摘要:金融危機(jī)的影響仍在繼續(xù),高校對(duì)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的改革正在探索中。文中結(jié)合金融學(xué)專業(yè)課程體系的特點(diǎn),闡述了現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程體系的局限性,對(duì)實(shí)驗(yàn)課程改革的安排模式和思路作了探討。

關(guān)鍵詞:金融學(xué);實(shí)驗(yàn)課程體系;改革

高校實(shí)驗(yàn)課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實(shí)驗(yàn)課程體系將有助于深化化學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的重要性

(一)是對(duì)金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補(bǔ)充

現(xiàn)階段,我國(guó)財(cái)經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系,可見它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入金融領(lǐng)域工作會(huì)接受崗前培訓(xùn),但是培訓(xùn)的時(shí)間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合,還需要較長(zhǎng)時(shí)間。因此,大學(xué)四年對(duì)理論知識(shí)的積累與足夠多有效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來(lái)看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多,因此實(shí)驗(yàn)課程更多采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式。

1傳統(tǒng)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視

大部分學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)教學(xué)中的理論課學(xué)習(xí)普遍重視，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)卻缺乏足夠重視，草率地認(rèn)為學(xué)好理論課就等于完全掌握這門學(xué)科的全部?jī)?nèi)容了［6-7］。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論的一種工具，一般安排在理論知識(shí)講完之后再進(jìn)行，往往只是針對(duì)某一理論和規(guī)律進(jìn)行的簡(jiǎn)單驗(yàn)證。這種教學(xué)方法最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是機(jī)械地操作，沒(méi)有探索創(chuàng)新的意識(shí)與興趣，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，也不能適應(yīng)以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)本科教育的要求，更不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)生物科學(xué)人才的要求。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教為主，使用材料單一，實(shí)驗(yàn)方法相同。即使學(xué)生所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)期不符，他們也對(duì)理論預(yù)期深信不疑，甚至按照預(yù)期值對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行修改，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本相似，實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律。因此，這均不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這些相對(duì)陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，和缺乏新意的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失［8-9］。

2模塊式教學(xué)在高校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革中的應(yīng)用

1化工物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

當(dāng)前物流管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域，從中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)檢索來(lái)看,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2013年，已有160篇涉及物流實(shí)驗(yàn)教改的學(xué)術(shù)論文。內(nèi)容涵蓋課程體系建設(shè)；仿真模擬，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)。對(duì)于高校物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程問(wèn)題的分析既有類同性，也有各自學(xué)校的不同特點(diǎn)。本文結(jié)合上海第二工業(yè)大學(xué)物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入分析后總結(jié)如下：

（1）課程問(wèn)題。包括數(shù)量與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度，從數(shù)量維度而言，盡管實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)有限。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程通常安排在學(xué)期最后三周以及一些任課教師的課程實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地受限等因素，個(gè)人缺乏足夠的動(dòng)手機(jī)會(huì)與時(shí)間。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)僅存在初步感性認(rèn)識(shí)，缺乏深刻的理性思考。從質(zhì)量維度而言，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程最大的問(wèn)題并非內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是缺乏設(shè)計(jì)，不同實(shí)驗(yàn)之間缺乏邏輯性，與實(shí)際企業(yè)應(yīng)用脫節(jié)明顯。從而直接導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的目的性不清，并不了解為何要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）參與主體問(wèn)題。包括教師與學(xué)生兩個(gè)維度。從教師維度而言，由于化工物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)性較強(qiáng)，儀器設(shè)備使用較多，因而對(duì)于教師的理工類理論實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ筝^高。此外實(shí)驗(yàn)設(shè)備由于使用損耗而導(dǎo)致測(cè)試性能不佳也會(huì)增加教師的授課難度。這都要求開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教師團(tuán)隊(duì)制定完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，對(duì)于相關(guān)設(shè)備原理以及現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程中問(wèn)題有所了解。從學(xué)生維度而言，物流管理專業(yè)屬于經(jīng)管領(lǐng)域的學(xué)科，學(xué)生中文科生占比較高，化學(xué)基礎(chǔ)本身就比較薄弱，而前置課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用并未完全體現(xiàn)。這也導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)難度的估計(jì)存在過(guò)度現(xiàn)象。

（3）考核問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的考核方式歷來(lái)是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常按照出勤率、教師的主觀評(píng)判給定學(xué)生最終考核結(jié)果，因此偶有同學(xué)因缺勤導(dǎo)致課程不及格，而通過(guò)率還是很高。這種考核體制客觀上也使得學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的重視程度遠(yuǎn)低于理論考試課程。

2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的思路

摘要:本文從培養(yǎng)“新工科”人才的教育目標(biāo)出發(fā)，提出了新工科背景下多學(xué)科交叉創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)改革方案，從擬解決的問(wèn)題及目的、國(guó)內(nèi)外各個(gè)高校關(guān)于此問(wèn)題的改革措施、多學(xué)科交叉創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)課程的改革方案的具體思路和舉措等方面做了詳細(xì)闡述．該改革方案將傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)與多學(xué)科科學(xué)前沿相結(jié)合，推動(dòng)教師將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)各學(xué)科交叉融合的新型物理實(shí)驗(yàn)，將為“本研貫通人才培養(yǎng)”奠定基礎(chǔ)．

關(guān)鍵詞:新工科;多學(xué)科交叉;創(chuàng)新性

1多學(xué)科交叉創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)課程改革方案擬解決的問(wèn)題及目的

在新工科背景下，目前我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)課程所面臨的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:1)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)單一，往往只是教科書上已有基本物理知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不交叉、不綜合，當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很難體現(xiàn)最新的科學(xué)研究成果［3］．導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展，在當(dāng)前高速發(fā)展的科學(xué)前沿新知識(shí)和新技術(shù)面前顯得格格不入;2)在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，物理實(shí)驗(yàn)往往被簡(jiǎn)單分割為普通物理實(shí)驗(yàn)與近代物理實(shí)驗(yàn)兩門相互獨(dú)立的課程．而其中普通物理實(shí)驗(yàn)又被分為力、熱、光、電、磁等相互獨(dú)立的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在物理學(xué)科內(nèi)部都很少實(shí)現(xiàn)交叉融合．學(xué)生更難將物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與本專業(yè)科研應(yīng)用交叉聯(lián)系，這與當(dāng)前發(fā)展多學(xué)科交叉新工科的目標(biāo)相違背;3)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式一般都是教師講授實(shí)驗(yàn)原理和演示實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生按照老師的操作步驟要求按部就班的按照一樣的實(shí)驗(yàn)方法重復(fù)同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．過(guò)程中學(xué)生各自利用實(shí)驗(yàn)室配備的相同的實(shí)驗(yàn)儀器完成同樣的數(shù)據(jù)測(cè)量．這樣的教學(xué)模式枯燥無(wú)味且毫無(wú)創(chuàng)新性和趣味性，學(xué)生不感興趣，只是機(jī)械的完成課堂任務(wù)，過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)，很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．正因?yàn)檫@樣，多年來(lái)我國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生與西方先進(jìn)國(guó)家學(xué)生相比，雖然考試中可以發(fā)揮的很出色，但是一到解決具體問(wèn)題時(shí)，就顯得很不自信，面對(duì)問(wèn)題不知所措，相比之下，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力就顯得尤其匱乏;4)按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，教師方面也大多只是每節(jié)課機(jī)械的完成相同的教學(xué)內(nèi)容，就教師教學(xué)而言，也很難激發(fā)教師的教學(xué)主動(dòng)性和開發(fā)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣．針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出多學(xué)科交叉創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，從面向新工科發(fā)展和培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型人才的角度來(lái)考慮，期望通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):1)將傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合多學(xué)科科學(xué)前沿，推動(dòng)教師將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)各學(xué)科交叉融合的新型物理實(shí)驗(yàn)，將本專業(yè)科學(xué)前沿與物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合．使學(xué)生不僅僅能熟練掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，還能夠?qū)W會(huì)融會(huì)貫通，理解各個(gè)學(xué)科之間的交叉融合．達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果，為“本研貫通人才培養(yǎng)”奠定基礎(chǔ)．2)培養(yǎng)學(xué)生具有工程設(shè)計(jì)思維，學(xué)會(huì)用批判性的思維角度看待科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，具有跨學(xué)科交叉融合的新工科人才特征，具有利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)有實(shí)際問(wèn)題的能力，并且有能力通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)去預(yù)測(cè)和解決未來(lái)科學(xué)發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題．3)將現(xiàn)代信息技術(shù)帶入教學(xué)，比如“雨課堂”等．結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，改變目前傳統(tǒng)單一的“教師講、學(xué)生聽”的授課模式．通過(guò)信息化的教學(xué)手段，使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)熱情和激情．

2國(guó)內(nèi)外各個(gè)高校關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)課程的改革措施

由于國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，它們更加突出物理實(shí)驗(yàn)“設(shè)計(jì)性、研究性、探索性”的教育功能，國(guó)外著名大學(xué)各自形成了各具特色、比較完善和先進(jìn)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．德國(guó)大學(xué)所開設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)課偏重于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)．著名的德累斯頓大學(xué)(DresdenUniversity)和凱澤斯勞騰大學(xué)(KaiserslauternUniversity)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)相當(dāng)重視，他們開設(shè)的“物理實(shí)驗(yàn)”課程中包含很多研究性物理實(shí)驗(yàn)，教材中不給出實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程，只提問(wèn)題和要求，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)方案，過(guò)程中不僅要求學(xué)生設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)所需的儀器也需要學(xué)生開動(dòng)腦筋去構(gòu)思設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室不給學(xué)生提供現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)儀器，需要學(xué)生自己根據(jù)設(shè)計(jì)思路，采購(gòu)所需配件進(jìn)行組裝，最后利用組裝好的儀器再進(jìn)行測(cè)量［4-6］．這個(gè)過(guò)程雖然耗時(shí)，但是真正鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)該課程，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了某個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和現(xiàn)象，還掌握了儀器測(cè)量原理．例如，幾何光學(xué)關(guān)于薄透鏡的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生根據(jù)提供的光學(xué)元件，利用光學(xué)原理測(cè)量透鏡的焦距等，實(shí)驗(yàn)枯燥又缺少實(shí)際意義，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了透鏡原理，但是連日常生活中的透鏡應(yīng)用原理也說(shuō)不清楚;德國(guó)大學(xué)將薄透鏡實(shí)驗(yàn)按設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用提供的若干塊薄透鏡先自己組裝透鏡組裝置，比如望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡等，然后再利用所組裝儀器進(jìn)行觀察并測(cè)量分辨本領(lǐng)和放大倍率等，雖然實(shí)驗(yàn)難度上比較大，但事實(shí)上這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等方面卻有很好的效果．英國(guó)的曼徹斯特理工大學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也非常重視，與我國(guó)高校要求大二開始做實(shí)驗(yàn)不同，曼徹斯特大學(xué)要求物理專業(yè)學(xué)生從大學(xué)入學(xué)開始就著手設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，學(xué)生以小組形式完成實(shí)驗(yàn)，各成員之間分工合作，過(guò)程中首先需要搜集資料，然后根據(jù)整理的資料進(jìn)行組內(nèi)團(tuán)討，整理出實(shí)驗(yàn)方案，就實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題大家一起討論尋找解決辦法，也可以根據(jù)討論結(jié)果征求教師的指導(dǎo)意見，取得一致意見后繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)．在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)分別發(fā)揮出了各自特長(zhǎng)，在搜集資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和論文書寫等方面分工協(xié)作完成．另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，基本各個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都與教師的科研工作相結(jié)合，使學(xué)生逐步了解和適應(yīng)科研工作，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)研究能力［7］．而我國(guó)大部分高校仍采取傳統(tǒng)驗(yàn)證性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間統(tǒng)一完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，與我們現(xiàn)在“本研貫通”的人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，另外，繼續(xù)按照這種驗(yàn)證性教學(xué)模式教學(xué)也不利于我國(guó)高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高校逐漸意識(shí)到該局面的嚴(yán)重性，逐步開始采取一些措施改變當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教育現(xiàn)狀，相繼開設(shè)了一定量的研究性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了進(jìn)一步發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)［8］．其中，復(fù)旦大學(xué)走在國(guó)內(nèi)高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前列．他們所開設(shè)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教材中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)步驟，只有實(shí)驗(yàn)研究課題沒(méi)有實(shí)驗(yàn)原理，只有一系列的問(wèn)題．他們將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以選修課的形式開設(shè)，但是授課模式近似于課題研究形式，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求，最少一個(gè)學(xué)期完成一個(gè)研究性課題．過(guò)程中學(xué)生自己先根據(jù)課題名稱和教師列出的一系列問(wèn)題查閱資料，以自學(xué)為主，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組裝和調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置，測(cè)量數(shù)據(jù)，完善測(cè)量裝置和方法，最后完成課題［9］．浙江大學(xué)也開設(shè)有“小課題物理實(shí)驗(yàn)”，主要是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)．首先由學(xué)生根據(jù)各自興趣愛好特長(zhǎng)等選擇所研究的課題，實(shí)驗(yàn)室配備基本實(shí)驗(yàn)儀器和所需基本資料等，學(xué)生按照課題要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，但是由于課題的設(shè)計(jì)性和開放研究性，完成時(shí)間會(huì)較長(zhǎng)，一般為一學(xué)期內(nèi)完成，實(shí)驗(yàn)授課模式不局限于課堂教學(xué)，學(xué)生隨時(shí)可與教師取得聯(lián)系，針對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，最終完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容［10］．北京交通大學(xué)全面改革了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，核心就是變?cè)瓉?lái)的解釋性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自參與和動(dòng)手設(shè)計(jì)中訓(xùn)練實(shí)際動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)分析能力［11］．綜上所述，國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)開始著手創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的改革，但是就改革內(nèi)容來(lái)說(shuō)大多只是針對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)原有內(nèi)容改為設(shè)計(jì)性或研究性實(shí)驗(yàn)，而并沒(méi)有針對(duì)適應(yīng)新工科要求的多學(xué)科交叉特點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做顛覆性改革．本論文提出的多學(xué)科交叉創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)課程改革，以開發(fā)適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)要求的多學(xué)科交叉創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)為目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)教學(xué)方式的改革，期望為培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才提供支撐．

一、提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力

化學(xué)基礎(chǔ)性人才的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)本科階段的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，如何在課程設(shè)置方面深層體現(xiàn)基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)的多重需求，完善所培養(yǎng)人才的知識(shí)架構(gòu)和創(chuàng)新能力，需要教師不斷思考和探索研究的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合了四大化學(xué)中的眾多實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，我們根據(jù)“知識(shí)點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇，即對(duì)化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容、要求及近幾年來(lái)的發(fā)展變化進(jìn)行通盤考慮，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)方法和各種表征手段，以及應(yīng)該了解的當(dāng)今化學(xué)研究的前沿領(lǐng)域篩選出來(lái)，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇。因此綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性與廣泛性，實(shí)驗(yàn)技能的全面性，實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的探索性，實(shí)驗(yàn)操作的開放性，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的獨(dú)立性，綜合實(shí)驗(yàn)選題的先進(jìn)性等特點(diǎn)[1]。在報(bào)告中指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。中國(guó)經(jīng)濟(jì)正在走上以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新發(fā)展為主導(dǎo)的創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)之路。我?；瘜W(xué)專業(yè)順應(yīng)時(shí)展，最近幾年畢業(yè)班至少一半的學(xué)生報(bào)考研究生，錄取率逐年提高，一些畢業(yè)生進(jìn)入化學(xué)化工類科技企業(yè)工作。因而，綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)一些若干技術(shù)操作程序融合程度比較高的準(zhǔn)科研型的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受怎樣將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段學(xué)過(guò)的各種分類操作和技能加以融會(huì)貫通；另一方面則根據(jù)我們實(shí)際情況，開設(shè)了一些包含某些特殊技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。這里的特殊技術(shù)有兩種含義，一是接觸一些在中低年級(jí)難以量大面廣地推開的現(xiàn)代化儀器分析和測(cè)試技術(shù)。二是讓學(xué)生接觸一些交叉學(xué)科的技術(shù)實(shí)驗(yàn)，以更加直觀的方式更好體會(huì)不同學(xué)科在解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題中的作用。新理論新發(fā)明的產(chǎn)生往往出現(xiàn)在學(xué)科的邊緣或者交叉點(diǎn)上，讓學(xué)生懂得，重視邊緣和交叉學(xué)科將使科學(xué)向著更深層次和更高水平發(fā)展，這是符合自然界客觀規(guī)律的。實(shí)踐證明,綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)生的科學(xué)思維,可以有效提高學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的積極性,并有迅速適應(yīng)科研和其他工作的心理準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的科研能力。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，將基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能融會(huì)貫通而設(shè)置的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在化學(xué)一級(jí)學(xué)科的層面上研究無(wú)機(jī)物或有機(jī)物的制備、分離：分析、表征等各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)。很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容反映化學(xué)各研究方向的重大進(jìn)展、前沿和交叉領(lǐng)域，集合成、分離提純、物理化學(xué)性質(zhì)的測(cè)定、結(jié)構(gòu)表征、性能研究等為一體，具有系統(tǒng)性和創(chuàng)新性[2]。當(dāng)實(shí)驗(yàn)所用藥品有一定的毒性時(shí)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前就要檢索藥品的物化特征，從而預(yù)防實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)和危害。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是“知識(shí)”到“人”的轉(zhuǎn)變。這不僅可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)人的生存能力，包括觀察能力、知識(shí)搜索能力、整合和運(yùn)用能力、研究與合作能力等，而且能夠造就有素養(yǎng)、有獨(dú)立思考和批判精神、有社會(huì)價(jià)值的人?；瘜W(xué)是實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但是以前很多化學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生并不熟悉與生活密切相關(guān)的化學(xué)應(yīng)用，例如每個(gè)家庭日常生活都會(huì)用到的洗滌劑和化妝品，主要成分其實(shí)都是表面活性劑，2020年全球表面活性劑產(chǎn)量將達(dá)到2280萬(wàn)t，年均增長(zhǎng)率近6%。我們開出了對(duì)洗滌劑和化妝品進(jìn)行配方并優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也對(duì)日化產(chǎn)品的應(yīng)用和發(fā)展有了深入了解，建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相符合的環(huán)保意識(shí)、成本意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)很注重讓本科生參與科學(xué)研究工作，以美國(guó)普林斯頓大學(xué)為例，理工科學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就有教授和幾名同學(xué)的小范圍專題研討，本科生需要在畢業(yè)前能完成一篇文章或一個(gè)研究課題，并要獨(dú)立完成畢業(yè)論文。因此，我們利用綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特點(diǎn)，篩選了部分優(yōu)秀教師的科研成果改編成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目相應(yīng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和最新技術(shù)，從化學(xué)專業(yè)技術(shù)視角來(lái)對(duì)待科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，鍛煉查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立思考和結(jié)果評(píng)估的能力，以鍛煉學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)、整合知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)和開發(fā)潛能的目的。

三、教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)中起統(tǒng)領(lǐng)和評(píng)判的作用

教師安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該自主完成實(shí)驗(yàn)并對(duì)其獲取的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷、分析。在實(shí)驗(yàn)中所遇到的疑點(diǎn)和問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自規(guī)劃實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師的首要任務(wù)是檢查學(xué)生們的設(shè)計(jì)路線，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際操作和安全問(wèn)題防范，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)判。

【摘要】新世紀(jì)，信息技術(shù)正不斷改變著人們，思維的方式。如何將信息技術(shù)與中學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合是近一段時(shí)期以來(lái)界的熱點(diǎn)話題。信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程整合的主要任務(wù)就是以信息技術(shù)為支撐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的探索。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化過(guò)程中，教師面臨著實(shí)驗(yàn)選題范圍狹窄，以信息技術(shù)為支撐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)相對(duì)困難等現(xiàn)實(shí)難題。本文正是針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新特點(diǎn)，對(duì)上述做了較為深入的探討。另外，文中還對(duì)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程如何實(shí)現(xiàn)有效整合，以及整合的具體模式，環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)等相關(guān)問(wèn)題作了一定程度的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);實(shí)驗(yàn)課程;實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù);網(wǎng)絡(luò)技術(shù);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

引言

已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，這個(gè)以知識(shí)為主體的時(shí)代，對(duì)知識(shí)型勞動(dòng)者的需求大量增加，人們對(duì)知識(shí)的欲望空前提高。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及滲透，使我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)生著日新月異的變化,使教育信息化迅速明顯加快。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要手段，業(yè)已隨著信息技術(shù)的迅猛，信息化速度大大加快?，F(xiàn)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中己很少有單純的傳統(tǒng)教學(xué)儀器，一般都用機(jī)做終端，形成新一代智能化實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)儀器的不足。本文的重點(diǎn)正是新形勢(shì)下信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程的有效整合。

實(shí)驗(yàn)是的基礎(chǔ)，是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中占有重要的位置。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的測(cè)量、學(xué)科基本研究方法和科學(xué)思維。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有能動(dòng)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)加以理解和體驗(yàn)；無(wú)論是課堂實(shí)驗(yàn)還是家庭實(shí)驗(yàn)，都成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。從這一角度上講，學(xué)生也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種資源。但是中學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中普遍存在的問(wèn)題是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，知識(shí)面窄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)題與解決問(wèn)題，以及動(dòng)手操作的能力下降，這已成為中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。開展信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的實(shí)踐與研究，就是要解決這些問(wèn)題，尋求現(xiàn)實(shí)的可操作性的途徑和方案，促進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，推進(jìn)信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的效用，因此信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的實(shí)踐與研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要是進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)(CAI)，即利用計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、儲(chǔ)存、處理和監(jiān)控以及對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬、重現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，化抽象為形象，提高實(shí)驗(yàn)的效果。開展計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中難以解決的一些問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最優(yōu)化的一個(gè)重要途徑。

自1998年以來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模日益擴(kuò)大，招生數(shù)量每年約遞增25％～30％。面對(duì)來(lái)不斷擴(kuò)大的研究生隊(duì)伍，如何有效地探索和發(fā)展研究生教育，同時(shí)穩(wěn)步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，成為我國(guó)研究生教育工作的重點(diǎn)。面對(duì)社會(huì)的迅速轉(zhuǎn)型和研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張，要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高級(jí)人才，對(duì)當(dāng)前的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行［1］。目前教育部正在實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，對(duì)研究生人才培養(yǎng)模式的探討是這項(xiàng)改革工程的一個(gè)重要內(nèi)容，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式科學(xué)與否，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量［2］。

1．國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育與研究的基石，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程教育教學(xué)是國(guó)家培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的必由途徑。研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底、具備自主進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力、具備在交叉學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行廣泛探索的能力的研究生［3］。然而與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)卻面臨著諸多問(wèn)題。

1．1實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)薄弱

研究生生源情況堪憂，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)薄弱，自主設(shè)計(jì)和不斷修訂完善科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力欠缺。隨著當(dāng)前研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大［4］，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，特別是很多研究生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡?，綜合利用多學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力不足，在較短的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后，許多研究生自主設(shè)計(jì)和不斷修訂本完善科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的水平不強(qiáng)，難以獨(dú)立完成課題論文設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)水平不高。另外，近年來(lái)由于就業(yè)壓力和收入差距，許多優(yōu)秀畢業(yè)生更多地選擇了臨床學(xué)科，選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生數(shù)量不斷下降，同時(shí)其它醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生在基礎(chǔ)階段課程學(xué)習(xí)中也普遍存在著“輕基礎(chǔ)、重臨床”的觀念，這在很大程度上不僅極大地削弱了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科研究生的生源質(zhì)量，也顯著地影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果。

1．2課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式不合理

編者按：本文主要從引言、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的現(xiàn)狀、會(huì)計(jì)學(xué)科有關(guān)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)想、結(jié)語(yǔ)四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)高校設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程論述。其中，內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)課程可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、以及拓展學(xué)生的知識(shí)面；經(jīng)費(fèi)緊張、資源匱乏；學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視；高校激勵(lì)機(jī)制與管理體制跟不上等不足；會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、階段性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)合理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容清晰、實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_；高校的會(huì)計(jì)學(xué)教育應(yīng)該有自己的特色,會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能減少等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠娙缦隆?/p>

摘要:闡述了當(dāng)代高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的必要性、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的現(xiàn)狀、并具體探討了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的體系問(wèn)題。文中提到高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該開設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn),同時(shí),還應(yīng)增加創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或增加修改缺陷條件的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生具有自主解決問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新

1引言

實(shí)驗(yàn)課程可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、以及拓展學(xué)生的知識(shí)面。高等院校的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才,隨著時(shí)代的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展,社會(huì)越來(lái)越需要會(huì)動(dòng)手、能分析的預(yù)測(cè)、決策型、而且會(huì)應(yīng)變的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才,因此,在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以前,能夠在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)課程的模擬實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行銀行會(huì)計(jì)模擬、稅務(wù)會(huì)計(jì)模擬、商業(yè)會(huì)計(jì)模擬等,使學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)操作感性認(rèn)識(shí),以縮短到工作崗位后的適應(yīng)期。努力建設(shè)好管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室是社會(huì)發(fā)展的需要,是培養(yǎng)人才的需要,也是提高教師科研和教學(xué)水平的需要。

2會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

1民辦高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高校近些年逐漸發(fā)展為高等教育的重要組成部分，但是，目前民辦高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在一些亟需改變的問(wèn)題[1]。

1.1實(shí)驗(yàn)儀器不能滿足教學(xué)需要

適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的需要，民辦高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，然而，大部分民辦高校受經(jīng)費(fèi)制約，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施投入嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)儀器陳舊、緊缺，很難滿足教學(xué)需要，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課上多名同學(xué)共用一套儀器的情況。這樣的物理實(shí)驗(yàn)課，已經(jīng)與其初衷背道而馳，無(wú)法達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。伴隨著教學(xué)設(shè)施資源不足困境的加劇，部分民辦高校中出現(xiàn)了大學(xué)物理以及物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)課時(shí)數(shù)量被一砍再砍的嚴(yán)重局面，更有甚者，個(gè)別院系片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課而索性停開物理課，使得部分高校的物理教育被邊緣化，教師教學(xué)積極性受到?jīng)_擊，教學(xué)改革與創(chuàng)新的動(dòng)力缺失，進(jìn)而產(chǎn)生惡性循環(huán)，此種狀況令人擔(dān)憂。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊單一

據(jù)了解，當(dāng)前河南省民辦高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中采用基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式者居多，分層次教學(xué)還未普遍實(shí)施。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，內(nèi)容陳舊，教學(xué)時(shí)間限制過(guò)死，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分實(shí)驗(yàn)之間重復(fù)較多，許多基本實(shí)驗(yàn)操作技能在不同的課程中反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺少整體觀念。再加上實(shí)驗(yàn)器材的封閉性，學(xué)生一般只能按照老師的講解進(jìn)行重復(fù)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造才能的發(fā)揮，從而抹殺了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，不能體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有的探索性精神[2]。上述兩方面的問(wèn)題具有一定的普遍性，表明部分民辦高校對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程和重要性認(rèn)識(shí)不足，從而未能將其置于本科教育體系的應(yīng)有地位。同時(shí)，上述問(wèn)題的持續(xù)存在且無(wú)明顯改觀跡象的現(xiàn)實(shí)，也為從事大學(xué)物理教育教學(xué)工作的教師敲響了警鐘，昭示民辦高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

[摘要]新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊與其他模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著不同的功能和價(jià)值，從課程論、認(rèn)識(shí)論、方法論和教學(xué)論等角度對(duì)二者進(jìn)行比較分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊與其他模塊申的化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在顯著的功能差異，只有深入了解這些差異，才能理解實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊的設(shè)置目的和課程取向，最大程度地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的課程價(jià)值，從而為高中新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)的教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；新課程

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革第一次以課程的形式設(shè)置了實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊，它和物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)等其他五個(gè)模塊共同構(gòu)建了多樣化的選修課程，從不同層次和角度，滿足學(xué)生興趣和未來(lái)發(fā)展的個(gè)性化需求，有利于構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。實(shí)驗(yàn)化學(xué)作為其中的技能性課程，無(wú)論是在學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面，還是在課程建設(shè)方面，都具有獨(dú)到的作用和價(jià)值。但從當(dāng)前實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的課程理論和教學(xué)實(shí)踐研究得不夠深入，對(duì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，在一定程度上制約實(shí)驗(yàn)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和模塊整體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們有必要從課程論、認(rèn)識(shí)論、方法論和教學(xué)論等角度對(duì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能加以辨析。

一、課程論視域下的分析

課程具體表現(xiàn)為三種形態(tài)，即課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。

從教科書編寫來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)隸屬于各個(gè)課程模塊，是各模塊內(nèi)容的一部分；而實(shí)驗(yàn)化學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的課程模塊，是以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主的一門學(xué)科課程，它的開設(shè)是為了更好地滿足那些對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣、有潛力，有實(shí)驗(yàn)特長(zhǎng)的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需求。