摘要：高職高專學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)適合市場經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型人才，聲樂教學(xué)是學(xué)校為了培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力而創(chuàng)辦的教學(xué)課程。本文通過對高職高專聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式存在的問題的分析，提出了高職高專聲樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的思路。

關(guān)鍵詞：高職高專;聲樂;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;改革

高職高專聲樂課程是音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，它不僅可以提高學(xué)生的歌唱技能，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力，同時，也對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。因此，高職高專院校應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的聲樂水平，發(fā)展和完善好高等音樂教育。

一、高職高專聲樂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

隨著教育的不斷改革，很多高職高專院校在教學(xué)方面也更側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能。聲樂課程作為高職高專音樂教育專業(yè)的技能課程，被列為高職高專院校的重點(diǎn)教育課程。筆者通過對一些高職高專院校聲樂教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了各高職高專院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問題。（一）高職高專院校生源質(zhì)量的不斷下降。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高職院校的生源質(zhì)量也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，很多學(xué)校在招生的時候都會感覺到有壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅擔(dān)心招不到學(xué)生，更擔(dān)心招到的學(xué)生聲樂基礎(chǔ)差，這給聲樂教師的教學(xué)造成了很大壓力。（二）沒有建立良好的師資團(tuán)隊(duì)。很多高職高專院校音樂教師力量不夠平衡，有些發(fā)展時間比較長的院校，師資力量相對會比較強(qiáng)，但是也有許多新升格的院校，因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的時間短，導(dǎo)致師資團(tuán)隊(duì)之間沒有得到充分的完善和磨合，所以師資力量就會較弱。（三）聲樂專業(yè)教學(xué)模式不夠完善。許多高職高專院校都是采取一對一上課、小組課以及集體大課的教學(xué)模式，大都忽略了聲樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校的基礎(chǔ)，采用一名教師對多名學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)授課方式，不能兼顧到每一個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性不高。

二、高職高專聲樂課程內(nèi)容的安排與改革

隨著我國獨(dú)立院校教學(xué)體制的不斷改革，部分地區(qū)各個獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)教育和校園中教學(xué)的質(zhì)量也成為最終能否成功辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此為了達(dá)到辦學(xué)的目標(biāo)，獨(dú)立院校學(xué)生們的聲樂教學(xué)學(xué)習(xí)就顯得非常重要。所以在近幾年來，我國各個地區(qū)各個獨(dú)立院校在注重教學(xué)質(zhì)量的同時，也對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的聲樂教學(xué)展開了一系列的改革措施。我國各個地區(qū)的獨(dú)立院校通過很長時間的努力和實(shí)踐，聲樂教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，特別是在改革力度和措施上效果特別顯著。下面本文就聲樂教學(xué)改革的成果，淺析獨(dú)立學(xué)院相關(guān)教育中聲樂教學(xué)的改革過程中存在的問題、改革創(chuàng)新的過程，以及最終的發(fā)展過程。以期為我國獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的聲樂教學(xué)學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。

一、獨(dú)立學(xué)院音樂教育專業(yè)中聲樂教學(xué)發(fā)展歷程

（一）制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。學(xué)生進(jìn)入校園之后的音樂教育專業(yè)中聲樂教學(xué)的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)生以后順利的學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)，所以獨(dú)立院校中音樂教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)教育開展，也需要逐漸根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)變。除此之外，獨(dú)立院校還需要根據(jù)音樂教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)制定相關(guān)的教學(xué)大綱，完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。并且針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)，按照各個層次明確統(tǒng)一的制定教學(xué)大綱，提高學(xué)生的聲樂教學(xué)水平。（二）教學(xué)目標(biāo)和教材統(tǒng)一。很多獨(dú)立院校使用的教材都是北京地區(qū)聲樂教學(xué)的教材，我國各個地區(qū)很多地方也是以北京聲樂教學(xué)教材為最基礎(chǔ)的藍(lán)本，很多所使用的北京教材，并沒有根據(jù)區(qū)域的具體情況詳細(xì)地改編。在這樣的情況下，獨(dú)立院校想要快速的使學(xué)生精通聲樂知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，還需要對教材進(jìn)行統(tǒng)一的安排，改革教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在校園的相關(guān)教育中，對聲樂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，了解到聲樂教學(xué)的最終目標(biāo)，使學(xué)生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中能夠良好的運(yùn)用聲樂知識內(nèi)容，以此給未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（三）創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)生在除了教學(xué)課程之外，還需要有一定的課外活動作為有益的補(bǔ)充，因此校園需要通過第三類課程教育，改革創(chuàng)新聲樂課堂教學(xué)方式，向?qū)W生傳達(dá)聲樂教學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，潛移默化地影響學(xué)生的價值觀，并且使學(xué)生了解到聲樂教學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。獨(dú)立院校需要在物質(zhì)環(huán)境和設(shè)計配套的基礎(chǔ)上改變校園文化，因?yàn)楹芏嗒?dú)立院校的環(huán)境相對比較差，因此校園需要在基礎(chǔ)上改變自身環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入校園就能夠發(fā)現(xiàn)聲樂知識學(xué)習(xí)的好處，并且喜歡學(xué)習(xí)聲樂課程，這也是校園教育的最終目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生與聲樂教學(xué)文化相接觸，提高學(xué)生的聲樂教學(xué)水平。

二、獨(dú)立學(xué)院音樂教育專業(yè)中聲樂教學(xué)改革存在的問題

（一）實(shí)際與目標(biāo)相差過遠(yuǎn)。在我國獨(dú)立院校中，聲樂教學(xué)的內(nèi)容以及最終考查方式都和聲樂教學(xué)水平考試相關(guān)聯(lián)，學(xué)生們所學(xué)的專業(yè)沒有文理科之分，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部都是相同的，唯一注重的就是想要提高學(xué)生的聲樂教學(xué)水平。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在教學(xué)的過程中忽視了與自身專業(yè)相連接，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入聲樂課程學(xué)習(xí)之后，老師所講的內(nèi)容幾乎聽不懂，長久下來也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，校園的所有教學(xué)想法也就沒有意義了。同時由于獨(dú)立院校屬于專業(yè)發(fā)展某一學(xué)科的校園，所以針對聲樂教學(xué)工作，很多老師都由于自身所處的環(huán)境，因此對于教學(xué)水平，以及學(xué)生整體的發(fā)展情況非常有自信，往往把教學(xué)目標(biāo)制定的比較高。但是在后期實(shí)際教學(xué)的過程中，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聲樂功底較差，很難聽懂教師所講解的知識內(nèi)容，也難以進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，這也嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院中，音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)工作的改革和進(jìn)步。（二）教學(xué)設(shè)施落后。目前我國獨(dú)立院校中聲樂教學(xué)的材料幾乎都是多媒體的聲樂教學(xué)，與教材內(nèi)容相同的教學(xué)模式，但是這些教材和我國各個地區(qū)獨(dú)立院校中音樂教育專業(yè)學(xué)生們所學(xué)的教材不同，與學(xué)生的實(shí)際水平相差很遠(yuǎn)。甚至老師要求學(xué)生考察標(biāo)準(zhǔn)與聲樂教學(xué)水平考試相同，學(xué)生對聲樂教學(xué)水平考試標(biāo)準(zhǔn)的要求都是非常模糊的。所以能夠看出很多獨(dú)立院校的聲樂教學(xué)過程中，選擇教材是非常盲目的，這就很容易出現(xiàn)因?yàn)檎n型的不同所涉及的演唱方法和知識點(diǎn)、語調(diào)等知識的學(xué)習(xí)都不相同，最終學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和實(shí)際的聲樂教學(xué)不相同，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)誤區(qū)。同時由于聲樂教學(xué)所需要使用的教學(xué)設(shè)備和相關(guān)器材比較多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果不能夠?qū)嶋H接觸到教學(xué)的器材和設(shè)備，就很難掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，這一點(diǎn)與語文、數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常大的差別，所以如果教學(xué)設(shè)施落后，那么獨(dú)立院校則無法進(jìn)行聲樂教學(xué)的改革，這一工作也難以持續(xù)的發(fā)展。（三）技能訓(xùn)練薄弱。因?yàn)槲覈芏嗟貐^(qū)獨(dú)立學(xué)院相對來說都比較多，因此這類校園在專業(yè)課程上對于學(xué)生的要求比較高，但是很多學(xué)生在考試進(jìn)入校園之后，其聲樂教學(xué)基礎(chǔ)都比較差，特別是在唱和聽方面。調(diào)查學(xué)生在上學(xué)之前的聲樂教學(xué)水平比較分析之后可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在獨(dú)立院校音樂專業(yè)中的聲樂課程中學(xué)習(xí)一年之后，聲樂教學(xué)水平均有所提高，但是聽和唱依然是薄弱方面，所以獨(dú)立院校的老師還需要注意學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練。聲樂學(xué)習(xí)，學(xué)生最主要的就是需要掌握樂譜的讀法，老師發(fā)音的聆聽方式，老師演唱的發(fā)音部位等，這些并不是書本上的知識內(nèi)容，也不是教師通過幾堂課講解學(xué)生就能夠聽懂的，所以就要求教師能夠通過日常的課程，了解學(xué)生薄弱的方面，并且針對這一方面進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，只有這樣才能夠有效保證學(xué)生的進(jìn)步，也能夠帶動獨(dú)立院校音樂教育專業(yè)中聲樂教學(xué)課程的改革。

三、獨(dú)立學(xué)院音樂教育專業(yè)中聲樂教學(xué)的改革創(chuàng)新

一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育中的聲樂教學(xué)相當(dāng)重要，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生高水平的聲樂能力，不斷進(jìn)行深入且符合實(shí)際的聲樂教學(xué)改革，以應(yīng)對學(xué)前教育對教師的高要求。目前高校學(xué)前教育專業(yè)在聲樂教學(xué)上存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)化、內(nèi)容和方法不符合當(dāng)前學(xué)前教育要求以及缺乏廣泛的社會實(shí)踐等問題。這樣的學(xué)前教育現(xiàn)狀對幼兒教師的培養(yǎng)造成了很大的不利影響。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

現(xiàn)在很多高等院校的學(xué)前教育專業(yè)都存在著重理論輕技能的問題，高校重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研能力，而忽視了學(xué)前教育需要的是聲樂能力與技巧過硬的老師。這種模式造成的結(jié)果是，高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都存在著聲樂技能不過關(guān)的情況，無法勝任幼兒園聲樂課的教學(xué)工作。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不利于高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，更影響著學(xué)前教育的水平。因此，從當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)形勢來看，首先，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響學(xué)前專業(yè)教學(xué)的重要因素，它直接地影響著教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的是為國家在幼兒專業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)出合格的幼教人才。所以，必須清楚地認(rèn)識到，高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)與普通高校的聲樂專業(yè)教學(xué)有著很大的區(qū)別，高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要根據(jù)社會發(fā)展的需求在實(shí)用性和急需性方面下功夫，采取有針對性的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不能互相照搬照抄。

（二）課程內(nèi)容不合理

很多高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程內(nèi)容設(shè)置單一、不合理以及創(chuàng)新性不足，在這些方面出現(xiàn)的問題較為突出。因?yàn)槟繕?biāo)定位不明確，專業(yè)技能課很少，一些適合幼兒聲樂教育的課程沒法進(jìn)行，如幼兒歌曲的欣賞、表演、編排。學(xué)生在聲樂教學(xué)基礎(chǔ)技能上有所欠缺就會無法勝任幼兒聲樂教學(xué)工作。還有一種情況是高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容過于專業(yè)，有的幾乎與專業(yè)音樂院校相同，與學(xué)前教育專業(yè)的自身特點(diǎn)相悖，在教學(xué)中過于注重訓(xùn)練嗓音，講究演唱技巧，卻對兒童歌唱的特點(diǎn)了解不夠，對兒歌掌握的量不足。所以，在教學(xué)中要優(yōu)化課程設(shè)置，將單一的教學(xué)內(nèi)容改為豐富并適合幼兒心理和生理等特定條件的教學(xué)內(nèi)容。毋庸置疑，當(dāng)前很多高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺少社會實(shí)用性以及對幼兒教育的啟蒙性，很難使培養(yǎng)對象實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、高專音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

通過對社會相關(guān)部門、就業(yè)單位、本專業(yè)的畢業(yè)生、實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師、在校學(xué)生和一線教師的深入調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)影響和制約廣西高專聲樂教學(xué)發(fā)展的問題如下。（一）生源素質(zhì)較差。2016年開始，高職高專音樂教育專業(yè)招生為國控專業(yè)，學(xué)生不用參加“藝考”。也就是說，這一部分生源音樂基礎(chǔ)比較薄弱，很多都是零基礎(chǔ)的學(xué)生。（二）和聲樂相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科知識融入不夠。我國職業(yè)教育越來越重視與行業(yè)及崗位需求接軌。聲樂教學(xué)應(yīng)該是融視唱練耳、彈唱、聲樂理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)、表演、語言表達(dá)能力等為一體的教學(xué)過程，而如今的教學(xué)更多地關(guān)注聲樂技術(shù)層面，缺乏小學(xué)音樂師資所需的“多能型”教學(xué)能力的綜合訓(xùn)練，未能很好地體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育教學(xué)理念。（三）學(xué)科開放合作不夠。廣西是面向東盟的窗口，東盟博覽會和民歌藝術(shù)節(jié)每年都在這片熱土上唱響。廣西的職業(yè)院校更應(yīng)提升國際交流和合作水平，為區(qū)域的音樂教育、音樂文化傳播、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在聲樂教學(xué)和社會實(shí)踐活動中，應(yīng)融入更多東盟各國的音樂文化元素，加強(qiáng)各國之間的教育交流合作。（四）教學(xué)內(nèi)容安排不盡合理。根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃，學(xué)生就業(yè)范圍及崗位涉及小學(xué)音樂教育，以及青少年宮、群眾文化藝術(shù)館、兒童藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等音樂教育普及輔導(dǎo)工作。目前的小學(xué)音樂教材基本上以民族音樂為主，占教學(xué)內(nèi)容的70%以上，其中地方民族音樂更為突出。而高專所使用的聲樂教材大部分是本科院校的聲樂教材，授課內(nèi)容和方式也大多延續(xù)本科教學(xué)，未能凸顯地方專業(yè)特色。為了更好地滿足當(dāng)?shù)亟逃枨?、服?wù)于社會、做好產(chǎn)教融合，為學(xué)生搭建良好的就業(yè)平臺，必須在教學(xué)內(nèi)容上重新整合，使課程教學(xué)內(nèi)容體系更加全面、完善、實(shí)用。所以，校本課程開發(fā)勢在必行。（五）評價和評估監(jiān)督系統(tǒng)不夠健全。我國以前的高等教育入口把關(guān)嚴(yán)格，但在教育大眾化的今天入學(xué)門檻相對降低。如果過程管理不嚴(yán)，則不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)生在校期間必須通過上層監(jiān)督控制、課堂評議、考試、比賽、演出、技能檢查、社會評價、見習(xí)實(shí)習(xí)評價等眾多形式，評估人才培養(yǎng)的階段性目標(biāo)和總目標(biāo)[1]。（六）教師的科研能力有待提高。教學(xué)和科研一直以來都是相輔相成、互相促進(jìn)的。教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是科學(xué)研究的對象，科學(xué)研究成果反作用于教學(xué)改革，教學(xué)與科研相互促進(jìn)才能構(gòu)建良好的育人環(huán)境。（七）課堂教學(xué)、授課形式存在不合理性。由于學(xué)校教學(xué)資源有限、師資匱乏、控制教學(xué)成本等原因，加上學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短（如本校三年的課程壓縮為兩年），學(xué)生真正學(xué)習(xí)聲樂的課時量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，必須通過各種渠道整合課程內(nèi)容、改變課堂授課形式，開拓多方面學(xué)習(xí)聲樂的渠道。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善課程體系

（一）增強(qiáng)課程核心內(nèi)容建設(shè)。從研究職業(yè)崗位的真實(shí)需求入手，課程教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)能力為本、以市場就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重學(xué)生的發(fā)展需求。根據(jù)聲樂課程的性質(zhì)、作用、就業(yè)主要面向和需求，重點(diǎn)打磨和制定課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，提煉課程核心能力與目標(biāo)鏈，強(qiáng)化整體性，完善學(xué)科各階段的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案，使課程教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化和完善。下面，筆者以本校聲樂課程體系設(shè)計思路為例進(jìn)行論述。以“工學(xué)結(jié)合、校校合作”為人才培養(yǎng)模式，以掌握音樂教師聲樂教學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)基本技能，具有“職業(yè)素養(yǎng)+教學(xué)技能+專業(yè)特長”，能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革需要的小學(xué)音樂教師為培養(yǎng)目標(biāo)。以“理實(shí)結(jié)合、情景模擬”為教學(xué)模式，堅持理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。建立“三結(jié)構(gòu)三模塊”課程體系——“三結(jié)構(gòu)”指知識結(jié)構(gòu)+能力結(jié)構(gòu)+素質(zhì)結(jié)構(gòu)；“三模塊”指社會能力、專業(yè)核心能力、兒童聲樂教學(xué)能力?！叭Y(jié)構(gòu)三模塊”課程體系的構(gòu)建，必須通過課堂教學(xué)、選修課、專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、觀摩學(xué)習(xí)、見習(xí)實(shí)習(xí)、采風(fēng)、演出、比賽、期末以賽代考、基本功檢查等模塊來支撐。同時，依托本土的音樂文化開展特色聲樂教學(xué)。如廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂教育專業(yè)每學(xué)期開設(shè)的廣西本土原生態(tài)歌曲演唱、廣西原創(chuàng)聲樂作品演唱、廣西特色樂器彈唱、東盟各國聲樂作品演唱、小學(xué)1至6年級歌曲表演唱等課程。通過課程教學(xué)，融知識性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性、特色性為一體，為發(fā)展學(xué)生音樂才能、提高音樂表現(xiàn)力、增強(qiáng)職業(yè)能力提供保障。（二）完善聲樂教學(xué)的目標(biāo)鏈。第一，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺。包括校園網(wǎng)站聲樂學(xué)科學(xué)習(xí)平臺和移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，達(dá)成資源共享。構(gòu)建一個生動、形象、豐富、全面的聲樂學(xué)習(xí)、教學(xué)、在線交流、答疑系統(tǒng)，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)、視頻、微課、文字描述片段、圖片、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站鏈接等手段和技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性、主動性，拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識和職業(yè)知識的積累。第二，根據(jù)學(xué)科的專業(yè)性和職業(yè)性，進(jìn)行課程單元教學(xué)設(shè)計。對課程單元導(dǎo)學(xué)（知識點(diǎn)的要點(diǎn)和脈絡(luò)、思考、練習(xí)內(nèi)容等）、課堂教學(xué)內(nèi)容選擇（包括教學(xué)方式方法）、學(xué)習(xí)評價方式、職業(yè)情景模擬與設(shè)計等進(jìn)行認(rèn)真的梳理與整合，使課程教學(xué)內(nèi)容體系更加全面、完善、實(shí)用。同時，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其搭建更好的學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，對接職業(yè)崗位，服務(wù)于社會。（三）打造課程特色和亮點(diǎn)，開發(fā)校本課程資源。在現(xiàn)行的小學(xué)音樂教材中，民族民間音樂部分有著非常重要的地位。以廣西小學(xué)音樂教材為例，1到6年級的音樂教材中有7個板塊，其中，中外民歌、快樂的小樂手、我的家鄉(xiāng)好、多彩的聲音等教學(xué)板塊都是以民族音樂為主，且地方民族音樂更為突出。人教版的教材同樣是以地方民族音樂為重頭戲。而如今高專使用的聲樂教材大部分是本科院校的壓縮版，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求融合度不夠，缺乏區(qū)域特色和專業(yè)特色。因此，有必要進(jìn)行校本課程開發(fā)，改變傳統(tǒng)聲樂教育模式，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，突出特色和個性，滿足多樣化的社會需求。校本課程開發(fā)可涵蓋以下內(nèi)容：歌唱基礎(chǔ)知識板塊、發(fā)聲基礎(chǔ)練習(xí)板塊、中外藝術(shù)歌曲（初、中、高）、民歌與戲曲（初、中、高）、中外歌劇選段（初、中、高）、本土民族歌曲（原生態(tài)、創(chuàng)作歌曲）、東盟歌曲、兒童嗓音訓(xùn)練知識與演唱、兒童歌曲板塊（擇選當(dāng)?shù)匦W(xué)音樂教材曲目）、新歌篇。（四）情景模擬與崗位體驗(yàn)相結(jié)合。聲樂教師應(yīng)達(dá)成一個共識：師范教育培養(yǎng)的學(xué)生必須是能唱、能奏、具備理論知識、掌握教學(xué)方法，以及有組織開展音樂活動能力的音樂人才。這些能力的培養(yǎng)要求教師有科學(xué)的教育理念、完善的知識結(jié)構(gòu)、豐富的教學(xué)手段、敏銳的觀察力和聽辨能力。在整個教育過程中，按照人才培養(yǎng)方案，分階段、有計劃、有目的地進(jìn)行拓展性教學(xué)。在課堂上，教師可以將崗位情景模擬貫穿于教學(xué)過程，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、操作能力、信息收集和處理能力等。高專的聲樂教學(xué)基本上以小組課（2-15人）的形式進(jìn)行，這種授課形式非常適合情景模擬。在小組課教學(xué)過程中，教師可在某章節(jié)、某時段讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，通過互相聽辨、觀察分析、鑒別督促、評教討論等，學(xué)生逐漸克服膽怯心理，在聲樂知識、曲目積累、教學(xué)方法、組織能力等方面得到提升，共同完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。在互幫互教的過程中，學(xué)生提升了個人效能感，這對其今后的學(xué)習(xí)和工作有很大幫助，同時也是作為小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的能力。除課堂教學(xué)外，在課后學(xué)習(xí)中，小組長帶領(lǐng)組員根據(jù)教師布置的課題進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練（可以邀請高年級或歌唱能力較強(qiáng)的同學(xué)參加），經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)模擬、分析、總結(jié)，提升歌唱能力和教學(xué)能力。另外，要善于運(yùn)用多媒體手段輔助學(xué)習(xí)。（五）采用形式多樣的教學(xué)方式。長期以來，音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)主要以個別課形式進(jìn)行，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于針對性較強(qiáng)，授課更有計劃性和系統(tǒng)性。但是，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，一對一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會、學(xué)校、個人的需求。探索新時代聲樂教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足地方和學(xué)校的人才培養(yǎng)需求，是當(dāng)今高專音樂教育的呼喚。集體課。這種方式不僅可以降低教學(xué)成本，而且它是聲樂理論教學(xué)、聲樂作品學(xué)習(xí)和欣賞、多角度開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳教學(xué)方式[2]。教師可以通過案例講解、多媒體等手段，多角度、全方位地幫助學(xué)生掌握樂理知識；還可以通過示范、評教、討論提高教學(xué)效果。集體課適用于新生入學(xué)前幾周的聲樂學(xué)習(xí)入門和興趣培養(yǎng)。小組課。按學(xué)生的基礎(chǔ)能力、聲音特點(diǎn)進(jìn)行分組（2-15人），并根據(jù)他們的基礎(chǔ)有計劃、有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在集體練習(xí)、個別抽查、指導(dǎo)、評比、示范對比的過程中，發(fā)現(xiàn)自身問題，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高對發(fā)聲的辨別能力。這種授課形式非常適于情景模擬的融入，在職業(yè)教育中占主導(dǎo)地位，可以為學(xué)生今后的工作提供很好的積累。個別課。由于教學(xué)條件有限、人才培養(yǎng)要求所限，個別課在高專的教學(xué)中比重較小。以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也為了學(xué)校拔尖人才的培養(yǎng)，我們對每學(xué)期期末考試排名前三的學(xué)生進(jìn)行針對性的一對一個別課教學(xué)。集體課、小組課、個別課滿足了學(xué)校和學(xué)生不同層次的要求，較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)，也就是“網(wǎng)絡(luò)+課堂”。隨著時代的快速發(fā)展，一般傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能完全滿足新時期教育教學(xué)的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)以其獨(dú)具特色的構(gòu)建模式，成為人們學(xué)習(xí)知識、傳道授業(yè)解惑的新方式。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)、練習(xí)和鞏固知識，師生通過互聯(lián)網(wǎng)相互交流、溝通，成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充和拓展[3]。如今，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式豐富多樣，如網(wǎng)絡(luò)慕課、遠(yuǎn)程教育、手機(jī)APP、微課等。利用互聯(lián)網(wǎng)海量的教學(xué)視頻和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有主題性、有針對性地學(xué)習(xí)，通過多方位聆聽、觀看、練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，提升專業(yè)能力。特別是微信具有傳播文字、圖片、視頻、語音、通話等功能，其特點(diǎn)是信息便捷、互動性強(qiáng)、影響范圍廣。教師可以隨時隨地與學(xué)生交流互動，及時解答學(xué)生的問題、檢測學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生分享聲樂教學(xué)視頻。通過微信群的師生互動、生生互動，拓展學(xué)生專業(yè)視野，提升專業(yè)及職業(yè)能力。（六）多元課程考核評價方式。考核評價是聲樂教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它對教師的教學(xué)起到檢測、管理、導(dǎo)向的作用，能夠了解教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、矛盾和問題。通過考核評價，使教師更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高自身素養(yǎng)和綜合能力。聲樂考核評價同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到導(dǎo)向、調(diào)控和激勵等作用。它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和潛力，提高自我反省能力，幫助學(xué)生樹立自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。考核評價就像無形的指揮棒，為聲樂教學(xué)指明行動方向。目前課程考核評價方式較為單一，往往通過學(xué)生回課、期末考試、聲樂比賽和演出對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該采用多維度、動態(tài)的跟蹤調(diào)查機(jī)制進(jìn)行課程的考核評價。具體來說，包括常規(guī)的考查（入學(xué)面試、課堂學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、課后學(xué)習(xí)與互動等）、考試（應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生各方面的進(jìn)步與成長）、實(shí)踐（課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐、回課、藝術(shù)實(shí)踐、舞臺實(shí)踐）、教學(xué)成果展示（聲樂比賽、音樂會）、社會評價（見實(shí)習(xí)單位評價、社會評價）、督導(dǎo)和信息（通過個人談話和信息平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價）、課堂教學(xué)評價（教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生）等。

三、強(qiáng)化與各學(xué)科協(xié)同發(fā)展，擴(kuò)展國際交流平臺

聲樂教學(xué)的學(xué)科綜合性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包羅萬象。首先，它與其他編外學(xué)科，如生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)、語言文學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中相互滲透、融合，相互作用和影響。其次，與音樂學(xué)專業(yè)的其他課程，如正音課、視唱練耳、音樂欣賞、音樂理論、鋼琴、形體、音樂史、和聲曲式、編配彈唱等更是密不可分、相輔相成。教育部印發(fā)的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點(diǎn)》中明確指出，按照高質(zhì)量發(fā)展的要求，堅持改革、開放、協(xié)同，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。高專培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識、專業(yè)能力，更要有較深厚的文化底蘊(yùn)和完善的人格。所以，教師要正確處理專業(yè)課與其他人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系，注重學(xué)生的個性發(fā)展，提倡學(xué)科綜合，引導(dǎo)學(xué)生理解多元文化，以聲樂課程為立足點(diǎn)，加強(qiáng)各專業(yè)課程間的聯(lián)系和運(yùn)用。在教學(xué)過程中，彰顯人文內(nèi)涵和美學(xué)精神；訓(xùn)練學(xué)生歌唱思維和行動的統(tǒng)一；唱與演結(jié)合、教與學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生成為藝術(shù)修養(yǎng)與文化修養(yǎng)并存、專業(yè)能力和職業(yè)能力高度統(tǒng)一的綜合型高素質(zhì)藝術(shù)教育人才，從而推進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展。與此同時，充分利用廣西豐富的民族藝術(shù)資源和對外交流窗口，打造有地方特色的高專聲樂教學(xué)模式。除了在聲樂教學(xué)內(nèi)容和社會實(shí)踐中融入更多的民族區(qū)域文化和東盟各國音樂文化元素外，更重要的是打造合作交流平臺。比如，舉辦文化交流講座、互派訪問學(xué)者、舉辦短期培訓(xùn)班和學(xué)習(xí)班、藝術(shù)采風(fēng)等。本著互惠互利的原則共同推進(jìn)不同民族文化之間的交流與學(xué)習(xí)，深化東盟職教之間的合作與發(fā)展。通過開放窗口、加強(qiáng)合作，豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容和方式，提高學(xué)校聲樂學(xué)科的社會影響力，打造特色聲樂教學(xué)模式，從而更好地服務(wù)于地方藝術(shù)教育，服務(wù)于東盟各國的文化交流。

1聲樂專業(yè)知識的重要性

在音樂教育專業(yè)中，衡量教師和學(xué)生的專業(yè)水平和技能的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是聲樂專業(yè)知識。聲樂專業(yè)知識同時也是教師對學(xué)生教授的重要知識之一。一般情況下，聲樂教學(xué)也不僅僅是聲樂專業(yè)知識，當(dāng)然還包括提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。聲樂專業(yè)知識不僅要求學(xué)生具有良好的聲樂理論知識，還有一定的歌曲分析處理能力，最后擁有聲樂示范演唱能力。聲樂專業(yè)知識之所以重要，在于聲樂知識是完成歌唱練習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是聲樂理論知識。因?yàn)槁晿防碚撝R是歌唱練習(xí)的科學(xué)依據(jù)。因此，要想讓學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地完成練習(xí)，就必須要讓學(xué)生掌握理論知識。其次，聲樂專業(yè)知識的另一重要的方面就是示范演唱能力。示范演唱能力也是聲樂音樂教育中是不可忽視的重要因素，學(xué)生只有掌握了這一正確的歌唱方法，才能夠?qū)⒁魳纷髌返墓?jié)奏、節(jié)拍、風(fēng)格等，表達(dá)出來。尤其是通過運(yùn)用正確的聲樂技能，最終表達(dá)出真摯的情感?？傊?，聲樂專業(yè)知識之所以重要，是因?yàn)樗峭瓿梢魳吠昝姥堇[的基礎(chǔ)。下文將一一做出解釋。

2聲樂教學(xué)理論與演唱表演技能

首先，音樂教育專業(yè)的聲樂知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分之一就是聲樂教學(xué)理論，然后配合演唱表演技能。從普通人的視角來看，演唱表演技能是學(xué)生必須具有的知識，也是決定學(xué)生能否完成演唱的重要因素。但是聲樂教學(xué)理論卻是必不可少的。因?yàn)椋碚摶A(chǔ)是一切實(shí)踐的基礎(chǔ)。在很多情況下，很多教師和學(xué)生會忽視理論基礎(chǔ)的重要性。在學(xué)習(xí)的一開始，就進(jìn)行演唱，往往事倍功半。因此，要首先明確，聲樂教學(xué)的理論知識，能夠?qū)⒙晿肪毩?xí)當(dāng)中所遇到的問題進(jìn)行一個詳細(xì)的解答，在理論上讓音樂教育專業(yè)聲樂知識結(jié)構(gòu)的設(shè)想文/趙晶霞音樂教育中專業(yè)聲樂的知識結(jié)構(gòu)，是決定教師教學(xué)的主要內(nèi)容，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容。因此，在聲樂教學(xué)中，必須加以重視。本文主要是闡釋了聲樂專業(yè)知識的重要性，提出必須加強(qiáng)聲樂教學(xué)理論與演唱表演技能，學(xué)習(xí)藝術(shù)美學(xué)知識，練就良好的心理素質(zhì)，同時也要加強(qiáng)聲樂相關(guān)領(lǐng)域知識和能力。

3藝術(shù)美學(xué)知識

音樂的演繹，實(shí)際上不僅僅是簡單地聲音的傳達(dá)。更多的需要表現(xiàn)出演唱者對于歌曲本身的理解，以及情感的表達(dá)?？梢哉f，音樂藝術(shù)是一種神圣、奇妙、綜合的藝術(shù)形式。在很大程度上，聲樂作品通常與文學(xué)、戲曲、詩歌、歷史等其它藝術(shù)門類有著重要的聯(lián)系。因?yàn)?，作為聲樂演唱?首先在演唱之前，就必須要了解音樂作品所產(chǎn)生的藝術(shù)背景，了解作者想要表達(dá)的思想感情。因此，要想達(dá)到這一目的，演唱者必須要在平時有著大量的積累，還要在特定的時刻去查閱大量的資料。從而深刻地了解作品的內(nèi)涵。這樣才能夠最大程度地將作品演繹得更加完美。因此，除了基礎(chǔ)理論和演唱技能之外，具備豐富的藝術(shù)美學(xué)知識，是保證演唱者更進(jìn)一步的基礎(chǔ)。這些藝術(shù)美學(xué)知識，不僅需要在學(xué)科上進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。還要在不同藝術(shù)風(fēng)格來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槁晿纷髌酚兄煌囊魳凤L(fēng)格。這些不同的聲樂作品風(fēng)格,就要運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲來具體表現(xiàn)作品的風(fēng)格。因此，必須要對各種風(fēng)格有所了解，才能夠更好地演繹。

【摘要】分析學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)過程中存在的現(xiàn)狀與問題，提出教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打好聲樂基礎(chǔ)，提升學(xué)生聲樂技能，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，做好教學(xué)評價工作，提高學(xué)前教育聲樂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;聲樂教學(xué);策略

根據(jù)國務(wù)院的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，在學(xué)前教育發(fā)展過程中，要建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，保證學(xué)前教育的質(zhì)量。為了做好學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，堅持因材施教的原則，合理選擇教材，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的聲樂專業(yè)人才[1]。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在聲樂教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)模式及教學(xué)目標(biāo)等方面都存在許多問題，不利于提升學(xué)生的演唱水平。第一，課程內(nèi)容不合理。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)沒有突出學(xué)前教育的特點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對嗓音的調(diào)整和演唱技巧上，教學(xué)內(nèi)容單一。學(xué)前教育聲樂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼師，滿足當(dāng)前教學(xué)改革的要求。作為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師，要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，制定完善的教學(xué)計劃，為以后學(xué)生走上工作崗位創(chuàng)造良好的條件。第二，教學(xué)模式不成熟。從目前來看，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師通常選擇集體課的教學(xué)模式，這種方式能夠有效提升課堂的教學(xué)效率，降低教學(xué)強(qiáng)度，但是沒有充分尊重學(xué)生的個性差異，沒有真正做到因材施教，總的來看，教學(xué)效果不理想，有的學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的問題。當(dāng)前學(xué)前專業(yè)聲樂課程的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生只是被動地接受，不能真正掌握聲樂知識，降低了教學(xué)效率[2]。第三，教學(xué)目標(biāo)不明確。受到以往教學(xué)理念的影響，學(xué)前專業(yè)聲樂教師非常重視對聲樂理論的教學(xué)，忽視了對學(xué)生聲樂演唱能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能熟練運(yùn)用演唱的技巧。如今學(xué)前教育迅速發(fā)展，對教師的綜合素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求，不僅要具備的專業(yè)能力和豐富的教育知識，還要具備良好的藝術(shù)能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提升學(xué)生聲樂表演能力。第四，教材比較匱乏。由于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材比較匱乏，內(nèi)容更新不及時，對聲樂教學(xué)產(chǎn)生十分不利的影響。另外，教師沒有合理設(shè)計課堂內(nèi)容，教學(xué)理念落后，不利于聲樂教學(xué)工作的開展。

二、提高學(xué)前教育聲樂教學(xué)質(zhì)量的策略

一、制定明確的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前形勢來看，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、教材單一、創(chuàng)新性不足，屬于比較突顯的問題。為能減少這些問題對聲樂教學(xué)質(zhì)量帶來的影響，我們應(yīng)該通過如下幾點(diǎn)措施制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以便能起到優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)素材、創(chuàng)新教學(xué)模式的作用。首先，高職學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼教領(lǐng)域輸送人才，因此，在聲樂教學(xué)的定位上也應(yīng)該與其他專業(yè)院校的聲樂教學(xué)有所不同，需以培養(yǎng)適合教育幼兒的針對性、實(shí)用性人才為目標(biāo)。其次，基于幼兒園兒童的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的設(shè)置上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的藝術(shù)興趣為核心理念，一切考慮到課程設(shè)置的實(shí)用性、啟蒙性、基礎(chǔ)性、教育性等特點(diǎn)，才能使聲樂教學(xué)學(xué)以致用，充分發(fā)揮該課程的優(yōu)勢。再次，學(xué)前教育專業(yè)屬于一門定向培養(yǎng)幼教師資的專業(yè)，該專業(yè)今后的工作對象以幼兒園小朋友為主，所以在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，多增設(shè)一些兒童歌曲，同時結(jié)合幼兒的喜好等特點(diǎn)，選取幼兒易理解、感興趣、瑯瑯上口、傳唱度高的歌曲，例如《數(shù)鴨子》、《搖籃曲》、《種太陽》、《小蘋果》等等，均是兒童易接受的歌曲。通過加大兒童歌曲的教學(xué)比重，使學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)更加實(shí)用。

二、優(yōu)化聲樂授課方式

文章結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合分析認(rèn)為，優(yōu)化、創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)的授課方式，可通過三點(diǎn)來完成：

（一）優(yōu)化集體授課法。集體授課法在聲樂教學(xué)中是一種普遍使用的教學(xué)方法，集體授課法可以幫助學(xué)生樹立自信心，緩解他們對發(fā)聲的恐懼，但這個授課方法也存在教師不能顧及到每一位學(xué)生這樣的缺陷。因此，教師在集體授課時，應(yīng)該分清工作的輕重緩急，力求做到主次分明，先強(qiáng)化重點(diǎn)，再講其他，盡量使每位學(xué)生都能掌握重點(diǎn)內(nèi)容。此外，在集體授課時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通地自我評價、相互評價、組間評價的方式進(jìn)行互動、交流，使他們能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點(diǎn)并加以完善。

（二）分組指導(dǎo)法。分組指導(dǎo)法是建立于集體授課基礎(chǔ)上的，教師通過集體授課，解決聲樂學(xué)習(xí)的共性問題，使其均能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，然后針對每位學(xué)生在聲樂方面存在的優(yōu)勢與劣勢，將其進(jìn)行合理的分組。分組完成后，根據(jù)學(xué)生對聲樂喜好及求知欲望的不同，給予相應(yīng)的輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行組間歌唱比賽，觀察在歌唱中相互之間的不同，并進(jìn)行組間相互點(diǎn)評，使學(xué)生自己能意識到不足，積極、主動進(jìn)行改正，盡可能達(dá)到即定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

黨的十八大以來，作為終身學(xué)習(xí)的開端，我國學(xué)前教育事業(yè)取得了快速發(fā)展。尤其是在國務(wù)院關(guān)于“深化改革規(guī)范發(fā)展”的若干意見中，明確提出完善教師培養(yǎng)體系、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提升培養(yǎng)專業(yè)水平，全面發(fā)展應(yīng)用型人才的目標(biāo)。與其他的學(xué)科相比，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、極富創(chuàng)新性、明顯的時代發(fā)展性等特點(diǎn)。教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定教學(xué)環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，它是對教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學(xué)過程的一種方法。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式有助于提高教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)前教育專業(yè)聲樂課中的缺陷

高等院校的學(xué)前教育專業(yè)課程配置中，聲樂基礎(chǔ)課是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的必修課，此課程對于學(xué)生的音樂素養(yǎng)與實(shí)踐非常重要，我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生多元化、思維跳躍的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計趣味性較少，缺乏吸引力

教學(xué)模式一般是圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的。高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)對象，是未來在幼兒園或者早教機(jī)構(gòu)，包括幼兒音樂教學(xué)工作在內(nèi)的幼兒老師和非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，聲樂學(xué)習(xí)中混淆了“學(xué)前聲樂”和“專業(yè)聲樂”的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景的設(shè)計趣味性較少，缺乏吸引力。有的教師在授課過程中過于追求演唱技能的訓(xùn)練，忽視了在幼兒園日常教學(xué)在音樂活動的教學(xué)模式、幼兒歌曲的學(xué)習(xí)與演唱，使得學(xué)生上課缺乏興趣和動力［1］。在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)設(shè)計目標(biāo)如果缺乏明確的指向性，就不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計過程中除了要掌握基礎(chǔ)的兒童歌曲唱法和學(xué)法之外，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要多增加兒歌表演和演唱的相關(guān)音樂活動內(nèi)容，遵循學(xué)前教育的培養(yǎng)宗旨，學(xué)以致用。

（二）傳統(tǒng)課堂授課形式單一，缺乏靈活性

摘要：學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)前聲樂教育專業(yè)人才。而聲樂教學(xué)對于學(xué)前兒童而言是一門非常受歡迎的科目，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，這門課也受學(xué)生喜愛。但目前我國聲樂教學(xué)的模式還屬于傳統(tǒng)的模式，以培養(yǎng)聲樂人才為主，忽視了學(xué)前教育專業(yè)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)方式，而不是歌唱能力。因此在當(dāng)前形勢下，最主要的是在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握演唱技巧，以便于更快地投入到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；學(xué)前教育；技巧

一、聲樂教學(xué)在學(xué)前教育的重要性

目前，隨著我國教育目標(biāo)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，大多數(shù)家長都希望自己的孩子在德智體美勞各方面都有均衡發(fā)展，以達(dá)到提高素質(zhì)教育的目的。音樂教學(xué)可以提高學(xué)生的音樂審美能力，還可以鍛煉學(xué)生的聽力，尤其是聲樂教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的肺活量，同時學(xué)生在聲樂訓(xùn)練中還能通過音樂伴奏來感受音樂節(jié)奏韻律，達(dá)到口、耳、腦并用的效果，這樣的鍛煉可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)前教學(xué)主要是開發(fā)學(xué)生潛力的教育，這個階段的孩子身心正處于發(fā)展階段，容易接受新事物，而音樂這種將娛樂和教育融合在一起的方式更能激發(fā)學(xué)生的好奇心。尤其是聲樂這種幼兒喜愛的音樂方式，更容易使學(xué)生全身心投入。音樂教學(xué)可以使學(xué)生身心更加愉悅，也使他們更加活潑，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。鑒于這些，在學(xué)前教育中開展音樂教學(xué)有助于幼兒的健康成長，尤其是聲樂教學(xué)，這種以往只有在音樂學(xué)院才有的教學(xué)模式，將它搬到學(xué)前課堂，是一種嘗試，更是一種必要。在學(xué)前教學(xué)中進(jìn)行聲樂教學(xué)，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的聲樂教師，這就使高等師范中的學(xué)前聲樂教學(xué)變得異常重要。

二、學(xué)前教育聲樂專業(yè)教學(xué)存在的問題

我國的聲樂教學(xué)一直處在傳統(tǒng)模式中，還沒有和當(dāng)前教育目標(biāo)相結(jié)合。我國傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式主要是培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才的，并且教學(xué)模式過于國際化，將聲樂分成美聲唱法、民族唱法，這樣的分類其實(shí)是國際分類，忽視了中國人唱歌講究字正腔圓的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式在教學(xué)方式上都是小班制，通常采取“一對一”的教學(xué)方法，這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)人才都具備歌唱家潛質(zhì)，而這種模式也是為培養(yǎng)歌唱家準(zhǔn)備的。通常培養(yǎng)一個人才需要好幾年的時間。這種方式用在學(xué)前聲樂專業(yè)方面顯然不合適，因?yàn)閷W(xué)前教育聲樂專業(yè)要學(xué)習(xí)的是聲樂理論以及教學(xué)方式，高師專業(yè)只有三四年的學(xué)習(xí)時間，也不可能適用“一對一”的方式，再說，這個專業(yè)一般都有十幾人以上，也沒有這樣的條件。學(xué)前教育聲樂專業(yè)教學(xué)存在的問題還包括學(xué)生素質(zhì)，學(xué)習(xí)這個專業(yè)和音樂學(xué)院招生不同，不僅需要聲樂條件，還需要具備教書育人的功能，光嗓音條件好，沒有語言表達(dá)能力，唱的再好，也不能將聲樂教學(xué)工作做好。而聲樂教學(xué)和其他科目不同，不僅要能將深奧的道理講解給幼兒，還要示范，這樣才能將聲樂知識傳授給學(xué)生。但目前我國在高師招生工作中，沒有將這些條件對學(xué)生提出相關(guān)要求，以至于出現(xiàn)了會唱不會講，會講不會唱的現(xiàn)象，這對于學(xué)前教育聲樂教學(xué)而言也是一道硬傷。還有一點(diǎn)就是在高師教學(xué)中也缺乏專業(yè)的師資，目前擔(dān)任高師聲樂教師工作的，是一些具有聲樂專長的音樂工作者，他們擅長的是“歌唱”，對于聲樂教師的培養(yǎng)也缺乏經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容方面，聲樂教材都是針對專業(yè)聲樂人才的，和幼兒教學(xué)沒有直接關(guān)系，這樣的教材脫離了幼兒教學(xué)的實(shí)際，這樣的教材對于高師學(xué)生而言顯得深奧，又缺少幼兒演唱的特色，即使學(xué)會了，在工作中作用不大。

摘要：目前在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，受到學(xué)生自身素質(zhì)的影響以及學(xué)生聲樂接受能力和聲樂課堂采取的教學(xué)方法等多種因素的影響聲樂教學(xué)存在不足，影響了聲樂教學(xué)效果，使聲樂教學(xué)在具體實(shí)施中難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合聲樂教學(xué)的特點(diǎn)以及聲樂教學(xué)要求，在教學(xué)中既要了解聲樂教學(xué)的重要性和教學(xué)難點(diǎn)，同時也要積極采取新的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，使聲樂教學(xué)在過程中能夠達(dá)到教學(xué)要求。其中學(xué)科聯(lián)動教學(xué)法作為重要的教學(xué)方法，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中得到了有效應(yīng)用。文章結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)際情況探討了學(xué)科聯(lián)動教學(xué)法的實(shí)施情況及其產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；學(xué)科聯(lián)動教學(xué)法

聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中如何提高教學(xué)的針對性，如何做好教學(xué)工作的細(xì)化，如何解決教學(xué)矛盾關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)際以及聲樂教學(xué)的特點(diǎn)，因目前聲樂教學(xué)的影響因素較多，在教學(xué)中既要根據(jù)聲樂教學(xué)的具體情況和聲樂教學(xué)的目標(biāo)做好教學(xué)調(diào)整，同時也要根據(jù)聲樂教學(xué)的內(nèi)容和聲樂教學(xué)的要求增加新的教學(xué)方法。學(xué)科聯(lián)動法作為重要的教學(xué)方法，在應(yīng)用中能夠有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，為教學(xué)工作提供新的方法支持。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生聲樂基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)在開展中難點(diǎn)在于學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)存在差異，聲樂基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致聲樂教學(xué)在開展中采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以提高針對性，并且不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)存在差異，在教學(xué)中采取統(tǒng)一的教學(xué)方法往往不能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)工作的開展，導(dǎo)致教學(xué)工作在具體實(shí)施階段無法達(dá)標(biāo)，影響了教學(xué)工作的開展。從這一點(diǎn)來看，在教學(xué)工作中既要了解教學(xué)的實(shí)施情況和教學(xué)的難點(diǎn)，同時也要對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)情況進(jìn)行全面的分析和了解，保證學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中能夠有針對性地進(jìn)行，同時考慮到教學(xué)工作的要求和特點(diǎn)以及教學(xué)工作在實(shí)施中對教學(xué)方法的要求，在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞教學(xué)工作的目標(biāo)制定合理的教學(xué)方案，解決學(xué)生基礎(chǔ)自身?xiàng)l件差異大的問題[1]。所以，做好學(xué)生聲樂基礎(chǔ)的了解，并采取分組教學(xué)的方式才能解決聲樂教學(xué)矛盾。