一、我國高等設(shè)計藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀與存在主要問題

建國50多年來，我國高等藝術(shù)教育事業(yè)得到巨大發(fā)展?；拘纬闪司哂邢喈?dāng)發(fā)展規(guī)模、學(xué)科專業(yè)門類齊全、教學(xué)水平較高的藝術(shù)教學(xué)體系。改革開放之后，藝術(shù)學(xué)科在結(jié)構(gòu)上得到了調(diào)整、完善和空前的發(fā)展，已經(jīng)形成音樂、美術(shù)、戲劇、廣播影視、舞蹈、藝術(shù)設(shè)計（工藝美術(shù)）六大門類，藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展到48種，1998年新目錄調(diào)整為20種，獨(dú)立建制的藝術(shù)學(xué)院由50年代的不足20余所，發(fā)展到現(xiàn)在的31所，綜合大學(xué)的各類藝術(shù)學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，達(dá)到了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。

從全國31所藝術(shù)院校的本?？圃谛Ｉ藬?shù)來看，1996年只有18457人，而到了2003年已經(jīng)達(dá)到82177人，增長了4.7倍。如果從藝術(shù)類專業(yè)的招生統(tǒng)計數(shù)字來看，山東省1998年錄取藝術(shù)類考生3896人，2004年則達(dá)到了47518人，增加了12.1倍。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)規(guī)模的迅速發(fā)展與擴(kuò)大與1999年全國高等院校的擴(kuò)招有關(guān)。面對社會對藝術(shù)人才的需求，國家制定了擴(kuò)大招生規(guī)模等一系列政策，一些綜合大學(xué)、師范類大學(xué)、多科大學(xué)或單科大學(xué)相繼成立二級藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院、影視學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、動畫學(xué)院等或設(shè)立相關(guān)學(xué)科專業(yè)，其發(fā)展趨勢之猛、規(guī)模之大都是空前的。據(jù)不完全估計，在全國1683所普通高校中，80%以上的院校設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)，大多集中在實(shí)用藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，招生與培養(yǎng)數(shù)量增長驚人。據(jù)統(tǒng)計，1998年全國藝術(shù)類考生為90590人，而到2003年已達(dá)211024人，增加2.3倍。

隨著藝術(shù)學(xué)科與文科、工科等學(xué)科的相互交叉與融合，一些與國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展急需的新的專業(yè)方向不斷涌現(xiàn)，如數(shù)字藝術(shù)、動畫藝術(shù)、多媒體藝術(shù)等一些專業(yè)方向已在綜合大學(xué)開始設(shè)置。同時，由于我國電視業(yè)快速發(fā)展，與電視藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，也逐步從精英模式發(fā)展為大眾教育格局，一些文藝編輯、動畫藝術(shù)、音樂編導(dǎo)等專業(yè)的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)大。例如中央音樂學(xué)院2004年新開設(shè)的專業(yè)包括了集音樂、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)為一體的音樂治療學(xué)；北京廣播學(xué)院在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中新開設(shè)了文化經(jīng)紀(jì)方向；北京電影學(xué)院在戲劇影視美術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)了新媒體藝術(shù)方向，山東工藝美術(shù)學(xué)院開設(shè)了藝術(shù)品鑒定與修復(fù)、設(shè)計管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計、家具設(shè)計等專業(yè)方向。近年來藝術(shù)類專業(yè)招生和報考持續(xù)升溫，僅山東省2004年就有77770人報考，占全省考生總數(shù)的12.5%，這一現(xiàn)象反映了社會對藝術(shù)的需求態(tài)勢和藝術(shù)的大眾化趨勢，其積極意義毋庸質(zhì)疑。

教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大與國家的宏觀政策有關(guān)，也與社會對藝術(shù)人才的需求有關(guān)，這對于設(shè)計教育發(fā)展而言是好事。但在規(guī)模的背后，不可否認(rèn)存在嚴(yán)重問題。

這些問題主要表現(xiàn)在：①專業(yè)師資嚴(yán)重不足，全國80%高等學(xué)校開設(shè)設(shè)計類專業(yè)，但大多數(shù)專業(yè)師資嚴(yán)重不足，教學(xué)投入不足，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)規(guī)律研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。根據(jù)教育部教育年鑒統(tǒng)計，1996年藝術(shù)類高校專職教師5732人，在校生為18457人，2002年專任教師6896人，在校生64136人，而師資及相關(guān)條件都存在投入不足的問題。②設(shè)計藝術(shù)教育學(xué)科體系、學(xué)科屬性、課程體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)的嚴(yán)重滯后；③設(shè)計藝術(shù)教育的評價體系和監(jiān)控體系與其他學(xué)科一樣，沒有考慮藝術(shù)設(shè)計本身的規(guī)律和特點(diǎn)；④“考試經(jīng)濟(jì)”的驅(qū)動與設(shè)計藝術(shù)專業(yè)考試問題，急需相關(guān)院校專業(yè)考試統(tǒng)考，或者同類設(shè)計專業(yè)成績的互認(rèn)，需要建立一套規(guī)范的、合理的、科學(xué)的考試辦法。

建國50多年來，我國高等藝術(shù)教育事業(yè)得到巨大發(fā)展?；拘纬闪司哂邢喈?dāng)發(fā)展規(guī)模、學(xué)科專業(yè)門類齊全、教學(xué)水平較高的藝術(shù)教學(xué)體系。改革開放之后，藝術(shù)學(xué)科在結(jié)構(gòu)上得到了調(diào)整、完善和空前的發(fā)展，已經(jīng)形成音樂、美術(shù)、戲劇、廣播影視、舞蹈、藝術(shù)設(shè)計（工藝美術(shù)）六大門類，藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展到48種，1998年新目錄調(diào)整為20種，獨(dú)立建制的藝術(shù)學(xué)院由50年代的不足20余所，發(fā)展到現(xiàn)在的31所，綜合大學(xué)的各類藝術(shù)學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，達(dá)到了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。

從全國31所藝術(shù)院校的本?？圃谛Ｉ藬?shù)來看，1996年只有18457人，而到了2003年已經(jīng)達(dá)到82177人，增長了4.7倍。如果從藝術(shù)類專業(yè)的招生統(tǒng)計數(shù)字來看，山東省1998年錄取藝術(shù)類考生3896人，2004年則達(dá)到了47518人，增加了12.1倍。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)規(guī)模的迅速發(fā)展與擴(kuò)大與1999年全國高等院校的擴(kuò)招有關(guān)。面對社會對藝術(shù)人才的需求，國家制定了擴(kuò)大招生規(guī)模等一系列政策，一些綜合大學(xué)、師范類大學(xué)、多科大學(xué)或單科大學(xué)相繼成立二級藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院、影視學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、動畫學(xué)院等或設(shè)立相關(guān)學(xué)科專業(yè)，其發(fā)展趨勢之猛、規(guī)模之大都是空前的。據(jù)不完全估計，在全國1683所普通高校中，80%以上的院校設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)，大多集中在實(shí)用藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，招生與培養(yǎng)數(shù)量增長驚人。據(jù)統(tǒng)計，1998年全國藝術(shù)類考生為90590人，而到2003年已達(dá)211024人，增加2.3倍。

隨著藝術(shù)學(xué)科與文科、工科等學(xué)科的相互交叉與融合，一些與國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展急需的新的專業(yè)方向不斷涌現(xiàn)，如數(shù)字藝術(shù)、動畫藝術(shù)、多媒體藝術(shù)等一些專業(yè)方向已在綜合大學(xué)開始設(shè)置。同時，由于我國電視業(yè)快速發(fā)展，與電視藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，也逐步從精英模式發(fā)展為大眾教育格局，一些文藝編輯、動畫藝術(shù)、音樂編導(dǎo)等專業(yè)的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)大。例如中央音樂學(xué)院2004年新開設(shè)的專業(yè)包括了集音樂、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)為一體的音樂治療學(xué)；北京廣播學(xué)院在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中新開設(shè)了文化經(jīng)紀(jì)方向；北京電影學(xué)院在戲劇影視美術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)了新媒體藝術(shù)方向，山東工藝美術(shù)學(xué)院開設(shè)了藝術(shù)品鑒定與修復(fù)、設(shè)計管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計、家具設(shè)計等專業(yè)方向。近年來藝術(shù)類專業(yè)招生和報考持續(xù)升溫，僅山東省2004年就有77770人報考，占全省考生總數(shù)的12.5%，這一現(xiàn)象反映了社會對藝術(shù)的需求態(tài)勢和藝術(shù)的大眾化趨勢，其積極意義毋庸質(zhì)疑。

教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大與國家的宏觀政策有關(guān)，也與社會對藝術(shù)人才的需求有關(guān)，這對于設(shè)計教育發(fā)展而言是好事。但在規(guī)模的背后，不可否認(rèn)存在嚴(yán)重問題。

這些問題主要表現(xiàn)在：①專業(yè)師資嚴(yán)重不足，全國80%高等學(xué)校開設(shè)設(shè)計類專業(yè)，但大多數(shù)專業(yè)師資嚴(yán)重不足，教學(xué)投入不足，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)規(guī)律研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。根據(jù)教育部教育年鑒統(tǒng)計，1996年藝術(shù)類高校專職教師5732人，在校生為18457人，2002年專任教師6896人，在校生64136人，而師資及相關(guān)條件都存在投入不足的問題。②設(shè)計藝術(shù)教育學(xué)科體系、學(xué)科屬性、課程體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)的嚴(yán)重滯后；③設(shè)計藝術(shù)教育的評價體系和監(jiān)控體系與其他學(xué)科一樣，沒有考慮藝術(shù)設(shè)計本身的規(guī)律和特點(diǎn)；④“考試經(jīng)濟(jì)”的驅(qū)動與設(shè)計藝術(shù)專業(yè)考試問題，急需相關(guān)院校專業(yè)考試統(tǒng)考，或者同類設(shè)計專業(yè)成績的互認(rèn)，需要建立一套規(guī)范的、合理的、科學(xué)的考試辦法。

二、設(shè)計藝術(shù)教育應(yīng)該科學(xué)合理規(guī)劃學(xué)科體系，

摘要:實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂,實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師,教師要上好沒一節(jié)課,就必須精心設(shè)計和準(zhǔn)備教案,在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的觀念,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。本文就如何設(shè)計教案提出了一些看法,包括明確目標(biāo)、如何設(shè)計師生互動活動、如何設(shè)計教學(xué)過程、做好總結(jié)及擴(kuò)展、作業(yè)布置、板書設(shè)計等。并結(jié)合政治課教材的內(nèi)容設(shè)計了一份教案加以說明。

關(guān)鍵詞:教案;課堂教學(xué);素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性和發(fā)展性,決定了素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性、多重性和縱深性,即:不僅要著眼于全體學(xué)生諸多方面素質(zhì)的全面提高,而且要著力發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的個性特長,為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。就多重性而言,通過課堂教學(xué)即要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,又要讓學(xué)生獲得運(yùn)用知識的能力,同時還要恰如其分地融德智體美等方面為一體,使學(xué)生在潛移默化中提高思想道德素質(zhì)和心理意識品質(zhì)?？梢哉f素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否,在很大程度上決定了素質(zhì)教育的成敗。

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂,實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師要精心設(shè)計備好每一節(jié)課是上一節(jié)課的基礎(chǔ),這就要求教師必須認(rèn)真地鉆研教材、精心地設(shè)計教案。在應(yīng)試教育中,有的教師照搬照抄教學(xué)參考書,不結(jié)合學(xué)生實(shí)際,致使課堂氣氛不活躍,教師不能充分調(diào)動學(xué)生的積極思維,教師設(shè)計問題不得當(dāng),啟而不發(fā),實(shí)際是啟不得法,形成師生課堂不和諧,造成這種現(xiàn)象的原因很多,不過主要是課沒備好,教案沒設(shè)計好。還有少數(shù)教師寫教案是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查,照著書本隔三拉四抄一些應(yīng)付,講課時根本不用?？傊鲆暳私贪冈谒刭|(zhì)教育中的作用。

精心設(shè)計好一節(jié)課是教師達(dá)到教書育人能力培養(yǎng)的體現(xiàn),也是學(xué)生在接受知識、掌握知識形成技能、發(fā)展智力、開拓思維時對教師能力的發(fā)展。一節(jié)精心設(shè)計備好的課,學(xué)生聽得入神,接受就快,效率自然就高,師生配合默契,雙方都輕松滿意,所以它是教師智慧高度集中的結(jié)晶,課堂時間短、任務(wù)重,這就給教師提出了一個問題,必須下大力氣設(shè)計好教案,發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的作用。

一、吃透教材,深挖精髓

本文作者：阮諾男劉建鉛單位：中國美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)研究生嘉興學(xué)院講師

教學(xué)風(fēng)格

（一）美國設(shè)計類教學(xué)“市場派”與“創(chuàng)意派”傾向

1.受美國式實(shí)用主義文化的影響，美國高校的設(shè)計類教學(xué)也帶有強(qiáng)烈的實(shí)用色彩。學(xué)生的作品注重細(xì)節(jié)、實(shí)用性與商業(yè)性。2.設(shè)計教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的獨(dú)特性，注重設(shè)計師個人獨(dú)立的精神與追求。在美國高校的教學(xué)評估中，學(xué)生作品的最終效果對他們來說往往不是最重要的，設(shè)計師的獨(dú)立創(chuàng)作精神和設(shè)計思考的過程更受重視。3.由于美國多元化的社會環(huán)境和自由的生活氣息，學(xué)生無論在課程選擇還是設(shè)計方法選擇上都體現(xiàn)出很大的自由性。學(xué)生的設(shè)計方式更加自由和多樣化。從總體上看，美國高校的設(shè)計教育提倡創(chuàng)意、實(shí)用性能與美觀性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)高新科技對設(shè)計的支撐作用與跨學(xué)科的創(chuàng)新思維。

（二）國內(nèi)設(shè)計類教學(xué)“學(xué)院派”傾向

相對而言，國內(nèi)高校設(shè)計教學(xué)則較多偏重于造型、美學(xué)形式與整體藝術(shù)效果。國內(nèi)大多數(shù)高等院校設(shè)計學(xué)科的專業(yè)教師往往有美術(shù)學(xué)習(xí)背景，強(qiáng)調(diào)設(shè)計作品的美感和藝術(shù)形式。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的作品也更具概念性與藝術(shù)性。但“學(xué)院派”設(shè)計離市場需求和受眾較遠(yuǎn)，學(xué)生在走出校園后通常會有一定的不適應(yīng)性，與市場化設(shè)計鴻溝較大。

一、綜合是工業(yè)設(shè)計發(fā)展的大趨勢

人類設(shè)計歷史發(fā)展的進(jìn)程經(jīng)歷了從綜合——分化——再綜合的三個階段。在手工藝設(shè)計階段，設(shè)計者常常是設(shè)計、生產(chǎn)乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識背景，因而產(chǎn)生了許多設(shè)計巨匠，工業(yè)革命后的勞動分工使設(shè)計師成了相對獨(dú)立的職業(yè)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，設(shè)計又再度成為一門高度綜合性的學(xué)科。正如青蛙設(shè)計公司的創(chuàng)始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀(jì)50年代是生產(chǎn)的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。

工業(yè)設(shè)計的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設(shè)計涉及到相當(dāng)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，有社會的、也有文化的和技術(shù)的。一個優(yōu)秀的設(shè)計師必須對社會的發(fā)展趨勢有敏銳的洞察力，對設(shè)計的文化背景有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解，同時還必須把握新技術(shù)的發(fā)展趨勢。由于計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術(shù)平臺一體化，進(jìn)一步促進(jìn)了設(shè)計技術(shù)走向綜合，并使工業(yè)設(shè)計本身日益高科技化。

第二，工業(yè)設(shè)計學(xué)科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機(jī)械化為特征的工業(yè)化社會走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會”，工業(yè)設(shè)計的范疇大大擴(kuò)展了，由先前主要服務(wù)于工業(yè)企業(yè)擴(kuò)大到社會各界，由產(chǎn)品設(shè)計等硬件設(shè)計擴(kuò)展到了企業(yè)策劃等軟件設(shè)計。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設(shè)計、界面設(shè)計成為工業(yè)設(shè)計的新領(lǐng)域。

第三，設(shè)計管理的興起要求設(shè)計師需要更加全面地了解設(shè)計開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進(jìn)行交流、協(xié)作的技巧和知識背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設(shè)計能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設(shè)計、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等趨勢對工業(yè)設(shè)計師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。

一、目前我國高校通識教育存在的問題

和國外的高等教育一樣，國內(nèi)高校也是通過設(shè)置通識課程實(shí)現(xiàn)全人教育的理想。通識教育提倡以整合的知識鍛造健全的人格，不是簡單地增加學(xué)生的知識量或教授專業(yè)之外的一些學(xué)科知識，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和思維方式。通識教育充分體現(xiàn)了全人教育的價值取向，是實(shí)現(xiàn)全人教育的一個重要途徑。我國高等教育意識到了通識教育的重要性，但是通識教育在各高校的發(fā)展很不均衡，存在一定的問題，主要體現(xiàn)在：第一，通識課程多為“兩課+外語+計算機(jī)+體育”模塊的公共必修課或素質(zhì)教育類的公共選修課程，能真正拓展藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的通識課程很少，現(xiàn)有通識課程成為修滿學(xué)分的一個途徑，未得到學(xué)生應(yīng)有的重視。同時通識課程偏向應(yīng)用性、工具性，忽視人文性、思辨性，教學(xué)形式仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有很好地體現(xiàn)通識教育的精神。通識課程的課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法有待優(yōu)化。第二，全人教育理念的實(shí)現(xiàn)，并不能單純依靠通識課程教學(xué)，而是需要通過每位教師以身作則，把理念滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。與此同時，通識課程的綜合性和跨學(xué)科性對教師自身綜合素質(zhì)的要求更高。目前，我國一些高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的通識課程教學(xué)沒有從事通識課程研究和授課的專業(yè)教師團(tuán)隊，缺乏卓越的師資隊伍。第三，素質(zhì)教育的選修課程設(shè)置，各高校根據(jù)其辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和學(xué)科特色各有差異，但基本以自然科學(xué)、人文社科、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與社會、道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等為其內(nèi)部構(gòu)成。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，一方面學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，人文素養(yǎng)有待加強(qiáng)；另一方面通識課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯聯(lián)系，授課教師缺乏藝術(shù)美學(xué)的相關(guān)素養(yǎng)，使得通識教育效果很難讓人滿意。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通識教育的改革

全人教育的最大特色就在于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和廣闊而博大的世界觀。核心通識課程體系的構(gòu)建就是從更寬廣的角度幫助學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我。教育者應(yīng)根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生源的實(shí)際素質(zhì)狀況，調(diào)整現(xiàn)有通識課程框架，實(shí)施系統(tǒng)化、精品化的通識教育，以培養(yǎng)更具人格素養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計人才。

1.強(qiáng)化通識課程的人本化、綜合化，建設(shè)核心通識課程

相對專業(yè)課程而言，通識教育的課程體系應(yīng)具有永恒價值，由專業(yè)范疇轉(zhuǎn)向社會范疇，由知識技能的傳遞轉(zhuǎn)向人格情感的培養(yǎng)?？梢哉f，通識教育承擔(dān)著培養(yǎng)對學(xué)生來說是受益終身的素質(zhì)的責(zé)任。因此，我們需要提煉幾項(xiàng)核心素質(zhì)作為通識教育的主要目標(biāo)。從課程體系上說，需要建立通識教育核心課程體系?，F(xiàn)代意義上提出全人教育第一人的隆•米勒指出，教育應(yīng)該“更著重人的情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心以及人對終極存在的體悟等內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)，從而達(dá)到人的精神性與知識、技能的統(tǒng)一”。他將全人的發(fā)展方向概括為智能、情感、身體、社會、審美、精神六個范疇，強(qiáng)調(diào)通識教育課程中人文、社會、自然等的互動、整合。具有社會責(zé)任感的設(shè)計人才的培養(yǎng)，需要學(xué)生對大千世界的自然科學(xué)以及政治、經(jīng)濟(jì)、倫理和生活知識等都有較為深入的了解和體會，需要其有良好的文化修養(yǎng)?；谶@一理念，結(jié)合我國的國情，可圍繞人文歷史、文學(xué)與藝術(shù)、道德倫理、自然科學(xué)、社會與經(jīng)濟(jì)五個模塊進(jìn)行設(shè)計和建設(shè)。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)教育也得到大步發(fā)展，但同時多元素的影響造成畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量較低，因此在激烈的競爭壓力下，高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)必須要調(diào)整辦學(xué)思路，全面開展創(chuàng)業(yè)教育，才能解決自身生存與發(fā)展的問題。所以，在高職院校中開展藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)就業(yè)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)人才的目標(biāo)，對推動高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)教育深入發(fā)展，具有高瞻性的意義。

二、轉(zhuǎn)型期高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

高職藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展速度驚人，到目前為止在校學(xué)生達(dá)80萬人，導(dǎo)致每年有大量的畢業(yè)生需要就業(yè)，但是由于中國高校持續(xù)擴(kuò)招、經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會勞動人事制度的改革引發(fā)的高職藝術(shù)院校的就業(yè)壓力十分嚴(yán)峻，就業(yè)形勢很不樂觀。根據(jù)廣州媒體報道，近年來廣州美術(shù)學(xué)院高校就業(yè)率連續(xù)兩年排名倒數(shù)第三。而通過分析這兩年藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分景觀設(shè)計類畢業(yè)生主動創(chuàng)業(yè)，讓自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)燃眉之急的有效途徑。據(jù)統(tǒng)計，美國20%～30%的大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。但是國內(nèi)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀況仍處于整體比例較低、急需突破發(fā)展的階段。

1.高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不夠。

Schum-peter認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)指對企業(yè)組織實(shí)行新組合、新產(chǎn)品、新服務(wù)、新原材料來源、新生產(chǎn)方法、新市場和新的組織形式的措施。而高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生通常的短暫性的接單、培訓(xùn)、家庭作坊式等不能算真正的創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因?yàn)樵诮鉀Q自身就業(yè)的同時，又能幫助其他人就業(yè)。并且創(chuàng)業(yè)要基于創(chuàng)新的基礎(chǔ)上才能釋放出潛力。

一、美國工業(yè)設(shè)計教育概況

根據(jù)美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會(IDSA)1998年的調(diào)查，在美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會注冊名單中有49所院校提供工業(yè)設(shè)計的學(xué)士及研究生課程。

典型的工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要設(shè)置在大學(xué)的藝術(shù)系，能授予美術(shù)或理學(xué)方面的學(xué)士學(xué)位，其中大多數(shù)得到美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會(NASAD)的認(rèn)證。平均每一個工業(yè)設(shè)計專業(yè)有100位本科生，其中22位女生、18位少數(shù)民族學(xué)生。這些本科生中每年大約有18位畢業(yè)。畢業(yè)生中有81%在畢業(yè)4年后仍在從事他們所選擇的專業(yè)。典型的工業(yè)設(shè)計專業(yè)有4位全職教師和8位兼職教師，另外還有2位教輔人員，擔(dān)任秘書和實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)工作。工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，州立為26所，私立為23所。如果是州立的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，本州學(xué)生的學(xué)費(fèi)平均是每年2600美元，而私立的學(xué)費(fèi)平均是每年14000美元.大約一半的工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)有研究生課程。在設(shè)有研究生課程的工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，平均有20名在讀研究生，其中有6位女生、3位少數(shù)民族學(xué)生和5位外國學(xué)生。

在49所經(jīng)美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會注冊的工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，有15所還沒有獲得美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會的認(rèn)證。美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會已經(jīng)決定，5年后將只承認(rèn)獲美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會認(rèn)證的工業(yè)設(shè)計專業(yè)。根據(jù)1996年的統(tǒng)計，全美有37個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在大學(xué)，6個設(shè)在學(xué)院，4個在藝術(shù)院校。這一格局變化不大。

根據(jù)專業(yè)在院校的學(xué)科隸屬關(guān)系來劃分，有23個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在藝術(shù)與設(shè)計課程中，其中9個設(shè)在設(shè)計學(xué)院，2個設(shè)在建筑學(xué)院，6個設(shè)在美術(shù)學(xué)院。有8個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在工學(xué)院。近40%的工業(yè)設(shè)計專業(yè)沒有或幾乎沒有與藝術(shù)類學(xué)科聯(lián)系在一起。由于美國的教育體制鼓勵各專業(yè)發(fā)展各自的教學(xué)特色，因此每一個工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置都各不相同。尤其是在工業(yè)設(shè)計的專業(yè)課程與基礎(chǔ)教育課程的比例上，各校的區(qū)別很大。高的達(dá)75/25，而低的僅為20/80。平均值為56/44?？傮w來看，專業(yè)課的比例有下降的趨勢。

美國工業(yè)設(shè)計專業(yè)授予的學(xué)位種類繁多，從美術(shù)到文科、理科的學(xué)位均有，也有專門的工業(yè)設(shè)計學(xué)位。本科的學(xué)制一般為4年，也有3年、4.5年和5年制的。近年來，美國的工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展很快，1998年在美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會認(rèn)可的工業(yè)設(shè)計專業(yè)就讀的本科生為4326人，其中女生為945人(占21.8%)。最小的工業(yè)設(shè)計專業(yè)有本科生13人，最大的有340人。

一、設(shè)計藝術(shù)教育的泡沫發(fā)展

目前我國高校設(shè)計藝術(shù)教育的現(xiàn)狀表面看起來是非?？上驳?，據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)在已有千余家高校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)專業(yè)，幾乎所有的綜合性大學(xué)和專業(yè)美術(shù)院校都設(shè)立了相關(guān)的設(shè)計院系，設(shè)計藝術(shù)學(xué)相關(guān)的研究生教育也發(fā)展迅速，研究生的在校人數(shù)逐年增長，設(shè)計教育掀起了前所未有的辦學(xué)熱。學(xué)校、政府對于設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)也都給與了不同程度的重視。設(shè)計類專業(yè)已經(jīng)成為中國高校發(fā)展最熱門的專業(yè)之一。可是這種“一哄而上”開辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的弊端會逐漸顯示出來，大部分高校由于倉促行事、急速擴(kuò)張，往往師資力量欠缺、教學(xué)設(shè)施設(shè)備跟不上，教學(xué)理念落后。由此，泡沫式的發(fā)展引發(fā)了高等設(shè)計教育培養(yǎng)的人才不理想，一方面高校畢業(yè)生由于專業(yè)技術(shù)不強(qiáng)找不到好工作，另一方面企業(yè)找不到能上手的設(shè)計師。我國的設(shè)計教育是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的背景下急速發(fā)展起來的，因此面臨許多困難和問題，有些問題是沒有先例，也無法借鑒解決辦法的。

二、學(xué)生生源問題

藝術(shù)類學(xué)生綜合文化素質(zhì)不高是一直以來困擾藝術(shù)類招生的主要原因。就目前的高考制度以及招生情況來看，我國藝術(shù)類本科文化課考試錄取分?jǐn)?shù)線要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通本科的錄取分?jǐn)?shù)線，加上中國“文憑熱”，使得很多文化課差的學(xué)生都走上了“藝考之路”，無所謂喜歡，或者專業(yè)是否扎實(shí)，報考藝術(shù)類的院?；蛘邔I(yè)成為了擠進(jìn)大學(xué)殿堂的捷徑。因此也造成了一部分學(xué)生進(jìn)入高校的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，由于沒興趣而不好好學(xué)習(xí)專課程，或者基本功太差而無法很好的進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的畢業(yè)生的質(zhì)量也會有所下降。

三、專業(yè)設(shè)置的合理性有待加強(qiáng)

在我國的設(shè)計專業(yè)設(shè)置中，受“包豪斯”課程影響，基礎(chǔ)課程主要以“三大構(gòu)成”為主，專業(yè)課程設(shè)置籠統(tǒng)、抽象、滯后，由于各方面硬件、軟件的限制，學(xué)生很少有深入研究，尤其是很少有實(shí)質(zhì)動手制作的實(shí)踐時間。藝術(shù)設(shè)計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，無論是視覺傳達(dá)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，還是服裝設(shè)計專業(yè)，學(xué)設(shè)計的學(xué)生就是要面對實(shí)際的業(yè)務(wù)問題能夠解決才行，然而現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)很難達(dá)到這個要求。一方面是師資力量不足，學(xué)校實(shí)踐課程設(shè)置流于形式，另一方面則是學(xué)生自身的問題，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，缺乏實(shí)踐及創(chuàng)新能力，手繪表現(xiàn)技法薄弱，只注重電腦軟件的應(yīng)用。使得現(xiàn)在高校設(shè)計藝術(shù)類的畢業(yè)生只能稱得上是有藝術(shù)素質(zhì)的“電腦手”，學(xué)生的專業(yè)水平與設(shè)計產(chǎn)業(yè)的人才需求嚴(yán)重不符。

一、傳統(tǒng)教育模式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約

我國的工業(yè)設(shè)計教育發(fā)端于20世紀(jì)70年度末80年代初，初期的工業(yè)設(shè)計專業(yè)基本都是從“工藝美術(shù)”專業(yè)演變而來的，其教育思想、觀念、課程體系等也是模仿歐美、日本等國外的一些做法。尤其是德國1919年的包豪斯學(xué)校的教學(xué)與課程體系，更是我們現(xiàn)在很多高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)所“模仿”的對象，兩者之間相差不多。誠然，1919年的包豪斯的課程設(shè)置有其科學(xué)并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻?，對世界近現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計教育體系的產(chǎn)生發(fā)展起過巨大的影響，對我國工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展也起過很好的指導(dǎo)作用。但隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入到一個全新的信息時代和數(shù)字化時代。2006年國際工業(yè)設(shè)計聯(lián)合會給工業(yè)設(shè)計下的定義與1980年相比已發(fā)生了巨大的變化，工業(yè)設(shè)計已從關(guān)注單個的機(jī)器和產(chǎn)品的材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)和裝飾等，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閺V泛的系統(tǒng)價值追求和各種道德規(guī)范，設(shè)計師所需要解決的問題也更廣泛了，社會和企業(yè)對設(shè)計師的知識體系、能力素質(zhì)提出了更高的要求。因此，需要擯棄一些不合時宜的教育思想和理念，積極探索那些符合時展、社會進(jìn)步的人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為我們的民族偉大復(fù)興、我們的中國夢培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計師。目前我國工業(yè)設(shè)計在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，突出的教育問題主要有以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)新教育思想和目標(biāo)認(rèn)識不足。目前我國設(shè)計教育普遍存在專業(yè)求多求全，專業(yè)界限劃分過于明顯，導(dǎo)致各設(shè)計專業(yè)間缺乏交叉融合。創(chuàng)新教育從教育思想觀念或教育哲學(xué)層面界定的話，它應(yīng)該是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，這種教育更加注重教育的文化革新功能。創(chuàng)新教育目標(biāo)體系包含創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)三大方面：創(chuàng)新知識又包含一般創(chuàng)新知識、學(xué)科或?qū)I(yè)創(chuàng)新知識和相關(guān)學(xué)科創(chuàng)新知識等；創(chuàng)新能力又包括一般創(chuàng)新能力和特殊或?qū)W科創(chuàng)新能力；創(chuàng)新素質(zhì)則包括創(chuàng)新個性與創(chuàng)新風(fēng)格、創(chuàng)新倫理道德修養(yǎng)等。

2.課程體系設(shè)置偏于陳舊。目前我國工業(yè)設(shè)計教育相當(dāng)一部分是在工藝美術(shù)教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，即在一定程度上，這些院校的工業(yè)設(shè)計教育受傳統(tǒng)美術(shù)課程模式的影響較重。這些院校在課程設(shè)置上更加注重表現(xiàn)手段的培養(yǎng)，使一些學(xué)生對設(shè)計的理解僅僅局限在產(chǎn)品造型的表達(dá)上面，導(dǎo)致了對工業(yè)設(shè)計目標(biāo)的錯誤理解。有些院校是在工科院系開設(shè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，大多推行工程教育的模式，這種工業(yè)設(shè)計在課程設(shè)置上，一般藝術(shù)類與技術(shù)類的課程都有，看似符合工業(yè)設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科的特點(diǎn)，但是往往缺少起著銜接作用的綜合性設(shè)計課程的訓(xùn)練，藝術(shù)類和技術(shù)類課程之間相互割裂、缺少聯(lián)系，學(xué)生不能很好地掌握系統(tǒng)的設(shè)計程序和方法，不能通過藝術(shù)的行為來引發(fā)科學(xué)的思維。

3.教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新。長久以來，我國的工業(yè)設(shè)計教育受工藝美術(shù)教育的影響，形成了一種“由技入道”和“臨摹”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺乏個性化、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，教學(xué)過于程式化，流于“套路”和形式，缺乏創(chuàng)新設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和方法，這些都制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，老師講、學(xué)生聽的灌輸式、填鴨式教學(xué)，缺乏啟發(fā)和對話研討，忽視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學(xué)能力?，F(xiàn)在相當(dāng)多的教師中仍然存在一本書、一張嘴、一支粉筆再加一塊黑板就可以“打天下”的習(xí)慣，存在對傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的定勢認(rèn)識，現(xiàn)代教學(xué)方法與手段在頭腦中沒有一席之地。較多時候，未能把投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、DVD機(jī)、計算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域。

4.學(xué)生成績評價方法和措施陳舊。目前多數(shù)院校以考試成績?yōu)橹骱推綍r出勤、課外作業(yè)為輔，來評定學(xué)生能力的評估模式，對于成績的評定隨意性和“一言堂”等問題較為突出。比如，課外作業(yè)成績的評定，通常是以“像不像”、“做得細(xì)不細(xì)”為標(biāo)準(zhǔn)，教師的個人喜好和對作業(yè)的硬性要求往往決定了成績的高低，就會造成對學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)容評判的偏頗，從而遏制甚至抹殺了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力。另外一方面，課程作業(yè)量過大也造成了學(xué)生疲于應(yīng)付，無暇對設(shè)計題目進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)思，只重數(shù)量、不重質(zhì)量，學(xué)生思維的質(zhì)量上不去，學(xué)生處于完全被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。