摘要：針對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等方面分析當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，包括將生命科學(xué)最新進(jìn)展與現(xiàn)有理論體系有機(jī)融合、圍繞國(guó)計(jì)民生的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、由單一到多元化的教學(xué)方法等，以期促進(jìn)該學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

21世紀(jì)是生物科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，生命科學(xué)新突破、新進(jìn)展引發(fā)人們對(duì)生命現(xiàn)象的持續(xù)關(guān)注，生物工程技術(shù)的應(yīng)用使人們的生活發(fā)生了很大的變化，同時(shí)給社會(huì)生產(chǎn)帶來(lái)了重大革新，這所有的變化都與生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。生物化學(xué)是生物學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度直接影響對(duì)其他課程的接受情況，生物化學(xué)被列為很多專(zhuān)業(yè)如生物類(lèi)、農(nóng)業(yè)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)等的考研或其他專(zhuān)業(yè)考試的科目，所以對(duì)該課程的掌握情況直接關(guān)系到學(xué)生的考研和就業(yè)。以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，該課程在教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量和水平、科研等方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，逐漸形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。2011年，生物化學(xué)被立項(xiàng)為臨沂大學(xué)校級(jí)精品課程，2012年被立項(xiàng)為山東省省級(jí)精品課程。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握生物化學(xué)知識(shí)和技能是教學(xué)的重要任務(wù)，然而在對(duì)2013級(jí)生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在講授內(nèi)容不能完全掌握、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。在分析原因的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，擬進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)分析如下。

一、目前本課程所面臨的問(wèn)題

1.生物化學(xué)教材存在更新速度慢和部分重復(fù)的問(wèn)題。目前生物化學(xué)課程所用教材門(mén)類(lèi)繁多，但多數(shù)只重視生命的本質(zhì)、生命的基本過(guò)程和基本規(guī)律，局限于以傳統(tǒng)的靜態(tài)生化、動(dòng)態(tài)生化、機(jī)能生化為主的內(nèi)容，而對(duì)生物化學(xué)的重大進(jìn)展的重視不夠。生物化學(xué)課程的實(shí)用性很強(qiáng)，新概念、新成就、新技術(shù)層出不窮，這些都沒(méi)有體現(xiàn)在教材中，大大落后于學(xué)科的發(fā)展。生物化學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，如糖、脂和維生素化學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等課程中已經(jīng)涉及其中大部分內(nèi)容，而遺傳物質(zhì)和蛋白質(zhì)的生物合成及基因表達(dá)調(diào)控等與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程等課程有部分重復(fù)。

2.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比例偏低，且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外知名院校多單獨(dú)開(kāi)設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)與理論時(shí)數(shù)的比例在1.0以上，本校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，學(xué)時(shí)比為0.5左右。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例大，如考馬斯亮藍(lán)法測(cè)定蛋白質(zhì)含量、酵母RNA分離及組分鑒定等，而綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)所占比例小，學(xué)生普遍欠缺創(chuàng)新、設(shè)計(jì)能力，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛其科學(xué)思維能力的發(fā)展，非常不利于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

摘要：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)極為重要的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生公認(rèn)的最難學(xué)課程之一。如何有效提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)中所面臨的重要問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)方法相結(jié)合，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，這可能是快速提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；PBL；傳統(tǒng)教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)從分子水平上研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以及生命信息傳遞與調(diào)控規(guī)律的學(xué)科，也是一門(mén)極為重要的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。許多疾病的發(fā)病機(jī)理都可以用醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論從分子或基因的水平上加以解釋。另外，許多疾病的預(yù)防、診斷和治療等，也可以用醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的技術(shù)和方法加以解決?？梢?jiàn)，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論和技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，可以更好的認(rèn)識(shí)生命、研究生命和探索生命，更好的適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的需要。然而，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的知識(shí)面覆蓋廣，并具有微觀性和抽象性的特點(diǎn)，再加上理論課時(shí)的大幅減少，使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力，導(dǎo)致不及格率較高。因此，如何采取有效措施提高教學(xué)質(zhì)量，已成為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中所面臨的重要問(wèn)題。

一、什么是PBL教學(xué)法

PBL是problem－basedlearning的簡(jiǎn)稱(chēng)，也即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師在此過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，通常不直接回答學(xué)生的提問(wèn)。在PBL教學(xué)中，學(xué)生通常以小組（7～8人）為單位進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，并由小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行任務(wù)分工、分頭查閱資料，并充分討論交流，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、開(kāi)拓性，還提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及解決實(shí)際問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、邏輯推理和語(yǔ)言表達(dá)的能力等，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。PBL教學(xué)法由神經(jīng)學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，并于1969年成功應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。此后，該方法被廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大、澳大利亞、英國(guó)、日本、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣等許多國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)醫(yī)學(xué)教育中。1986年，第二軍醫(yī)大學(xué)和原西安醫(yī)科大學(xué)首先引進(jìn)了PBL模式，此后許多高校都引入了這種教學(xué)模式。2000年，中國(guó)大陸主要醫(yī)科大學(xué)的代表赴香港大學(xué)交流、學(xué)習(xí)PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此可以認(rèn)為PBL教學(xué)模式將成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的主要方向。

二、PBL教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程

生物化學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中最抽象、最難懂的學(xué)科，更是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的交叉學(xué)科，是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)重要的領(lǐng)先學(xué)科。近代醫(yī)學(xué)發(fā)展越來(lái)越多地運(yùn)用到生物化學(xué)的理論和方法來(lái)診斷治療和預(yù)防疾病，因此對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握生物化學(xué)尤為重要。但是筆者10余年的教學(xué)體會(huì)是老師難教，學(xué)生難學(xué)?，F(xiàn)將其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法總結(jié)如下。

1原因分析

1.1學(xué)生因素

近年來(lái)，中職學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)一低再低，錄取的初中畢業(yè)生很多是考不上高中的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)差。導(dǎo)致在生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受能力差，學(xué)習(xí)困難，經(jīng)常是課堂能聽(tīng)懂，課后又不會(huì)。

1.2教材及大綱因素

教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容多，但學(xué)時(shí)少；教材中概念知識(shí)點(diǎn)多，化學(xué)結(jié)構(gòu)式和代謝過(guò)程復(fù)雜冗長(zhǎng)；為了保證化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、規(guī)范性和完整性，教師必須按教材講授，所以課程信息量大，且枯燥乏味。

摘要：生物化學(xué)脫胎于生理學(xué)和化學(xué)，是化學(xué)與生物學(xué)的分支，廣泛地應(yīng)用于生物學(xué)，化學(xué)等各大基礎(chǔ)學(xué)科之中。它的涉及到的概念非常多，內(nèi)容豐富且復(fù)雜，重難點(diǎn)零散很難被攻克，所以要想將生物化學(xué)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，是一件非常困難的事情。當(dāng)前，各大中職院校為解決如何提高生物化學(xué)課堂質(zhì)量的問(wèn)題，做了很多探索，本文就微課這個(gè)新的教育方式，探討提高生物化學(xué)課堂質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；理論教學(xué)；微課

一、前言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，所謂微課指的是以視頻為載體，記錄教師在課內(nèi)外教育教學(xué)的過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的精彩教學(xué)過(guò)程。將“微課”與生物化學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以極大地提高生物化學(xué)理論課堂的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、生物化學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

傳統(tǒng)的生物化學(xué)理論教學(xué)的課堂，教師利用多媒體投影儀，將生物化學(xué)內(nèi)容做成集圖片，文字于一體的課件，通過(guò)傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生能夠在課堂上消化的內(nèi)容非常有限。因?yàn)樯锘瘜W(xué)這一門(mén)學(xué)科本身知識(shí)量巨大，并且很多知識(shí)點(diǎn)都晦澀難懂，中職學(xué)生在本身基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的基礎(chǔ)上，很難消化這么多知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到打壓，讓學(xué)生很難提起對(duì)生物化學(xué)的興趣。而將微課這一新的教學(xué)方式應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，教師可以將重點(diǎn)難點(diǎn)碎片化，專(zhuān)門(mén)制作微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好的消化課上的知識(shí)點(diǎn)。其次是利用微課，可以一定程度上讓理論知識(shí)更形象化，在讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的興趣。比如在講解蛋白質(zhì)合成的時(shí)候，教師可以利用電腦做出氨基酸由tRNA轉(zhuǎn)運(yùn)到蛋白質(zhì)的全過(guò)程，清楚直觀地還原這個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)過(guò)程，解決學(xué)生在理解上的問(wèn)題。其次教師還可以在微課中加入短動(dòng)畫(huà)的知識(shí)講解，學(xué)生通過(guò)觀看短動(dòng)畫(huà)，可以更好的理解知識(shí)點(diǎn)，能夠消化這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然就提升了。

生物化學(xué)是一門(mén)從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。它是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程中占有著重要的地位。生物化學(xué)雖是一門(mén)發(fā)展迅速的獨(dú)立學(xué)科，但與生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科有著廣泛的交匯與聯(lián)系。正因如此，生物化學(xué)教學(xué)面臨著“三多三難”的實(shí)際性問(wèn)題即課程內(nèi)容多、抽象概念多和作用機(jī)制多，理論知識(shí)理解難、記憶難和理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通難。傳統(tǒng)生物化學(xué)課程教學(xué)，以多媒體、板書(shū)等形式傳遞知識(shí)信息，常常顯得枯燥乏味，學(xué)生難以理解和消化，課后即使花很多功夫思考卻思考不得，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在有限的時(shí)間內(nèi)掌握好具有一定深度和廣度的生物化學(xué)知識(shí)，并且能學(xué)以致用，成為一名大學(xué)生物化學(xué)教師值得深思和研究的課題。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，面對(duì)新形式新情況，教育工作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須在機(jī)制、內(nèi)容、形式、方法、手段等方面做出努力，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)時(shí)代感、針對(duì)性、時(shí)效性。近年來(lái)，“滲透式”教育逐步進(jìn)入了大家的視線[3]。

1“滲透式”教育的內(nèi)涵

“滲透式”教育最早是由楊振寧于1982年提出的一種教育教學(xué)方法[1]。所謂“滲透式”教育就是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營(yíng)造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會(huì)，使他們?cè)诙δ咳竞蜐撘颇凶杂X(jué)或不自覺(jué)的生發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[2]。我們常說(shuō)的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”可以作為對(duì)“滲透式”教育的形象概括。

2生物化學(xué)實(shí)踐“滲透式”教學(xué)法的模式構(gòu)建

生物化學(xué)是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的領(lǐng)頭學(xué)科之一。生物化學(xué)不僅研究正常生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過(guò)程中特異化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學(xué)雖是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科卻與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)懂了生物化學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項(xiàng)指標(biāo)的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，在整個(gè)醫(yī)學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際的生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能面臨醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜與學(xué)時(shí)數(shù)少；理論知識(shí)的抽象性和臨床知識(shí)的實(shí)際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一，使得生物化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一定困境。此時(shí)，把新的教學(xué)方法引入生物化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要[4]?！皾B透式”教學(xué)法是借助一定的載體，如臨床實(shí)例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過(guò)這些載體傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學(xué)法的過(guò)程中，注重知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的互動(dòng)：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。變老師主動(dòng)的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，那就需要教師在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)生物化學(xué)各篇章內(nèi)容，認(rèn)真的思考和分析當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計(jì)臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學(xué)理論知識(shí)中。

3生物化學(xué)實(shí)踐“滲透式”教學(xué)法過(guò)程的實(shí)現(xiàn)

隨著中醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，現(xiàn)代生物學(xué)內(nèi)容課程在中醫(yī)學(xué)教育體系的地位日益加強(qiáng)。但是，現(xiàn)代生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)的歷史相對(duì)較短，與中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)體系尚待進(jìn)一步的融合。本文對(duì)于現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)在中醫(yī)學(xué)教育中的地位、教學(xué)內(nèi)容完善的思路和方法進(jìn)行了思考。

1明析中醫(yī)之體，明確教學(xué)目的

明確中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系是理解現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中地位的必要條件。生物學(xué)是中醫(yī)學(xué)的主要科學(xué)理論基礎(chǔ)。中醫(yī)學(xué)作為一門(mén)醫(yī)學(xué)科學(xué)與西醫(yī)學(xué)相同，其對(duì)象為作為生物學(xué)存在的人類(lèi)。中醫(yī)學(xué)在對(duì)人體解剖學(xué)、生理學(xué)等生物學(xué)范疇之歷史認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，巧妙地以古代哲學(xué)思想為工具，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的臨床實(shí)踐，不斷完善其獨(dú)特的理論體系。生物科學(xué)為中醫(yī)之體。

生物科學(xué)為中醫(yī)之體，這決定了現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)教學(xué)中不可或缺的地位。醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)展是生物科學(xué)成就運(yùn)用的結(jié)果。中醫(yī)學(xué)在產(chǎn)生和歷史沿革的過(guò)程中著眼于古典生物學(xué)，同時(shí)又借鑒了古代哲學(xué)對(duì)生物體人的認(rèn)識(shí)，有著當(dāng)時(shí)歷史階段的先進(jìn)性，并在當(dāng)今臨床醫(yī)療的某些方面較西醫(yī)仍有一定的優(yōu)勢(shì)。然而，中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的銜接卻有些差強(qiáng)人意。與之形成鮮明對(duì)比的是，近代西醫(yī)密切跟蹤現(xiàn)代生物學(xué)的迅速發(fā)展，因之取得了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。因此，從現(xiàn)代生物學(xué)角度完善對(duì)中醫(yī)學(xué)理論的詮釋?zhuān)M(jìn)而為中醫(yī)學(xué)理論發(fā)展提供更多思路，可以更好地說(shuō)明中醫(yī)學(xué)“源”和“流”的問(wèn)題，為中醫(yī)學(xué)的繼往開(kāi)來(lái)鋪平道路。中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的有機(jī)融合是時(shí)代的要求，而在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)是必要的實(shí)現(xiàn)途徑。

社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)對(duì)健康的追求是醫(yī)學(xué)進(jìn)步的源動(dòng)力，而生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)科學(xué)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這一要求的必經(jīng)途徑。從而，人類(lèi)對(duì)醫(yī)學(xué)進(jìn)步的需求為生物學(xué)發(fā)展提供了巨大生命力。醫(yī)學(xué)科學(xué)扎根于生物科學(xué)，并從中獲取營(yíng)養(yǎng)；二者又休戚相關(guān)地伴隨時(shí)代進(jìn)步。在現(xiàn)代生物學(xué)的帶動(dòng)下，西醫(yī)學(xué)的發(fā)展為人類(lèi)健康做出了巨大貢獻(xiàn)；中醫(yī)學(xué)飽含了豐富中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，如何借力于現(xiàn)代生物學(xué)而承前啟后，是亟待解決的問(wèn)題。在遵循經(jīng)典中醫(yī)學(xué)理論框架的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用現(xiàn)代生物學(xué)的知識(shí)體系，適當(dāng)?shù)貙?duì)中醫(yī)學(xué)理論增添現(xiàn)代生物學(xué)范疇的詮釋?zhuān)肮艦榻裼谩迸c“今為古用”并舉，是中醫(yī)發(fā)展的歷史必然。現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的加強(qiáng)遵循了中醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

當(dāng)今生物學(xué)的進(jìn)步為中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)均提供了廣大的發(fā)展空間。中醫(yī)學(xué)必將在現(xiàn)代生物學(xué)平臺(tái)上發(fā)揚(yáng)光大--不要局限于歷史淵源的角度，習(xí)慣性地將生物學(xué)只劃歸西醫(yī)學(xué)的范疇，無(wú)意中將生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)剝離開(kāi)來(lái)。割裂中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系，就使得中醫(yī)學(xué)喪失了其科學(xué)性的基礎(chǔ)。

摘要：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院學(xué)生的必修基礎(chǔ)課之一，是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)、內(nèi)容多、教學(xué)難度大，針對(duì)獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校民漢合班醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)安排、教學(xué)手段、教師自身等方面進(jìn)行思考，提出改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；青年教師；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)對(duì)策1

1.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）課程安排存在的問(wèn)題分析。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣，各章節(jié)聯(lián)系緊密，學(xué)科中名詞、縮寫(xiě)較多，存在教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的現(xiàn)狀。此外，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科有著密切聯(lián)系，但是在學(xué)校教學(xué)安排上，這些學(xué)科有時(shí)又被安排在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)之后或者同時(shí)授課，這樣就經(jīng)常使得教師在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)時(shí)非常難教。而且，由于學(xué)生沒(méi)有相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，難以理解免疫學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，導(dǎo)致上課后仍是似懂非懂。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀分析。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，各醫(yī)學(xué)學(xué)科之間聯(lián)系緊密，講授的都是醫(yī)學(xué)知識(shí)，只是側(cè)重點(diǎn)不同。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能很好地把握各學(xué)科之間的聯(lián)系，而將各學(xué)科分開(kāi)，孤立地學(xué)習(xí)某一學(xué)科，這樣就使學(xué)生聽(tīng)課越多越覺(jué)得模棱兩可，很難跟上教師的講課節(jié)奏，也就不能及時(shí)消化相關(guān)知識(shí)。更重要的一點(diǎn)，對(duì)于民漢合班的學(xué)生來(lái)講，由于語(yǔ)言基礎(chǔ)分化明顯，使得他們?cè)跐h語(yǔ)課堂上聽(tīng)講困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。如果這種情況不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)?shù)亟鉀Q，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終放棄學(xué)習(xí)。（3）教師在教學(xué)中的現(xiàn)狀分析。目前高校新進(jìn)年輕教師基本具有碩士、博士學(xué)歷，學(xué)歷層次高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是絕大多數(shù)并不是師范院校畢業(yè)生。而且醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教師大多畢業(yè)于生物專(zhuān)業(yè)而非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致他們不僅缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本功，而且醫(yī)學(xué)知識(shí)欠缺；使得教學(xué)過(guò)程中，往往偏重講解理論知識(shí)，難以將免疫學(xué)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)很好結(jié)合。尤其對(duì)于不具備醫(yī)學(xué)背景的教師來(lái)說(shuō)，很難將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系，最終導(dǎo)致年輕教師掌控課堂教學(xué)能力不強(qiáng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

2.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革探索

（1）增強(qiáng)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)，概念抽象難懂，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無(wú)趣。所以要增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，盡可能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維保持活躍狀態(tài)，在每章開(kāi)講前，可以問(wèn)題的形式導(dǎo)入新課，將案例和相應(yīng)問(wèn)題提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)查找資料匯總，并于課堂上進(jìn)行匯報(bào)，然后通過(guò)教師引出這堂課程所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的授課方式，使教學(xué)在輕松的氛圍下進(jìn)行，學(xué)生的興趣和積極性得到增強(qiáng)，教學(xué)效果也隨之提高。（2）加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。目前，很多課都以教師的教為中心，很大程度上限制了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性及思考的能力。如果教學(xué)方式?jīng)]有很大變化，就需要教師有扎實(shí)的教學(xué)功底。那么，對(duì)于非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，就要多聽(tīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資教師講課，這樣不僅鞏固了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能學(xué)到很好的教學(xué)方法、技巧和策略，反復(fù)多次，通過(guò)與自己的教學(xué)過(guò)程相比較和反思，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提高自己的教學(xué)能力。（3）優(yōu)化教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸課堂教學(xué)。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中要將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將教師傳授為主與問(wèn)題導(dǎo)入（PBL）教學(xué)相結(jié)合。這樣就能發(fā)揮各自教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，提高教師講課激情和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的教學(xué)效果。

建構(gòu)主義理論是當(dāng)代西方較為流行的教學(xué)理論，主要指在真實(shí)情景下的學(xué)習(xí)、探索過(guò)程，即解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。建構(gòu)主義理論的核心是問(wèn)題的提出，利用問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為研究性學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，利用類(lèi)似科學(xué)研究的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。建構(gòu)主義理念在生物教學(xué)的指導(dǎo)意義在于教師以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，將新課程內(nèi)容和學(xué)生心理結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、建構(gòu)主義理念在生物教學(xué)中的重要意義

2001年7月，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出初中生物教學(xué)的改革內(nèi)容，要求堅(jiān)持原有生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。有關(guān)教育專(zhuān)家認(rèn)為將建構(gòu)主義理論融入到實(shí)際教學(xué)中，完全符合教育部的改革要求，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式尤其在農(nóng)村并沒(méi)有將生物看作主流課程，沒(méi)有引起足夠的重視和認(rèn)可，因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性存在一定的困難。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生處于主動(dòng)地位，打破傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的被動(dòng)式教學(xué)方式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校情況，利用多媒體、生活實(shí)踐等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，以生物課程中微生物的滋生部分內(nèi)容為重點(diǎn)，提前向?qū)W生提出問(wèn)題，讓其觀察夏天水果腐爛的過(guò)程，并分組進(jìn)行討論夏天水果更容易腐爛的原因，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析，老師在此過(guò)程中起到引導(dǎo)和組織的作用。此教學(xué)方法即利用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。

二、建構(gòu)主義理論的生物教學(xué)設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，主要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。因此，建構(gòu)主義理論教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生的主動(dòng)性、體驗(yàn)性和協(xié)作性為原則。1．主動(dòng)性原則。主動(dòng)性主要指學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地有意識(shí)地學(xué)習(xí)，根據(jù)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)新知識(shí)。教師要重視學(xué)生的主體作用，定位好自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為核心，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2．體驗(yàn)性原則。體驗(yàn)性原則主要指學(xué)生應(yīng)以主人翁的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，不純粹通過(guò)聆聽(tīng)別人的講解，達(dá)到對(duì)知識(shí)所反應(yīng)的事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的聯(lián)系等內(nèi)容的深刻理解。尤其對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)這種操作性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用自己的眼睛去看、用腦思考、用手操作，親自感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣并從中學(xué)到知識(shí)。教師起到引導(dǎo)作用，向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方位的思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題，從而使學(xué)生更好的理解知識(shí)和自主學(xué)習(xí)。3．協(xié)作性原作。協(xié)作性是指?jìng)€(gè)人對(duì)事物的理解和感悟存在局限性，通過(guò)與他人的共享與合作，對(duì)事物的理解更全面、準(zhǔn)確和豐富。協(xié)作性原則在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程中尤為重要，學(xué)生通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)操作，并從中接觸到各種不同的觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。在教師的組織和引導(dǎo)下，協(xié)同進(jìn)行交流探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技能和合作精神。

三、農(nóng)村初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1立足新醫(yī)學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容

為適應(yīng)新的“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”教育體系[2]，我教研室認(rèn)真研究臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，合理設(shè)置課程，以整體教學(xué)更適應(yīng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的延續(xù)性為立足點(diǎn)，消除基礎(chǔ)課程教育內(nèi)容與臨床實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密的弊端，適當(dāng)簡(jiǎn)化繁瑣的推導(dǎo)、分析和解釋過(guò)程，有選擇地?cái)U(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的臨床知識(shí)。如“糖代謝血糖”一節(jié)，首先明確血糖的含義，從血糖的來(lái)源和去路入手，探討血糖升高、降低的調(diào)節(jié)機(jī)制；并引入糖尿病病例分析，啟發(fā)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)生物化學(xué)理論探尋臨床糖尿病“三多一少”癥狀的發(fā)病機(jī)理，學(xué)會(huì)解釋胰島素的降糖機(jī)制；圍繞中醫(yī)臨床特色，引入中醫(yī)對(duì)“消渴”的病機(jī)認(rèn)識(shí)和治療原則，適時(shí)穿插健康教育，教育學(xué)生注重合理均衡的膳食、養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和保證充足的睡眠，形成積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)新陳代謝和免疫能力。再如，介紹酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用時(shí)，引入臨床上治療高膽固醇血癥的洛伐他汀類(lèi)藥物（是一種競(jìng)爭(zhēng)性抑制劑），可以競(jìng)爭(zhēng)性抑制膽固醇合成的關(guān)鍵酶HMG-CoA還原酶的活性，而由于這種酶的活性具有晝夜周期性改變，在午夜催化合成膽固醇的含量最多，因此選擇在晚上服藥的降脂效果最佳，這也符合中醫(yī)“天人相應(yīng)”理論基礎(chǔ)和“擇時(shí)用藥”的用藥原則。通過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床運(yùn)用的相互滲透，使學(xué)生真正意識(shí)到生物化學(xué)理論在臨床工作中就像一把鑰匙，能知其然，更知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西醫(yī)學(xué)思維體系，能應(yīng)用所學(xué)理論揭示生命活動(dòng)現(xiàn)象和病理變化規(guī)律，從而更好地適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式。

2緊密聯(lián)系實(shí)踐，滲透基本臨床醫(yī)學(xué)技能

生物化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物化學(xué)及相關(guān)學(xué)科發(fā)展中起著決定性的作用，特別是臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)常運(yùn)用生物化學(xué)的理論和方法診斷、治療與預(yù)防疾病。在實(shí)驗(yàn)安排上，選擇臨床醫(yī)學(xué)上常用的生物化學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)，如臨床上血清蛋白質(zhì)的分離，高密度脂蛋白、甘油三酯含量的測(cè)定，激素對(duì)血糖的影響，PCR技術(shù)等，并結(jié)合本教研室生物化學(xué)科研課題，圍繞專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)考核上，我教研室建立形成性實(shí)驗(yàn)量化考核體系[3]，以動(dòng)態(tài)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)思維、操作技能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，可擇機(jī)安排學(xué)生參加臨床診斷或見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的理解、記憶，及時(shí)將所學(xué)的生物化學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，增強(qiáng)與臨床的聯(lián)系，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)滲透臨床醫(yī)學(xué)基本技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的思維方法是臨床診斷的基本要求，在臨床診斷中詳細(xì)詢(xún)問(wèn)病史、全面體檢和與患者愉快的交流、溝通是提高診斷率的必要步驟，促使學(xué)生在實(shí)踐中逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)造性思維，以利于將來(lái)構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系。

3加強(qiáng)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)拓展，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求

教師醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高，是提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。不少生物化學(xué)教師畢業(yè)于生物化學(xué)、化學(xué)甚至藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，他們的生物化學(xué)和化學(xué)知識(shí)專(zhuān)業(yè)性與系統(tǒng)性較強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)普遍匱乏，難以將生物化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行拓展，授課時(shí)往往對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)缺乏有效的銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，容易造成基礎(chǔ)課程與臨床課程割裂，無(wú)法認(rèn)識(shí)生物化學(xué)的重要性。加強(qiáng)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)拓展可以從多渠道入手，首先，教師要有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注與生物化學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)；其次，通過(guò)與臨床課程教師幫帶互助、師承培訓(xùn)等方式討教醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)；再次，可以通過(guò)校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)題講座、視頻網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，安排非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師到醫(yī)學(xué)院進(jìn)修培訓(xùn)等[4]，普及生物化學(xué)教師的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，更好地完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程向臨床課程的過(guò)渡。

摘要：職業(yè)類(lèi)高校在按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開(kāi)展生物化學(xué)課程時(shí)以背誦為主，未能就此開(kāi)展深度教學(xué)。但隨著國(guó)家對(duì)全能型人才的需要，職業(yè)類(lèi)高校作為向國(guó)家直接輸送人才的基地，也開(kāi)始提起對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)的重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校生物與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本組成部分，探究式實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是提升學(xué)生動(dòng)手操作能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的辦法之一。在這樣的背景支撐下，將立足于生物化學(xué)學(xué)科在職業(yè)類(lèi)高校中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先分析如何提出探究式生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程在探索中不斷健全，最后依照實(shí)際實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改進(jìn)教師自身教學(xué)方法的步驟進(jìn)行，通過(guò)完備的探究式生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立為響應(yīng)國(guó)家全能型人才的需要奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究式實(shí)驗(yàn)；生物化學(xué)；教學(xué)體系；構(gòu)建

生物化學(xué)學(xué)科在生命科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域占據(jù)重要地位，已經(jīng)發(fā)展為多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課之一。它涉及的內(nèi)容較為廣泛，知識(shí)儲(chǔ)備量繁多，導(dǎo)致很多學(xué)生覺(jué)得生物化學(xué)學(xué)科很難學(xué)習(xí)。而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是此門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)組成部分之一，由此可見(jiàn)，生物化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)在整體教學(xué)過(guò)程中的重要性。在傳統(tǒng)的生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師一般優(yōu)先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，接著由教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，最后由學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。生物化學(xué)學(xué)科理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)會(huì)給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中造成困擾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此學(xué)科呈現(xiàn)迷茫狀態(tài)[1]。因此，本文將就完善生物化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系展開(kāi)研究，引入探究式的教學(xué)模式，并給出相關(guān)性的教學(xué)方法優(yōu)化措施，希望可以為職業(yè)類(lèi)高校生物化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提供借鑒。

1目前生物化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1理論與實(shí)踐脫節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前職業(yè)類(lèi)高校在進(jìn)行生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在重視理論教學(xué)而相對(duì)輕視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。生物化學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，只是注重理論教學(xué)與背誦不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化[2]。此外，既然作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，應(yīng)該將課堂講解的理論知識(shí)在學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作中落實(shí)，由此表明高校應(yīng)該對(duì)于其實(shí)驗(yàn)展開(kāi)重視，引導(dǎo)學(xué)生接觸目前先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生未來(lái)選擇參加科研工作培養(yǎng)濃厚興趣，以及做好簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)鋪墊，職業(yè)類(lèi)高校的生物化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)如此。即使教師在上課的過(guò)程中一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物化學(xué)學(xué)科要具有創(chuàng)新能力以及批判性思維，同時(shí)在理論講解的過(guò)程中也會(huì)涉及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)思維，但是理論實(shí)驗(yàn)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作過(guò)程存在較大差異。以PCR技術(shù)為例，即便教師在進(jìn)行生物化學(xué)理論的教學(xué)過(guò)程中多次提到過(guò)PCR技術(shù)，甚至其他的科目也會(huì)對(duì)此進(jìn)行涉及，但在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生除基本的理論知識(shí)外對(duì)此可謂一無(wú)所知[3]。