摘要：分析藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程思政現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法：高職院校要加強對專業(yè)課教師的課程思政培訓(xùn)；組建課程思政教學(xué)團隊；將課程思政納入教學(xué)考核，落實立德樹人的根本任務(wù)。通過課程思政改革，能有效提高專業(yè)課教師的課程思政能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；高等職業(yè)教育；藥品經(jīng)營與管理

藥品經(jīng)營與管理專業(yè)承擔(dān)著為各類醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥營銷企業(yè)及醫(yī)藥管理企業(yè)等培養(yǎng)具備較強的藥品零售與管理、批發(fā)、購銷、儲存、養(yǎng)護及質(zhì)量控制能力，具有較強的公關(guān)協(xié)調(diào)能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。該專業(yè)人才思政教育水平的高低將直接影響全國人民的用藥安全和身體健康。因此，探索將思政教育融入藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的路徑具有極其重要的意義。

1藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程思政存在的問題

課程思政是指將思政元素融入各門專業(yè)課程中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識和行為舉止，讓學(xué)生樹立積極向上的三觀，進而促進現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，培養(yǎng)出高專業(yè)技能和高職業(yè)素養(yǎng)的各類人才[4-5]。我校于2017年就單獨成立了馬克思主義學(xué)院（以下簡稱“馬院”），并要求馬院分派思政教師對各個二級學(xué)院開展課程思政指導(dǎo)。但即便如此，專業(yè)課教師開展課程思政仍存在一定困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）課程思政概念模糊，育人意識不夠。由于以往在高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，思政課程與專業(yè)課程各自為政。思政課程主要負(fù)責(zé)學(xué)生的德育，專業(yè)課程負(fù)責(zé)學(xué)生的智育，由此就形成專業(yè)課教師只注重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。同時，專業(yè)課教師講授專業(yè)知識得心應(yīng)手，但對課程思政的重視度和認(rèn)識度均不夠。（2）教學(xué)模式陳舊，切入方法欠缺。課程思政與專業(yè)課雖然不矛盾，但切入點很重要，切入課程思政內(nèi)容需要良好的技巧，思政與專業(yè)過渡自然，授課才顯得連貫。但有些專業(yè)課教師對如何挖掘課程思政元素、如何在授課過程中切入課程思政不是很清楚。而且大多數(shù)專業(yè)課教師不能緊跟時事政治變化，課程思政存在著一定的滯后性，效果也受到一定影響。（3）缺乏思政考核機制，開展頻次不夠。有些教師雖然清楚課程思政概念，在平時教學(xué)中也有開展，但開展的次數(shù)不多，主要原因是缺乏課程思政方面的考核機制，是否實施沒有多大影響，因此實施課程思政的隨機性很大。此外，由于大多數(shù)高職教師的教學(xué)工作量較大，再加上科研壓力和職稱壓力，沒有課余時間去認(rèn)真準(zhǔn)備課程思政教學(xué)內(nèi)容。

2藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程思政改革與實踐

摘要：分析了中職數(shù)學(xué)教師在課程思政教學(xué)能力方面存在的不足，提出了解決問題的思路：加強課程思政理念培訓(xùn)，提高教師對課程思政的理解能力；深化對課程思政的解讀，提高教師對課程思政作用的認(rèn)知能力；做好數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)研究與實踐，提高教師對課程思政的應(yīng)用能力；完善數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評價體系，提高教師的評價能力。以期對提升中職數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課程思政；教學(xué)能力

一、中職數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力不足的表現(xiàn)

（一）對中職數(shù)學(xué)課程思政理念理解能力不足

課程思政是一種課程觀，包含學(xué)科課業(yè)內(nèi)容和思政教學(xué)兩個方面。具體來說，它既包含學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)方式方法、學(xué)科活動，同時也包含思想政治教育的內(nèi)容、教學(xué)方式方法和思政活動，還包含教學(xué)進度和計劃安排等。中職數(shù)學(xué)教師并不能清楚地理解其內(nèi)涵，往往只是簡單地在表面意義上將其理解為一門新開課程，或在數(shù)學(xué)課程中加入一些思政元素，在教學(xué)中進行一些思政教育等。這充分說明中職數(shù)學(xué)教師課程思政理念的理解能力不足。課程思政內(nèi)涵包括以下幾個方面：一是課程思政是指以馬克思主義為指導(dǎo)，所有課程均承擔(dān)育人職責(zé)，共同實現(xiàn)思政教育功能[2]。二是課程思政的實質(zhì)是一種課程觀，它不是增加一門課或者一項活動，而是在課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面融入思想政治教育，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲[3]。三是課程思政建設(shè)的載體在于課程，重點在于思想政治教育，關(guān)鍵在教師，成效體現(xiàn)在學(xué)生獲得感上[4]。綜上所述，中職數(shù)學(xué)課程思政不是新開一門數(shù)學(xué)課程，而是指在馬克思主義指導(dǎo)下，充分挖掘數(shù)學(xué)課程中思想政治教育元素，把思想政治教育貫穿于不同階段、不同年級數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的育人理念和實踐活動，并充分利用這些思政元素對學(xué)生進行價值引導(dǎo)，最終在潛移默化中實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，即數(shù)學(xué)課程承載著思政，思政寓于數(shù)學(xué)課程。

（二）對中職數(shù)學(xué)課程思政作用認(rèn)知能力不足

摘要：根據(jù)心理健康及精神病護理學(xué)課程的特點以及護理專業(yè)的特點，以重慶醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院護理本科專業(yè)心理健康及精神病護理學(xué)課程思政改革為例，充分挖掘該課程的思政元素，從積極職業(yè)價值觀及優(yōu)秀職業(yè)心理素質(zhì)塑造、適應(yīng)能力及抗挫折能力提升、“生物—心理—社會”整體護理思維模式養(yǎng)成、愛崗敬業(yè)與慎獨的職業(yè)工作作風(fēng)樹立4個方面，探索思政教育融入該門課程的基本方法和途徑，分析總結(jié)經(jīng)驗與不足，為后續(xù)其他專業(yè)課程更有效實施課程思政提供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康及精神病護理學(xué)；課程思政；護理教育

課程思政是全面落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，也是完善“三全育人”的重要抓手。本研究在課程思政理念的指導(dǎo)下，緊緊圍繞護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和心理健康及精神病護理學(xué)課程目標(biāo)，充分挖掘相關(guān)課程思政元素，探索思政元素在心理健康及精神病護理學(xué)課程教學(xué)中的結(jié)合點，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進行教學(xué)改革的實踐嘗試，以期為進一步推進各類課程思政教育改革提供參考。

1心理健康及精神病護理學(xué)課程實施課程思政的重要性

1.1心理健康及精神病護理學(xué)課程特點

心理健康及精神病護理學(xué)課程是基于健康與疾病并非相互對立關(guān)系，是一個連續(xù)動態(tài)的健康觀，任何人任何時候的健康狀態(tài)都處于這一動態(tài)過程的某一點上，且位置不斷變化[4]，因此心理健康與心理疾病也處于健康與疾病連續(xù)動態(tài)過程中的某一點上。我?；谠摻】涤^，對護理心理學(xué)及精神病護理學(xué)兩門課程進行整合，開設(shè)了心理健康及精神病護理學(xué)課程。該門課程是我校護理專業(yè)的核心課程，包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識、健康心理學(xué)知識、精神病護理學(xué)知識以及健康心理及精神病護理學(xué)基本護理技能四大模塊，主要內(nèi)容包括正常心理現(xiàn)象的構(gòu)成、表現(xiàn)及特征，異常心理現(xiàn)象特征，護士良好職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及特征，心理評估內(nèi)容及方法，心理應(yīng)激與調(diào)節(jié)以及神經(jīng)癥、精神分裂癥等精神疾病的護理知識及技能等。護生通過該門課程的學(xué)習(xí)，能理解護士職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及表現(xiàn)形式，能識別異常精神活動的典型表現(xiàn)，掌握心理評估、心理及精神疾病護理的基本方法及護理技術(shù)，具備整體護理觀念，掌握促進自身、健康人群以及精神障礙患者心理健康的方法及技能。因此，該課程承擔(dān)著培養(yǎng)護生良好的職業(yè)心理素質(zhì)、滿足人們精神心理健康需求的意識以及“生物—心理—社會”整體護理思維模式等任務(wù)。

摘要：“教育政策與法規(guī)”課程思政有其必要性，是落實立德樹人根本任務(wù)、教師職業(yè)本身內(nèi)在發(fā)展、高校課程建設(shè)的需要?！敖逃吲c法規(guī)”課程思政建設(shè)要融入高校課程思政頂層設(shè)計，依據(jù)教材拓展課程思政內(nèi)容，加強教師課程思政能力建設(shè)，構(gòu)建課程思政資源保障體系。在教學(xué)實踐中必須創(chuàng)新“教育政策與法規(guī)”教學(xué)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課程思政自我學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)立課程思政教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：“教育政策與法規(guī)”；課程思政；師德師風(fēng)

教師被稱為人類靈魂的工程師，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今社會對教師職業(yè)的崇高尊重，但作為教書育人的具體實施者，社會同時也對教師的思想道德水平提出了更高的要求。作為培養(yǎng)未來人民教師的師范類專業(yè)，師范教育類專業(yè)與其他類型專業(yè)相比有其獨特性，表現(xiàn)之一是特別重視對學(xué)生思想道德水平的培養(yǎng)。［1］因此，師范類教育更應(yīng)該根據(jù)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，依據(jù)其課程規(guī)劃，開展有其自身特色的師范類課程思政教育。

一、“教育政策與法規(guī)”課程思政的必要性

“教育政策與法規(guī)”是高等師范院校教育類專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，該課程內(nèi)容涵蓋我國主要的政府教育政策和教育法律規(guī)范。該課程開設(shè)的目的，一是培養(yǎng)師范生良好的法律意識和職業(yè)道德，二是該課程內(nèi)容為教師資格考試的重要內(nèi)容有利于學(xué)生通過教師資格考試。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件中明確提出要把價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)三要素進行融合，貫穿于高等學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程始終，并對課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點進行了明確［2］。據(jù)此，在“教育政策與法規(guī)”教學(xué)中開展課程思政是非常有必要的，主要概括為以下幾點。

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的需要

摘要：課程思政大背景下，高職非思政教師需要構(gòu)建有利于終身學(xué)習(xí)的教育教學(xué)體系，即職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化。立足資源依賴?yán)碚?、教師專業(yè)發(fā)展理論、勝任力理論，對體系構(gòu)建進行了可行性論證。

關(guān)鍵詞：思政導(dǎo)向；培養(yǎng)培訓(xùn)一體化；高職教師；思政教育教學(xué)能力

當(dāng)前，高職院校正在全面推進課程思政工作，對非思政教師提出諸多新要求。為提高課程思政背景下高職非思政教師的教育教學(xué)能力，探索思政導(dǎo)向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系構(gòu)建問題具有較強的現(xiàn)實意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）資源依賴?yán)碚摗ＹY源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，任何組織都是開放的系統(tǒng)，且不可能完全自產(chǎn)賴以生存的所有資源，只有與環(huán)境中的其他組織互相吸收、轉(zhuǎn)換資源才能生存與發(fā)展，并在與其他組織的互動中形成一定的資源關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。各種組織都掌握著某些重要資源，組織之間不是單方面的資源服務(wù)關(guān)系，而是相互依存、相互促進的關(guān)系。［1］一方面，國家、社會、企業(yè)急需具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力的社會主義建設(shè)者，希望高職院校能夠培養(yǎng)出這樣的人才，而教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高職院校擁有一大批具有開展思政教育潛力的非思政教師及良好的育人環(huán)境，符合國家、社會、企業(yè)所需。另一方面，高職院校開展課程思政工作，需要提高非思政教師的思政教育教學(xué)能力，需要利用國家、社會、企業(yè)的豐富資源和環(huán)境，開展教育教學(xué)實踐、企業(yè)實踐、科技服務(wù)等形式多樣的教育?？梢哉f，高職院校與國家、社會、企業(yè)間存在著密不可分的資源依賴關(guān)系。思政導(dǎo)向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系即從資源依賴?yán)碚摮霭l(fā)，嘗試聯(lián)合高職教育管理者、組織者、利益相關(guān)者等國家、社會、企業(yè)各類組織，集中并有效利用資源，開發(fā)有利于提高高職院校非思政教師課程思政教育教學(xué)能力的教育體系。（二）教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在參加專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)的同時，加強自身學(xué)習(xí)，漸進持續(xù)地提升自我，最終成長為專業(yè)人才。教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期貫穿職業(yè)生涯的過程，既需要教師自身努力，也需要良好的外部環(huán)境支持。因此，教師專業(yè)發(fā)展具有長期性、階段性、生成性，需要內(nèi)外因素都發(fā)揮相應(yīng)作用。高職教育與國家、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切。隨著我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級，新興產(chǎn)業(yè)的分工更加細(xì)膩，工作崗位標(biāo)準(zhǔn)更高更嚴(yán)格。要求教師終身學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政背景下，高職非思政教師思政教育教學(xué)能力的提高，需要構(gòu)建有利于終身學(xué)習(xí)的教師教育體系，即職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化，這種教育體系構(gòu)建的邏輯起點與落腳點就是教師專業(yè)發(fā)展。（三）勝任力理論。以美國學(xué)者麥克利蘭的冰山模型和R.博亞特茲的洋蔥模型為代表的勝任力理論是管理學(xué)的重要理論之一。包括知識、技能、自我理念特征、特質(zhì)、動機等職業(yè)能力核心因素，是影響職業(yè)能力的關(guān)鍵，很大程度上決定個體的技術(shù)技能水平與發(fā)揮效果。多數(shù)知識技能的掌握較為簡單，一般培訓(xùn)就能達(dá)成，但自我理念特征、特質(zhì)、動機等不易獲得，既需要長期教育，教育的效果也會因不同的個體特征而不同。教師勝任力是教師為完成教育教學(xué)目標(biāo)需要具備的基本專業(yè)知識、技能、價值觀及人格特征等素養(yǎng)任力理論視角下充分考慮受教育（預(yù)備）教師的個性特征，針對性地制定可行教育方案，可望提高培養(yǎng)培訓(xùn)成效。

二、構(gòu)建思政導(dǎo)向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系

［摘要］課程思政契合現(xiàn)代教育的育人思想，成為高校思想政治教育革新的必然發(fā)展趨勢。自課程思政推行以來，高校思政教育工作形式更具開放性，培育人才更具有針對性。然而，課程思政與思政課程的交融度仍有不足。為完善課程思政在高校的發(fā)展路徑，應(yīng)以依托互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程、建設(shè)導(dǎo)師制等措施為切入點，推進課程思政完全落實到校園內(nèi)部及學(xué)生群體之中，保障高校思政教育工作的有序開展。

［關(guān)鍵詞］課程思政;高校;思政教育;創(chuàng)新路徑

自課程思政試點成功并開始全國推行后，越來越多的學(xué)者開始就高校開展課程思政教學(xué)體系進行探究。學(xué)者萬力從認(rèn)識論、價值論、實踐論和系統(tǒng)論四個方面梳理了課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵及發(fā)展價值，為新時代高校課程思政的開展提供了理論依據(jù)。［1］沙占華在針對課程思政的研究中將“課程思政”和“思政課程”兩者進行了概念比較和差異辨別，沙占華得出了“課程思政”和“思政課程”兩者的內(nèi)在邏輯具有必然關(guān)聯(lián)性的結(jié)論，并提出了“課程思政”需要與高校的普通思政課程協(xié)同開展的發(fā)展方向。［2］趙鶴玲根據(jù)當(dāng)前教育“德育為先”“素質(zhì)教育為重”的發(fā)展要求，分析了新時代高校課程思政的開展現(xiàn)狀，并基于目前各專業(yè)教學(xué)時理論與實踐疏離、學(xué)生課堂積極性不高等問題，提出了“全方位、全員育人”的解決路徑，與時俱進地為當(dāng)前高校課程思政的開展提供了新思路、新方法。［3］莊梅蘭基于課程思政的開展，針對高校教師提出了新的工作要求。莊梅蘭根據(jù)我國高校教師團隊的特性，從更新教師評價體系、專兼結(jié)合培訓(xùn)教師、提供教學(xué)后備科技支持等方面，在穩(wěn)固教師現(xiàn)有工作的前提下創(chuàng)新開展課程思政體系，突出高校思政教育課程改革中教師的重要性。［4］綜上所述，眾多學(xué)者通過對當(dāng)下思政教育的研究，均肯定了課程思政開展的必要性和重要價值，且提出了課程思政應(yīng)用在高校的多元路徑。然而，鮮有學(xué)者探析課程思政應(yīng)用在高校教育后的不足及課程思政如何做到真落地。因此，探究課程思政背景下高校思政教育工作的創(chuàng)新開展路徑具有創(chuàng)新性及重要意義。

一、課程思政融入高校思政教育工作分析

(一)課程思政中人文教育成效

課程思政背景下，教師將不同專業(yè)與思政巧妙融合，將社會主義核心價值觀落實到課堂中的方方面面。課程思政與普通思政課程一樣，其根本任務(wù)都是立德樹人，因此，人文教育在課程思政中至關(guān)重要。2018年復(fù)旦大學(xué)基于課程思政的要求，在校內(nèi)實行“大思政”課程體系，教師將人文知識結(jié)合思政觀點，于不同專業(yè)課堂內(nèi)進行教授。以復(fù)旦國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院教授桑玉成的教學(xué)成果為例，其在教授國際公共安全及個人財產(chǎn)安全等內(nèi)容時，將我黨在近期所召開的會議及黨的決策結(jié)合安全案例進行講解，教師在進行知識結(jié)合時的邏輯性及系統(tǒng)性較強，專業(yè)理論扎實，課堂案例具有代表性，教學(xué)成果突出，不僅幫助學(xué)生理解了我黨的決策，更通過社會案例教學(xué)警醒學(xué)生，提高立德樹人的教學(xué)成效。課程思政背景下，不僅漢語言文學(xué)專業(yè)、歷史學(xué)專業(yè)及哲學(xué)專業(yè)等社科文學(xué)類專業(yè)協(xié)同思想政治教育同步進行，工科專業(yè)教師更應(yīng)將思政理念融入課堂中，做到思政與其他專業(yè)結(jié)合教授、協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮思想政治立德樹人的效用。除各個工科專業(yè)課堂上滲透思政知識外，復(fù)旦大學(xué)也以公共課的形式，在工科學(xué)院新開設(shè)“人文與醫(yī)學(xué)”“環(huán)境與人類”等課程。復(fù)旦大學(xué)金曉峰教授指出，學(xué)生通過課程思政計劃的開展，逐漸跳脫書本思想框架，思想更具主動性和積極性。由此，高校思政教育從“專業(yè)成才”質(zhì)變到“精神育人”。然而，隨著現(xiàn)代各高校開設(shè)專業(yè)的類型逐漸增多，以及學(xué)生基數(shù)的倍數(shù)增長，課程思政需以更系統(tǒng)化、創(chuàng)新化的形式推行，傳統(tǒng)的課堂講授、公共課增設(shè)已經(jīng)無法滿足新時代課程思政的全面落實需求。

摘要:本文以經(jīng)管類專業(yè)必修課“微觀經(jīng)濟學(xué)”為例，首先闡明“混合式教學(xué)”模式下課程思政存在的問題，即“微觀經(jīng)濟學(xué)”專業(yè)課教師思政素養(yǎng)普遍較低，“微觀經(jīng)濟學(xué)”混合式教學(xué)手段的缺乏，“微觀經(jīng)濟學(xué)”教師對課程思政的錯誤認(rèn)識，“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程思政融入點挖掘不夠。然后，針對這些問題，提出行之有效的解決措施。

關(guān)鍵詞:“微觀經(jīng)濟學(xué)”;“混合式教學(xué)”;課程思政

1研究背景

本研究認(rèn)為，在新時代背景下，基于“混合式教學(xué)”，進行課程思政教育改革的探索，將大學(xué)生思想政治教育與各類專業(yè)課程、特別是帶有主觀價值判斷色彩的人文社科類專業(yè)課程進行有機結(jié)合，探索適合不同專業(yè)的教育教學(xué)方式、安排以及授課方式。

2“混合式教學(xué)”模式下“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程思政存在的問題

2．1“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程特點

1引言

《機械制圖》是工程科學(xué)必修的一門基礎(chǔ)技術(shù)課，本課程是對創(chuàng)造和閱讀技術(shù)制圖的理論和方法的發(fā)展，主要內(nèi)容是技術(shù)制圖，目的是培養(yǎng)空間想象能力、制圖運用能力掌握工具，了解國家機械制圖標(biāo)準(zhǔn)，掌握制圖方法，掌握制圖技巧，一般來說，學(xué)生具有閱讀和繪制難度較大的技術(shù)圖紙的能力。后續(xù)課程、專業(yè)實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等本課程的主要部分是以正交投影理論為主要畫法幾何，以介紹和實施相關(guān)國家制圖標(biāo)準(zhǔn)為主要組成部分的制圖基礎(chǔ)，以及工程制圖的繪制和閱讀。根據(jù)《機械制圖》課程的特點，以及課程內(nèi)容與文化價值觀、學(xué)術(shù)思想和產(chǎn)業(yè)界的關(guān)系，提出了適應(yīng)《機械設(shè)計基礎(chǔ)》思想政治理論的教學(xué)方法，包括嵌入式教學(xué)法和嵌入式教學(xué)法思想政治教育嵌入式課程是指思想政治教育嵌入式課程，通過對專業(yè)知識的教學(xué)和評價，全面提煉社會責(zé)任等價值觀念，在課程內(nèi)容上表現(xiàn)出專業(yè)完整性rt，在課程、教學(xué)和評估中嵌入思想政治要素。補充課程的思想政治教學(xué)由實踐平臺和機械行業(yè)關(guān)鍵單位的資源組成，通過與來自行業(yè)和知識領(lǐng)域的專家和科學(xué)家的合作除了課程的思想政治內(nèi)容外，它們還依賴于工業(yè)和科學(xué)領(lǐng)域的實用資源。在教學(xué)過程中，要審視課程內(nèi)容中所包含的思想政治要素，實現(xiàn)全員、全過程、全過程的思想政治形成。特別介紹了機械組成原理、動力學(xué)基礎(chǔ)以及常用機構(gòu)和常用零件的設(shè)計計算方法。通過徹底去除相關(guān)知識點所包含的思想政治要素，結(jié)合自身的經(jīng)驗和時代的正能量內(nèi)容，如大國和工匠，將思想政治學(xué)說課程整合到課程中，提高學(xué)生對家庭和國家的感情，鼓勵學(xué)生樹立正確的人生觀和良好的職業(yè)素質(zhì)。

2機械制圖課程與思政

現(xiàn)有高職教育中存在的許多問題可以概括為以下三類：第一，教學(xué)方法問題；第二，知識取向現(xiàn)象占主導(dǎo)地位；第三，理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的分離。

2.1機械制圖教學(xué)和政策方案

當(dāng)前，學(xué)生思想政治教育是我國教育系統(tǒng)教育教學(xué)的主要課題。然而，在教育教學(xué)領(lǐng)域，一線教師并沒有完全實現(xiàn)黨中央、國務(wù)院對新時期教育教學(xué)的期望。課程與政治是指協(xié)同教育的模式，所有課程與思想政治理論課都是以全課程建設(shè)、全員培訓(xùn)、全課程培訓(xùn)的形式，在同一方向上進行的然而，由于國家的重點是職業(yè)教育，在分析社會主義基本知識時，專業(yè)課教師應(yīng)將學(xué)科體系作為載體，將課堂教育作為平臺，以便發(fā)展，當(dāng)然，教育要素，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)生的法律意識，培養(yǎng)思想體系的工匠精神。因此，在高等職業(yè)學(xué)校，專業(yè)教師只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這樣。在目前的學(xué)校制度下，大學(xué)提供三年制培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的第三年開始實習(xí)。短期教育會顯著影響學(xué)生的正確價值觀。

摘要：隨著教育部要求高校教育把“課程思政”融入專業(yè)課程教學(xué)改革，高校醫(yī)學(xué)教育也面臨著新的任務(wù)及挑戰(zhàn)。診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在診斷學(xué)課程中融入思政教育的教學(xué)改革，對培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才有著舉足輕重的作用。文章研究思政教育在診斷學(xué)的意義，分析診斷學(xué)思政教育的現(xiàn)狀，探討如何在診斷學(xué)教學(xué)中開展課程思政，經(jīng)過1年的課程實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；醫(yī)學(xué)教育；診斷學(xué)

一、認(rèn)識及重視診斷學(xué)課程融入思政教育的意義

當(dāng)今的國際社會，意識形態(tài)領(lǐng)域風(fēng)云變幻，各種思想價值觀念激烈交鋒，一場不見硝煙的戰(zhàn)爭正在進行。青少年是祖國建設(shè)和實現(xiàn)民族復(fù)興的主力軍，高校是防御外來不良思想影響的主戰(zhàn)場。要贏得戰(zhàn)爭的勝利，務(wù)必在各門課程中融入思政教育，充分利用馬克思主義先進思想武器，構(gòu)筑起牢固的思想防線，抵制各種腐蝕思潮的侵蝕。課程思政強調(diào)在思想政治理論課以外的課程中融入思想政治教育，課程思政的探索過程是不斷創(chuàng)新的過程［2］。醫(yī)學(xué)教育除了需要融入正確人生觀、價值觀和民族自豪感、愛國情懷的培養(yǎng)，還需著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，弘揚救死扶傷的精神和醫(yī)學(xué)人文能力。診斷學(xué)課程是從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨越到臨床醫(yī)學(xué)之間的樞紐課程，在整個醫(yī)學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，從第一步融入思政教育，可起到事半功倍的作用。診斷學(xué)是學(xué)生第一次接觸患者的課程，因此在入門階段，教師就應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生形成以“病人為中心”的理念，以“懸壺濟世、救死扶傷”為己任的職業(yè)自豪感，關(guān)愛和尊重患者，注意保護患者隱私，從而提高人文素養(yǎng)及醫(yī)患溝通的技巧。將臨床技能的培養(yǎng)和思政教育有機結(jié)合，使兩者相輔相成、相得益彰。

二、當(dāng)前診斷學(xué)課程融入思政教育存在的問題

目前診斷學(xué)融入思政教育的實踐仍存在諸多問題，將對思政教育的開展造成阻礙。

摘要：本文首先就“課程思政”的相關(guān)內(nèi)涵及特征進行了概述，其后提出了一系列邊疆民族地區(qū)大學(xué)開展“課程思政”的主要思路及基本措施，最后明確了創(chuàng)設(shè)健全完善的“課程思政”貫徹落實保障機制。

關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū)；大學(xué)；體育；課程思政

目前我國高校所開展的一系列課程教學(xué)均具有一定的思政教育價值，所有教師都應(yīng)當(dāng)自覺主動地承擔(dān)起科學(xué)育人的重要責(zé)任。曾明確提出，課堂教學(xué)作為第一課堂，是開展教學(xué)工作的主要渠道及途徑，教師應(yīng)當(dāng)對其進行科學(xué)有效的把握和利用，不斷提高思政理論課教學(xué)的效率及質(zhì)量，凸顯出教學(xué)本身的時效性、針對性，從多個渠道、多個層面滿足不同學(xué)生的實際發(fā)展需求。而其他的學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自身的責(zé)任，將專業(yè)課程與思政課程進行融合，同向同行，共同推動教學(xué)工作的穩(wěn)步開展。目前我國大多數(shù)高校根據(jù)實際情況已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了課程思政，并提出了一系列切實可行的策略方式進行貫徹落實。在這樣的背景下，邊疆民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)其他院校的成功經(jīng)驗，通過不斷探究，形成符合自身發(fā)展需求的特色教學(xué)模式，對工作內(nèi)容、工作形式進行梳理完善，以此從真正意義上實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)任務(wù)。

一、“課程思政”的相關(guān)概述

所謂課程思政，從一定意義上來講，主要是指高校在開展教學(xué)活動時，在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一系列相關(guān)的思想政治內(nèi)容，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立起崇高的職業(yè)理想，自覺主動的繼承并發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，樹立正確的核心價值觀，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自身言行，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。課程思政的貫徹落實在一定程度上將思政教學(xué)融入到所有課程機制中，思政教師也不再是唯一的教學(xué)主導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的單一作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w作戰(zhàn)，思政教學(xué)也不再是獨立的課程內(nèi)容，而是與其他學(xué)科之間協(xié)同發(fā)展，搭建起三位一體的教學(xué)機制。與此同時，思政教師、專業(yè)教師及行業(yè)專家學(xué)者彼此之間相互協(xié)作，形成合力，共同為院校育人提供支持和幫助。同時，課程思政將自然學(xué)科與人文社會學(xué)科進行了結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實基礎(chǔ)知識的同時體現(xiàn)出社會價值，立足于社會主義發(fā)展培養(yǎng)出社會所需的優(yōu)質(zhì)、高素質(zhì)人才。

二、邊疆民族地區(qū)大學(xué)開展“課程思政”的主要思路及基本措施