摘要:數(shù)控加工課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有必要性引入項(xiàng)目教學(xué)法，以強(qiáng)化理論知識與實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)控加工課程的教學(xué)目標(biāo)。本文對數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)植入項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用價值和實(shí)踐策略進(jìn)行分析探討，期望對培養(yǎng)技能型數(shù)控人才有所幫助。

關(guān)鍵詞:數(shù)控加工;實(shí)訓(xùn)教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法

1數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)植入項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用價值

項(xiàng)目教學(xué)法以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)為載體，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、學(xué)生自行完成項(xiàng)目的一種教學(xué)方法。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中，可促使該門課程理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，具備極高的教學(xué)應(yīng)用價值，具體體現(xiàn)在以下方面:1．1有利于滿足數(shù)控人才培養(yǎng)需求。我國對數(shù)控人才的需求始終保持在一個比較穩(wěn)定的狀態(tài)，數(shù)控人才的獨(dú)立操作能力是用人單位比較關(guān)心的問題，同時也是用人單位對數(shù)控人才最為基本的要求。鑒于此，學(xué)校在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生的主體地位予以重視，并通過項(xiàng)目教學(xué)法的有效植入，讓學(xué)生對專業(yè)知識和技能進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立操作的目的。整個項(xiàng)目從信息的收集到方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，直至運(yùn)作評價全部由學(xué)生自行完成，可為其今后上崗操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法的植入有利于滿足數(shù)控人才的培養(yǎng)需求。1．2有利于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐操作，鞏固課堂所學(xué)的理論知識，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中需要反復(fù)地練習(xí)，整個過程較為枯燥。而項(xiàng)目教學(xué)法的植入，除了可以使學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏之外，還能使其獨(dú)立完成模擬的項(xiàng)目，在這個過程中，學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)到數(shù)控加工操作，有利于調(diào)動學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性。1．3有利于模擬真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境。項(xiàng)目教學(xué)法是依托一體化的教學(xué)環(huán)境展開的，通過對生產(chǎn)現(xiàn)場的模擬，以及各個區(qū)域的設(shè)定，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在這個環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)時，仿佛置身于企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，由此可以使學(xué)生將理論知識與實(shí)際緊密地聯(lián)系到一起，從而真正意義上地實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是對數(shù)控操作環(huán)境的模擬，這樣能給學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)，在輔助教學(xué)的同時，能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。1．4有利于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。對于數(shù)控加工專業(yè)而言，其最終的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨(dú)立上崗操作的技能型人才，正因如此，實(shí)訓(xùn)成為該專業(yè)的重點(diǎn)課程之一。由于實(shí)訓(xùn)課程具有實(shí)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中，進(jìn)行項(xiàng)目練習(xí)是必然需求。雖然采用單一的操作實(shí)訓(xùn)也能使學(xué)生掌握數(shù)控加工的操作要領(lǐng)，但效果卻并不明顯，并且也無法使學(xué)生對零件加工的操作流程進(jìn)行有效地控制。同時，單一的操作實(shí)訓(xùn)，過程比較枯燥，時間長了，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，會影響教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)法的植入，可將在課堂所學(xué)的知識串聯(lián)起來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，由此可使實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果獲得顯著提升。

2數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中植入項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐策略

2．1項(xiàng)目準(zhǔn)備。在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確保項(xiàng)目任務(wù)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，既能夠滿足學(xué)生提高動手實(shí)踐能力的需求，又能夠鞏固學(xué)生對已學(xué)知識的理解和應(yīng)用。在確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的情況下，教師可先向?qū)W生出示一件具有應(yīng)用價值的產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，將學(xué)生分成五人一組的實(shí)訓(xùn)小組，要求實(shí)訓(xùn)小組利用數(shù)據(jù)車床完成對產(chǎn)品的加工。實(shí)訓(xùn)小組要分解項(xiàng)目任務(wù)，分別完成產(chǎn)品草圖繪制、加工工藝制定、加工程序優(yōu)化、加工方案實(shí)施等任務(wù)。2．2項(xiàng)目實(shí)施。在確定數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之后，學(xué)生要圍繞項(xiàng)目目標(biāo)制定生產(chǎn)加工計(jì)劃，分析圖紙中的內(nèi)容，明確具體實(shí)施步驟。實(shí)訓(xùn)小組要對零件圖進(jìn)行識別，確定加工工藝，選擇所需的加工設(shè)備、耗材，在模擬仿真的環(huán)境下進(jìn)行下料加工，在完成加工之后檢測產(chǎn)品質(zhì)量。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要求學(xué)生按照加工工藝流程進(jìn)行規(guī)范操作，若發(fā)現(xiàn)問題可通過小組討論或請教教師共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生差錯糾正能力，使學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣。2．3項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目總結(jié)分為學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩個部分:學(xué)生總結(jié)由各小組組長在完成項(xiàng)目后總結(jié)重要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，包括項(xiàng)目執(zhí)行依據(jù)、項(xiàng)目操作方法、項(xiàng)目工作結(jié)果等，并對這些重要知識點(diǎn)做好記錄。小組內(nèi)的成員要共同分析項(xiàng)目實(shí)施的不足之處，對小組組長的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)而提高學(xué)生自學(xué)、自評、自律的能力;教師總結(jié)由指導(dǎo)教師完成，教師可向每個小組下發(fā)一份實(shí)習(xí)作業(yè)活頁，內(nèi)容包括實(shí)踐圖紙、理論依據(jù)、操作步驟、材料記錄、實(shí)訓(xùn)體會等方面，要求小組學(xué)生完成實(shí)習(xí)作業(yè)活頁的填制，在此之后由教師進(jìn)行總結(jié)。通過的教師總結(jié)，幫助學(xué)生梳理數(shù)控加工知識與技能，使學(xué)生能夠?qū)?shí)訓(xùn)中獲取的知識與技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。2．4項(xiàng)目評價。在項(xiàng)目教學(xué)評價階段，教師可采取學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，確保評價結(jié)果客觀、公正、全面。在學(xué)生自評和互評中，要求學(xué)生分析自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師評價中，教師要根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，綜合性地評價學(xué)生的知識水平、加工技能以及情感態(tài)度，全面考察學(xué)生的思維能力、動手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，使評價結(jié)果能夠如實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，給予學(xué)生一定激勵，使學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目的成就感。

摘要：針對部分高校目前在工程技術(shù)類專業(yè)教學(xué)中存在的重理論、輕實(shí)踐的實(shí)際情況，在車輛工程專業(yè)的核心課程“汽車構(gòu)造與原理”實(shí)訓(xùn)中使用項(xiàng)目教學(xué)法，通過確定項(xiàng)目內(nèi)容、制定實(shí)操方案、組織開展實(shí)施及考核與總結(jié)等具體步驟實(shí)施，效果較好。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；汽車構(gòu)造與原理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；車輛工程

近年來，隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷提高，我國正向著中國制造2025的目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。在此背景下，我國高水平的制造業(yè)對于應(yīng)用型人才的需求日益迫切，高級技工人才缺口達(dá)千萬人以上。為了盡快解決這一問題，國內(nèi)各類技術(shù)院?；蚓C合院校的工程技術(shù)類專業(yè)都在嘗試改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)的深化改革?！捌嚇?gòu)造與原理”是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要有好的教學(xué)方法才能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，才能有效的使實(shí)訓(xùn)與就業(yè)、實(shí)訓(xùn)與社會需要緊密結(jié)合，充分提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能［1］。筆者對韶關(guān)學(xué)院車輛工程、交通運(yùn)輸專業(yè)的代表性專業(yè)課程“汽車構(gòu)造與原理”以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)探究，經(jīng)過近3年的實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生一起共同實(shí)施完成項(xiàng)目任務(wù)，從而共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在整個教學(xué)活動中，教師根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)方案，按照實(shí)操實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路。在這樣的實(shí)操過程中，學(xué)生能把理論知識和操作技能進(jìn)行有機(jī)融合，更能夠培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。這個能力不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，更是涵蓋了如何分析問題、解決問題的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力，以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動作的各種能力。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”,具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性，培訓(xùn)周期短、見效快，過程具有可控性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師把需要完成的教學(xué)任務(wù)，以項(xiàng)目的形式編制好交給學(xué)生；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的形式，由項(xiàng)目小組按照工作的程序，查閱有關(guān)資料、共同討論制定項(xiàng)目實(shí)施方案、協(xié)作完成整個項(xiàng)目。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會應(yīng)用已有的知識、學(xué)會查閱相關(guān)資料，并在實(shí)踐中不斷提高分析及解決問題的能力。值得注意的是，項(xiàng)目教學(xué)法注重的是過程，而不是單一的結(jié)果。

二、“汽車構(gòu)造與原理”實(shí)訓(xùn)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程

摘要：審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐能力并勝任審計(jì)實(shí)務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計(jì)場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計(jì)案例融入審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生被動接受知識的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計(jì)實(shí)訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等對審計(jì)學(xué)專業(yè)的沖擊，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實(shí)訓(xùn)課時內(nèi)，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，重知識輕實(shí)踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計(jì)的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計(jì)思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課堂的積極性?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程缺少實(shí)時管控，限制了實(shí)訓(xùn)課時的有效利用和實(shí)訓(xùn)效果的提升?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常以班級學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實(shí)訓(xùn)小組的所有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個班級的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，影響實(shí)訓(xùn)課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執(zhí)行整個實(shí)訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論知識鞏固和實(shí)訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題。現(xiàn)在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

二、學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

摘要：本文從財(cái)務(wù)管理學(xué)案例實(shí)訓(xùn)的實(shí)施及效果評價、差異對比進(jìn)行分析，得出了案例實(shí)訓(xùn)在培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理學(xué)應(yīng)用型人才方面的突出作用，對該課程的教學(xué)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理學(xué)；案例實(shí)訓(xùn)；實(shí)施；效果

一、財(cái)務(wù)管理學(xué)案例實(shí)訓(xùn)實(shí)施情況

（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

本實(shí)訓(xùn)主要包括以下內(nèi)容：（1）籌資決策案例分析實(shí)訓(xùn)。（2）項(xiàng)目投資決策案例分析實(shí)訓(xùn)。（3）營運(yùn)資金管理案例分析實(shí)訓(xùn)。（4）利潤分配決策案例分析實(shí)訓(xùn)。（5）綜合案例分析實(shí)訓(xùn)。（6）案例分析結(jié)果匯報。以上前四個模塊講義各附3個大型案例。

（二）組織實(shí)施

【摘要】《電子商務(wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程通過學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的實(shí)訓(xùn)操作，采用CIPP評價對實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行全方位的評價，主要評價學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的職業(yè)精神和職業(yè)技能提升情況，使評價更為科學(xué)，進(jìn)一步推動物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《電子商務(wù)物流》；CIPP評價；實(shí)訓(xùn)課程

《電子商務(wù)物流》是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程。通過電子商務(wù)物流實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將進(jìn)一步了解電子商務(wù)物流倉儲模式，深入了解電商物流企業(yè)如天貓國際進(jìn)口保稅倉儲的運(yùn)營流程和模式，將理論知識在電子商務(wù)物流實(shí)訓(xùn)中結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中解決實(shí)際運(yùn)作問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)[1]。選擇CIPP作為評價模式，是基于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)特征的考慮。實(shí)訓(xùn)提升的不僅是學(xué)生的外在技能，更包括內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神。因此，僅用目標(biāo)達(dá)成及效果來評價還不足以考核實(shí)訓(xùn)取得的成效，須對整個實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行評價，將評價作為實(shí)訓(xùn)持續(xù)運(yùn)行的改進(jìn)工具[2]。

一、評價體系的構(gòu)建

《電子商務(wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程的評價，應(yīng)從職業(yè)能力和敬業(yè)精神方面進(jìn)行評價，即可從服務(wù)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、應(yīng)急處理能力、規(guī)范化執(zhí)行等方面進(jìn)行。評價體系的構(gòu)建在于指標(biāo)的細(xì)化，評價指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)對《電子商務(wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程的職業(yè)技能和職業(yè)精神兩方面的評價考核。職業(yè)技能考核指標(biāo)可從一級指標(biāo)業(yè)務(wù)能力、二級指標(biāo)如物流單據(jù)處理正確率、規(guī)范操作、業(yè)務(wù)處理響應(yīng)速度；職業(yè)精神考核指標(biāo)可從一級指標(biāo)服務(wù)態(tài)度、應(yīng)急處理能力進(jìn)行設(shè)置，對應(yīng)二級指標(biāo)為參與度、服務(wù)意識、應(yīng)急反應(yīng)等具體指標(biāo)。CIPP評價由背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、成果評價（ProductEvaluation）四個評價過程組成[3]。1.背景評價背景評價指的是《電子商務(wù)物流》課程實(shí)訓(xùn)評價的學(xué)情基礎(chǔ)，學(xué)情基礎(chǔ)決定了實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。在背景評價環(huán)節(jié)需要全面分析學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前的學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力、素質(zhì)基礎(chǔ)。再通過實(shí)訓(xùn)后評價學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力和素質(zhì)基礎(chǔ)三方面的提升情況。背景評價的具體指標(biāo)如表1所示。2.輸入評價輸入評價指的是為實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的目標(biāo)而提供的有關(guān)課程學(xué)習(xí)資源、實(shí)訓(xùn)場地資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源、實(shí)訓(xùn)崗位安排、實(shí)訓(xùn)師資投入等各類資源要素及各種資源條件投入作出的評價?；趯?shí)訓(xùn)課程資源的投入和學(xué)生對《電子商務(wù)物流》課程實(shí)訓(xùn)的預(yù)期，評價資源是否滿足學(xué)生的預(yù)期實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，評價課程資源在投入前后是否從職業(yè)技能和職業(yè)精神方面提升了學(xué)生對電商物流行業(yè)和崗位的認(rèn)識。為達(dá)到評價效果，在進(jìn)行輸入評價前，需要與實(shí)訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行充分的事前溝通交流，明確課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)預(yù)期、企業(yè)實(shí)訓(xùn)訴求。在實(shí)訓(xùn)方案的制定中充分考慮企業(yè)經(jīng)營情況和學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保障實(shí)訓(xùn)過程的有效進(jìn)行[4]。3.過程評價過程評價主要是對實(shí)訓(xùn)過程中所涉及的學(xué)生表現(xiàn)、企業(yè)教師指導(dǎo)、校內(nèi)教師指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行的過程性監(jiān)督、檢查和反饋性評價，也是檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果的重要評價內(nèi)容。可通過過程評價檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程是否按照既定計(jì)劃執(zhí)行，調(diào)整變動情況等?！峨娮由虅?wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程的過程評價可通過對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的觀察記錄，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)日志，學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)總結(jié)報告等方面反映出的崗位技能和職業(yè)精神變化。為有效實(shí)現(xiàn)過程評價，可校企雙元結(jié)合，通過學(xué)生小組日常管理、實(shí)訓(xùn)小組崗位考核、教師隨機(jī)抽查等方式開展過程性監(jiān)督。4.成果評價《電子商務(wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程的成果評價指的是：通過實(shí)訓(xùn)是否達(dá)到課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。成果評價的具體指標(biāo)可從職業(yè)技能、職業(yè)精神、實(shí)訓(xùn)成果等方面開展評價，評價實(shí)訓(xùn)過程中采用自評和他評的方式評價學(xué)生在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的收獲和不足之處。自我評價指的是評價主體—實(shí)訓(xùn)學(xué)生對照實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和考核指標(biāo)進(jìn)行自我評價的方式。他評主要指由校內(nèi)和校外的雙教師對學(xué)生從不同層面進(jìn)行評價，校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價從學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)總結(jié)兩方面進(jìn)行評價；校外指導(dǎo)教師評價主要對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的職業(yè)技能和職業(yè)精神表現(xiàn)兩方面進(jìn)行綜合評價[5]，如表2所示。

二、評價流程的確立

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化大環(huán)境下，高職院校信息化教育教學(xué)已勢在必行。藥物制劑技術(shù)是藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，在藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。作者從修改課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫實(shí)訓(xùn)教材、改革教學(xué)方法、采用多元評價等方面對藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，旨在將藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)工作崗位需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：藥物制劑技術(shù)；實(shí)訓(xùn)課程；混合式教學(xué)；線上線下

藥物制劑技術(shù)是藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，是藥學(xué)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試和國家職業(yè)資格執(zhí)業(yè)藥師考試的必考科目，本課程為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才提供重要的支撐作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)主體、教學(xué)媒介、教學(xué)資源都發(fā)生了重大的變革與發(fā)展，如何創(chuàng)新信息化條件下的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是“三教”改革一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者近年來通過將信息化技術(shù)與課程整合，“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合實(shí)施藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力方面取得了良好效果。

1藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程線上線下混合式教學(xué)的必要性

1.1學(xué)情和信息化時代的變化需要多樣化的教學(xué)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用、信息技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的全面普及，信息化技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用成為可能以及必需。生活在碎片化的信息時代，00后的學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，對新鮮事物充滿好奇，接受和使用信息化技術(shù)能力非常強(qiáng)，有動手實(shí)踐熱情，但耐心不夠，只有順應(yīng)信息化時代的發(fā)展，改變教學(xué)方式，適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將教育教學(xué)與信息化技術(shù)緊密結(jié)合，讓智能手機(jī)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，才能改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)資源的途徑方便而多樣，課堂內(nèi)外聯(lián)動可利于個性化和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在手機(jī)端和電腦端上隨時學(xué)、反復(fù)學(xué)，不受時間和空間限制，充分利用碎片化時間和資源，既解決了傳統(tǒng)課堂課時不夠的問題，又能把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地統(tǒng)一起來。

摘要：作為應(yīng)用型本科教育的重要組成部分，畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)以企業(yè)的需求出發(fā)，充分利用信息化的教學(xué)模式和手段實(shí)現(xiàn)對于適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的工作環(huán)境的模擬實(shí)踐，引入5R項(xiàng)目實(shí)施理論，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)了解商務(wù)環(huán)境以及崗位要求。該文以《商務(wù)英語綜合實(shí)訓(xùn)》畢業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，總結(jié)了我校在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)混合式教學(xué)改革的一些嘗試與創(chuàng)新，通過對于企業(yè)真實(shí)的客戶服務(wù)案例的引進(jìn)，線上線下教學(xué)資源的融合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)面向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)訓(xùn)；5R；客戶服務(wù)；混合式教學(xué)

1項(xiàng)目簡介

我校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是面向大學(xué)本科四年級學(xué)生開設(shè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)(一級項(xiàng)目)，參考英語類專業(yè)服務(wù)方向，本項(xiàng)目設(shè)有《商務(wù)英語綜合實(shí)訓(xùn)(涉外客戶服務(wù)方向)》和《商務(wù)英語綜合實(shí)訓(xùn)(國際營銷方向)》兩個方向。兩個方向平行授課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及職涯規(guī)劃，選擇實(shí)訓(xùn)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。國際營銷方向的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生國際營銷相關(guān)商務(wù)實(shí)踐能力，對應(yīng)銷售專員、市場推廣專員、文案策劃專員、品牌策略專員等目標(biāo)崗位；涉外客戶服務(wù)方向的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)著重培養(yǎng)涉外客戶服務(wù)相關(guān)商務(wù)實(shí)踐能力，面向涉外客戶服務(wù)專員、客戶維護(hù)專員、糾紛處理專員、咨詢顧問等目標(biāo)崗位?！渡虅?wù)英語綜合實(shí)訓(xùn)(涉外客戶服務(wù)方向)》課程主要從涉外客戶服務(wù)技巧、涉外客戶服務(wù)的渠道，以及涉外客戶服務(wù)的挑戰(zhàn)三方面入手開展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐過程中學(xué)生通過了解涉外客戶服務(wù)，企業(yè)涉外客戶服務(wù)BPO的基礎(chǔ)知識、掌握有效的涉外客戶服務(wù)溝通的技能與方法、如何建立與維系客戶關(guān)系,以及如何應(yīng)對涉外客戶服務(wù)挑戰(zhàn)，并結(jié)合目標(biāo)企業(yè)的涉外客戶服務(wù)實(shí)際情況，進(jìn)行企業(yè)涉外客戶服務(wù)滿意度的實(shí)地調(diào)研，最終形成關(guān)于目標(biāo)企業(yè)涉外客戶服務(wù)現(xiàn)狀以及涉外客戶服務(wù)滿意度情況的調(diào)研報告。

2項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本理念、方法與思路

項(xiàng)目設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)目標(biāo)制定依據(jù)，以TOPCARES理念為指導(dǎo)，以《外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中國英語能力等級量表》為指導(dǎo)，基于我校英語類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和能力指標(biāo)體系，結(jié)合面向國內(nèi)其他高校同類課程的調(diào)研與論證結(jié)果制定，并參考聚思鴻(大連)信息技術(shù)有限公司等校企合作基地企業(yè)專家對于商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)提出的建議。

企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤是一種體驗(yàn)式的互動教學(xué)方式，是以企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬對抗競賽為主體內(nèi)容的綜合實(shí)訓(xùn)課程。它將一個企業(yè)運(yùn)營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財(cái)務(wù)核算與管理設(shè)計(jì)為沙盤實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，把企業(yè)運(yùn)營所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，將學(xué)生分組成幾個相互競爭的模擬企業(yè)，每小組的學(xué)生分別擔(dān)任企業(yè)CEO(首席執(zhí)行官)、CFO（財(cái)務(wù)總監(jiān)）、CMO（市場總監(jiān)）、COO（生產(chǎn)總監(jiān)）等職位，讓學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動中，參悟科學(xué)的企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律，最后在教師的指導(dǎo)下，班級成員共同交流，分享個人經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識。

一、實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作

（一）學(xué)生分組

將參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生按每組5~7人分成若干個實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，學(xué)生以小組為單位建立模擬公司，分組的關(guān)鍵在于教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)安排其擔(dān)任公司中不同的重要職務(wù)，在實(shí)訓(xùn)過程中可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)轉(zhuǎn)換崗位。學(xué)生成功分組后，教師應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神和凝聚力對企業(yè)經(jīng)營的重要性，讓學(xué)生還未實(shí)際操作就提前感受到實(shí)訓(xùn)的仿真性和競爭性。

（二）提前預(yù)習(xí)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力相對薄弱，雖然高一、高二階段有專業(yè)及相關(guān)知識的部分積累，但綜合運(yùn)用知識的能力有限，再加上在有限的實(shí)訓(xùn)課時內(nèi)消化理解并運(yùn)用一系列運(yùn)營規(guī)則進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營的難度很大，因此教師應(yīng)該在開課前1~2周將企業(yè)背景資料和運(yùn)營規(guī)則發(fā)放給學(xué)生，讓他們提前消化理解。此外，在開設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)前，教師可以要求每個小組的學(xué)生設(shè)計(jì)出本企業(yè)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃，制定粗略的財(cái)務(wù)預(yù)算，這些都有利于后續(xù)教學(xué)過程的順利開展。

【摘要】在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程中，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施和運(yùn)用，既可以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，通過評價，也有利于學(xué)生分析問題和解決問題的各種能力的培養(yǎng)。通過進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”的探索和研究，把以教材為中心，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化，具有重要的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】汽車維修專業(yè)課程；項(xiàng)目教學(xué)法；探索和研究

1前言

在《汽車維修》專業(yè)課程中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法研究的重要性。會議再次提出，加快職業(yè)教育教學(xué)改革已經(jīng)成為一項(xiàng)重要任務(wù)。如何增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能，提高學(xué)生各方面能力的素養(yǎng)，從而更好的適應(yīng)新形勢的發(fā)展？我在《汽車維修》專業(yè)課程中的“機(jī)油排放”的教學(xué)過程中，針對我校汽車專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，做了一些探索和研究。通過項(xiàng)目教學(xué)法，更好的夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的綜合能力。

2《汽車維修》專業(yè)課程中如何進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)

汽車機(jī)油排放的“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)思路如下：設(shè)計(jì)項(xiàng)目→老師演示→布置任務(wù)→學(xué)生分組→學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)→評價、小結(jié)、交流→成果提交、評價。在學(xué)生分組→學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)→評價、小結(jié)、交流過程中，必須有老師的指導(dǎo)。

1.行為導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

該方法可以更好地培養(yǎng)人才的全面素質(zhì)和綜合能力方面，因此逐漸被世界各國職業(yè)教育界和勞動界所推崇，該方法也逐步被引入到國內(nèi)外許多重點(diǎn)院校的教學(xué)中，并取得了顯著的成果，同時在職業(yè)教育中更是得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用的可行性

行為導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生主動使用腦、心、手、口參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能動參與討論、解決問題，承擔(dān)不同的角色，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行分組合作，對學(xué)習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、演示和評價。通過此方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，極大地提高學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)過程中，提高自身的綜合素質(zhì)。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車交流發(fā)電機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)學(xué)校項(xiàng)目模塊教學(xué)改革的實(shí)施，改版教材，適時合理地在課堂上引進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)法，該項(xiàng)目任務(wù)書的主要內(nèi)容可概括為以下幾個方面：