【摘要】隨著新課程改革的逐漸深化，在小學(xué)階段越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為深化課程改革指明了方向，提供了思路。學(xué)生在接受小學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)不斷地形成一定的品格和能力，而這種品格和能力是適合學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的?；诖?，主要分析在核心素養(yǎng)的概念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體途徑和策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);基本內(nèi)涵;策略分析

在小學(xué)階段，教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且將核心素養(yǎng)的概念深入到日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，小學(xué)階段屬于起始階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，科學(xué)合理的核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并提高課堂教學(xué)效率，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

一、重點(diǎn)理解教材，鉆研教材

在小學(xué)階段，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教材是必不可少的，想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也應(yīng)該以教材為載體，應(yīng)以此為依托。除此之外，眾所周知教材在編寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，編寫(xiě)者以及相關(guān)工作人員不斷地深入分析和研究，這樣促使小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有一定的權(quán)威性，并且具有典型性和科學(xué)性的特點(diǎn)。由此看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高對(duì)教材的重視程度，精細(xì)地研讀數(shù)學(xué)教材，只有精細(xì)地研讀數(shù)學(xué)教材，才能夠真正地發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，也能夠確保教材能夠充分發(fā)揮自身的作用和功能。在研讀教材的過(guò)程當(dāng)中必須深入并且細(xì)致，打破不良現(xiàn)狀，針對(duì)教材當(dāng)中的不同題型以及不同的圖畫(huà)和注釋?zhuān)家岣咧匾暢潭?，在研讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)⒉煌R(shí)部分取得有機(jī)的聯(lián)系，從而找到核心素養(yǎng)，并且進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提高。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這部分內(nèi)容是非常重要的，在編寫(xiě)這部分內(nèi)容的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)研讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，編寫(xiě)者是非常用心的，教材當(dāng)中的一些內(nèi)容十分吸引學(xué)生的眼球，讓他們有學(xué)習(xí)的積極性。教師在講解過(guò)程當(dāng)中，也可以通過(guò)故事進(jìn)行導(dǎo)入。一位老爺爺想要把自己的土地分給三個(gè)兒子，大兒子分到十二分之四，二兒子分到三分之一，三兒子分到九分之三，三個(gè)兒子吵了起來(lái)，這時(shí)候阿凡提路過(guò)，和他們說(shuō)了幾句話，大家就不吵了，你們誰(shuí)知道阿凡提說(shuō)了什么嗎？通過(guò)小故事吸引學(xué)生注意力，讓他們自主探究，合作學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)合理情境

第一層次：教學(xué)背景分析

一、教學(xué)分析

1、教材地位、作用

《圖形的運(yùn)動(dòng)與坐標(biāo)》在華師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)(下)第18章《圖形的相似》第5節(jié)第2課時(shí)。本章繼軸對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)后介紹了相似，相似也是圖形之間的一種變換，生活中有大量存在相似圖形，從生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)相似圖形的特征并用于解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)、相似變換后坐標(biāo)的變化情況。加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：在同一直角坐標(biāo)系中，感受圖形變化后各點(diǎn)坐標(biāo)的變化和圖形的變化(平移、軸對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小);并發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。

第一層次：教學(xué)背景分析

一、教學(xué)分析

1、教材地位、作用

《圖形的運(yùn)動(dòng)與坐標(biāo)》在華師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)(下)第18章《圖形的相似》第5節(jié)第2課時(shí)。本章繼軸對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)后介紹了相似，相似也是圖形之間的一種變換，生活中有大量存在相似圖形，從生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)相似圖形的特征并用于解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)、相似變換后坐標(biāo)的變化情況。加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：在同一直角坐標(biāo)系中，感受圖形變化后各點(diǎn)坐標(biāo)的變化和圖形的變化(平移、軸對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小);并發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。

第一層次：教學(xué)背景分析

一、教學(xué)分析

1、教材地位、作用

《圖形的運(yùn)動(dòng)與坐標(biāo)》在華師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)(下)第18章《圖形的相似》第5節(jié)第2課時(shí)。本章繼軸對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)后介紹了相似，相似也是圖形之間的一種變換，生活中有大量存在相似圖形，從生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)相似圖形的特征并用于解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)、相似變換后坐標(biāo)的變化情況。加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：在同一直角坐標(biāo)系中，感受圖形變化后各點(diǎn)坐標(biāo)的變化和圖形的變化(平移、軸對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小);并發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1．1利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)符合自己班級(jí)的教案

老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)片斷，設(shè)計(jì)符合自己班級(jí)的教案。為了提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的意識(shí)，我們安排兩位參加課題研究的老師，讓其中一個(gè)老師用自己以往的方式設(shè)計(jì)一節(jié)課，另一個(gè)老師利用網(wǎng)絡(luò)資源查找本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行挑選應(yīng)用。備課組活動(dòng)時(shí)，讓大家對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行討論，交流，讓大家感受網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流討論大家有了共同的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的優(yōu)越性。例如九年級(jí)下冊(cè)，《梯子的傾斜程度》教材的配套教案用的多媒體課件，我總覺(jué)得操作性不強(qiáng)，我在網(wǎng)絡(luò)上查找這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有很多種課堂設(shè)計(jì)。其中一個(gè)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得更加直觀，有操作性。根據(jù)自己班級(jí)的情況，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。課堂上我沒(méi)有用多媒體課件，就用一把尺子來(lái)代替梯子，用幾個(gè)粉筆盒來(lái)改變梯子的高度，從而改變梯子的傾斜程度。讓學(xué)生從觀察和操作中感受梯子的傾斜程度與角度有關(guān)，也與對(duì)邊與鄰邊的比值有關(guān)系。課堂氣氛活躍了，學(xué)生討論積極了，收到了很好的教學(xué)效果。通過(guò)這次課堂教學(xué)，我真切感受了網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性。

1．2合理利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，每節(jié)課的情景引入既要有趣味性，又要有針對(duì)性，不能盲目提趣。例如：七年級(jí)上冊(cè)第一章《生活中的立體圖形》，課本和教學(xué)資料上只有一些圖片，還不清楚。學(xué)生說(shuō)不明白，老師上課都受到這樣的困擾，備課時(shí)，我利用多媒體把書(shū)上的圖片做成動(dòng)畫(huà)。學(xué)生指出圖片中的立體圖形后，用鼠標(biāo)一點(diǎn)，圖片立刻放大，展示出來(lái)，并且是標(biāo)準(zhǔn)的立體圖形。提高了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

1．3利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展同課異構(gòu)

一、利用多媒體技術(shù)提升數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)效率

1.讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)

處在小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡玩，不能很好地控制好自己的注意力，如果教學(xué)過(guò)程太枯燥無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。在計(jì)算課中，單純的講答會(huì)使課堂氣氛變得枯燥，學(xué)生注意力會(huì)慢慢分散，繼而導(dǎo)致練習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)的處理方式是通過(guò)高壓政策，或是通過(guò)教師的語(yǔ)言組織和有限的活動(dòng)素材使學(xué)生保持注意力，這對(duì)教師的工作強(qiáng)度和教育資源的創(chuàng)造有著非常高的要求，且教學(xué)效果一般。如果借助多媒體技術(shù)加入或制作簡(jiǎn)單的PPT小游戲，則可以在降低教師工作強(qiáng)度的同時(shí)激起學(xué)生的參與熱情，順利完成趣味計(jì)算課程教學(xué)。以一年級(jí)“6的乘法口訣”一課為例，教師設(shè)計(jì)了3個(gè)小游戲。如圖1所示，學(xué)生回答正確就可以讓飛機(jī)擊落飛碟；如圖2所示，學(xué)生回答正確就能給火箭補(bǔ)充水晶能量，使火箭起飛；如圖3所示，學(xué)生回答正確可以讓藍(lán)色的小球擊倒保齡球，小球會(huì)沿右側(cè)軌道滾動(dòng)，還可培養(yǎng)學(xué)生“靠右走”的行為習(xí)慣。小游戲有趣又直觀，可重新集中學(xué)生的注意力。

2.讓學(xué)生更容易理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程

小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，抽象想象能力也不夠全面，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)往往理解不透徹或無(wú)法弄清結(jié)論形成的過(guò)程，這就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)死記硬背的低效率學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體技術(shù)的演示功能將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生邊觀察邊想象，就為學(xué)生的思考鋪了一個(gè)臺(tái)階，幫助他們順利地理解結(jié)論形成過(guò)程，從而牢固地記憶結(jié)論。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因有兩個(gè)，一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”(1/2)字的影響；二是在思維轉(zhuǎn)折處出現(xiàn)了障礙，不能考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。利用多媒體技術(shù)展示半圓圖(弧長(zhǎng)和直徑可以分離的復(fù)合片)，通過(guò)抽拉演示并提出“半圓周長(zhǎng)由哪幾部分組成”的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，且印象深刻。

3.讓學(xué)生觀察和教師示范操作更準(zhǔn)確、更清晰

本文作者：向坤毅工作單位：重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)關(guān)壩小學(xué)

（1）對(duì)教材的解讀：不僅要從知識(shí)與技能和前后聯(lián)系的角度去解讀教材，還要從數(shù)學(xué)思想方法、人文性、開(kāi)放性、現(xiàn)實(shí)性角度解讀的教材。只有準(zhǔn)確地從各個(gè)方面和層次解讀教材、組織素材，教學(xué)才可能豐滿且充滿樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。（2）對(duì)學(xué)生的解讀：不僅要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可能會(huì)遇到的困難；不僅要了解學(xué)生普遍的年齡特征，也要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的特殊情況，特別是后進(jìn)生的思維、記憶、信心、興趣、意志力、注意力、情感等各方面的大致水準(zhǔn)。（3）對(duì)課堂的解讀：盧梭說(shuō)：教育必須順著自然→也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。著名數(shù)學(xué)家楊樂(lè)在鳳凰衛(wèi)視的專(zhuān)題節(jié)目中也提到：“學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)比較自然的過(guò)程?！彼晕覀冋J(rèn)為有效性的課堂既要追求一節(jié)課要盡可能完成知識(shí)與技能目標(biāo)的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的其他方面的成長(zhǎng)不能操之過(guò)急；即使是知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，也要容許學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生遲一點(diǎn)達(dá)成，并要給予他們及時(shí)的必要的幫助，不能因?yàn)樽非笳n堂教學(xué)的有效性而違背教學(xué)規(guī)律。有了對(duì)教材、學(xué)生、課堂的正確解讀，才可能組織豐富的、現(xiàn)實(shí)的素材，安排合乎邏輯的教學(xué)程序、方式，對(duì)課堂進(jìn)行充分的合理預(yù)設(shè)，有效性教學(xué)才成為可能。

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?！盵3]有效性課堂的本質(zhì)追求就是→把“學(xué)習(xí)權(quán)”還給學(xué)生。保障“學(xué)習(xí)權(quán)”是《義務(wù)教育小學(xué)“空間與圖形”有效性教學(xué)研究初探向坤毅（重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)關(guān)壩小學(xué)）法》的核心思想，也是我國(guó)國(guó)民教育制度建設(shè)的底線。對(duì)于空間與圖形的教學(xué)而言，要特別關(guān)注把觀察、想象、操作、練習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。特別值得注意的是→因?yàn)閷W(xué)生對(duì)空間與圖形的觀察、想象、操作、練習(xí)比較麻煩，有的老師往往在這些環(huán)節(jié)上一帶而過(guò)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，表面上高效，實(shí)則低效。

把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并非抹殺教師的主導(dǎo)作用?！敖處熓菍W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！薄敖處熞l(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考…”[4]宏觀上說(shuō)“教師的任務(wù)就是幫學(xué)生找到“高速公路”的入口，即幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣的課堂上，教師的教也找到了它最準(zhǔn)確的定位：促進(jìn)（組織、激勵(lì)、引導(dǎo)、欣賞）學(xué)生學(xué)習(xí)?！盵5]具體地說(shuō)：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者表現(xiàn)在：在認(rèn)真分析教材和學(xué)生基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，收集組織素材，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與組織學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)紀(jì)律與規(guī)范的要求和管理（突出安靜有序），教具學(xué)具的要求與準(zhǔn)備（特別是空間與圖形的實(shí)物、工具、圖形等），教學(xué)節(jié)奏的把握，教學(xué)氛圍的打造（突出三聲→掌聲（激勵(lì)）、笑聲（幽默）、歡呼聲（成就感）），學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與調(diào)控。（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者具體表現(xiàn)在：①對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)范的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（對(duì)小組學(xué)習(xí)、閱讀、提高記憶力、解決問(wèn)題的方法、圖形的觀察與操作、圖形的有意想象的指導(dǎo)）；對(duì)學(xué)生自我反思指導(dǎo)。②用學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生；用積極的評(píng)價(jià)去激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)與技能、體會(huì)數(shù)學(xué)思想與方法、總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成良好的思維品質(zhì)和積極向上的心態(tài)；提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同層次思考；引導(dǎo)自己提問(wèn)，特別是當(dāng)學(xué)生卡殼時(shí)，老師可以把角色轉(zhuǎn)換成學(xué)生，示范提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生從茫然中逐步找到提問(wèn)的方向。③誘導(dǎo)：不急著說(shuō)出全句，而只說(shuō)一個(gè)字或者一個(gè)詞，甚至于根本不說(shuō)，只給出一個(gè)眼神或手勢(shì)，誘導(dǎo)自己去說(shuō)，給學(xué)生留下了思考和表達(dá)的空間。④輔導(dǎo)：對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)要及時(shí)，盡力做到無(wú)痕，保護(hù)學(xué)生的自尊和信心。對(duì)后進(jìn)生要不拋棄、不放棄，當(dāng)然，也要尊重他們的學(xué)習(xí)個(gè)性，容許他們做遲開(kāi)的花朵。（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者：特別是當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立操作、練習(xí)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師不能是一個(gè)觀眾，而是要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)中去。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要環(huán)節(jié)清楚，合符邏輯：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律—從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；從量變到質(zhì)變。二是要符合知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯—因果關(guān)系（順序）。例如一年級(jí)《認(rèn)識(shí)物體與圖形》，可先讓學(xué)生在觀察與操作（分一分、選喜歡的物體摸一摸、滾一滾、指一指、比劃比劃、舉一舉、搭一搭…）中充分積累感性經(jīng)驗(yàn)，再發(fā)現(xiàn)立體圖形的特點(diǎn)。反面的例子，有的老師教學(xué)《銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)》只復(fù)習(xí)了直角，并沒(méi)有復(fù)習(xí)角的大小指的是什么，就引導(dǎo)學(xué)生得出比直角小的是銳角——不知角的大小指什么，怎么可能比較大小。（2）教具學(xué)具準(zhǔn)備充分，不要怕麻煩。比如說(shuō)平方米、立方米的教具、演示穩(wěn)定性的多邊形，演示長(zhǎng)方形拉成正方形的教具一般沒(méi)有，可以自己制作。（3）用教材教而不是教教材。如人教版二年級(jí)下《平移和旋轉(zhuǎn)》對(duì)平移的教學(xué)的安排，先感知特點(diǎn)，然后就是一個(gè)復(fù)雜的房子，思維跨度過(guò)大?？梢哉{(diào)整為：感知、定性平移、點(diǎn)的定量平移、線的定量平移、多邊形的定量平移更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。（4）合理使用課件，課件能提供更豐富的內(nèi)容，演示強(qiáng)調(diào)的部分有時(shí)比別的教學(xué)手段好。但不能因此取代教學(xué)板書(shū)，板書(shū)的凝煉性是不可取代的。也不能取代學(xué)具的操作和部分教具的演示，課件死板無(wú)靈活性。（5）盡早揭示課題和目標(biāo)，有效心理導(dǎo)向。如《三角形的面積》看到這個(gè)題目，你想學(xué)到三角形面積的哪些知識(shí)？我們一起看一看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（6）教學(xué)節(jié)奏符合學(xué)生的年齡特征：在完全弄清了上一個(gè)環(huán)節(jié)后，才進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如一下，《圖形的拼組》中，在怎樣把長(zhǎng)方形的紙又快又準(zhǔn)地變成正方形這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)上要給學(xué)生充分的思考、表達(dá)、操作的空間。（7）教學(xué)方式和語(yǔ)言要符合兒童年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言生命化。如把卡通人物、小動(dòng)物等形象，游戲、角色扮演、比賽等活動(dòng)帶入課堂。如《角的初步認(rèn)識(shí)》“角做廣播操了哈，伸展運(yùn)動(dòng)”。《厘米的認(rèn)識(shí)》讓我們給這個(gè)剛認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位打個(gè)招呼好不好？咱們一起向厘米問(wèn)個(gè)好！想不想和厘米握握手？《三角形的分類(lèi)》用一個(gè)橢圓來(lái)表示所有的三角形的話，這三類(lèi)就把這個(gè)大家庭分成了幾個(gè)小家庭？（8）表情、體態(tài)語(yǔ)言豐富。如《圖形與變換》中注意用肢體語(yǔ)言適度表演平移和旋轉(zhuǎn)。（9）有效的提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、有思考性。如《旋轉(zhuǎn)與平移》：水龍頭的什么在旋轉(zhuǎn)？《平行四邊形的面積》為什么要轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，而不是別的圖形？平行四邊形的大小是由什么來(lái)決定的？算三角形的面積為什么要除以2，不除以2行嗎？（10）要求準(zhǔn)確具體，避免學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上，注意有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。如《厘米的認(rèn)識(shí)》，每人取一樣工具量，量好了就把工具放回小桶里?！睹娣e和面積單位》請(qǐng)你輕輕地把數(shù)學(xué)書(shū)放好。請(qǐng)輕輕地跟同桌說(shuō)一說(shuō)，摸一摸好嗎？如果你覺(jué)得哪些詞特別重要，請(qǐng)用你的筆劃一劃。什么是面積，我們一起來(lái)讀一讀，把你認(rèn)為重要的詞讀出強(qiáng)調(diào)的味道。（11）及時(shí)引導(dǎo)和及時(shí)解釋。如《旋轉(zhuǎn)與平移》：當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，重復(fù)提出的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生把空竹看成西瓜時(shí)，及時(shí)解釋?zhuān)划?dāng)學(xué)生對(duì)蕩秋千理解不清時(shí)，實(shí)驗(yàn)演示。（12）有效建立表象的辦法—有意想象、動(dòng)作思維的結(jié)合。如一上，《認(rèn)識(shí)物體與圖形》中：閉上眼睛，用小手比劃比劃這些圖形的樣子；游戲：摸物體，說(shuō)名稱(chēng)?！独迕椎恼J(rèn)識(shí)》再次比劃一厘米長(zhǎng)，在把小棒輕輕的放進(jìn)去，看看是不是1厘米長(zhǎng)。《面積和面積單位》：正方形的面是哪一部分，請(qǐng)你對(duì)著空中摸一摸?！镀叫兴倪呅魏吞菪蔚恼J(rèn)識(shí)》猜圖形游戲。（猜的學(xué)生背著圖，下面的學(xué)生描述圖形的特征）（13）注意變式，變換圖形的位置和角度，給出干擾條件，有效強(qiáng)調(diào)本質(zhì)。如《平行四邊形的面積》練習(xí)：9*10（干擾條件8，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)，兩個(gè)高是8和9，但9標(biāo)在外面）（14）合理利用身邊的教學(xué)資源，真實(shí)的解釋與實(shí)際應(yīng)用。如《位置與方向》可用本地實(shí)際環(huán)境、地圖教學(xué)?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》，你覺(jué)得你要上哪個(gè)滑滑梯?用角的大小來(lái)解釋一下。（15）研究素材的要有代表性。如圓錐體積的推導(dǎo)，學(xué)生各自準(zhǔn)備等底等高的圓柱圓錐，各自完成實(shí)驗(yàn)后，在同桌交換圓柱或圓錐在實(shí)驗(yàn)。（16）作圖：不僅是一種技能，也是分析解答問(wèn)題的工具，還可以滲透數(shù)形結(jié)合的思想。（17）有效的小組活動(dòng)老師要參與。如一下，《圖形的拼組》中，學(xué)生商量時(shí)，老師同時(shí)扮演了組織者、引導(dǎo)者、參與者地角色，而不是晾在一邊。（18）合作的時(shí)機(jī)恰當(dāng)—多任務(wù)或難任務(wù)。如不《位置與方向》個(gè)人說(shuō)清上海市、蘇州市、嘉興市在杭州的什么位置困難的時(shí)候才小組合作。（19）有效強(qiáng)調(diào)—設(shè)置陷阱、提醒注意、故意出錯(cuò)。如《面積和面積單位》的教學(xué)：老師，一個(gè)圖形由9個(gè)正方形拼成，一個(gè)圖形由16個(gè)正方形拼成，那個(gè)圖形的面積大？生：16個(gè)的大。老師展示，生：上當(dāng)了?！鼋y(tǒng)一面積單位。《位置與方向》不標(biāo)角度和長(zhǎng)度讓學(xué)生說(shuō)迅速說(shuō)位置。不標(biāo)數(shù)據(jù)迅速算體積。在計(jì)算三角形的面積的時(shí)候需要提醒什么？（對(duì)應(yīng)、除以2）。二年級(jí)《分米和毫米》：清晨，我從2厘米長(zhǎng)的床上起來(lái)，拿起13米長(zhǎng)的牙刷，擠出1米長(zhǎng)的牙膏刷牙，吃完飯后走了90厘米遠(yuǎn)的路來(lái)到學(xué)校參加升旗儀式，看到鮮艷的五星紅旗升起在15厘米高的旗桿上，我心里真高興啊，回到教室，打開(kāi)21米寬的數(shù)學(xué)書(shū)開(kāi)始學(xué)習(xí)。生動(dòng)有趣地聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)效率高。（20）不只追求結(jié)論，而且注意思維訓(xùn)練。如三下，《位置與方向》，標(biāo)出一個(gè)方向，你能不能找到另外三個(gè)方向呢？→你能不能介紹你的方法？（21）開(kāi)放性：要允許和鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法探索問(wèn)題，從不同角度看待問(wèn)題，可以存在不同的觀點(diǎn)或者結(jié)論。（22）學(xué)生有不同意見(jiàn)，不是老師直接判斷，而是讓學(xué)生辯論，這是有效處理難點(diǎn)的方法。（23）讓不同層次的學(xué)生都有事做，讓每個(gè)孩子都有效參與學(xué)習(xí)。（24）注意知識(shí)的延伸。如：長(zhǎng)方形的面積是否也可以說(shuō)成是底乘高？哪個(gè)三角形的面積和已知三角形的面積相等，為什么呢？可以用多少個(gè)？（25）成就感的培養(yǎng)方法：“考一個(gè)難一點(diǎn)的，害怕嗎？”“當(dāng)一回萬(wàn)盛人敢不敢？”及時(shí)鼓勵(lì)。展示不同的研究成果，讓學(xué)生感受成功喜悅。（26）學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課前小研究是一個(gè)很好讓學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)和研究能力的方法。讀書(shū)方法指導(dǎo)：看看書(shū)上是怎樣說(shuō)的，請(qǐng)默讀書(shū)上長(zhǎng)方體正方體的表面積各是什么？在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞句做上重點(diǎn)符號(hào)？

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了知識(shí)教學(xué)的傳統(tǒng)活動(dòng)方式，在順應(yīng)“以生為本、以學(xué)為主”現(xiàn)代教育理念的同時(shí)，積極有效地開(kāi)展“先學(xué)后教、以學(xué)促教”的前置性教學(xué)活動(dòng)，為廣大師生認(rèn)可。微課形式為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好支撐。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考，闡述如何實(shí)現(xiàn)微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相互滲透和有效融合。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

1前言

小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小開(kāi)始，這是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)性實(shí)踐課題。就數(shù)學(xué)課程而言，積極開(kāi)展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，能夠?yàn)榇龠M(jìn)他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素[1]。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文立足微課下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的角度，不揣簡(jiǎn)單與淺陋，試對(duì)此做出拋磚引玉之論。

2微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義、特點(diǎn)及關(guān)系

什么是微課呢？它是一種微視頻技術(shù)，就是按照新課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄某教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容等）或者某種課例而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的一種活動(dòng)形式。其特點(diǎn)主要在于如下幾個(gè)方面：1）長(zhǎng)度較短，一般時(shí)長(zhǎng)在5～10分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘；2）內(nèi)容較少，集中體現(xiàn)在“具體精練、主題突出”；3）資源組成結(jié)構(gòu)情境化，就是一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣且結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，使用起來(lái)非常方便；4）草根研究，趣味創(chuàng)作；5）成果簡(jiǎn)化，多樣傳播，可用于網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)傳輸、微博等多種平臺(tái)；6）反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）模式呢？它屬于一種舶來(lái)品，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家里或課外等場(chǎng)合觀看，回到課堂上再開(kāi)展師生、生生交流并完成作業(yè)的一種課程教學(xué)形態(tài)。相對(duì)于傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)通過(guò)微課等資源預(yù)先學(xué)習(xí)新知，后在課堂時(shí)間內(nèi)開(kāi)展師生互動(dòng)并完成知識(shí)內(nèi)化與吸收而呈現(xiàn)的一種“先學(xué)后教”的課堂結(jié)構(gòu)形式。它主要具有四類(lèi)特點(diǎn)，即教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。微課屬于一種課程教學(xué)資源，而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種課堂教學(xué)組織形式；前者提供一種資源支持，后者則提供一種應(yīng)用性市場(chǎng)。從某種程度來(lái)說(shuō)，微課的質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)就越有成效；與之相應(yīng)的是，課堂教學(xué)的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，更加有利于微課資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與充分利用。也就是說(shuō)，這兩者始終存在一種相輔相成的緊密關(guān)系[2]。

在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)這一高科技產(chǎn)物廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)中，取得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，作為社會(huì)重要組成部分之一的教育當(dāng)然也不例外，隨著計(jì)算機(jī)的日趨普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教育教學(xué)技術(shù)已在課堂教學(xué)中得以廣泛的使用。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)CAI，是英文ComputerAssistedInstruction的縮寫(xiě)。從廣義上講，它指計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，包括在教學(xué)、研究、管理中以各種方式使用計(jì)算機(jī)；一般意義上的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是指教師將電腦作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，即我們平時(shí)所說(shuō)的多媒體輔助教學(xué)。

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率，并能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的結(jié)果。隨著我國(guó)教育改革的日趨深化，多媒體優(yōu)化組合教學(xué)以及電教媒體的重點(diǎn)運(yùn)用，已成為教育改革的組成部分，也成了教育現(xiàn)代化的必由之路。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，從優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，都參與感知活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。但目前課堂教學(xué)的單一化、程式化勢(shì)必成為啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的絆腳石。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)呢？我們必須了解當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū),而如何發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)推動(dòng)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也成了擺在面前需要探討的問(wèn)題了。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1．眾所周知，課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，但在實(shí)際中卻有相當(dāng)多的教師幾乎整節(jié)課都是自己講、學(xué)生聽(tīng)，把學(xué)生當(dāng)成“觀眾”而不是“演員”，學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)極少。究其原因，除了少數(shù)教師以學(xué)生為主體的意識(shí)不強(qiáng)外，大部分教師都知道要以學(xué)生為主體，但一到了講臺(tái)上，就不自覺(jué)地口若懸河、滔滔不絕了，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式給教師有了“滿堂灌”的機(jī)會(huì)。

2．在班級(jí)教學(xué)的組織體系中，群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)歷來(lái)是一個(gè)較難處理的關(guān)系，由于課堂的進(jìn)度教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在著較大的矛盾，累積的結(jié)果是學(xué)生之間的程度差距越來(lái)越大，越來(lái)越多的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的要求，而教師的因材施教則越來(lái)越難實(shí)施。

摘要：交互電子白板的應(yīng)用作為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，圍繞交互電子白板的應(yīng)用價(jià)值這一話題，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為例，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用方法進(jìn)行分析，以期起到提升課程教育質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：交互式；電子白板；小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生；價(jià)值

1交互式電子白板概述

交互式電子白板能夠與計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息通訊，將電子白板與PC端進(jìn)行連接，并借助投影機(jī)將PC上的內(nèi)容投影到電子白板的屏幕上。對(duì)于學(xué)生而言電子白板如同一個(gè)巨大的手寫(xiě)板，可以在上面隨意作畫(huà)，且創(chuàng)作的作品能夠?qū)崟r(shí)展示在PC端上，通常情況下，文件的儲(chǔ)存格式為圖形文件。交互式電子白板系統(tǒng)具備四大要素即：投影儀、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用軟件以及電子白板。教師借助點(diǎn)擊或使用專(zhuān)用筆操控白板，既創(chuàng)新了授課形式，又為存儲(chǔ)學(xué)習(xí)資料奠定了技術(shù)支持。自興起發(fā)展至今，交互式電子白板憑借過(guò)人的優(yōu)勢(shì)，迅速成為課程教育改革的“新寵”。

2交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

其一，有助于創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用交互電子白板講解數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠充分活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)新傳統(tǒng)授課方式與內(nèi)容，使教學(xué)資源發(fā)揮出原有作用，全面構(gòu)建數(shù)學(xué)生成性課堂。如：教師在教學(xué)“圓錐體體積計(jì)算公式”這一內(nèi)容時(shí)，教師需要利用課下時(shí)間準(zhǔn)備一些沙土，并要求學(xué)生自主制定簡(jiǎn)易的圓錐體和圓柱體，并明確告知學(xué)生制作要求即：圓錐體與圓柱體保持等底等高。在學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程中，教師適時(shí)介入引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓錐體積的計(jì)算方法。在推導(dǎo)計(jì)算公式過(guò)程中學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論，不用教師監(jiān)督學(xué)生便會(huì)自發(fā)進(jìn)行驗(yàn)證，并在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足。此時(shí)教師把握時(shí)機(jī)引入交互式電子白板，要求學(xué)生拿著自己的作品在白板中繪畫(huà)他們的高與低的長(zhǎng)度，隨后教師使用交互電子白板的“直線、平移”功能，將學(xué)生剛剛繪畫(huà)的直線進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生此時(shí)恍然大悟并理解圓錐體與圓柱體兩體積間存在的內(nèi)在關(guān)系，以此推導(dǎo)出正確的計(jì)算公式。其二，適配多種教學(xué)工具，為構(gòu)建高效課堂提供便利。在應(yīng)用交互式電子白板優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師將它與其他教學(xué)工具進(jìn)行融合，有效豐富了教學(xué)素材。如，筆、線條、消除筆及圖形等繪制工具，在講解幾何知識(shí)時(shí)將此工具與交互式電子白板進(jìn)行融合，有效吸引了學(xué)生的視線。在教學(xué)過(guò)程中，借助使用此類(lèi)工具，教師不必再受粉塵影響，也不用再耗時(shí)費(fèi)力地擦黑板，有效節(jié)省了教學(xué)精力。此外，借助交互電子白板的拉幕、探照燈等功能，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能消除學(xué)生的緊張感，使其在較為輕松自由的課堂中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，有助于創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板，大多數(shù)教師會(huì)采取“互動(dòng)課件”+“推導(dǎo)演示”的形式闡述數(shù)學(xué)知識(shí)，此種授課形式更容易被學(xué)生所接受，為其直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)的變化規(guī)律，從而轉(zhuǎn)換知識(shí)的物質(zhì)形態(tài)。利用交互式電子白板的演示功能，將教材中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的知識(shí)，幫助學(xué)生找到數(shù)與形之間的關(guān)系，從而更快把握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。如：教師在講解面積這一概念時(shí)，許多學(xué)生表示公頃的概念較為抽象，理解起來(lái)有難度，在課堂教學(xué)中教師常?？嘤跊](méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量。此時(shí)便可以利用交互電子白板的繪圖功能，精準(zhǔn)繪畫(huà)學(xué)校的平面圖，利用學(xué)生比較熟悉的幾何圖形在平面圖中畫(huà)出一公頃的面積大小。如此一來(lái)，有效深化了學(xué)習(xí)印象，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效率。