摘要：為實現(xiàn)工程教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，針對工科數(shù)學(xué)建模課程與實驗體系，強化課程案例問題的“工程性”與“專業(yè)性”，突出實驗教學(xué)內(nèi)容的“設(shè)計性”和“創(chuàng)新性”，結(jié)合數(shù)學(xué)建模競賽等大學(xué)生科技實踐活動，我院構(gòu)建形成了以“數(shù)學(xué)建模課程”為基礎(chǔ)，“數(shù)學(xué)建模實驗”為訓(xùn)練手段，“數(shù)學(xué)建模競賽”為實踐平臺的三級數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，增強數(shù)學(xué)建模在工程教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中的作用。

關(guān)鍵詞：工程教育；數(shù)學(xué)建模；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力

一、引言

當(dāng)前，工程教育在高校培養(yǎng)體系中的重要意義愈發(fā)凸顯，其目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。為此，2010年教育部啟動“卓越工程師”計劃，中國石油大學(xué)作為首批試點高校，已有7個工科專業(yè)進行試點，其中大多專業(yè)開設(shè)了《數(shù)學(xué)建?！氛n程?！稊?shù)學(xué)建模》作為一門運用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的數(shù)學(xué)思維、增強工程創(chuàng)新能力有著獨特優(yōu)勢。目前，經(jīng)過多年探索和發(fā)展，《數(shù)學(xué)建?！氛n程與實驗在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了較好的成效。然而，為了滿足工程教育對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，現(xiàn)行課程與實驗體系仍存在需要改革和完善的方面：（1）課程“案例問題”基礎(chǔ)性強，而“工程性”與“專業(yè)性”不足，無法滿足工程教育的要求；（2）實驗內(nèi)容中“操作性”和“驗證性”實驗過多，“設(shè)計性”和“探究性”實驗偏少，不利于工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)建模工程創(chuàng)新培養(yǎng)體系總體設(shè)計

1.具有工程教育支撐性的課程體系。針對現(xiàn)行數(shù)學(xué)建模案例“工程性”與“專業(yè)性”不足的問題，深入調(diào)研“石油工程”、“油氣儲運工程”、“勘查工程”及“安全工程”等工科專業(yè)對《數(shù)學(xué)建?！氛n程體系的培養(yǎng)需求，明確梳理《數(shù)學(xué)建?！氛n程體系對于工程教育核心課程的支撐作用與知識關(guān)系圖譜，如圖1。2.數(shù)學(xué)建模工程創(chuàng)新培養(yǎng)模式的總體設(shè)計。圍繞工程教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過“工程性案例庫”和“創(chuàng)新性實驗題庫”的建設(shè)，優(yōu)化課程案例體系，強化實驗內(nèi)容的“設(shè)計性”和“探究性”，增強和發(fā)揮《數(shù)學(xué)建?！氛n程體系在工程教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的獨特優(yōu)勢，總體設(shè)計流程如圖2。

[摘要]分析化學(xué)實驗課程是高等學(xué)校理工科類專業(yè)的基礎(chǔ)實踐課程。針對目前分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，本文將案例教學(xué)法和問題導(dǎo)向教學(xué)法引入了分析化學(xué)實驗教學(xué)，并以“銨鹽中氮含量的測定”為例，對教學(xué)方法的具體實施過程進行了詳細闡述。通過兩種教學(xué)方法在分析化學(xué)實驗教學(xué)中的融合，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的綜合分析能力。

[關(guān)鍵詞]分析化學(xué)實驗；教學(xué)模式；案例教學(xué)法；問題導(dǎo)向教學(xué)法；氮含量測定

分析化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的主要分支，是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)及形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及理論的一門科學(xué)。分析化學(xué)的主要任務(wù)包括定性分析(鑒定物質(zhì)化學(xué)組成)、定量分析(測定組分相對含量)和結(jié)構(gòu)分析(研究物質(zhì)分子結(jié)構(gòu))。其中，對于定量分析而言，樹立“量”的概念以及培養(yǎng)強的實驗操作能力是準(zhǔn)確測定物質(zhì)各組分含量的前提。分析化學(xué)實驗課程是與分析化學(xué)相輔相成的一門課程，其實驗內(nèi)容與理論課程中的定量分析內(nèi)容。

1基于案例教學(xué)法和問題導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式

案例教學(xué)法是指教師以教學(xué)為目的，通過選擇兼具共性和典型性的案例作為教學(xué)素材，創(chuàng)建案例情景，并基于案例組織學(xué)生展開討論、分析及思考，使學(xué)生加深對理論知識的理解，同時開拓學(xué)生的思維及提高學(xué)生解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法[5-6]。一一對應(yīng)，主要包含滴定分析法(酸堿滴定、配位滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定)、重量分析法和分光光度法。分析化學(xué)實驗課程的開展[1]，一方面可以深化學(xué)生對理論知識的理解，同時訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作，讓學(xué)生更好的將理論與實踐相結(jié)合；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及科研素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。當(dāng)前分析化學(xué)實驗的教學(xué)模式主要為學(xué)生撰寫預(yù)習(xí)實驗報告、教師講授實驗原理及實驗步驟、教師演示部分實驗操作、學(xué)生完成實驗、學(xué)生處理數(shù)據(jù)及書寫實驗報告。然而，這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在諸多弊端[2-4]，如：(1)學(xué)生的興趣不高，分析化學(xué)中滴定實驗的操作大多類似，對于學(xué)生而言，單純的重復(fù)實驗操作比較枯燥；(2)學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生都是按照書本上的實驗步驟進行操作，對于實驗過程中遇到的問題大多直接略過，缺乏對實驗的思考，很難真正將理論與實踐相結(jié)合，更難以培養(yǎng)其自主探究能力及創(chuàng)新思維。因此，如何改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是分析化學(xué)實驗教學(xué)中教師面臨的重要課題。本文以“銨鹽中氮含量的測定”為例，嘗試將案例教學(xué)法(Case-basedTeaching，CBL)和問問題導(dǎo)向教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、以實踐為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過程中構(gòu)建與課程內(nèi)容相對應(yīng)的問題情景，學(xué)生以小組討論的方式參與已設(shè)計好問題的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對課程知識點掌握的同時，也能進一步提高學(xué)生的小組協(xié)作能力以及實踐能力[7-8]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法和問題導(dǎo)向教學(xué)法均是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，兩種教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面均有獨特的優(yōu)勢。對于案例教學(xué)法而言，案例的選擇是核心問題。教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循以下幾個原則[5-6]，一是科學(xué)性原則，教學(xué)案例必須是真實事件；二是針對性原則，教學(xué)案例要能夠與課程中的某個關(guān)鍵性的理論知識點相對應(yīng)；三是綜合性原則，教學(xué)案例要具有內(nèi)容多樣性，包含多個知識點，使學(xué)生可以多視角學(xué)習(xí)知識。問題導(dǎo)向教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)一般有提出問題、分析問題和解決問題[8]，因此問題的設(shè)計與解決是問題導(dǎo)向教學(xué)法的核心問題。基于以上討論，針對“銨鹽中氮含量的測定”實驗，擬選擇2008年“三聚氰胺毒奶粉”事件為教學(xué)案例。主要原因包括：一是與實際生活題導(dǎo)向教學(xué)法(Problem-BasedLearning，PBL)引入分析化學(xué)實驗授課，通過針對實驗內(nèi)容合理引入生活中的案例以及設(shè)計針對性問題，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、強化培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及獨立解決問題的能力。關(guān)系緊密。蛋白質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，其既是機體重要組成部分的參與者，同時也是生命活動的主要承擔(dān)者，對人體而言至關(guān)重要。奶粉中的蛋白質(zhì)起到可以補充人體所需蛋白質(zhì)及提高人體免疫能力的作用，所以如何測定奶粉中的蛋白質(zhì)含量具有現(xiàn)實意義，再由此引出氮含量的測定方法，如此能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；二是該案例涉及到的理論知識點較多，如樣品前處理、酸堿平衡及酸堿滴定等，案例的講解能進一步提高學(xué)生對理論知識的綜合運用能力。與此同時，問題導(dǎo)向教學(xué)法中問題的提出則主要分為三個階段進行，第一個階段是在實驗課前階段，也即在預(yù)習(xí)階段提出以及引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生對問題進行小組討論；第二個階段是在實驗講授階段，針對實驗操作提出相應(yīng)的問題，深化理論知識的同時進一步規(guī)范實踐操作；第三個階段是在實驗課后階段，組織學(xué)生對本次實驗進行歸納總結(jié)，同時引導(dǎo)學(xué)生探究新型測定方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2基于案例教學(xué)和問題導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家G•波利亞曾經(jīng)精辟地指出：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹科學(xué)，從這個方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻像一門實驗性的歸納科學(xué)?！比罩屏x務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！瓌邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡?，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過分強調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)和演繹推理，注重形式化結(jié)果的呈現(xiàn)與確定，而忽視探索數(shù)學(xué)知識形成過程中的實踐活動，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創(chuàng)造性地解決問題的過程。即使有少數(shù)教師認識到了初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)理論支持與經(jīng)驗總結(jié)，教學(xué)效果也不甚理想。

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應(yīng)當(dāng)“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，有意識地把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供“多元聯(lián)系表示”的學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)揮信息技術(shù)在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)圖文并荗、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用的數(shù)學(xué)實驗環(huán)境，以利于初中生開展數(shù)學(xué)實驗并獲得成功。同時，利用信息技術(shù)的交互學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生現(xiàn)場計算、現(xiàn)場畫圖、現(xiàn)場證明，使數(shù)學(xué)研究、學(xué)習(xí)的方法從原來的紙筆加思維的模式發(fā)展到計算機加思維的模式，更有利于展示數(shù)學(xué)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在西方發(fā)達國家中，數(shù)學(xué)實驗已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的課堂教學(xué)形式。美國的中學(xué)內(nèi)有專門的數(shù)學(xué)實驗室，英國的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多的實驗材料，他們經(jīng)常讓學(xué)生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學(xué)實驗”，進而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論。

在我國，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了開展數(shù)學(xué)實驗的要求，新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容。江蘇省揚州市竹西中學(xué)的張曉林老師進行了“初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)實驗課的一般性操作。對如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數(shù)學(xué)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

在知識經(jīng)濟發(fā)展的新時期，創(chuàng)新教育成為時展的議題，社會對高中地理教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。無論是學(xué)科教學(xué)還是對教育規(guī)律的探索，都需要借鑒正確的教學(xué)方法來發(fā)揮教師的“傳道受業(yè)解惑”價值。由劉桂俠主編，西南師范大學(xué)出版社出版的《地理教學(xué)設(shè)計》一書，以五大章節(jié)詳述了地理實驗教學(xué)基本理論、地理實驗設(shè)計、地理實驗教具開發(fā)與軟件應(yīng)用、地理實驗教學(xué)案例分析、自然地理實驗探究五方面內(nèi)容。

作者指出，從現(xiàn)實實踐出發(fā)的地理實驗研究作為地理課程的有機組成部分，是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容。其中相關(guān)的課標(biāo)相關(guān)實驗的教學(xué)案例有農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、商業(yè)網(wǎng)點分布調(diào)查、繪制學(xué)校地圖、繪制地震逃生地圖、數(shù)字星球系統(tǒng)的課堂教學(xué)、三圈環(huán)流模型制作評價、“山前洪（沖）積扇的形成”實驗教學(xué)評價八大內(nèi)容。高中地理教師應(yīng)從實踐出發(fā)，著重培養(yǎng)自身教學(xué)能力、不斷進行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計、深化地理教學(xué)改革、進一步提升教師專業(yè)化路途發(fā)展，是地理教師教學(xué)能力提升及其教學(xué)創(chuàng)新的新路徑。本書以“教學(xué)原理+教學(xué)模式建構(gòu)+案例”為論述基本框架，對高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節(jié)為單位，以確定地理教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)計方向來踐行地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以地理教學(xué)方法設(shè)計搭建師生之間的橋梁，以媒體設(shè)計為信息傳遞渠道、以教學(xué)過程設(shè)計為行動路徑、以學(xué)習(xí)評價設(shè)計為效果檢驗關(guān)鍵、以地理教學(xué)方案設(shè)計為藍圖大展、以教學(xué)模式設(shè)計為參考路線、以特殊地理課型設(shè)計為特殊體驗對象、在實踐交流中以說課設(shè)計為對象、教學(xué)反思和再設(shè)計為診斷改進方向，在教學(xué)理論與教學(xué)實踐研究的溝通渠道之中，將地理教學(xué)的設(shè)計作為地理教學(xué)理論性、實踐性、綜合性的指標(biāo)。

借鑒《地理教學(xué)設(shè)計》中關(guān)于地理教學(xué)設(shè)計中論述的教學(xué)設(shè)計概念、教學(xué)設(shè)計模型和流程、微課設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)上做好編制與表述、三維目標(biāo)策略探尋、目標(biāo)設(shè)計發(fā)展趨勢預(yù)期；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)詳盡分析、有效組織教學(xué)、開發(fā)利用開放性地理課程資源；教學(xué)方法設(shè)計上選擇有效教學(xué)方法、運用有效教學(xué)策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設(shè)計中概述了設(shè)計要旨、預(yù)期了新興地理教學(xué)媒體及其發(fā)展趨勢；教學(xué)過程設(shè)計中分析了相關(guān)要素、把握教學(xué)主要環(huán)節(jié)等可以使在教學(xué)活動核心設(shè)計上更為有效；在學(xué)習(xí)評價中概述了其基本定義、合理教學(xué)反饋設(shè)計、新說——考評；本書內(nèi)容呈現(xiàn)了地理教案的宏偉藍圖，即教案設(shè)計、學(xué)案設(shè)計、“教學(xué)案”設(shè)計；在教學(xué)模式設(shè)計上依據(jù)個性化教學(xué)方法的課程文化構(gòu)建，作者指出要在實踐交流中了解說課、把握說課、評價說課，在改進重點中反思地理教學(xué)、充分了解學(xué)習(xí)共同體下的地理教學(xué)再設(shè)計。

地理教師應(yīng)積極探尋自身教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的路途，這對地理教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和教學(xué)前景預(yù)期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創(chuàng)新意識，才能在地理課堂教學(xué)中以其專業(yè)素養(yǎng)來滿足學(xué)生的不同需求。教師從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師，淡化教學(xué)形式，注重實效；教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識。地理教師要以《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為方向，變革教學(xué)理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合時代要求的人才。高中地理教師教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計可通過轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、增強學(xué)生創(chuàng)新意識——將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。以及通古精選和優(yōu)化課程資源，誘發(fā)學(xué)生對知識的渴求能力，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)等措施逐步來實現(xiàn)。

在教學(xué)工作中要注重學(xué)習(xí)進度、設(shè)計評價指標(biāo)控制；積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；營造獲得情感體驗的積極的氛圍、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程獲得動力支持。《地理教學(xué)設(shè)計》一書要求地理老師在地理教學(xué)設(shè)計中能夠舉例說明教學(xué)內(nèi)容差異現(xiàn)象、窺見知識講解中的主導(dǎo)因素并逐步提升自身讀圖能力、語言表達能力、地理空間思維能力。在循序漸進的地理知識和技能學(xué)習(xí)中，進一步加深地理知識原動力。讓教師以正確的教學(xué)模式方法和路徑，進一步激發(fā)學(xué)生探究地理知識的興趣和動機。

作者：劉桂俠

為認真落實《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》、《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》，推動全省高等學(xué)校加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加快實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，提高高等學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，推進高等教育的內(nèi)涵發(fā)展，經(jīng)研究，決定在全省普通高等學(xué)校實驗教學(xué)中心建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立一批省級實驗教學(xué)示范中心。現(xiàn)就省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)工作提出如下意見：

一、建設(shè)目標(biāo)

以學(xué)生為本，樹立知識傳授和以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)觀念，創(chuàng)建儀器設(shè)備先進、資源共享、開放服務(wù)的實驗教學(xué)環(huán)境，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系，建設(shè)一支滿足現(xiàn)代實驗教學(xué)需要的高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍，建立現(xiàn)代化的高效運行的管理機制，全面提高實驗教學(xué)水平，為高等學(xué)校實驗教學(xué)提供示范經(jīng)驗，帶動全省高等學(xué)校實驗室的建設(shè)和發(fā)展。

“*”期間，在全省普通高等學(xué)校中分批建立100個省級實驗教學(xué)示范中心，力爭建設(shè)20個左右的國家級實驗教學(xué)示范中心。20*年評審建立30個左右省級實驗教學(xué)示范中心，形成國家級、省級和校級三級實驗教學(xué)示范中心體系。

二、建設(shè)內(nèi)容

以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以實驗教學(xué)改革為核心，以實驗資源開放共享為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍和完備的實驗條件為保障，創(chuàng)新管理機制，全面提高實驗教學(xué)水平和實驗室使用效益。

摘要：對于自動化、機器人、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)而言，《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程對不同的傳感器結(jié)構(gòu)及工作原理、基本類型及應(yīng)用、參數(shù)和特性等內(nèi)容進行了介紹，對檢測及控制有一定的指導(dǎo)作用。該文依托學(xué)院學(xué)科競賽及產(chǎn)教融合，對該課程的教學(xué)案例、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進行了改革。在取得一定教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，促進了學(xué)科競賽的發(fā)展和企業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》；教學(xué)改革；案例教學(xué)

近年來，世界各國對智能制造都高度重視，它代表了一個國家信息技術(shù)發(fā)展的綜合水平，而傳感器技術(shù)作為智能設(shè)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是智能工廠的感官系統(tǒng)、信號獲取的重要入口，也是發(fā)展智能制造的基礎(chǔ)和核心。在高校教學(xué)中，《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程涉及理論性知識較多，實踐性強，要求學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備。通過課題組教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在進行傳感器原理類的知識講解時，學(xué)生的積極性較低，互動較少，而在講解傳感器應(yīng)用部分的內(nèi)容時學(xué)生興趣較高，分析具體原因：部分學(xué)生無法根據(jù)自己的知識積累去完成傳感器知識的學(xué)習(xí)，而在傳統(tǒng)的授課中，應(yīng)用類知識講述較少。特別是5G時代的到來，傳感器所發(fā)揮的功能極大[1]?！秱鞲衅骷夹g(shù)與應(yīng)用》案例教學(xué)模式應(yīng)改變以往單一的模式，豐富其教學(xué)形式。所以針對此問題，該文對依托學(xué)科競賽和產(chǎn)教融合設(shè)計課程案例，通過嘗試改進教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性進行了分析和研究，旨在彌補當(dāng)前教學(xué)中存在的不足之處，以達到提高學(xué)生綜合能力、并為社會提供先進的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

1《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)情況

信息技術(shù)的日新月異加大了對傳感器技術(shù)的需求，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中尤為重要的組成部分?！秱鞲衅骷夹g(shù)與應(yīng)用》課程涉及理論知識較為豐富，在教學(xué)中教師若采用傳統(tǒng)的授課方法對理論知識進行推導(dǎo)和講解不僅不利于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生無法將理論知識和實踐應(yīng)用相融合，很難真正意義上實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)差距也較大[2]。除此之外，當(dāng)前的教學(xué)模式還存在以下問題。1.1理論知識枯燥、學(xué)生積極性不高?！秱鞲衅骷夹g(shù)與應(yīng)用》課程的理論知識涉及高等數(shù)學(xué)、電路、模電等課程的內(nèi)容，對于部分同學(xué)而言，由于基礎(chǔ)不夠扎實，很難理解課程中的知識點。加上該課程涉及面廣泛，各節(jié)知識點之間缺乏連續(xù)性和整體性。因此在該課程基本原理的學(xué)習(xí)中感覺難度較大，且由于內(nèi)容較為枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。這就影響了教學(xué)整體效果。1.2驗證型實驗限制。學(xué)生的創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的實驗授課主要是針對不同傳感器的應(yīng)用進行驗證，所以學(xué)生往往被動的根據(jù)實驗指導(dǎo)書按照步驟操作，缺少發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，因此雖然安排了實驗課程，但是無法從根本上將學(xué)生學(xué)到的理論知識和實踐應(yīng)用進行結(jié)合，也較難實現(xiàn)為企業(yè)輸送所需的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的目的。1.3評價方式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離。傳統(tǒng)評價方式主要是通過平時出勤、作業(yè)和期中期末考試的方式進行，這種評價方式無法從客觀上評價學(xué)生的知識掌握能力，更沒有涉及對學(xué)生彼此間合作能力、挑戰(zhàn)創(chuàng)新能力、語言表達能力等方面的評價，而這些能力卻是當(dāng)今應(yīng)用型創(chuàng)新人才所必備的。當(dāng)前，在國家大力倡導(dǎo)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，人們越來越意識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對學(xué)生提升個人職業(yè)素養(yǎng)和提高個人競爭力的重要性，而傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然涉及實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，但是實驗和理論二者缺乏溝通的橋梁，無法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此對于應(yīng)用型高校一線教師而言，在教學(xué)中積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式是必要的[3]。

2案例模式教學(xué)改革

摘要：無機化學(xué)是高?；瘜W(xué)、化工、材料、生物、環(huán)境等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)領(lǐng)域的知識具有重要的作用。本文首先論述了探究式教學(xué)的概念及其在無機化學(xué)教學(xué)中的作用，然后進一步論述了構(gòu)建無機化學(xué)探究式教學(xué)模式的策略，結(jié)合案例分析了如何構(gòu)建情境互動式的探究式教學(xué)、小組合作式的探究式教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)式的探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：無機化學(xué)探究式教學(xué)

無機化學(xué)是高?；瘜W(xué)、化工類及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)科知識具有重要的作用。因此，其教學(xué)一直以來受到高校的重視。隨著高校課程的改革，各種現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)模式以及教輔手段開始廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)之中，探究式教學(xué)作為一種應(yīng)用較為成熟的教學(xué)模式也運用于無機化學(xué)的教學(xué)中。筆者擬結(jié)合自身的教學(xué)實踐，來探討如何在無機化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建探究式的教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的概念及作用

1.1探究式教學(xué)概念

所謂探究式的教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題的情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決為中心，通過發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

摘要:作為提升學(xué)生公司理財實操能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“公司理財”課程模擬實驗教學(xué)目前存在諸多問題，難以順應(yīng)企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型的高標(biāo)準(zhǔn)與新要求。本文在分析公司理財課程實驗教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，提出改革總體思路，建議從完善實驗體系、建設(shè)實驗素材庫、豐富教學(xué)方式與手段、構(gòu)建全新考評體系等具體改革措施。

關(guān)鍵詞:財務(wù)轉(zhuǎn)型;公司理財;實驗教學(xué)改革

1“公司理財”課程模擬實驗教學(xué)改革的必要性

1.1企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型對財務(wù)人才提出更新與更高要求

UVCA時代，企業(yè)財務(wù)部門需從簡單“核算型”轉(zhuǎn)向“價值創(chuàng)造型”，從原先專注于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的事后核算轉(zhuǎn)向側(cè)重于事前預(yù)測、事中控制與事后評價。企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型離不開財務(wù)人員的轉(zhuǎn)型。財務(wù)人員需從思想觀念和自身角色定位兩個維度順應(yīng)這種轉(zhuǎn)型，有足夠能力應(yīng)對企業(yè)運行的全過程，成為高層管理者的戰(zhàn)略合作伙伴。財務(wù)人員這些能力的獲得，不能完全依靠職場中的打磨，高校在本科階段就應(yīng)順應(yīng)財務(wù)轉(zhuǎn)型需要，對教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)進行恰當(dāng)調(diào)整。

1.2當(dāng)前“公司理財”課程模擬實驗教學(xué)存在諸多問題

一、當(dāng)前管理類研究生培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，鑒于碩士研究生特別是經(jīng)濟管理類碩士研究生畢業(yè)后大部分步入應(yīng)用領(lǐng)域從事管理實務(wù)工作，教育部陸續(xù)出臺一系列旨在提倡高等院校大力開發(fā)應(yīng)用型的專業(yè)碩士研究生的教學(xué)資源和完善應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體系等方面的政策性文件。在國家政策的支持和鼓勵下，各個高等院校逐漸壓縮原有的學(xué)術(shù)型碩士研究生招生比例，擴大應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模，導(dǎo)致各個高校專業(yè)碩士研究生的人數(shù)急劇上漲，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從2009年到2013年五年間，我國專業(yè)碩士招生人數(shù)平均增長率達到33%，到2015年我國專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士比例達到1︰1。以北京地區(qū)為例，根據(jù)北京教育考試院公布的數(shù)據(jù)，2014年全國有25萬人報考北京地區(qū)碩士招生單位。從報考專業(yè)分布來看，經(jīng)濟管理類專業(yè)最受青睞，其中居首位的工商管理專業(yè)有14636人報考，第2至第6名依次是法律碩士（非法學(xué)）、會計、公共管理、金融學(xué)、金融等專業(yè)，這其中大部分都是經(jīng)濟管理類的專業(yè)碩士。然而，在經(jīng)濟管理類專業(yè)碩士研究生人數(shù)急劇上漲的同時，大多數(shù)高等院校對研究生的培養(yǎng)仍然遵循的是學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式，特別是在課堂教學(xué)方式上仍然是以理論講解為主，并沒有針對應(yīng)用型的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)出適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系?，F(xiàn)有的關(guān)于專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的分析，更多停留在探討層面，沒有考慮到管理類研究生課程內(nèi)容的特點，缺乏針對性的教學(xué)方式和課堂教學(xué)模塊開發(fā)與設(shè)計，特別是缺乏讓學(xué)生理論聯(lián)系實際的體驗式教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以讓學(xué)生掌握具體的應(yīng)用和操作技巧，顯然這種灌輸式教學(xué)模式存在諸多弊端，對此，本文進行具體分析。（一）實踐教學(xué)目標(biāo)不明確。許多高校將經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生全面掌握財務(wù)管理的基本理論、基本方法、基本內(nèi)容和主要應(yīng)用領(lǐng)域；培養(yǎng)具有較強綜合分析能力和解決問題能力、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型經(jīng)濟管理人才。盡管這一目標(biāo)中指出了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但如何培養(yǎng)這些能力、通過什么途徑實現(xiàn)這種能力的提升并沒有明確，目前的教學(xué)目標(biāo)往往將管理理論課程教學(xué)目標(biāo)與實踐教學(xué)目標(biāo)相混合，并沒有將實踐教學(xué)目標(biāo)單獨分離出來進行強調(diào)，沒有突出實踐教學(xué)的重要性，更缺乏以實踐教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)體系，這違背了管理的實踐性特征，顯然難以達到真正培養(yǎng)能力型管理人才的目的。（二）理論教學(xué)與實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。經(jīng)濟管理類大多數(shù)課程涉及企業(yè)管理運營的實務(wù)流程，由于缺乏現(xiàn)實企業(yè)的實務(wù)操作情景，大多數(shù)研究生課程的教學(xué)偏向于理論知識的灌輸，缺乏運用理論知識分析實際問題的實務(wù)講解，盡管有些課程組織了企業(yè)實際案例討論，但也停留于書面的靜態(tài)場景分析，沒有體現(xiàn)現(xiàn)實企業(yè)的動態(tài)運營流程，更沒有考慮到企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境因素的變化。由于嚴(yán)重缺乏實務(wù)現(xiàn)場的動態(tài)視頻資料，使得學(xué)生普遍缺乏感性認識，很多知識的理解停留在理論層面，難以深入了解和掌握具體的操作技能，這顯然不利于學(xué)生步入社會、承擔(dān)實務(wù)工作。（三）教學(xué)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)過于陳舊?，F(xiàn)行的經(jīng)濟管理課程教學(xué)中盡管有要求配備相應(yīng)的實踐教學(xué)課時，但很多教師將其等同于實驗教學(xué)，通常以上機操作代替實踐活動環(huán)節(jié)，而上機操作實際上是將原有紙上做的分析判斷過程用計算機軟件（更多是EXCEL中的函數(shù)和公式）來運行，這樣的實踐教學(xué)課程實質(zhì)上變?yōu)榱薊XCEL的使用培訓(xùn)，完全無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題解決問題的能力目標(biāo)。在考核環(huán)節(jié)，目前的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實習(xí)、學(xué)年實習(xí)、模擬實驗、社會調(diào)研、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等多個方面，而現(xiàn)在是把實習(xí)代替了整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管也要撰寫畢業(yè)論文，但也很少與實踐結(jié)合起來，最終對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的考核也通常就是以實習(xí)單位的主觀評價為依據(jù)，難以反映學(xué)生的真實情況。（四）實踐教學(xué)師資薄弱。當(dāng)前我國高校的師資來源主要是高等院校畢業(yè)生，他們盡管可能學(xué)歷較高，但由于缺乏實務(wù)工作經(jīng)驗，在教學(xué)中不可避免地存在著理論脫離實際的傾向。因此，為經(jīng)濟管理類課程教學(xué)提供大量的理論結(jié)合實踐、具有較強的實踐能力的實踐型管理人才，加快企業(yè)管理實踐教學(xué)模式的構(gòu)建并開展實驗課程，以完善經(jīng)濟管理類課程教學(xué)、培養(yǎng)出高質(zhì)量、符合社會需要的管理人才，已成為高等教育面高臨的一個嶄新課題。

二、情景式教學(xué)模式在管理類專業(yè)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法，即融合翻轉(zhuǎn)課堂、動態(tài)視頻、模擬沙盤、實踐實習(xí)等環(huán)節(jié)于一體的旨在創(chuàng)造實務(wù)情景、對學(xué)生進行體驗式教學(xué)的方法，將其應(yīng)用于經(jīng)濟管理類專業(yè)碩士研究生的課堂教學(xué)之中，開發(fā)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)體系，期望解決學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相脫節(jié)，無法理論聯(lián)系實際、缺乏身臨其境的體驗式學(xué)習(xí)以及對理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦抵觸情緒等方面的現(xiàn)實問題。（一）情景式教學(xué)模式在管理類專業(yè)研究生培養(yǎng)中的意義。情景式教學(xué)模式的構(gòu)建對于提高經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、提升經(jīng)濟管理類學(xué)科的建設(shè)水平具有重要意義。情景式教學(xué)模式的構(gòu)建能夠增強經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。經(jīng)濟管理類專業(yè)是一個理論較深、實踐操作較強的專業(yè)，情景式教學(xué)模式的構(gòu)建正是順應(yīng)了這一特點，使得經(jīng)濟管理課程的教學(xué)實驗在于通過模擬企業(yè)管理活動的過程和觀察實際管理活動來凸顯管理知識，了解管理理論的具體運用，體會管理知識的作用，同時，情景教學(xué)實驗也為學(xué)生提供了參與財務(wù)管理活動的機會，使學(xué)生能夠直接感受到企業(yè)管理活動規(guī)律，促使學(xué)生運用管理理論知識完成企業(yè)的各項經(jīng)營決策活動。這樣既能夠解決學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相脫節(jié)的問題，又能讓他們身臨其境的體驗式學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)他們對理論學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)該做到“通過多種群體演練模擬實驗系統(tǒng)，對學(xué)生進行專業(yè)對口崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)變能力與團隊精神”，實踐教學(xué)模式的構(gòu)建正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的必要條件，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過仿真實驗，理解和掌握企業(yè)管理的業(yè)務(wù)流程、管理技術(shù)與管理方法，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。（二）情景式教學(xué)模式在管理類專業(yè)研究生培養(yǎng)中的特征。1.實現(xiàn)了教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。管理類專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建首先強調(diào)要轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育、由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強調(diào)個性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。2.優(yōu)化整合了現(xiàn)有實踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計實踐教學(xué)的計劃、方案、實務(wù)教材、實例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)等，尤其是實踐型系列實驗教材的建設(shè)方面，通過企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國國情與企事業(yè)單位的財務(wù)管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫財務(wù)管理實驗教材、教學(xué)案例庫，以改變現(xiàn)有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。3.教學(xué)方法強調(diào)了仿真性和互動性。實驗教學(xué)體系中穿插運用案例和模擬教學(xué)方法，既注重了財務(wù)管理措施的本土文化背景，又能兼顧財務(wù)管理技術(shù)發(fā)展的國際化趨勢，在具體的實踐教學(xué)中，可以充分利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果，強調(diào)了教學(xué)過程的仿真性。同時，從實驗課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識的掌握→基本實驗?zāi)芰Φ男纬伞鷦?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來逐步實現(xiàn)由理論到實際的過渡，促進學(xué)生知識、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)了學(xué)生與教師的互動性。4.與實際需要緊密結(jié)合。在實驗教學(xué)環(huán)境下可以模擬企業(yè)的各種管理實務(wù)，使學(xué)生在模擬現(xiàn)場的企業(yè)管理工作中充當(dāng)某一角色，從而可以獲得實際參與感，使課堂上所學(xué)的基本理論、基本方法以及專業(yè)基本技能得以全面的檢驗和運用，提高實踐運用的能力和素質(zhì)?，F(xiàn)代化企業(yè)管理人才必須既要有理論知識，又要有實踐能力；既會思考，又會操作，這樣才能適應(yīng)市場需要。構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動型的企業(yè)管理實踐教學(xué)模式，最終為培養(yǎng)與市場需求相吻合的具有扎實的企業(yè)管理理論基礎(chǔ)，具備實際操作能力，分116學(xué)科建設(shè)析并解決問題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才提供強有力保證。

三、構(gòu)建情景式教學(xué)模式的目標(biāo)與具體措施

構(gòu)建情景式教學(xué)模式的總體目標(biāo)在于：以經(jīng)濟管理類專業(yè)碩士研究生為培養(yǎng)對象，探索一套能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密結(jié)合的情景式教學(xué)模式。其預(yù)期的具體目標(biāo)包括：開發(fā)和錄制適合經(jīng)管類專業(yè)課程的動態(tài)視頻資料；開發(fā)和制作適合經(jīng)管類專業(yè)課程的模擬實習(xí)沙盤；建立理論與實踐交替的長期互動式學(xué)習(xí)實踐模式；開發(fā)實務(wù)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師深度融合的聯(lián)合培養(yǎng)新模式。為了實現(xiàn)上述研究目標(biāo)，可以采取以下五種措施：（一）開發(fā)和錄制翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻。開發(fā)和錄制翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的主要措施包括：（1）通過課題研究，轉(zhuǎn)變以傳授為主的課堂教學(xué)模式，以“導(dǎo)學(xué)案”文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助學(xué)案和微視頻引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)，使教學(xué)過程得到保證，最大程度地優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（2）積極探索運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與微視頻的整合模式，對翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案進行重新設(shè)計與研究，包括導(dǎo)學(xué)案的編制、實施策略以及導(dǎo)學(xué)效果的反饋（包括課前、課堂以及課后的反饋）等環(huán)節(jié)。（3）探索研究學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案進行微視頻學(xué)習(xí)時（包括課前、課堂以及課后），如何運用自主、合作和探究等方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。（二）引導(dǎo)和鼓勵教師多開發(fā)案例。引導(dǎo)和鼓勵教師多開發(fā)案例的主要措施包括：（1）通過設(shè)立專門的專業(yè)研究生案例庫建設(shè)項目資助和鼓勵教師進行課程教學(xué)案例的開發(fā)，引導(dǎo)和資助教師參加專業(yè)碩士研究生教指委組織的優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀學(xué)位論文等評比活動，將案例開發(fā)和獲獎情況與教師的績效考核和職稱評審掛鉤。（2）充分利用包括MPAcc、MBA在內(nèi)的企業(yè)兼職導(dǎo)師的資源，鼓勵校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)兼職導(dǎo)師交流溝通，將自身所遇到的實際問題總結(jié)成案例或?qū)W生的論文素材，根據(jù)現(xiàn)實問題去開發(fā)案例和指導(dǎo)學(xué)生提高案例研究水平。（3）利用在職學(xué)生到其所在企業(yè)現(xiàn)場對現(xiàn)實場景和操作流程進行實拍和錄制，形成微視頻，用于課堂教學(xué)的視頻資料。（三）實現(xiàn)實踐實習(xí)過程全方位監(jiān)控。實現(xiàn)實踐實習(xí)過程全方位監(jiān)控的主要措施包括：（1）聘請校外導(dǎo)師以及學(xué)生家長參與監(jiān)督和管理學(xué)生實踐實習(xí)過程，并要求實習(xí)單位詳細記錄學(xué)生實習(xí)期間的詳細情況，嚴(yán)格按照正式員工的規(guī)章制度管理學(xué)生，常溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決好出現(xiàn)的問題。（2）要求學(xué)生每天通過微信或QQ向?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)中心或班主任報告自己的實習(xí)體會，及時反饋成績與不足，將學(xué)生的報告內(nèi)容及實習(xí)情況與獎學(xué)金評定和推優(yōu)掛鉤，同時也作為畢業(yè)意向單位的選人參考。（四）引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與專業(yè)研究生案例大賽。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與專業(yè)研究生案例大賽的主要措施包括：（1）加大對學(xué)生案例大賽的宣傳力度，通過微信平臺、QQ和網(wǎng)站等各種途徑及時公告賽事信息，將學(xué)生參賽情況以及獲獎情況與年度獎學(xué)金和畢業(yè)單位推薦意見掛鉤，充分調(diào)動學(xué)生參賽的熱情和積極性。（2）為每個參賽隊伍配備經(jīng)驗豐富的校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，輔導(dǎo)學(xué)生的案例選擇、競賽準(zhǔn)備以及參賽匯報等事宜，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加全國性專業(yè)研究生案例大賽。（五）提高校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同性提高高校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同性的主要措施包括：（1）請進來——多聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、知名度較高的企業(yè)家等給研究生做講座、舉辦座談會、介紹實務(wù)經(jīng)驗，提出現(xiàn)實工作中碰到的有意義的問題，使得校內(nèi)導(dǎo)師更多地了解到實務(wù)，更好地根據(jù)實務(wù)選擇研究方向。（2）走出去——定期選派一批教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，在工作實際中體會理論如何應(yīng)用于實際，請校外導(dǎo)師幫助選派教師解決現(xiàn)實工作的問題，加強導(dǎo)師之間的溝通交流。

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)資源庫物理案例教學(xué)

論文摘要:計算機技術(shù)與教育理論相結(jié)合的教學(xué)方式已成為實現(xiàn)教育普及化的重要趨勢.在傳統(tǒng)物理教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，研究教學(xué)資源的合理利用與物理教學(xué)相結(jié)合，提出構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)資源庫，充分發(fā)揮案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的優(yōu)勢.

物理的主要目的是使學(xué)習(xí)者初步建立正確的客觀物理世界的圖景，培養(yǎng)其物理思維的能力.目前普遍使用的物理教材，主要是以經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識為主，教材中所涉及的知識、方法，不論是物理概念的建立或物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，都離不開思維能力和抽象過程.如牛頓運動定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等，都是以實驗事實為基礎(chǔ)，運用分析、綜合、推理和歸納而總結(jié)出來的.基于物理學(xué)科的特點，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往機械地解決靜態(tài)的模型化的問題，埋頭于大量的枯燥的練習(xí)，而把物理學(xué)解決實際間題的完整過程和思維方法割斷，從而失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的要求相悖.因此，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式必須改變.

近年來，計算機越來越多地影響著人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作.讓計算機技術(shù)進入中學(xué)物理課程，成為物理課程的組成部分，從而可以加強物理課程內(nèi)容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進學(xué)生的發(fā)展.因此，構(gòu)筑信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)物理課程與計算機技術(shù)的整合，探討教學(xué)資源庫建設(shè)以及基于教學(xué)資源庫的案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用具有實踐意義.

1教學(xué)信息與教學(xué)資源庫建設(shè)

在當(dāng)前教育信息化蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)以教育需求為前提田，遵循國家頒布的技術(shù)規(guī)范，在較大范圍內(nèi)實現(xiàn)資源的開放與共享.對教學(xué)資源庫建設(shè)有關(guān)人員，如任課教師、技術(shù)組人員，應(yīng)當(dāng)進行合理的任務(wù)分配，使各部分人員掌握工作的技術(shù)細節(jié)，明確資源建設(shè)項目的目的和整體實施計劃.