揮了重要作用，但是，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展深化改革進(jìn)入深水區(qū)，僅僅在社會服務(wù)方面開展合作注定不能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育深度融合，改變了教與學(xué)的模式和組織形式，特別是對課程與教學(xué)的影響更為顯著。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)系統(tǒng)向現(xiàn)代開放的教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，大學(xué)生坐在教室里或者在任何地方，只要將電子終端設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)接通，便可以獲得眾多網(wǎng)絡(luò)課程資源，接受來自不同院校和教師提供的龐大課程教學(xué)。這對高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式等的改革提出了新的要求，即開展高校間課程資源的共享，課程互選、學(xué)分互認(rèn)、教師互授已經(jīng)成為不可回避的現(xiàn)實(shí)需求。1.2各學(xué)科專業(yè)是教師協(xié)同發(fā)展的具體組織。在國家開展“雙一流”高校和學(xué)科建設(shè)的大背景下，教育部又提出建設(shè)“雙萬”專業(yè)計(jì)劃，可以客觀地講，國家對高等教育深化改革在不斷加碼，在提出面向世界創(chuàng)建一流大學(xué)和學(xué)科的基礎(chǔ)上，在本科人才培養(yǎng)方面，又拋出大手筆動作?？梢姡瑖窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對優(yōu)秀人才和先進(jìn)科研成果的渴求是多么強(qiáng)烈。一流大學(xué)和一流學(xué)科指向的是高端創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及具有自主知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新性、基礎(chǔ)性科研成果，能夠支持大國科技發(fā)展的原創(chuàng)型新成果。學(xué)科主要是面向研究生教育要改革、要?jiǎng)?chuàng)新、要成果、要人才，而專業(yè)則指向本科人才培養(yǎng)，是向?qū)W科輸送優(yōu)秀后備人才的基礎(chǔ)和搖籃。盡管國家提出高等教育分類改革和建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的管理指向，但為創(chuàng)新性行業(yè)產(chǎn)業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域提供具有發(fā)展?jié)摿臀磥韯?chuàng)造力的人才，仍然是本科教育需要做好充分準(zhǔn)備的重要使命之一。從黑龍江省農(nóng)業(yè)高校的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，所擁有的國家和省級重點(diǎn)學(xué)科、國家特色和省級重點(diǎn)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高校教師間開展協(xié)同創(chuàng)新的重點(diǎn)領(lǐng)域，這些學(xué)科、專業(yè)擁有良好的歷史發(fā)展基礎(chǔ)與辦學(xué)優(yōu)勢和特色，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才支撐、成果支撐和社會服務(wù)支撐作用明顯，更有利于形成優(yōu)勢互補(bǔ)和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的畜牧學(xué)是國家“雙一流”學(xué)科，東北林業(yè)大學(xué)的林學(xué)和林業(yè)工程是國家重點(diǎn)學(xué)科，黑龍江大學(xué)寒地生物學(xué)與生態(tài)學(xué)學(xué)科群被列為2018年黑龍江大學(xué)高水平大學(xué)建設(shè)學(xué)科等不一而足。這些優(yōu)勢學(xué)科間應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)科、專業(yè)的高校間教師的合作與交流是促進(jìn)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究創(chuàng)新的具體組織保障。1.3各級各類實(shí)驗(yàn)室、工程中心以及各學(xué)科專門協(xié)會、學(xué)會是教師協(xié)同發(fā)展的支持補(bǔ)充組織。高等學(xué)校的辦學(xué)職能之一是科學(xué)研究活動，而科研成果支撐著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重點(diǎn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也是綜合國力水平的標(biāo)志。因此，我省各農(nóng)業(yè)高校由國家和教育部以及其他部委建立的各級各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心具備得天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢和科研設(shè)施設(shè)備條件。比如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的黑龍江省綠色食品科學(xué)研究院等眾多黑龍江省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室都是開展深度科研合作的組織基礎(chǔ)。依托各學(xué)科及其二級學(xué)科等建立和發(fā)展的民間學(xué)術(shù)組織也是重要的協(xié)同發(fā)展組織平臺。如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)擔(dān)任理事單位的中國農(nóng)業(yè)工程學(xué)會、黑龍江省畜牧獸醫(yī)學(xué)會、黑龍江省水利學(xué)會、黑龍江省農(nóng)業(yè)電氣化學(xué)會等，對于引領(lǐng)和溝通我省農(nóng)業(yè)高校都具有重要的學(xué)術(shù)影響力和號召力，應(yīng)當(dāng)充分加以挖掘和利用。

2支持省域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是教師協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)基礎(chǔ)

論文關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

論文摘要：建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)新形勢下人才培養(yǎng)的要求，以全程性、可行性、發(fā)展性為原則，建立健全本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，取得了良好效果。

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部2007年連續(xù)下發(fā)兩個(gè)文件，要求高等院校進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過一定的組織機(jī)構(gòu)，按照一定的程序，對影響教學(xué)質(zhì)量的各種要素和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)或過程，進(jìn)行積極認(rèn)真的規(guī)劃、檢查、評價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，以確保學(xué)校的教學(xué)工作按計(jì)劃進(jìn)行，使其達(dá)到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過程。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是通過對教學(xué)過程中影響質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控與評估的體系，它是教學(xué)管理工作的重要課題，科學(xué)的、全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

當(dāng)前，高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，若不注重加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控，就不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)新形勢下人才培養(yǎng)的要求，·不斷深化教學(xué)管理制度改革，在建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了良好的效果。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的原則

摘要：在農(nóng)業(yè)院校開設(shè)公共藝術(shù)選修課具有培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)、豐富學(xué)生想象力和培養(yǎng)學(xué)生樂觀性格作用。農(nóng)業(yè)院校公共藝術(shù)選修課存在重視程度不足、師資力量薄弱和教學(xué)質(zhì)量不高等問題。應(yīng)對公共藝術(shù)選修課給予充分重視，優(yōu)化教材內(nèi)容，提高師資水平，采取靈活適用的教學(xué)方法，使之在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮應(yīng)有作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；公共藝術(shù)選修課；藝術(shù)教育；教學(xué)改革

高等院校在完成人才培養(yǎng)目標(biāo)即為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此高等院校公共藝術(shù)選修課的美育教育作用逐漸凸顯。教育部于2006年提出《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《方案》），明確提出全日制本科院校的公共藝術(shù)教育目標(biāo)，為高等院校開設(shè)公共藝術(shù)選修課奠定理論基礎(chǔ)[1]。然而，大部分高等院校未按《方案》要求設(shè)置公共藝術(shù)選修課，公共藝術(shù)選修課的地位亟待提高。目前學(xué)界對公共藝術(shù)選修課研究重點(diǎn)主要在以下幾個(gè)方面：關(guān)于公共藝術(shù)選修課內(nèi)涵、特征等理論性研究，如林玉恒、魯士發(fā)提出高校藝術(shù)類公共選修課設(shè)置的四個(gè)原則，即人文性、普及性、多樣性、參與性[2]；關(guān)于公共藝術(shù)選修課功能、必要性的分析，如李蓮香指出藝術(shù)教育對提高人的素質(zhì)有其他學(xué)科不可替代的作用[3]；關(guān)于公共藝術(shù)選修課的問題及對策，如馮蘭芳從師資、課程建設(shè)、藝術(shù)學(xué)科群建設(shè)和教學(xué)評估等方面，分析高等院校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與問題；針對具體藝術(shù)選修課的微觀研究，如陶冶分析《戲曲鑒賞》課程建設(shè)的實(shí)踐及存在問題[4]。農(nóng)業(yè)院校本科人才培養(yǎng)計(jì)劃提出藝術(shù)教育培養(yǎng)形式主要包括開設(shè)藝術(shù)類選修課與組織開展各類藝術(shù)活動[5]。作為高校公共藝術(shù)教育的中心環(huán)節(jié)，藝術(shù)類選修課在普及藝術(shù)知識、提高大學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)等方面發(fā)揮積極作用，也取得一定成效。農(nóng)業(yè)院校比綜合類高校更需重視公共藝術(shù)選修課，主要原因包括兩點(diǎn)。一是學(xué)生渴望藝術(shù)教育。農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)較多且農(nóng)村戶籍生源比例較高，這些學(xué)生普遍缺乏藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與藝術(shù)活動體驗(yàn)，因此在藝術(shù)學(xué)習(xí)與活動中表現(xiàn)出更高熱情與積極性。二是相關(guān)專業(yè)需要學(xué)生具有一定藝術(shù)素養(yǎng)。如動物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍包括在寵物醫(yī)院從事寵物美容與服飾搭配等工作；園林與園藝專業(yè)畢業(yè)生在園林景觀設(shè)計(jì)、植物種植、場地規(guī)劃等活動中需要具備空間造型、色彩運(yùn)用、景觀構(gòu)圖等藝術(shù)知識。通過對藝術(shù)選修課相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，僅10篇文獻(xiàn)與農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)選修課研究有關(guān)，其中5篇文獻(xiàn)研究內(nèi)容較具體：3篇是針對具體課程的微觀研究，分別是洪勇輝研究論述農(nóng)業(yè)院校園林植物繪畫實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新課教學(xué)；岳敏、施芬從學(xué)校、教師、學(xué)生、社會四個(gè)維度探討高等農(nóng)業(yè)院?！安寤ㄋ囆g(shù)”課實(shí)踐教學(xué)的影響因素[6]；孟媛媛從個(gè)案出發(fā)，分析某學(xué)校的藝術(shù)課程[7]。另2篇分別是張立波、程貴銘從理論上指出公共藝術(shù)教育的必要性，唐圣菊根據(jù)教育改革新形勢下農(nóng)林院校的藝術(shù)教學(xué)實(shí)際，提出創(chuàng)新課程設(shè)置、刷新教學(xué)方法、建立合理的評價(jià)體系等對策建議。綜上，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)教育與藝術(shù)教育研究勢在必行。

一、農(nóng)業(yè)院校公共藝術(shù)選修課的重要作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

藝術(shù)教育在學(xué)生成長中具有語言教育無法取代的獨(dú)特作用和價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面也具有重要作用。通過學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、戲劇和園藝等選修課程，提高學(xué)生藝術(shù)評價(jià)、欣賞和理解能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，形成正確人生觀與價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)氣質(zhì)，完善人格，促進(jìn)個(gè)性，使其成為具有健全人格、健康體魄、樂觀向上精神的高素質(zhì)人才[8]。農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，是在藝術(shù)教育中完成審美與素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

摘要:筆者從創(chuàng)客教育的理論淵源及其內(nèi)涵和特征出發(fā)，首先從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐條件等方面分析了創(chuàng)客教育教學(xué)模式的要素，然后從目標(biāo)、原則、措施三方面構(gòu)建了高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育模式，最后以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例探索了高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)客;認(rèn)知目標(biāo)理論;創(chuàng)客教育;元認(rèn)知;農(nóng)創(chuàng)教育;教育云平臺

在總理“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為核心的創(chuàng)客教育日益興起。它的培養(yǎng)宗旨是通過讓學(xué)生參與實(shí)踐，逐步開拓其創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)造能力，它被譽(yù)為是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的六大開拓領(lǐng)域之一。它主張以人為核心，以興趣為導(dǎo)向，“開源、創(chuàng)新、實(shí)踐、分享”，是當(dāng)今各高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略議題。我國是世界農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)關(guān)系著國民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和發(fā)展。在我國富饒的農(nóng)村土地之上，在我國眾多的農(nóng)民之中，都迫切需要“創(chuàng)客”來導(dǎo)航富裕。當(dāng)代高等農(nóng)業(yè)院校中所飽含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“激素”日趨成熟并逐漸發(fā)揮效用，不斷涌現(xiàn)的知識才俊、創(chuàng)業(yè)新星選擇扎根農(nóng)村。在不久的將來，農(nóng)業(yè)創(chuàng)客無疑將成為推動我國農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民增收、農(nóng)村富裕不可忽視的中堅(jiān)力量。因此，在我國高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)客教育就具有重要的實(shí)踐意義。

1國內(nèi)外文獻(xiàn)對創(chuàng)客教育模式進(jìn)行的相關(guān)研究探討

G．Bull等［1］對桌面制造技術(shù)引入到K－12中對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響進(jìn)行了探索。M．H．Lamers等［2］對創(chuàng)客活動和科學(xué)課程相結(jié)合進(jìn)行了探索。祝智庭等［3］對創(chuàng)客教育的含義進(jìn)行了科學(xué)的界定，并指出了開展創(chuàng)客教育所必須解決的六大問題。鐘將順［4］分析了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)與內(nèi)化路徑。王佑鎂［5］提出了創(chuàng)客教育生態(tài)圈的概念并廣為接受，還探討了創(chuàng)客教育的連續(xù)統(tǒng)一路徑。周如?。?］分析了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、構(gòu)建舉措及相關(guān)對策建議。王國光［7］將創(chuàng)客教育和學(xué)本課堂進(jìn)行了對比，并分析了開展創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)和實(shí)踐的策略。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，我國學(xué)者對于創(chuàng)客教育的研究還不夠成熟，文獻(xiàn)分析聚焦不足，研究未形成科學(xué)體系。研究內(nèi)容大多關(guān)于創(chuàng)客教育的特點(diǎn)、圖書館創(chuàng)客空間等，而關(guān)于創(chuàng)客教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐鮮少涉及，特別是有關(guān)高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育模式幾乎無人涉足。因此，在前人研究基礎(chǔ)之上，從高等農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際出發(fā)，探討其創(chuàng)客教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐具有重要意義。

2創(chuàng)客教育概述

論文關(guān)鍵詞:生態(tài)立省高等林業(yè)教育發(fā)展對策

論文摘要:“生態(tài)立省”是遼寧省委、省政府貫徹落實(shí)(中共中央國務(wù)院關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定》而作出的重要戰(zhàn)略決策，這一戰(zhàn)略決策對遼寧高等林業(yè)專業(yè)人才提出了新的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的林業(yè)專業(yè)人才成為當(dāng)務(wù)之急。目前，遼寧高等林業(yè)教育發(fā)展存在著生源市場進(jìn)一步縮小、人才市場不穩(wěn)定、辦學(xué)市場空缺等問題，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)專業(yè)人才的目標(biāo)，必須調(diào)整林業(yè)教育的重心，把培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力放在核心位置，全面提高教師素質(zhì)，積極探索與發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。

一、“生態(tài)立省”戰(zhàn)略背景下遼寧高等林業(yè)教育發(fā)展的必要性與緊迫性

2003年，遼寧省委、省政府在《關(guān)于貫徹<中共中央國務(wù)院關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定>的實(shí)施意見》中提出:“堅(jiān)持生態(tài)立省，把林業(yè)放在我省生態(tài)建設(shè)的首位，充分發(fā)揮林業(yè)在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用，在振興遼寧老工業(yè)基地，提前實(shí)現(xiàn)我省全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的進(jìn)程中，走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路?！边@一舉措充分表明了遼寧省黨政各級領(lǐng)導(dǎo)已清醒地意識到一個(gè)地域、社會(含經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑)的可持續(xù)發(fā)展離不開不斷完善的生態(tài)環(huán)境的有力保障，認(rèn)識到森林在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中的主體地位，將林業(yè)推向了“生態(tài)立省”的前沿。

遼寧省確定“生態(tài)立省”的發(fā)展戰(zhàn)略絕非一時(shí)應(yīng)急之策，而是確保遼寧社會、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展及民生質(zhì)量漸進(jìn)趨高的永恒性目標(biāo)。這一決策顯然對遼寧林業(yè)的發(fā)展提出了從高從嚴(yán)要求，這是由森林在生態(tài)環(huán)境中的地位所決定的。林業(yè)要可持續(xù)跨越式發(fā)展必然把林業(yè)高級科技人才隊(duì)伍的相應(yīng)發(fā)展與壯大推至前沿。如果說科技是第一生產(chǎn)力，那么教育則應(yīng)成為第一潛在生產(chǎn)力，因?yàn)橐磺锌茖W(xué)技術(shù)必須通過學(xué)習(xí)才能掌握和運(yùn)用?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，加強(qiáng)林業(yè)教育，尤其是高等林業(yè)教育，是現(xiàn)階段遼寧省“生態(tài)立省”戰(zhàn)略能夠得以順利實(shí)施的根本要求。

就教育本身而言，無論是基礎(chǔ)理論教育還是專業(yè)學(xué)科教育，都具有初、中、高三個(gè)層次，而教育整體水準(zhǔn)高低的關(guān)鍵在于高層次的教育。只有高層次知識領(lǐng)域的縱深拓展，才能正確引導(dǎo)中等、初等知識結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和提高。林業(yè)教育也離不開這個(gè)基本規(guī)律。

摘要:互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)教育的沖擊倒逼著教育方法、人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。農(nóng)業(yè)發(fā)展正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型跨越的新階段。本文在對農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出從打造多渠道學(xué)習(xí)平臺、革新教學(xué)方法手段、建立立體化實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建創(chuàng)新教育模塊和完善教育考評機(jī)制等方面探索創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑，逐步建立以能力提升為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)科院校;人才培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步延伸和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域主要體現(xiàn)在能夠?qū)⒎稚⒃诓煌臻g、不同時(shí)間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合到一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對教育的沖擊正驅(qū)使甚至倒逼著教育方法、人才培養(yǎng)模式的不斷革新。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的方法、規(guī)則和精神，成為高校轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的重要思維方式。河南省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)發(fā)展正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型跨越的新階段，農(nóng)業(yè)高端人才的大量需求對人才培養(yǎng)提出了更高要求。農(nóng)科類院校作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，需要把互聯(lián)網(wǎng)思維嵌入人才培養(yǎng)的過程中，努力做好專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、人才規(guī)格與社會需求銜接，推進(jìn)信息技術(shù)與農(nóng)科院校人才培養(yǎng)的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，以滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求?；诖耍瑸槿媪私廪r(nóng)科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)狀況，筆者以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校本科生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷2000份，收回問卷1963份，回收率98.15%，其中有效問卷1849份，有效率達(dá)94.19%。

1農(nóng)科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀認(rèn)知。隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣普及，使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢。從調(diào)查結(jié)果看，通過教師和學(xué)校的引導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)上專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為70.71%，但學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的效率不高。50.71%的學(xué)生表示在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中，偶爾會遇到一些困難，26.13%的學(xué)生表示在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中沒有遇到困難，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，17.64%的學(xué)生表示在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，認(rèn)為傳統(tǒng)的面對面交流的方式更好，僅有5.52%的學(xué)生表示說不清楚?？傮w來看，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)逐漸走入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，如何把網(wǎng)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合成為當(dāng)前高等教育需要思考與面對的主要問題之一。1.2教學(xué)方法與教學(xué)手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)的以教師教為主的教育模式，使得教育觀念更加開放、多元。傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師講授、學(xué)生傾聽的形式開展，這種教學(xué)方法雖然比較嚴(yán)謹(jǐn)，但容易形成枯燥、一言堂的學(xué)習(xí)氛圍。對教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法調(diào)查顯示，42.38%的學(xué)生表示教師上課只使用PPT、投影儀進(jìn)行輔助教學(xué)，35.52%的學(xué)生表示教師經(jīng)常會使用一些現(xiàn)代教學(xué)方法，13.18%的學(xué)生表示教師偶爾會使用現(xiàn)代化教學(xué)方法，僅有8.92%的學(xué)生表示教師上課只使用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方式正逐漸進(jìn)入大學(xué)課堂，總體來看，學(xué)生對新的教學(xué)方法與教學(xué)手段表現(xiàn)出極大的熱情并愿意主動嘗試使用。1.3創(chuàng)新教育氛圍及途徑。創(chuàng)新是一個(gè)國家發(fā)展的強(qiáng)大動力和引擎。實(shí)施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生作為國家的新生力量更應(yīng)該把創(chuàng)新當(dāng)作自己的責(zé)任，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有23.69%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新是大學(xué)生的責(zé)任，27.99%的學(xué)生則不認(rèn)為創(chuàng)新是大學(xué)生的責(zé)任，還有34.15%的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在不是，將來會是”，僅有14.17%的學(xué)生表示不清楚?？傮w來看，大學(xué)生的創(chuàng)新意識還比較薄弱。本次調(diào)查主要從創(chuàng)新教育獲取途徑、創(chuàng)新教育氛圍、創(chuàng)新教育活動等方面了解創(chuàng)新教育狀況。從創(chuàng)新氛圍看，50.61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校支持創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新，32.83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對創(chuàng)新的鼓勵(lì)還不夠。如果有創(chuàng)新活動，76.67%的學(xué)生表示愿意參加。另外，大部分學(xué)生表示學(xué)校及學(xué)院組織的科技創(chuàng)新活動還不能充分滿足自身需求，創(chuàng)新氛圍有待改善。從創(chuàng)新影響力看，82.22%的學(xué)生表示學(xué)校和老師對學(xué)生的創(chuàng)新能力有較大影響。創(chuàng)新精神和能力不是天生的，主要在于后天的培養(yǎng)和教育。因而，大學(xué)教育應(yīng)積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽探索和勇于創(chuàng)新的能力。1.4實(shí)踐教學(xué)及設(shè)施。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。調(diào)查顯示47.13%的教師能夠兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，34.35%的教師授課時(shí)更重視理論知識，18.52%的教師更重視實(shí)踐能力。在理論和實(shí)踐教學(xué)安排上，能夠?qū)⒗碚撝R傳授和實(shí)踐能力訓(xùn)練穿插進(jìn)行的約占44.65%，27.75%的學(xué)生表示實(shí)踐能力訓(xùn)練方面的課程很少。僅2.32%的學(xué)生表示沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐配套設(shè)施方面，14.03%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐設(shè)施不完善，28.78%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐設(shè)施不太完善，43.67%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐設(shè)施一般，只有13.52%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)硬件配套設(shè)施很完善。加強(qiáng)大學(xué)生的理論基礎(chǔ)教育和實(shí)踐能力鍛煉，使學(xué)生真正做到懂“農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)，想干事、會干事”是高等農(nóng)業(yè)院校的基本使命。1.5教育教學(xué)考核方法。教育教學(xué)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、衡量教師教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，也是評價(jià)學(xué)校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。目前教學(xué)考核主要包括筆試成績和實(shí)踐成績兩大類，超六成學(xué)生表示當(dāng)前學(xué)?？己酥饕捎霉P試和實(shí)踐綜合評定相結(jié)合的方式，并且比較認(rèn)可這種考核方法，但是期末考試形式尚有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。調(diào)查顯示，10.44%的學(xué)生表示本專業(yè)的考核非常注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，43.70%的學(xué)生表示本專業(yè)的考核注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，45.86%的學(xué)生表示本專業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核還比較欠缺。從調(diào)查情況看，高校對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核還有待進(jìn)一步完善。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完善農(nóng)科院校人才培養(yǎng)模式的建議

摘要：針對專業(yè)課程與思政教育“離析”的問題，以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林工程課程為例進(jìn)行教學(xué)改革探索。深入挖掘每章知識點(diǎn)蘊(yùn)含的思政育人元素，采用多元化教學(xué)方法，以風(fēng)景園林道路工程和假山工程為例探索思政元素的挖掘與應(yīng)用方式，為相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；風(fēng)景園林工程；工匠精神

風(fēng)景園林學(xué)是有關(guān)土地的分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、保護(hù)和恢復(fù)的藝術(shù)和科學(xué)，是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，它以自然科學(xué)和人文科學(xué)為基礎(chǔ)，核心是處理人類生活空間和自然的關(guān)系[2]；其價(jià)值作用不僅體現(xiàn)在為人們營造宜居、優(yōu)美、舒適的人居環(huán)境，也體現(xiàn)在推動社會公平正義，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。因此，在風(fēng)景園林學(xué)的教學(xué)過程中不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，更要注重對其進(jìn)行工匠精神、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德及價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，風(fēng)景園林學(xué)涉及植物學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、行為心理學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，融合邏輯思維與想象思維、科學(xué)與藝術(shù)、技術(shù)與工藝等內(nèi)容[3]，這也使其具備了獨(dú)特的課程思政優(yōu)勢。目前，風(fēng)景園林學(xué)相關(guān)學(xué)者已針對多門專業(yè)課程進(jìn)行了課程思政探索，多見于居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)[4]、園林植物景觀設(shè)計(jì)[5]、園林藝術(shù)[6]、園林史[7]等課程中，而關(guān)于風(fēng)景園林工程課程思政的研究相對較少，已有研究也主要針對高職院校園林工程課程[8]，但農(nóng)林類或工科類高校開設(shè)的風(fēng)景園林工程在課時(shí)量、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面與高職院校的園林工程課程存在一定差異。風(fēng)景園林工程是風(fēng)景園林學(xué)的核心課程之一，具有多學(xué)科性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)[9]，因此充分挖掘該課程中的思政元素具有重要意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生“精于工、匠于心、品于行”的風(fēng)景園林工匠精神。

1風(fēng)景園林工程課程思政的內(nèi)容體系

風(fēng)景園林工程課程其包含9章內(nèi)容，集理論、施工技術(shù)與工藝于一身。作為核心和主干課程之一，其課時(shí)量較大。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的風(fēng)景園林工程課程共有128學(xué)時(shí)(其中理論96學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí))，8個(gè)學(xué)分，分別在第5和第6學(xué)期為風(fēng)景園林專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)，每學(xué)期64學(xué)時(shí)(其中理論48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí))，每學(xué)期4學(xué)分。此外，在第6學(xué)期開設(shè)風(fēng)景園林工程課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生獨(dú)立完成一套中小型園林綠地的施工圖設(shè)計(jì)。風(fēng)景園林工程屬于理論實(shí)踐類課程，本研究綜合運(yùn)用理論講授法、案例講解法、實(shí)地調(diào)研法、問題探究法、現(xiàn)場教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、交互討論法等多元化的教學(xué)方法，深入挖掘每章知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政育人元素并將其巧妙融入課程教學(xué)內(nèi)容中(見表1)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中重視啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工匠精神和創(chuàng)新意識，凸顯風(fēng)景園林工程課程的價(jià)值引導(dǎo)功能，最終實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2風(fēng)景園林工程課程思政教學(xué)的組織實(shí)施

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)“新工科”建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為研究對象，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間、選題形式、團(tuán)隊(duì)配置、設(shè)計(jì)內(nèi)容、過程檢查、答辯形式等方面，詳細(xì)闡述了如何保障“新工科”背景下農(nóng)業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并且在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)20和2020屆畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新工科；農(nóng)業(yè)工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)

“新工科”概念自2016年提出以來，教育部高度重視并迅速組織研討，我國工程教育翻開了新工科建設(shè)的新篇章。農(nóng)業(yè)高校是我國高等教育的重要組成部分，而農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)是工程科學(xué)技術(shù)、生物科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)相互滲透的邊緣性交叉學(xué)科。因此，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)理所當(dāng)然的成為“新工科”專業(yè)建設(shè)改革的排頭兵。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要保證，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間靈活化

目前，高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間基本都在第四學(xué)年第二學(xué)期。對于農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，大部分為涉農(nóng)領(lǐng)域，工程設(shè)計(jì)之后驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必不可少的。而農(nóng)作物的生長、收獲具有明顯的季節(jié)性。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間固定化，顯然不能很好地滿足農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求。應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的農(nóng)作物生長、收獲季節(jié)，適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，以滿足涉農(nóng)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求。另外，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)第四學(xué)年第一學(xué)期較前三學(xué)年的課程學(xué)習(xí)任務(wù)偏少，對于本科畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，完全可以利用大四第一學(xué)期的業(yè)余時(shí)間，做一些適合秋季或?qū)竟?jié)性要求不高的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，第二學(xué)期在簽約企業(yè)或相關(guān)企業(yè)集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)活動，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題形式個(gè)性化

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)“新工科”建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為研究對象，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間、選題形式、團(tuán)隊(duì)配置、設(shè)計(jì)內(nèi)容、過程檢查、答辯形式等方面，詳細(xì)闡述了如何保障“新工科”背景下農(nóng)業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并且在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)20和2020屆畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新工科；農(nóng)業(yè)工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)

“新工科”概念自2016年提出以來，教育部高度重視并迅速組織研討，我國工程教育翻開了新工科建設(shè)的新篇章。農(nóng)業(yè)高校是我國高等教育的重要組成部分，而農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)是工程科學(xué)技術(shù)、生物科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)相互滲透的邊緣性交叉學(xué)科。因此，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)理所當(dāng)然的成為“新工科”專業(yè)建設(shè)改革的排頭兵。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校“新工科”建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要保證，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間靈活化

目前，高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間基本都在第四學(xué)年第二學(xué)期。對于農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，大部分為涉農(nóng)領(lǐng)域，工程設(shè)計(jì)之后驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必不可少的。而農(nóng)作物的生長、收獲具有明顯的季節(jié)性。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間固定化，顯然不能很好地滿足農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求。應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的農(nóng)作物生長、收獲季節(jié)，適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，以滿足涉農(nóng)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求。另外，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)第四學(xué)年第一學(xué)期較前三學(xué)年的課程學(xué)習(xí)任務(wù)偏少，對于本科畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，完全可以利用大四第一學(xué)期的業(yè)余時(shí)間，做一些適合秋季或?qū)竟?jié)性要求不高的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，第二學(xué)期在簽約企業(yè)或相關(guān)企業(yè)集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)活動，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題形式個(gè)性化

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心基礎(chǔ)條件的優(yōu)化和提升

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力顯著增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果明顯提升。四年間，中心引進(jìn)國家百千萬人才第一層次培養(yǎng)對象1人，河南省特聘教授1人，校特聘教授1人，博士10人，專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理人員5人（其中4人具有碩士學(xué)位）。2人被評為教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才，7人晉升為教授，11人晉升為副教授，中心師資結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化，團(tuán)隊(duì)教學(xué)科研實(shí)力明顯增強(qiáng)，教學(xué)理念日益先進(jìn)，教學(xué)水平顯著提升。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件顯著改善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加合理。中心新建1個(gè)數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)開放實(shí)驗(yàn)室（形態(tài)學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室、微生物技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)室），購置了教學(xué)中所需大型精密儀器設(shè)備，構(gòu)建了設(shè)備齊全、功能完善的基礎(chǔ)教學(xué)試驗(yàn)平臺。遵循經(jīng)典與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的原則，中心對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列的變革[1]，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，占比達(dá)到50%以上，同時(shí)為學(xué)生提供更多由其自訂方案、獨(dú)立完成的自選實(shí)驗(yàn)和自擬實(shí)驗(yàn)，致力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力[2]。（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化進(jìn)一步完善。不斷豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度，新建了“河南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站”。四年來中心對網(wǎng)站內(nèi)容不斷進(jìn)行更新維護(hù)，豐富網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)多媒體課件、電子教案、教學(xué)案例、科研成果資料等資源網(wǎng)上共享。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

中心著眼人才培養(yǎng)體系，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，施行“二維度、三層次、四結(jié)合”的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在基本知識、基本技能熟練掌握的前提下，以增強(qiáng)動手能力和提高創(chuàng)新意識為目的，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。（一）二維度。建立了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外大實(shí)維的實(shí)踐教學(xué)體系。除建設(shè)六類基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（生理生化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、植物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等）滿足五個(gè)模塊（生理生化教學(xué)模塊、遺傳學(xué)教學(xué)模塊等）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，中心還建立了十余個(gè)校外實(shí)習(xí)基地（河南新鄉(xiāng)萬仙山教學(xué)實(shí)習(xí)基地等）滿足教學(xué)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的需求。（二）三層次。分別是基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行點(diǎn)評。實(shí)驗(yàn)結(jié)果及報(bào)告撰寫評分占課程成績的10％。如本中心開設(shè)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、動物學(xué)實(shí)驗(yàn)等，不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動手能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，充分運(yùn)用課程知識設(shè)計(jì)一個(gè)較復(fù)雜的綜合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既可以由教師指定，也可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由教師評分計(jì)入期末成績。此類型實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步探索教學(xué)管理新模式。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)旨在提高學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。這種開放式和多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生真正感受科研氛圍。通過開放式教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)知識上升到更高更寬的層次。（三）四結(jié)合。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)；室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在了解并掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上開闊視野、拓寬知識面；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科技創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力；開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與導(dǎo)師科研課題相結(jié)合，深化學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

三、教學(xué)方法改革

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心采取研究式、啟發(fā)式、自主式、合作式和探索式等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教與學(xué)的積極性，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)中教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)統(tǒng)一。（一）應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。中心建設(shè)了生物學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字切片掃描與應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)字化標(biāo)本教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，部分實(shí)驗(yàn)室還配有多功能教學(xué)演示屏等設(shè)備，每個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室均配備了教學(xué)電腦及投影儀，所有實(shí)驗(yàn)課均配有豐富的多媒體資源（包括每門課程的自制多媒體課件），在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，融合多種方式輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。（二）強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)。將原本簡略的技能性、知識性實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，形成一個(gè)探索性試驗(yàn)，學(xué)生既能掌握基本技能又能掌握科學(xué)研究基本方法[4]。如傳統(tǒng)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，植物有絲分裂及根、莖、葉結(jié)構(gòu)的觀察為4個(gè)實(shí)驗(yàn)，若全部進(jìn)行過程性實(shí)驗(yàn)需做4次石蠟切片，過程太長?，F(xiàn)整合成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生播種不同植物的種子，然后分別取根、莖及葉固定進(jìn)行石蠟切片，再對切片進(jìn)行特殊染色，最后再觀察有絲分裂的過程以及根、莖、葉的結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生既掌握了石蠟切片的技術(shù)，又強(qiáng)化了理論知識的掌握，提高了教學(xué)效果。（三）采取討論式教學(xué)。提前布置實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：讓學(xué)生充分查閱資料、制訂計(jì)劃，做到胸有成竹，敢于發(fā)表意見，與老師互動討論。強(qiáng)化討論式教學(xué)：學(xué)生預(yù)習(xí)并非簡單瀏覽實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，而是由教師預(yù)先提出一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思考并查閱相關(guān)資料，大膽提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（四）積極開設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。以科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃為載體，以中心各類開放實(shí)驗(yàn)室為平臺，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的知識和技術(shù)進(jìn)行初步研究，開展創(chuàng)新性工作。對于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師提供實(shí)驗(yàn)題目和基本要求，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審閱通過后即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課外創(chuàng)新模塊鼓勵(lì)部分學(xué)生對生物學(xué)特定領(lǐng)域探索，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室從事課外作品設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐等活動時(shí)只需網(wǎng)上預(yù)約登記。該模塊沒有固定的題目，選題來自教師的教改項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和學(xué)生的創(chuàng)新基金，以公修課的形式供學(xué)生選擇，并計(jì)學(xué)分。（五）鼓勵(lì)自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。改變傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑膭?lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，查閱參考書或網(wǎng)上資料自行提出實(shí)驗(yàn)課題[5]。學(xué)生掌握主動權(quán)，自主解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，教師進(jìn)行輔助性指點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力。（六）靈活考核體系?？己朔绞揭蛘n程而異，對于大課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課如微生物學(xué)、生物化學(xué)等，中心堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開課，單獨(dú)評定成績。實(shí)驗(yàn)課程考核除書面考試之外，另增加實(shí)驗(yàn)操作技能單獨(dú)考試。由于單獨(dú)考核操作計(jì)入課程最終成績，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更加重視，實(shí)驗(yàn)技能得到實(shí)質(zhì)性提高。對于未單獨(dú)開課的實(shí)驗(yàn)課程，中心更加注重以下兩方面考核：首先，強(qiáng)化研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作。要求學(xué)生將重點(diǎn)放在結(jié)果分析與討論上，探討實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的緣由，并提出解決方案及改進(jìn)方法。其次，規(guī)范考核機(jī)制，注重能力考核?？己朔矫娉龍?jiān)持原有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式外，增加學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，最后匯總評定出綜合成績。由于該種考核方式能檢驗(yàn)出學(xué)生的綜合能力和水平，因此深受學(xué)生歡迎。