論文關(guān)健詞:教師教育政府職責(zé)關(guān)聯(lián)性宏觀調(diào)控

論文摘要:教師職業(yè)與社會(huì)發(fā)展的特殊關(guān)聯(lián)性，決定了教師教育與政府職能的關(guān)聯(lián)性;教師職業(yè)的特殊性決定了教師教育應(yīng)該面向市場，但卻不能市場化。市場經(jīng)濟(jì)條件下政府在教師教育中具有加強(qiáng)師德教育、宏觀調(diào)控規(guī)模、改善教師待遇、提高教師地位等職責(zé)。

教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種特殊的職業(yè)，其特殊性表現(xiàn)在教師既是先進(jìn)教育思想和教育觀念的受益者，又是其傳播者，它所影響和所左右的不僅僅是個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展，而且也在一定程度上影響和左右著群體的進(jìn)步和發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，教師教育在向市場化趨勢(shì)的發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一系列的新問題，引發(fā)出教師教育能否市場化和政府在教師教育中的職責(zé)這兩個(gè)問題。

一、教師教育市場化趨勢(shì)引發(fā)出的問題

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教師教育則是培養(yǎng)從事教育事業(yè)的人的社會(huì)活動(dòng)，其中包括教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面。

隨著我國經(jīng)濟(jì)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，教師教育也隨之在向市場化趨勢(shì)發(fā)展。在這個(gè)過程中，我國教師教育暴露出如下四個(gè)問題:

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

摘要：教師威信是教師充分發(fā)揮其教育主導(dǎo)作用的寶貴資源。本文在對(duì)教師威信的內(nèi)涵及作用初步探討的基礎(chǔ)上，歸納出教師威信體現(xiàn)在學(xué)生身上所具有的基本特征。對(duì)教師威信的形成機(jī)理，以及如何維護(hù)和提高等進(jìn)行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：教師威信；形成；維護(hù)

人們歷來看重“威信”一詞。古語云：“威信者，天下之結(jié)也”，意思是說要把天下人集結(jié)起來靠的是威信。在學(xué)校教育這個(gè)集體性活動(dòng)中，要把師生凝聚起來，充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，同樣離不開教師的威信。那么，何謂教師威信?它形成的機(jī)理怎樣?如何維護(hù)發(fā)展?究其學(xué)理，得之法度，自覺踐行，確實(shí)是和諧師生關(guān)系、提升教育質(zhì)量的基本要件。

一、教師威信的基本特征

威信是社會(huì)心理學(xué)研究的范疇，指人的一種影響力?！巴拧迸c“威嚴(yán)”、“權(quán)威”有所區(qū)別，從師生關(guān)系處理的視角看，威信指教師能夠使學(xué)生感到有尊嚴(yán)、值得信服。對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生一種精神感召力。威嚴(yán)是一種威逼力量。只能引起學(xué)生的懼怕心理。威嚴(yán)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，威信使學(xué)生親而近之。權(quán)威往往與教師的地位和角色有關(guān)，可能使學(xué)生感到“高不可攀”。權(quán)威有時(shí)使學(xué)生口服心不服，威信能夠使學(xué)生心悅誠服。馬卡連柯曾肯定地說：“威信本身的意義，在于它不需要任何證明，在于它是一種不可懷疑的長者資望及其力量與品質(zhì)?？梢哉f，這種資望、力量、品質(zhì)，連在單純的兒童的眼里也是明白的?！笨梢?，威信比威嚴(yán)或權(quán)威在教育活動(dòng)中所產(chǎn)生的影響力要深遠(yuǎn)的多。有威信的老師就是學(xué)生的典范和榜樣，能夠生發(fā)出“親其師，信其道”的效果。

實(shí)踐證明，教師威信體現(xiàn)在學(xué)生身上，表現(xiàn)為四個(gè)方面的特征：一是學(xué)生堅(jiān)信其傳道、授業(yè)、解惑是真實(shí)可信的，愿意主動(dòng)接受教師的幫助和教導(dǎo)。二是學(xué)生相信、愛戴、敬佩、崇敬教師，善于把老師的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，會(huì)不斷增強(qiáng)追求學(xué)問、謀取進(jìn)步的能動(dòng)性。三是教師的表揚(yáng)或批評(píng)更能夠喚起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)。真正有威信的教師，或表揚(yáng)或批評(píng)，甚至是合理的懲罰，在學(xué)生看來都是善意之舉，對(duì)自己有益，其情感共鳴是積極的，進(jìn)而會(huì)深入領(lǐng)悟自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并努力謀求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的可行辦法。如果教師威信不足，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)或批評(píng)，哪怕是真誠實(shí)意的，也會(huì)使學(xué)生認(rèn)為這只是一種形式，是虛偽的，對(duì)己之無益，自然引起不了快樂的情感體驗(yàn)，甚至?xí)c老師“唱反調(diào)”，把老師的表揚(yáng)或批評(píng)當(dāng)作“耳邊風(fēng)”。四是學(xué)生從內(nèi)心把有威信的教師當(dāng)作自己榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師一旦成為學(xué)生心目中的真實(shí)榜樣，學(xué)生就會(huì)時(shí)時(shí)處處接受其思想。方方面面模仿其言行。

本文作者：陳冬梅工作單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

互惠互利，吸引行業(yè)企業(yè)融入

激勵(lì)高職教師提升科技創(chuàng)新能力的產(chǎn)研合作在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技創(chuàng)新系統(tǒng)中，企業(yè)是創(chuàng)新的主體，高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)是重要的創(chuàng)新源。除少數(shù)大企業(yè)具有自主創(chuàng)新能力外，大多數(shù)企業(yè)尤其是中小企業(yè)科技創(chuàng)新能力都較弱。高等職業(yè)院校要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)解決技術(shù)難題，幫助中小企業(yè)彌補(bǔ)科技創(chuàng)新能力的不足，真正成為“中小企業(yè)加油站”。在此過程中，高等職業(yè)院校提升了教師科技創(chuàng)新能力，提高了師資隊(duì)伍水平，更好地為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式服務(wù)。1．優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成立工程技術(shù)研究開發(fā)中心工程技術(shù)研究開發(fā)中心是指依托行業(yè)、領(lǐng)域具有綜合優(yōu)勢(shì)的單位，具有較完備的工程技術(shù)綜合配套試驗(yàn)條件，有一支高素質(zhì)的研究開發(fā)、工程設(shè)計(jì)和試驗(yàn)的專業(yè)科技隊(duì)伍，有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源，并能提供多種綜合性技術(shù)服務(wù)的工程技術(shù)研究開發(fā)機(jī)構(gòu)。工程技術(shù)研究開發(fā)中心一般設(shè)立在科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型本科院校或科研機(jī)構(gòu)，隨著高等職業(yè)院校綜合實(shí)力的不斷提升，部分示范性高等職業(yè)院校依托國家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，整合相關(guān)專業(yè)群，配備高學(xué)歷、高水平的科研骨干，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)組建工程技術(shù)研究開發(fā)中心。如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合相關(guān)資源，組建廣東省普通高校高分子材料加工工程技術(shù)研究開發(fā)中心。該中心研發(fā)人員主要來自該校，而技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)成員由重點(diǎn)應(yīng)用型本科院校及知名塑料企•業(yè)的教授專家組成。該中心緊密結(jié)合廣東省三大支柱產(chǎn)業(yè)之一——高分子材料加工技術(shù)的發(fā)展需要，充分依托高分子材料加工以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)開展科學(xué)研究、科技開發(fā)、科技推廣，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)區(qū)域發(fā)展，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。由此可見，在高等職業(yè)院校組建工程技術(shù)研究開發(fā)中心，推動(dòng)了企業(yè)及行業(yè)的科技進(jìn)步，促進(jìn)企業(yè)與高等職業(yè)院校的結(jié)合，提升了高職教育教師的科技創(chuàng)新能力。2．筑巢引鳳，引入企業(yè)科研機(jī)構(gòu)高等職業(yè)院校可利用地理位置優(yōu)勢(shì)、場地大的優(yōu)勢(shì)，采用場地?fù)Q資源、服務(wù)求支持的方式，筑巢引鳳，引入企業(yè)科研服務(wù)機(jī)構(gòu)。企業(yè)科研機(jī)構(gòu)在高等職業(yè)院?！鞍矤I扎寨”，獲得了場地資源、技術(shù)資源（老師）和人力資源（學(xué)生），尤其是可利用教師科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)為企業(yè)解決在生產(chǎn)、管理中的技術(shù)性難題。而學(xué)校可根據(jù)教學(xué)要求安排學(xué)生到企業(yè)科研機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)，在提供技術(shù)服務(wù)中提升教師科技創(chuàng)新能力，互惠雙贏，校企共同發(fā)展。3．互動(dòng)雙贏，共建技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)提升高等職業(yè)教育科技創(chuàng)新能力，不僅要“引進(jìn)來”，更要“走出去”。學(xué)校要充分發(fā)揮教師的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢(shì)，“走出去”，到企業(yè)或中小企業(yè)集中的區(qū)域共建技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)。專業(yè)教師主動(dòng)到企業(yè)去，與企業(yè)工程技術(shù)人員就技術(shù)性問題進(jìn)行研究，一起攻克生產(chǎn)技術(shù)難關(guān)，為企業(yè)改進(jìn)技術(shù)設(shè)備和流程，為企業(yè)節(jié)約成本，贏得利潤。通過技術(shù)服務(wù)，教師熟悉行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升了教師的職教能力、課程開發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力。

制度創(chuàng)新，推行學(xué)校激勵(lì)高職

教師提升科技創(chuàng)新能力的內(nèi)部改革近年來，事業(yè)單位人事分配制度改革正如火如荼地進(jìn)行。包括崗位管理、績效工資、公開招聘、量化考核、拔尖人才工程等在內(nèi)的人事分配制度改革為高等學(xué)校發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校要充分發(fā)揮內(nèi)部人事分配制度改革的指揮棒作用，加強(qiáng)制度創(chuàng)新，加大人才培養(yǎng)開發(fā)力度，營造激勵(lì)教師提升科技創(chuàng)新能力的優(yōu)良環(huán)境，促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范性高等職業(yè)院校。2008年以來，學(xué)校承擔(dān)教育部留學(xué)歸國人員基金項(xiàng)目1項(xiàng)、廣東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目6項(xiàng)；與企業(yè)合作共同承擔(dān)省市各級(jí)各類工業(yè)攻關(guān)、農(nóng)業(yè)攻關(guān)、社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域的項(xiàng)目20項(xiàng)，其中省部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目6項(xiàng)；面向企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等450項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)科技服務(wù)到款為1670萬元，名列廣東同類高校前列；技術(shù)成果在企業(yè)應(yīng)用并通過省級(jí)鑒定3項(xiàng)；共申請(qǐng)專利276項(xiàng)（其中PCT國際專利1項(xiàng)），授權(quán)發(fā)明、實(shí)用新型、軟件版權(quán)登記專利39項(xiàng)。學(xué)校在科研方面取得的驕人成績與學(xué)校銳意深化人事分配制度改革、致力提高教師科技創(chuàng)新能力密不可分。下面以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述高等職業(yè)院校通過內(nèi)部人事分配制度改革促進(jìn)教師提升科技創(chuàng)新能力的途徑。1．體現(xiàn)高職特色的“崗位設(shè)置方案”國家推行的崗位設(shè)置改革突出以崗定薪。各高等職業(yè)院校可充分發(fā)揮崗位設(shè)置的激勵(lì)作用，將專業(yè)技術(shù)人員崗位聘用條件與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《崗位設(shè)置實(shí)施方案》體現(xiàn)了高職特色，崗位條件中既有名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、科技成果獎(jiǎng)、課題、論文等高等學(xué)校教師的素質(zhì)，又涵蓋了技術(shù)能手、發(fā)明專利、橫向科研合作項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、技能競賽等職業(yè)教育教師的要求。方案體現(xiàn)業(yè)績與資歷相結(jié)合的特點(diǎn)，高級(jí)崗位重業(yè)績，業(yè)績要求比較高，資歷門檻相對(duì)低。明確教師在聘期內(nèi)的科研技術(shù)服務(wù)任務(wù)，加強(qiáng)聘期考核。對(duì)在聘中考核時(shí)無科研技術(shù)服務(wù)工作的教師，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行戒勉談話。對(duì)在聘期滿考核中沒有完成科研技術(shù)服務(wù)任務(wù)的教師，將降低其聘用等級(jí)。2．蘊(yùn)含全工作量的“校內(nèi)分配方案”廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷深化人事分配制度改革，充分發(fā)揮校內(nèi)分配制度的激勵(lì)作用，以分配促管理。校內(nèi)分配實(shí)施方案多維度全面量化教師工作，改革由單一教師教學(xué)工作量為主的校內(nèi)分配制度，引入非教學(xué)工作量考核指標(biāo)，以全工作量來核定教職工的勞動(dòng)報(bào)酬。非教學(xué)工作量包括科研與技術(shù)服務(wù)工作量、教學(xué)建設(shè)工作量、校企合作工作量和素質(zhì)教育工作量。要求教師完成科研與技術(shù)服務(wù)工作量在內(nèi)的非教學(xué)工作量占教師總工作量不低于20%。教師可根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的總體規(guī)劃，階段性選擇完成教學(xué)工作量或•科研技術(shù)服務(wù)工作量，甚至在科研技術(shù)服務(wù)工作重的階段，作為專職科研人員領(lǐng)取勞動(dòng)報(bào)酬。3．強(qiáng)調(diào)企業(yè)工作經(jīng)歷的“公開招聘準(zhǔn)入制度”為適應(yīng)高職教育教師在產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)上提升自身科技創(chuàng)新能力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要求高等職業(yè)教育教師不僅具備教書育人的技能，而且熟悉行業(yè)企業(yè)一線工作情況、具備為企業(yè)解決技術(shù)難題的實(shí)踐技能。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立強(qiáng)調(diào)企業(yè)工作經(jīng)歷的公開招聘制度，改變從應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔錄用新教師的傳統(tǒng)做法，新補(bǔ)充的專業(yè)教師從企業(yè)行業(yè)中的能工巧匠中選拔聘用。為全面提升原有教師的實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校落實(shí)教師“‘3+2’校企交替工作制度”。教師五年內(nèi)有兩年時(shí)間到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線頂崗、駐企業(yè)從事產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)改造、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)或參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過有效激勵(lì)、目標(biāo)管理、過程控制、校企考核等措施，保證教師能“領(lǐng)著任務(wù)去，帶著成果回”。4．突出績效的量化考核標(biāo)準(zhǔn)廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院突出激勵(lì)、注重績效，加大考核力度，實(shí)施教職工360°績效量化考核制度。教師的量化考核標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容?？茖W(xué)研究、產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)服務(wù)工作在績效量化考核中的比重達(dá)30%。獲年度績效量化考核優(yōu)秀等次的教師，必須在科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)服務(wù)中取得良好的業(yè)績。同時(shí)，按績效工資改革的要求設(shè)立績效考核津貼項(xiàng)目，教師的量化考核結(jié)果是教師獲得績效工資多少的重要依據(jù)。5．激勵(lì)創(chuàng)新的拔尖人才建設(shè)工程廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施拔尖人才建設(shè)工程，以在教學(xué)、科研、學(xué)科發(fā)展的實(shí)際業(yè)績成果和創(chuàng)新潛能為主要依據(jù)，選拔一批在教學(xué)、科研一線工作的創(chuàng)新型優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才為校級(jí)拔尖人才。對(duì)那些在科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、拓展校企合作等方面起著主導(dǎo)作用的領(lǐng)軍人物和靈魂人物提供科研創(chuàng)新支持，促進(jìn)他們出好成果，取得突出業(yè)績。同時(shí)組建跨專業(yè)的服務(wù)人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)優(yōu)良、合作精神好、科研意識(shí)強(qiáng)、科研素質(zhì)高的科研團(tuán)隊(duì)，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)全過程，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式新機(jī)制，促進(jìn)科研拔尖人才的發(fā)展。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高端技能型人才的使命，師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。只有政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)，加快機(jī)制、體制、制度建設(shè)，才能建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)專業(yè)化高職教育教師隊(duì)伍。

論文關(guān)鍵詞：吳汝綸；教師；教師教育

論文摘要：吳汝綸是中國近代著名的教育家，具有豐富的教師思想。他關(guān)注教師的素質(zhì)，積極進(jìn)行教師培養(yǎng)工作，為近代教師教育做出了重要的貢獻(xiàn)。

吳汝綸(1840～1903年)，字摯甫，安徽桐城人，清末桐城派首要人物，晚清著名學(xué)者、文人和教育家，生前有“海內(nèi)大師”和“古文宗匠”的盛名，曾做曾國藩和李鴻章的幕僚，后來在河北深州及冀州任職，從1888年開始主講保定蓮池書院，時(shí)間長達(dá)l3年之久。1902年經(jīng)過張百熙的推薦，被任命為京師大學(xué)堂總教習(xí)，同年5月，去日本進(jìn)行學(xué)務(wù)考察并寫成《東游叢錄》一書，l1月，歸國，并在安徽桐城創(chuàng)辦新式小學(xué)堂。1903年，吳汝綸病逝于故里。

作為一代文人學(xué)者，吳汝綸“道高學(xué)博而有文章，尤以經(jīng)世濟(jì)變?yōu)樨健?，一生關(guān)注教育事業(yè)，曾對(duì)科舉制度進(jìn)行抨擊；重視西學(xué)，并能積極地進(jìn)行教育交流活動(dòng)。在他的教育思想中，非常關(guān)注教師的素質(zhì)、選任與培養(yǎng)，教師思想與其人生歷程一道，使他成為中國近代教育史上的教育先驅(qū)和實(shí)踐家，為中國近代教師教育做出了重要的貢獻(xiàn)。

一、論教師的素質(zhì)

作為一位關(guān)注社會(huì)的教育家，吳汝綸一直重視并熱衷于教育事業(yè)，在深州任職時(shí)，曾“依征糧冊(cè)以均徭役，籍已廢義學(xué)田豪民所攘有者千四百余畝，以興書院，修復(fù)孔子廟樂舞”。在冀州8年，同樣志在興學(xué)育才，并曾上書李鴻章請(qǐng)求撥款并用在教育事業(yè)方面，這些舉措對(duì)當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展起到了很大的作用，使“二州人士，皆知?jiǎng)?wù)實(shí)學(xué)。先生在冀久，成材尤多”兒。吳汝綸后來在保定蓮池書院任主教，“專力以興教化，并中西為一冶，日以精神相灌游而鑄熔之”，當(dāng)時(shí)就連日本的學(xué)者也就學(xué)于他的門下。正是由于對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與追求，吳汝綸對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)思想進(jìn)行了探究。

一、認(rèn)清形勢(shì)，提高教育科研認(rèn)識(shí)

1.增強(qiáng)教育科研的緊迫感。當(dāng)前，世界各國的競爭緣于綜合國力的較量，而綜合國力的較量就是人才的競爭，人才的競爭其實(shí)就是教育的競爭。社會(huì)的發(fā)展迫切要求教師盡快由“教書匠”向?qū)W者型、研究型、專家型的教師轉(zhuǎn)變，才能更好地?fù)?dān)負(fù)“教書育人、為人師表”的重任。

2.走出教育科研的誤區(qū)。當(dāng)前，在教師中有的認(rèn)為視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)；有的滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是以單純傳授現(xiàn)成知識(shí)為中心的經(jīng)驗(yàn)型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認(rèn)為教育科研很深?yuàn)W，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。這就要求教師要有正確的心態(tài)，只要平時(shí)做教育科研的有心人，在面臨具體問題的過程中，如果探討出好的辦法，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，并以文字的形式較科學(xué)、合理地表達(dá)出來，這就是最好的教育科研。

3.挖掘教師教育科研潛力。隨著多年的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的師資力量有了很大的提高。據(jù)調(diào)查，隨著縣鄉(xiāng)事業(yè)單位改革的深入，筆者所在地及周邊學(xué)校的教師多數(shù)達(dá)到了初中教師具有本科以上學(xué)歷、小學(xué)教師具有大專以上學(xué)歷的要求，均掌握有一定的教育理論和教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教育主管部門和學(xué)校只要通過一定培訓(xùn)和引導(dǎo)，提高教師的教育科研能力是有很大潛力的。

二、優(yōu)化環(huán)境，培育教育科研土壤

“科研興教”、“科研興?！?，向教育科研要質(zhì)量，應(yīng)成為教育工作者的共識(shí)和各級(jí)教育主管部門、學(xué)校的工作重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)樹立科研意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、著力優(yōu)化環(huán)境，為教師從事教育科研提供良好的條件。

一、認(rèn)清形勢(shì)，提高教育科研認(rèn)識(shí)

1.增強(qiáng)教育科研的緊迫感。當(dāng)前，世界各國的競爭緣于綜合國力的較量，而綜合國力的較量就是人才的競爭，人才的競爭其實(shí)就是教育的競爭。社會(huì)的發(fā)展迫切要求教師盡快由“教書匠”向?qū)W者型、研究型、專家型的教師轉(zhuǎn)變，才能更好地?fù)?dān)負(fù)“教書育人、為人師表”的重任。

2.走出教育科研的誤區(qū)。當(dāng)前，在教師中有的認(rèn)為視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)；有的滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是以單純傳授現(xiàn)成知識(shí)為中心的經(jīng)驗(yàn)型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認(rèn)為教育科研很深?yuàn)W，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。這就要求教師要有正確的心態(tài)，只要平時(shí)做教育科研的有心人，在面臨具體問題的過程中，如果探討出好的辦法，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，并以文字的形式較科學(xué)、合理地表達(dá)出來，這就是最好的教育科研。

3.挖掘教師教育科研潛力。隨著多年的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的師資力量有了很大的提高。據(jù)調(diào)查，隨著縣鄉(xiāng)事業(yè)單位改革的深入，筆者所在地及周邊學(xué)校的教師多數(shù)達(dá)到了初中教師具有本科以上學(xué)歷、小學(xué)教師具有大專以上學(xué)歷的要求，均掌握有一定的教育理論和教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教育主管部門和學(xué)校只要通過一定培訓(xùn)和引導(dǎo)，提高教師的教育科研能力是有很大潛力的。

二、優(yōu)化環(huán)境，培育教育科研土壤

“科研興教”、“科研興?！?，向教育科研要質(zhì)量，應(yīng)成為教育工作者的共識(shí)和各級(jí)教育主管部門、學(xué)校的工作重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)樹立科研意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、著力優(yōu)化環(huán)境，為教師從事教育科研提供良好的條件。

[摘要]教師的研究是通過反思性實(shí)踐、先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)以及與他人的互動(dòng)合作，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過程。教師成為研究者具有促進(jìn)教師自我發(fā)展的功能，使教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的“幸福之路”；具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生走上全面發(fā)展的健康之路；具有發(fā)展學(xué)校的功能，有助于學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。實(shí)踐證明：喚醒科研意識(shí)，激發(fā)教師研究潛能；搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境；編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為；建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣，是促使教師成為研究者的行之有效的方法。

[關(guān)鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2009)06-0077-03

當(dāng)前，許多學(xué)校都在努力爭創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊(duì)伍和校園文化。中學(xué)因有名師而揚(yáng)名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實(shí)踐，不斷改進(jìn)教育行為，才能真正成為教育的實(shí)踐者和教育的創(chuàng)新者，進(jìn)而達(dá)到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?

人言歲月無痕，而我感激歲月有痕。有稚童相伴的日子怎能無痕？何況我還是一個(gè)童心未泯的大孩子，豈不是更加有痕。孩子們眼中閃爍的星星之光，臉頰上盛開的微笑之花，紅領(lǐng)巾下珍貴的水晶之心……送給我太多太多的感動(dòng)和美麗，留給我太多太多的啟發(fā)和教育。是啊，流動(dòng)的是時(shí)光，沉淀的卻是我和孩子們之間的愛，它清醒了我朦朧的追求，凈化了我的靈魂，堅(jiān)定了我對(duì)教育的執(zhí)著。記得師范畢業(yè)那年，正當(dāng)我滿腔熱情地憧憬著自己美好的未來時(shí)，等到的卻是我十一年寒窗苦讀，為之奮斗的“都市夢(mèng)”的破滅，毫無思緒的我，背著行囊，走了四五里的泥濘小路才來到學(xué)校。然而迎接我的卻是破爛不堪的校門，漏雨透風(fēng)的教室，痕跡斑斑的黑板，坑洼不平的地面……我呆住了：這就是我夢(mèng)想中施展才華的神圣的天堂嗎？但當(dāng)我第一次站在講臺(tái)上，第一次面對(duì)40多期待和信任的眼睛，我被深深地震撼了，我突然明白：這群質(zhì)樸的農(nóng)村孩子，他們多么渴望看到外面的世界，他們不也有權(quán)利擁有更美好的人生嗎？既然我已經(jīng)選擇當(dāng)教師，那么就不應(yīng)該再去計(jì)較城市或農(nóng)村，不應(yīng)該在乎條件的優(yōu)厚或貧乏。更何況，披荊斬棘難道不比錦上添花更能體現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值嗎？我被這些孩子征服了，他們讓我的心靈得到了凈化。從那一刻起，我決心為他們而留下，雖然有過進(jìn)城的機(jī)會(huì)，可我一次次地選擇留下，那不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是讓自己也感動(dòng)的執(zhí)著。孩子們一次精彩的發(fā)言，一段感情真摯的朗讀，一份娟秀工整的作業(yè)，一篇充滿童趣的作文，都會(huì)使我激動(dòng)不已，幸福無比。激情，詩人宣泄在作品里，農(nóng)民播撒在田野上，而我卻把激情揮灑在課堂上。七年“大汗淋漓而樂此不?！钡慕虒W(xué)生活，使我懂得了讓學(xué)生怕的老師不是好老師，讓學(xué)生愛的老師才是好老師。讓學(xué)生愛，老師首先應(yīng)該真誠地去愛每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生渴望得到老師的愛撫，哪怕是一個(gè)親昵的動(dòng)作，一句溫暖的話語，都會(huì)在他們幼小的心靈深處激起漣漪，鼓起他們上進(jìn)的信心。有一次，我們班蘇如齡同學(xué)因?yàn)楦忻鞍l(fā)燒3天沒有到校上課。星期四早上，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)蘇如齡來了，我走過去撫摸著她的頭說：“我的寶貝，你可好了，我真惦記你呀！”沒想到全班同學(xué)都向她投來羨慕的目光。我趕緊補(bǔ)充道：“你們都是我的寶貝，我愛你們！”這時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。那天的早自習(xí)，同學(xué)們的讀書聲格外響亮。我想，作為教師，只要你愛得真，愛得誠，你一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。因?yàn)檫@慈母般的愛，不僅融洽了師生關(guān)系，也為教育的成功鋪平了道路?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”一個(gè)真正能讓學(xué)生認(rèn)可的老師就應(yīng)該讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。那么，我們?yōu)槭裁匆逯?，硬塞給學(xué)生那些生搬硬套的東西？為什么不能讓陽光撒滿每個(gè)渴望的心房呢？為什么不能用更靈活的方式，更鮮活的泉水去滋潤那本是干枯的土地呢？于是，無數(shù)次不眠之夜我在燈下苦讀，在迷茫中思考，在思考中追求，在追求中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中前進(jìn)，在前進(jìn)中自我超越，探尋教學(xué)的最高境界。教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想他們所想，樂他們所樂，讓語文教學(xué)盡量生活化，讓每一節(jié)課都閃爍著生活的靈動(dòng)感，都有生活的影子。特別是在課的導(dǎo)入上，我花了很長一段時(shí)間去研究和探索。母親節(jié)、圣誕節(jié)、燕子、風(fēng)箏、風(fēng)琴等，反正能用到的材料我都用了。這些形象直觀的教具，再加上激情洋溢的講述，使學(xué)生如臨其境，一開課就緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃了學(xué)生心中求知的烈火。學(xué)生學(xué)得很起勁，我也樂此不疲！俗話說：“鳳頭、豹尾”。因此，課的結(jié)尾我也進(jìn)行了一些嘗試。在每堂課結(jié)束的時(shí)候，我總會(huì)開發(fā)一些“趣味題”讓學(xué)生做。什么“辯論會(huì)”、“有獎(jiǎng)競猜”、“成語接龍”、“熱點(diǎn)訪談”等等。這些雖然只是每節(jié)課后的小小調(diào)劑，但學(xué)生的積極性都非常高，樂于參與。它不僅活躍了課堂氣氛，鞏固了知識(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。這就是我的教學(xué)思想------讓五彩的陽光，綻開學(xué)生生命的笑容，讓快樂抒寫學(xué)生學(xué)習(xí)的樂章。對(duì)學(xué)生陽光雨露般的愛心和對(duì)事業(yè)孜孜不倦的追求，鑄成了我教育的成功。從“教學(xué)骨干”到“優(yōu)秀教師”；從“優(yōu)秀班主任”到“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；從“學(xué)科帶頭人”到“教研教改先進(jìn)工作者”；從“教改標(biāo)兵”到課堂競賽一等獎(jiǎng)；從“惜時(shí)增效”展示一等獎(jiǎng)到市級(jí)論文的發(fā)表；從學(xué)校的“教導(dǎo)主任”到“副校長”……回首這一路歷程，我漸漸懂得：生命的花環(huán)要靠自己去編制，成功需要足夠的勇氣和毅力。我們不應(yīng)該把自己看作是生活的配角或觀眾，我們要對(duì)自己充滿信心，做生活的編導(dǎo)，并義無反顧地選擇自己做主角。蕓蕓眾生，茫茫人海中，也許我是平凡的，但是我充滿自信：成不了太陽，做星星也要做最亮的一顆；成不了森林，做樹木也要做最有生命力的一棵；成不了花朵，做綠葉也要做最肥碩的一片。只要我們堅(jiān)信自己，自強(qiáng)不息，定會(huì)在自己的工作崗位上開創(chuàng)出一片燦爛的天地！讓我們深海探航，劈波斬浪，勇立潮頭吧！

[論文關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育課程改革教師教育挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì) [論文摘要]新課程改革對(duì)教師的教育觀念、教學(xué)行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力等方面提出了挑戰(zhàn)。教師教育應(yīng)積極尋求應(yīng)對(duì)舉措：調(diào)整院系設(shè)置、研究并設(shè)置新型綜合專業(yè)、調(diào)整課程體系、積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革等，才能更好地適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。 新的基礎(chǔ)教育課程改革是我國進(jìn)行的第八次課程改革。這次課程改革與前七次課程改革有本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)樗恢皇菍?duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和修補(bǔ)，而是課程觀念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式等方面的全方位的變革．它無疑對(duì)教師的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)和要求。我國的教師教育主要是為包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的中小學(xué)培養(yǎng)合格師資，所以基礎(chǔ)教育的課程改革必然要求教師教育作出應(yīng)對(duì)舉措。本文分析我國新課改對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求，反思目前教師教育存在的不相適應(yīng)的問題．以期為教師教育改革提供一些有益的建議。 一、新的課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出的挑戰(zhàn) (一)新課程挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念 教育觀念的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在教學(xué)觀和課程觀兩方面。傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是“輸入——產(chǎn)出”。即單純追求“知識(shí)傳遞”，追求教師如何把現(xiàn)成的知識(shí)輸入到學(xué)生的頭腦之中，以求得高效的“產(chǎn)出”；新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造情境讓學(xué)生以自己理解的方式去解釋信息，主張師生共同參與知識(shí)創(chuàng)造的過程。傳統(tǒng)的課程觀念是“課程即教學(xué)的科目”、“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和”，把課程看作是靜態(tài)的、外在于教師與學(xué)生的，教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)只是接受、存儲(chǔ)前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)：新課程觀念認(rèn)為課程是在教師、學(xué)生、教材與環(huán)境的“際遇”中動(dòng)態(tài)生成的，教材只是學(xué)生和教師發(fā)生“際遇”的文本。課程是內(nèi)在于教師與學(xué)生的，教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的創(chuàng)生者。學(xué)生掌握知識(shí)的過程是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程。總之．新課程要求教師不僅要關(guān)注“怎么教”，而且要關(guān)注“教什么”．r即教師不僅要具備教學(xué)自主權(quán)，而且必須具備一定的課程專業(yè)自主權(quán)。 (二)新課程挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教學(xué)行為 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的任務(wù)主要是“傳道、授業(yè)、解惑”。學(xué)校的主要甚至是唯一的教學(xué)方式是接受性教學(xué)。在這種教學(xué)方式下教師的行為主要是傳授知識(shí)。新課程改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的變革，而且也引起了教學(xué)方式的變革。新課程改革提出了三種新的學(xué)習(xí)方式。即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。其中探究性學(xué)習(xí)在新課程改革中非常受重視，不僅要求所有學(xué)科要滲透探究性學(xué)習(xí)。而且在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中專門設(shè)置了一個(gè)新的課程類型——研究性學(xué)習(xí)課程，從而保證探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。新的學(xué)習(xí)方式的推廣必將使“一言堂”、“滿堂灌”、“重課堂教學(xué)輕課外探究”等落后的教學(xué)方式逐漸在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被摒棄。教學(xué)過程中，教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者。 (三)新課程挑戰(zhàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力 長期以來，我國基礎(chǔ)教育階段的課程都是分科設(shè)置的，所以，作為教師只要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和處理教材的能力，并具備一定的教學(xué)技能就基本上可以勝任教師工作了。但新課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革，增加了綜合課程、研究性學(xué)習(xí)課程以及校本課程等新的課程類型。這樣就使傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作了。新教師必須具備新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，具體表現(xiàn)為：應(yīng)具有更為廣博的知識(shí)和更為開闊的學(xué)術(shù)視野；應(yīng)具備更寬的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力：應(yīng)具有更強(qiáng)烈的現(xiàn)代信息吸收欲望和更熟練的處理能力：應(yīng)具備充分利用一切機(jī)會(huì)，開發(fā)社會(huì)廣泛的教育資源，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程以及開發(fā)校本課程的課程專業(yè)能力：應(yīng)具備注重師生互動(dòng)，具備組織并推動(dòng)學(xué)生開展自主性探究學(xué)習(xí)的能力：應(yīng)具備對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，從而促進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)的教學(xué)研究能力。 二、教師教育應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的舉措 培養(yǎng)能夠滿足基礎(chǔ)教育需求的教師是教師教育生存的根本。新的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)，必然對(duì)教師教育提出新要求。教師教育要意識(shí)到這種危機(jī)，不改革不僅不能發(fā)展，甚至不能生存．應(yīng)積極尋求應(yīng)對(duì)策略，努力在改革中求得生存和發(fā)展。 (一)調(diào)整院系設(shè)置。研究并設(shè)置新型綜合專業(yè) 長期以來，我國的教師教育主要是根據(jù)包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的中小學(xué)的需要而設(shè)置自己的專業(yè)。由于中小學(xué)的課程都是分科設(shè)置的，教師教育的專業(yè)相應(yīng)也是分科設(shè)置的，凡是中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科，教師教育都有相應(yīng)的專業(yè)。但本次課程改革提出了與分科課程相對(duì)應(yīng)的綜合課程，這就要求教師教育應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的綜合專業(yè)，以培養(yǎng)綜合課程的師資。 綜合專業(yè)一般專業(yè)跨度比較大，如“綜合理科專業(yè)”就由物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)專業(yè)融合而成，“綜合文科專業(yè)”則由政教、歷史、地理三個(gè)專業(yè)融合而成。所以綜合專業(yè)的設(shè)置不是一蹴而就，它需要研究教材的編制、整個(gè)專業(yè)的課程體系、師資等一系列問題，不能匆匆上馬。目前采取的策略是通過“主輔修制”和跨學(xué)科選修制來培養(yǎng)一些綜合課教師，但這只是權(quán)宜之計(jì)。長遠(yuǎn)的對(duì)策是調(diào)整教師教育的院系設(shè)置，積極探索研究并設(shè)置新型的綜合專業(yè)。具體地可由部屬師范院校發(fā)揮其“領(lǐng)頭羊”的作用，在這方面進(jìn)行積極的探索實(shí)驗(yàn)，從而為新型綜合專業(yè)的設(shè)置提供可行的方案。 (二)調(diào)整課程體系 現(xiàn)有的教師教育課程體系明顯滯后于基礎(chǔ)教育課程的需求，依舊存在著課程設(shè)置的功能定位不準(zhǔn)、教師職業(yè)性質(zhì)體現(xiàn)不明顯、課程內(nèi)容“舊、窄、空”、課程結(jié)構(gòu)失衡等弊端。致使培養(yǎng)的教師規(guī)格單一，知識(shí)面狹窄，科研能力和綜合教育素養(yǎng)也較差。針對(duì)教師教育課程存在的問題，具體地可進(jìn)行如下課程方面的調(diào)整與改革： 首先，降低學(xué)科專業(yè)課程所占的比例，增加通識(shí)教育課程和教育專業(yè)課程比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國的高等師范教育中博雅知識(shí)的課程比例為總課程的2O％一30％，其中人文社會(huì)學(xué)科“清一色”為政治理論課．自然學(xué)科的比重也非常低。結(jié)果，由于學(xué)生通識(shí)知識(shí)欠缺，很難形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而在美國的四年制高等學(xué)校中．通識(shí)教育課程通常占到總學(xué)分的33％一40％大約有86％的高校明確要求學(xué)生需修習(xí)一定數(shù)量的通識(shí)教育課程?？梢娫谶@方面中美之間存在著明顯的差距。隨著我國基礎(chǔ)教育學(xué)科知識(shí)的綜合化和綜合課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)．要求教師具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為此，我國的教師教育應(yīng)降低學(xué)科專業(yè)課的比例，增加通識(shí)教育課程。 在我國的教師教育中，教育專業(yè)課程不僅門類少，而且所占的的比例也極低，教育類課程低于總課時(shí)的10％，而在美、英、日等國家卻分別達(dá)到總學(xué)時(shí)的40％、33％、20％。我國的教師教育由于教育類課程的欠缺，所培養(yǎng)出來的教師教育素養(yǎng)欠缺，他們普遍對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革反應(yīng)冷淡，看不到當(dāng)前教育、教學(xué)過程中存在的問題，更談不上主動(dòng)的反思。新課程改革提出我們培養(yǎng)的教師不僅僅是“教書匠”，而且必須是“研究者”，必須是能在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題以及不斷解決問題的學(xué)者。而我們目前教師教育中開設(shè)的教育類課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種要求。所以，必須增加教育類課程的比例，特別是要增強(qiáng)課程論、課程設(shè)計(jì)等課程，為校本課程的開發(fā)以及提高學(xué)生的課程研究能力打下基礎(chǔ)。 其次，適當(dāng)減少學(xué)科課程，增加活動(dòng)課程和綜合課程的課時(shí)比例。長期以來，師范院校學(xué)科課程多，而活動(dòng)課程少．而這些極少的活動(dòng)課程很多還流于形式；學(xué)科課程中分科課程占的比例過大，而占極少比例的綜合課程大多數(shù)是本專業(yè)內(nèi)的綜合，跨學(xué)科的融合課程和廣域課程很少。這種狀況阻隔了知識(shí)間的聯(lián)系及運(yùn)用，使知識(shí)經(jīng)常處于無序狀態(tài)．從而影響到學(xué)生思考問題的方式。所以在教師教育中必須增加綜合課程和活動(dòng)課程的比例，這樣一方面可以增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，另一方面為學(xué)生以后很好地適應(yīng)工作(擔(dān)任中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和綜合課的教師)提供一定條件。這方面發(fā)達(dá)國家有經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，比如美國紐約大學(xué)教育學(xué)院的本科學(xué)生都要選修自然科學(xué)、綜合文科等綜合學(xué)科。 （三)積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革 在傳統(tǒng)的教師教育分科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以接受式為主，以繼承和接受前人積累的遺產(chǎn)、學(xué)習(xí)已有知識(shí)為主要目標(biāo)。新的課程改革推出了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，這些新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)、合作以及獨(dú)立探索獲取一定的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力。教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練具有很強(qiáng)的實(shí)踐和操作性質(zhì)。如果他從未接受過新的教學(xué)方式的訓(xùn)練和熏陶是很難掌握新的教學(xué)方式的。因此，教師的專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練需要借助基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新的教學(xué)方式。其實(shí)，美國的高等師范院校就十分重視這些現(xiàn)代的教學(xué)方式的運(yùn)用．他們的教師在許多課程的教學(xué)中，會(huì)要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)研究項(xiàng)目。學(xué)生通過親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。 那么我國的教師教育怎樣來推行這些現(xiàn)代的教學(xué)方式呢?首先，學(xué)校要形成教學(xué)改革的氛圍，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅要看科研，而且也要看教學(xué)，教學(xué)和科研同時(shí)抓，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)在教學(xué)改革方面有突出成績的教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)定中加以體現(xiàn)。其次，教研室要真正發(fā)揮教學(xué)研究的作用，教研室要經(jīng)常組織教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師聽課．積極推進(jìn)教學(xué)方式、方法的改革以及先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣。第三，各院、系要經(jīng)常定期或不定期舉辦各種類型的不同層次的研討班、講習(xí)班、專家講座和學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓專家和教師展示自己的研究成果．交流最新學(xué)術(shù)信息，教師和學(xué)生可以自由參加，互相交流。