【摘要】直觀教學法已經(jīng)被廣泛應用于各學科的教學領域，它包括實物直觀、模像直觀、言語直觀3個方面,此法應用于醫(yī)學微生物學課程當中，也取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】醫(yī)學微生物學；直觀教學；教學研究

直觀教學是從具體形象入手，通過直觀的感知刺激不斷強化，使學生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感知表象，開發(fā)學生形象思維能力，強化學生記憶認知效果［1］。筆者在醫(yī)學微生物學教學中采用直觀教學法，討論如下。

1實物直觀

1.1標本觀察提供實物讓學生去感知，在此基礎上，再輔助以相應講解、強化，可以使學生牢固掌握微生物的生物學形狀，達到過目難忘，這種效果是單純抽象語言敘述所無法達到的。

1.2實驗示教醫(yī)學微生物學實驗技術復雜，標本具有一定的致病性，且要求嚴格遵守無菌操作，是實驗學習的難點。到位的實驗示教可以保證良好的實驗效果，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，一絲不茍的工作作風，對學生今后從事臨床研究極為重要。

一、結合初中生的豐富情感引導學生進入學習情境

初中生物教師在開展教學時，需要給學生一個良好的學習情境，使學生能夠全心全意的學習。如何才能引導學生進入學習情境是教師需要思考的一個問題。初中生物教師要意識到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調(diào)動這種情感，便能引導學生積極的學習生物知識。以初中生物教師引導學生學習《我們周圍的生物》這一課為例，如果教師僅僅從理論上引導學生了解要愛護生物，保護生物，學生就不能從情感上理解解愛護生物的重要性。有一名教師給學生看一組鳥擬人的圖片，這是一種把鳥類繪制成Q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網(wǎng)狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚，少年臉上現(xiàn)出興奮的表情。學生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習性性情、生活習慣等。學生面對著這種圖，會從心理產(chǎn)生一種親切感，他們會認為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎么能夠為了一己的生存而傷害這些可愛的生命呢？于是學生便能明白學習生物的意義，并且愿意自主的愛護生物。初中生物教師在開展教學的時候，可結合初中生情感豐富的特點引導學生學習生物知識，這種教學方法能讓學生迅速的進入學習的情境。

二、結合初中生的具象思維引導學生迅速理解知識

部分初中教師發(fā)現(xiàn)為學生講解抽象的概念知識時，學生似乎對這些知識不感興趣，他們經(jīng)常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學效率無法提高。生物教師要意識到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應用由淺入深的教學方法，以形象的方法引導學生對生物知識產(chǎn)生興趣，然后引導學生探索與之相關的生物知識。以生物教師引導學生學習《植物細胞的結構和功能》一課為例。有一名生物教師應用多媒體課件引導學生學習。該多媒體課件以聲光效果吸引學生的注意力，以動畫展現(xiàn)這一課要學習的知識。學生看完動畫片后，該多媒體軟件會播放細胞液、細胞核等截圖圖片和相關的選擇項，要求學生用鼠標點擊正確的選擇項。學生如果選擇了正確的生物概念，它會給出一個稱贊的大拇指，播放贊賞的掌聲；如果學生選擇了錯誤的生物概念，它會給出一個惋惜的表情和嘆息的聲音，并問學生是要學習這一概念知識，還是繼續(xù)答題直至答完答后再集中學習。該多媒體教學軟件應用直觀的聲光效果，感受到了動態(tài)知識的魅力；用直觀的圖片效果，讓學生理解到抽象概念知識的意義；應用直觀的激勵效果，讓學生得到鼓勵……這種教學方法取得了良好的教學效果。生物教師在開展教學的時候，要適當?shù)倪x擇教學內(nèi)容，用直觀的教學方法開展教學，這種教學方法能讓學生迅速的理解生物的知識、迅速的感受到學習生物知識的樂趣。

三、結合初中生的好奇心理引導學生開展生活實踐

部分生物教師在開展教學的時候，會用灌輸?shù)姆椒ㄒ龑W生學習生物知識，這種教學方法讓學生產(chǎn)生排斥的心理。學生覺得教師不尊重他們的想法，只顧完成他們自己的教學計劃。生物教師要意識到，初中的學生正值青春時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒沖動。這也意味著初中生好奇心特別強。如果初中教師結合學生的好奇心，讓學生自己發(fā)現(xiàn)生物問題、引導學生自主的探索生物問題，學生就會愿意自主的學習。以一名生物教師引導學生學習《植物的開花和結果》一課為例，有一名生物教師引導學生思考，人們都說，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這說明生物的基因有其傳承性。假設現(xiàn)在有一株白月季、一株紅月季。假設把兩盆不同顏色的月季稼接起來，它會開出什么顏色的月季呢？假設給這兩盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出怎樣的花朵呢？教師拋出的問題讓學生產(chǎn)生好奇心，很多學生積極的開展實踐。學生在實踐的過程中對植物的根、莖、葉等相關的知識有更深入的理解。比如以一名學生完成紅白月季的稼接為例。這名學生發(fā)現(xiàn)，將紅色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季無法對紅色月季的品種產(chǎn)生影響，稼接出來的花朵全部都是紅色的月季。學生在稼接的過程中便理解到稼接這種生物技術的應用原理與意義。初中生物教師結合學生的好奇心，引導學生自主的實踐生物知識，讓學生在實踐的過程中深入的理解理論知識，把生物理論知識與生物實踐技術結合起來，使學生能自主的形成一套生物理論知識系統(tǒng)，提高生物知識的應用水平。

一、分層輔導

分層輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)，應貫穿于課前、課中、課后全過程。課前輔導是為課中教學做好鋪墊；課中輔導是為了及時給學生排解障礙，避免影響后續(xù)學習；課后輔導是為了查漏補缺，再登臺階。分層輔導既要重視幫助學生完成新課學習任務，同時又要重視完善學生的非智力因素，尤其是對后進生更應強化這方面的工作。

對不同層次學生的輔導要采取不同的方式，輔導的重點也應有所差別。對后進生的輔導頻次相對要多些，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學習的驅(qū)動；對中等生的輔導重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態(tài)調(diào)整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法指導和思維活動的啟發(fā)，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣和較好的自學能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標努力，不斷追求上進。對優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發(fā)性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發(fā)

散、求異，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、分層測試

日常教學中一般性考試的作用在于檢測學生學習目標的達成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學生的“學”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強化教學過程；從“學”的角度說，可以對學生現(xiàn)階段的學習狀況進行診斷，從而為后續(xù)學習指明努力的方向。

第一篇：醫(yī)學檢驗技術專業(yè)生物化學教學思考

摘要：根據(jù)高職院校應用型人才培養(yǎng)要求，結合臨床檢驗崗位人才需求，分析醫(yī)學檢驗技術專業(yè)生物化學教學中存在的問題，通過優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法及考核方式提高醫(yī)學檢驗技術專業(yè)生物化學課程教學效果。

關鍵詞：高職；醫(yī)學檢驗技術；生物化學

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是基于基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的學科，醫(yī)學檢驗在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗工作的高級應用型人才”。生物化學是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)必修的基礎課程，涉及內(nèi)容多，概念抽象。隨著生命科學研究和醫(yī)學研究的快速發(fā)展，生物化學在臨床醫(yī)學領域中的應用變得越來越廣泛，尤其是生物化學在臨床檢驗中的作用不可小視[2]。高職院校學生基礎知識不牢固，理解能力較差，教學中存在很多問題。因此，如何提高教學質(zhì)量，取得好的教學效果值得思考。

1存在的問題

1.1理論教學課時少

情景教學法的核心，就是在于引起學生在課堂當中的情感共鳴，通過情緒化感染來對課堂氣氛進行調(diào)節(jié)。新課程的指導思想之一，則是要提升學生學習的主動性、積極性。情景教學法也是從這一點出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習積極性，以追求一種主動學習、主動探究的教學效果。本文依據(jù)初中生物教學當中的現(xiàn)狀，結合到學生學習當中存在的問題，對初中生物教學中的情景教學進行探究。

一、初中生物教學特點及其現(xiàn)狀

生物是一門提煉于自然現(xiàn)象的學科，可以說生物的每一個知識點都與人類生活息息相關。初中生物課堂的重點教學對象即是與人類生活息息相關的生物環(huán)境，同時也研究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的特點和聯(lián)系。在教學大綱中，對于初中生物教學的要求相對于其他課程(物理、化學、語數(shù)外等)較低，只要求學生對一些基礎的生物知識有所了解和掌握即可。

二、情景教學法的內(nèi)涵

情景教學法是目前中學教學中行之有效的先進教學方法，情景教學法的教學宗旨則是“構建場景，引起共鳴”。情景教學法重視理論知識和實際情景相互聯(lián)系，將課堂教學和生活實際相互結合，構建切合教學內(nèi)容的教學情景，努力營造一種真實的、具有渲染力的教學氛圍。情景教學法能幫助學生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活實際進行學習，這與新課程指導思想是相符合的。情景教學法跟傳統(tǒng)的教學方法相比，其明顯優(yōu)勢在于三個方面。第一個方面是改善教學環(huán)境。情景教學法不是完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，也并非刻意改變課堂教學的客觀環(huán)境，而是起到一種“添加劑”的效果———對教學環(huán)境進行改善和豐富。情景教學法引入的多種教學情景有助于教師打開教學方法，建立一個活躍的課堂環(huán)境。第二個方面是促進學生的思考。情景教學法所創(chuàng)設的一系列具體情景，則是幫助學生開拓思維，對生物現(xiàn)象進行思考和探索。第三個方面是幫助學生進行思維創(chuàng)新。教師在生物教學過程當中，通過大膽地引入一些具有啟發(fā)性的教學情景，可幫助學生積極思考，努力創(chuàng)新，進而起到一種“舉一反三”的教學效果。

三、初中生物情景教學法舉例探究

摘要：生物通識實驗作為生命科學通識教育的重要組成部分，不僅使學生了解生物學理論知識，掌握實驗技能，更有利于學生理論聯(lián)系實際，提高分析問題和解決問題的能力。在肺炎疫情期間，為了保障實驗教學質(zhì)量與進度，該文利用多種網(wǎng)絡教學方式和資源開展了生物通識實驗的網(wǎng)絡教學，并輔以線下家庭版實驗操作，論文探討了適應當下教學條件的應對措施，優(yōu)化了學生在線實驗課程體驗，豐富了學生的學習方式，為后續(xù)推動通識實驗類的教學改革提供參考。

關鍵詞：肺炎疫情；生物實驗；通識教育；網(wǎng)絡教學；教學研究

21世紀是生命科學的世紀，生命科學正以前所未有的的速度發(fā)展，并慢慢滲透到現(xiàn)代社會與生活的各個領域[1]。生命科學已經(jīng)逐漸發(fā)展成為每個人都應該了解和掌握的基礎學科，并成為高等教育中“通識教育”不可或缺的重要組成部分和本科人才培養(yǎng)的必需環(huán)節(jié)[1]。生命科學作為一門以實驗為基礎的學科，生物實驗課程是該學科不可分割的一部分，是溝通理論與實踐的橋梁，并對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力起著課堂理論教學無法企及的作用，同時有利于學生形成探究性的科研素養(yǎng)[2]。因此，四川大學生命科學學院在已經(jīng)開設“現(xiàn)代生命科學基礎”“生命科學與人類健康”和“微生物與人類文明”等多門通識教育理論課程的基礎上，專門開設了面向全校非生物類專業(yè)學生的“生命奧秘探索實驗”生物實驗類通識課程，以理論與實踐相結合的形式帶領非生物類專業(yè)的學生進行生命科學奧秘的奇妙探索和生命科學知識的普及教育。隨著高等教育教學的不斷改革，生命科學通識教育更加注重體驗式的實踐性教學，教學重心從原來對生命科學知識的普及，轉(zhuǎn)向引領學生對生命自然的“探索與思考”。因此，生物通識實驗教學的開展顯得十分重要。然而，在肺炎疫情的特殊時期，學生無法返校，不能在實驗室開展體驗式的實踐性教學。按照國家教育部“停課不停教，停課不停學”的精神要求，各高校開展線上理論課程教學成為主流，而實踐類課程相對滯后，會導致實踐教學部分缺位，進而影響整體教學進度與效果。因此，如何在特殊時期開展實踐類課程教學值得思考和探索。組織好本科學生開展線上實驗課堂，并引導學生面對困難、解決實驗教學等問題，對教師和學生雙方都是一次生動的教學體驗。本文針對肺炎疫情防控期間給生物通識實驗教學帶來的負面限制問題，利用多種網(wǎng)絡方式開展生物通識實驗教學，從科研思維的訓練、實驗方案的設計與改進、網(wǎng)絡在線教學資源的利用、虛擬仿真實驗的學習與運用、家庭版實驗操作的教學探索以及多元化開放性的成績評價等6個方面，對新變化和新挑戰(zhàn)下的生物通識實驗教學進行探索，以期引發(fā)更深層次地討論與思考，為線上生物通識實驗更好地開展提供幫助和參考。

1科研思維的訓練

科研思維是指個體運用一定的科學方法進行思考的過程，其基本要點是事實與邏輯，即從事實出發(fā)，尊重事實、觀察事實，以事實為依據(jù)并在此基礎上進行科學嚴密的邏輯推理，從而提出科學問題并通過反復客觀的實踐論證，最后進行歸納、提煉和概括的一個過程[3]。科研思維能力主要分為4個層次：快速學習能力、實驗設計能力、動手操作能力和發(fā)現(xiàn)問題能力[4]?？蒲兴季S能力是新時代對在校大學生的重要要求，而生物通識實驗的教學不僅有助于學生將課堂上的理論知識應用于實際生活，提升學習興趣以及個人成就感，還有助于學生科研思維能力的訓練和培養(yǎng)。在疫情期間，生物實驗教學大多只能開展線上實驗理論教學。學生通過對實驗理論的學習，從而理解整個實驗設計，有助于科研思維能力中快速學習能力和實驗設計能力的培養(yǎng)。另外，我們充分利用生物通識實驗與實際生活密切聯(lián)系的特點，通過教師網(wǎng)絡在線指導和學生線下自主操作相結合的方式進行家庭版的生物實驗操作，以鍛煉學生的實踐能力和科研思維能力。與學校實驗室統(tǒng)一的實驗環(huán)境相比，學生在各自家中進行實驗操作時不僅更需要獨立完成所有的實驗操作，還需要根據(jù)實驗原理和不同條件調(diào)整實驗方案并自己準備實驗材料和用具。這不僅能大大增強了學生的動手操作能力，還更有助于理解實驗原理和實驗設計，同時有利于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，更有效培養(yǎng)學生的科研思維能力。同時，教師在授課過程中，有意識地將科研思維的訓練與實際生活的方方面面聯(lián)系起來，充分利用好學生對生命科學的學習興趣和熱情，以實驗、實訓為出發(fā)點，結合專業(yè)特色，引入生物實驗相關的科學思維訓練內(nèi)容，同時答疑解惑。如在課程上，提出一系列貼近肺炎疫情防控的科學問題，將生物通識教育與疫情防控有機結合，科普相關知識。這不僅是對理論知識的情景再現(xiàn)，也是對科研思維的綜合訓練。

2實驗方案的設計與改進

【摘要】預設性教學和生成性教學是教學過程中應用的兩種教學方式，教師在教學過程中應兼顧這兩種方式。生物學是一門自然學科，十分重視學生的實踐探究能力，合理運用生成性教學是使學生提高實踐探究能力的有效方式，運用預設性教學是保證一堂課順利有效進行的保障，因此二者都十分重要。本文主要介紹了預設性教學和生成性教學的概念及其在生物課堂中的應用，為教師實施預設性教學和生成性教學提供參考。

【關鍵詞】生物課堂；生成性教學；預設性教學

新課程改革要求改變傳統(tǒng)教學中教師與學生的角色關系，將學生作為教學的主體，注重學生的學，教師更多的是作為教學過程的引導者或輔助者。生成性教學的特點，恰好是在師與生、生與生合作、對話、碰撞中出現(xiàn)超出老師預設方案的新問題、新情況，隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)不同價值，使課堂始終處于生機勃勃的動態(tài)變化之中[1]。但是許多教學者在教學過程中往往過于注重生成性教學，忽略了課堂的預設性，使得在一節(jié)課上不能完成教學任務，這樣其實可以說這堂課是失敗的。所以在生物教學中生成性教學與預設性教學同等重要。

1.預設性教學

預設性教學是遵循一定的教學規(guī)律，有目的、有計劃地設計教學活動的目標、內(nèi)容、方法與手段、組織形式等，進而提高教學活動效率的一種教學活動[2]。預設性教學作為備課的一部分，在課前教師對教材內(nèi)容、學生的知識基礎、教學目的與任務進行合理安排和精心計劃，目的是使課堂教學活動有序地進行。教學過程是教學規(guī)律的體現(xiàn)或教學方案的真實展現(xiàn)。其基本假設是教學過程受客觀規(guī)律和規(guī)則的制約，好的教學是遵循規(guī)律的結果，不良教學是違背規(guī)律的結果[3]。所以，預設性教學在生物教學中扮演著很重要的角色，尤其是在實驗課中，由于實驗課不可控性太大，所以要求教師必須在課前做好充分的準備以完成教學任務，并讓學生能夠參與實驗的所有步驟，掌握基礎知識和基本技能；教師只有在課前進行對課堂的預設，才能更好地維持課堂秩序，正確回答學生們提出的課本上可能沒有提及到的問題，拓展學生的思維。

2.生成性教學

第一篇：初中生物小組合作學習運用

一、初中生物教學中小組合作學習的實施

（一）合作學習的準備

1、耐心培養(yǎng)合作技能。學生在小學階段缺乏合作學習的基礎、獨生子女普遍缺乏與人溝通能力等原因決定了合作技能的形成需要循序漸進的過程。在學生還不了解合作、缺乏合作技能的情況下讓他們?nèi)ラ_展合作，而應結合在各種形式的教學中潛移默化地培養(yǎng)學生合作意識。

2、合理組建合作小組。合作學習的分組原則是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。班主任編排座位時一般會將不同性別、學習成績、學習習慣的學生穿插安排，因此，前后桌4人組建的合作小組，既符合學生合作初期的實際，又方便教師的課堂組織。以后可以通過對合作情況的觀察和對學生的深入了解及合作內(nèi)容的特點，適時加以調(diào)整。

3、嚴格要求合作紀律。教學活動本身包含了教師的教和學生的學，良好的課堂紀律是課堂教學活動順利進行的重要保證。初中低年級學生有好動、注意力不持久、自控力差的特點；少部分學生學習態(tài)度較差等都是影響紀律的因素。教師應在了解學生的基礎上充分發(fā)揮個人魅力，調(diào)動學生的積極性喚起其主動學習的意識，適時調(diào)控課堂，做到張馳有度，保證合作學習的順利進行。

第一篇：初中生物實驗教學行為研究

1初中生物有效實驗教學的意義

初中生物實驗是生物教學內(nèi)容的重要組成部分，初中生物實驗是一項需要動手操作的學習內(nèi)容，在生物實驗的過程中，學生通過多種感官的參與，通過自己實際動手操作實驗儀器和生物實驗材料而獲得知識。通過生物實驗很多生物知識能夠很好地展示給學生，實驗把生物知識形象化，學生在實驗的探究過程中獲得知識和技能。提高初中生物實驗教學的教學質(zhì)量，初中生物實驗教學的有效進行意義重大，主要體現(xiàn)在：

1．1初中生物有效實驗教學有利于學生綜合能力的形成和發(fā)展：新課程改革更注重學生綜合能力的形成和發(fā)展，學生對生物的學習，不僅僅只是掌握了一定的生物知識，而是要在生物的學習中達到提高學生綜合素養(yǎng)的目的。初中實驗的有效進行中，學生在學習的過程中能夠得到實際操作能力的鍛煉，培養(yǎng)了學生的實際操作的能力，學生的動手能力更強。實驗一般都是分小組進行，組內(nèi)的學生要在互相配合下才能很好地完成實驗，在做實驗的過程中培養(yǎng)了學生的合作意識。所以初中生物實驗既能鍛煉學生的動手操作的能力，又能培養(yǎng)學生的合作意識，在實驗的過程中學生各種能力均能得到發(fā)展和提高，實現(xiàn)學生全面綜合的發(fā)展和提高。

1．2初中生物有效實驗教學有利于學生對生物知識的有效掌握：教學的“有效”是所有教師不斷追求的境界，因為有效化的教學能夠?qū)崿F(xiàn)學生的知識獲取的最大化，學生在有效實驗教學中能夠在最少的時間內(nèi)獲得更大的信息量，知識掌握的牢固程度也較高。學生通過自身實踐獲得知識的學習形式中學生對知識的掌握往往更加牢固，初中生物實驗就是一種學生體驗式的學習過程，在實驗的過程中學生的各種感官都被調(diào)動起來，通過多感官地參與達到獲得知識的目的。在有效化的實驗教學中學生對生物知識的理解也更加深入，掌握了相關的生物知識的同時，更能對生物知識進行運用。另外有效化的生物實驗必定是學生參與度高的實驗教學，當一個班級中的大多數(shù)的學生都能夠參與到生物實驗中來，能夠從整體上提高生物實驗的教學質(zhì)量。

2提高初中生物有效實驗教學行為的策略

摘要:運動生物化學實驗課是體育教育專業(yè)等的主要基礎課，是學生應用運動生物化學和其他相關學科的基礎知識與理論，解決運動實踐中實際問題的一門課程。本文根據(jù)金課“兩性一度”的要求與標準，分析目前運動生物化學實驗課教學存在的問題，提出運動生物化學綜合性實驗教學的模式與方法，為運動生物化學實驗課的金課建設提供依據(jù)與實用的方法。

關鍵詞:運動生物化學;綜合性實驗;金課;實驗教學

隨著國際信息化的發(fā)展、全球多元化知識的共享和知識傳播模式的變革，實驗課的傳統(tǒng)課堂也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，具有兩性一度特點的“金課”將對我國的高等教育的教學改革帶來前所未有的革命［1］。運動生物化學從分子水平研究運動對人體化學組成的影響，以及運動時物質(zhì)代謝和能量代謝的特點和規(guī)律的一門學科，直接服務于全民健身和運動員的運動訓練。運動生物化學實驗是應用運動生物化學的知識與原理，通過實驗基本操作、基本技能的學習與訓練，解決全民健身和運動訓練的實際問題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維能力;認真、嚴謹、求實的科學態(tài)度;正確觀察與分析判斷實驗現(xiàn)象能力，以及培養(yǎng)學生的頑強拼搏、刻苦耐勞的素質(zhì)［2］。本文從運動生物化學實驗的目標出發(fā)，依據(jù)金課的“兩性一度”特性，從高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等，分析目前運動生物化學實驗課的特點和教學方法、教學模式，提出具有金課特性、全新的教學方法與教學模式，打造運動生物化學實驗金課課程，提高高校的體育教育教學質(zhì)量和運動訓練效果。

1現(xiàn)階段運動生物化學實驗存在問題

學習運動生物化學基本知識，掌握一定生物化學的實驗操作技術，對于全民健身的開展和奧運攻關具有一定指導作用。目前，運動生物化學實驗課由于長期處于簡單的傳統(tǒng)教學階段，依據(jù)金課的標準與要求，實驗課的課堂教學內(nèi)容比較陳舊，教學方法單一，學生被動學習，教學效果較差。

1．1實驗課內(nèi)容單一，知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)脫節(jié)