一、公共思政課的課堂現(xiàn)狀分析

目前公共思政課的課堂秩序和效果都或多或少的存在一些問題，學(xué)生上課時睡覺、看手機、說話、甚至打鬧的在課堂上并不少見；也有上課不帶課本或者帶了其他專業(yè)課本的；遲到、早退、曠課在公共思政課上也經(jīng)常發(fā)生；甚至有的學(xué)生上了一學(xué)期課不知道老師是誰，去辦公室交作業(yè)都不知道哪個是自己的老師。作為一名公共思政課的教師筆者在教學(xué)之余也聽過很多老師的課幾乎都存在上述某一種或多種課堂亂象。究其原因主要有以下幾種：第一，此類課程大都是大班教學(xué)，人數(shù)多教室大，教師與學(xué)生距離較遠交流受到一定限制，也很難關(guān)照到每個學(xué)生甚至只能照顧到一小部分學(xué)生，課堂參與度和一些教學(xué)環(huán)節(jié)的實施都受到一定限制，所以有些學(xué)生坐在教室的最后排或者角落位置，離老師較遠很難與老師有目光與表情的交流，在聽課過程中容易走神或者干脆不聽課找個“安全”的角落干自己的“私活兒”。第二，公共思政課教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的說教性，教材內(nèi)容也比較簡單學(xué)生在高中階段有了一定的基礎(chǔ)缺乏對教材內(nèi)容的重視，加上一些教師不注重引導(dǎo)或是照本宣科或是偏離教材，不但不能引起學(xué)生的重視和興趣反而令很多學(xué)生產(chǎn)生反感和厭倦心理。第三，一些公共思政課老師并不是專門從事公共課教學(xué)的而是在專業(yè)思政課教學(xué)之余肩負公共課教學(xué)任務(wù)，本身就重視程度不夠。甚至有些專門從事公共思政課教學(xué)的老師也妄自菲薄認為自己所授課程并不重要既不能突出學(xué)校特色又不像專業(yè)課那樣實用。教師的這些想法難免會無意間傳遞給學(xué)生使學(xué)生更加不注重此類課程的學(xué)習(xí)。針對這一情況筆者在課下與學(xué)生交流過程中了解到學(xué)生的一些想法：有的說，公共思政類的課混一下就好了考試一般都是論文的形式在網(wǎng)上查一些資料拼湊一下就完成了，跟老師在課堂上講的內(nèi)容關(guān)系并不大，所以上課時可以看看小說打打游戲什么的或者干脆吃點東西再睡一覺，不想上課就不去教室，點名就找人答到，反正老師離得遠人又多看不到的；也有學(xué)生說，本來感覺這類課對自身思想道德水平的提高是很有幫助的，可是看看課本內(nèi)容感覺真的枯燥乏味，老師講課時間長了就聽不下去了，感覺也沒什么意思，慢慢的也就從希望到失望再到不想學(xué)了；還有一部分學(xué)生表示由于考研要考公共政治理論所以希望老師能結(jié)合考研多講一些實用性的。但大部分同學(xué)都表示希望這類課程能多一點互動，多與老師和同學(xué)交流。

二、加強公共思政課課堂管理的重要性

公共思政課的課堂現(xiàn)狀及教學(xué)效果令老師和學(xué)生都深表擔(dān)憂，所以加強課堂管理就變得尤為重要。近年來，課堂管理也不再是一味強調(diào)規(guī)章制度，而是由剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)化，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加注重教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心特點相結(jié)合。在實際教學(xué)中取得了不錯的現(xiàn)實成果，展現(xiàn)出了有效課堂管理對教與學(xué)的重要作用和意義。第一，有效的課堂管理能夠引起學(xué)生對此類課程的足夠重視。在教學(xué)過程中加強課堂管理會使學(xué)生意識到課堂上是有規(guī)范和要求的不是可以隨心所欲的，進一步形成一種良好的課堂氛圍。第二，有效的課堂管理能增進師生間的有效交流與溝通。通過課堂互動的有效開展與管理能增進師生間的彼此了解建立起良性的師生關(guān)系，同時增加學(xué)生對課堂內(nèi)容的重視與學(xué)習(xí)的興趣。第三，有助于教學(xué)內(nèi)容的開展。公共思政課本身就包含了世界觀、人生觀和價值觀的教育，進行有效的課堂管理端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度本身就是教育內(nèi)容的一部分，并且能夠進一步促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

三、公共思政課課堂管理的策略與方法

自20世紀60年代以來在教育研究領(lǐng)域就興起了對有效課堂管理行為的研究，從理論研究與實踐的總體走向看，主要是朝著靈活而民主的方向邁進，呈現(xiàn)出由剛性向柔性的轉(zhuǎn)變。公共思政課的課堂管理也是在朝著這一趨勢發(fā)展，而且更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。結(jié)合公共思政課課堂教學(xué)的特點及筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出以下幾種策略僅供公共思政課老師參考。

摘要

馬克思在定義工人的“必要勞動時間”時說：“如果工人每天的生活資料的價值平均代表6個物化勞動小時，那末，工人要生產(chǎn)這個價值，就必須平均每天勞動6小時。如果他不是為資本家勞動，而是獨立地為自己勞動，在其他條件相同的情況下，他平均一天同樣要勞動這么多小時，才能生產(chǎn)出自己的勞動力的價值，從而獲得維持或不斷再生產(chǎn)自己所必需的生活資料。”但是，工人在不為資本家勞動、“獨立地為自己勞動”的情況下，“其他條件”怎么會“相同”呢？

本文將討論馬克思《資本論》剩余價值理論中一個嚴重的邏輯錯誤，并且證明使用“必要勞動”和“剩余勞動”的概念來證明資本利潤來自對勞動者的剝削是沒有說服力的。

課題的意義

卡爾·馬克思的政治經(jīng)濟學(xué)，在中國仍然占據(jù)著經(jīng)濟理論的中心地位，具有深遠的影響。中國引進市場經(jīng)濟后，出現(xiàn)了經(jīng)濟理論嚴重脫離實際的情況。例如，在市場經(jīng)濟中是供求關(guān)系決定商品價格，而根據(jù)馬克思的經(jīng)濟理論，是勞動價值決定商品價格；發(fā)展經(jīng)濟需要大量引進利用外資，但是政治經(jīng)濟學(xué)認為資本利潤來自剝削。盡管如此，很多中國經(jīng)濟學(xué)界的重要人士，仍然頑固地堅持原有觀點（1，2）。經(jīng)過多年的政治宣傳和理論教育，“資本家靠剝削發(fā)財”已經(jīng)在中國勞動階層的思想意識中根深蒂固，馬克思的勞動價值學(xué)說是工人理論家激烈批判私有化改革理論的基本依據(jù)（3）。中國高等院校的經(jīng)濟學(xué)教科書仍然以馬克思政治經(jīng)濟學(xué)為主線，僅僅略微增加了一些有關(guān)市場經(jīng)濟的內(nèi)容。雖然有人發(fā)出了“改寫政治經(jīng)濟學(xué)”的呼吁（4，5），但是至今未見行動跡象。對于在大學(xué)中講授西方經(jīng)濟理論，有人提出僅僅“述而不批”或者“批而不透”是不行的，必須“用馬克思主義的立場、觀點和方法進行深入的評析”（6）。中國基本經(jīng)濟理論的滯后狀態(tài)，可能成為阻礙中國進一步改革開放的障礙，在經(jīng)濟發(fā)展遇到困難時，甚至可能成為走回頭路的推動力之一。

中國的經(jīng)濟學(xué)家現(xiàn)在面臨一個尷尬的局面：一方面，馬克思的經(jīng)濟理論嚴重脫離實際，既不能解釋各種經(jīng)濟現(xiàn)象，又不能指導(dǎo)制定經(jīng)濟政策；另一方面，由于馬克思主義在中國的獨特地位，無法把馬克思的經(jīng)濟理論放在一個客觀的位置上，批判其中違背客觀實際的部分，利用其科學(xué)成分。

摘要鄧小平理論把馬克思主義的基本原理與中國的具體實際相結(jié)合，通過全面系統(tǒng)研究中國社會主義經(jīng)濟運動及其規(guī)律，在經(jīng)濟體制問題上、在所有制問題上、在分配問題上提出了突破性的創(chuàng)新思想，將馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)大大推向了前進。

關(guān)鍵詞鄧小平理論馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新

鄧小平理論是鄧小平從中國社會主義發(fā)展的實踐出發(fā)，在新的時代主題的社會背景下，立足于十一屆三中全會以后中國改革開放的新實踐，圍繞建設(shè)有中國特色的社會主義進行長期的、系統(tǒng)的、獨創(chuàng)的理論思考與研究下發(fā)展的成果。

鄧小平的偉大在于他正確的處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，在把馬克思主義的基本原理與中國的具體國情和實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上與時俱進、開拓創(chuàng)新，從而形成了他獨具特色的創(chuàng)新觀，將馬克思主義創(chuàng)造性的推向了前進。任何一種理論創(chuàng)造都離不開對前人思想成果的繼承并有所創(chuàng)新，那種對前人的思想成果一概否定的態(tài)度是不正確的，相反，認為前人的理論是千古不變的教條也是錯誤的，鄧小平始終強調(diào)“老祖宗不能丟”，在理論創(chuàng)新中始終堅持馬克思主義的根本立場、觀點和方法。鄧小平理論在馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)方面的創(chuàng)新，通過全面系統(tǒng)的研究中國社會主義經(jīng)濟運動及其規(guī)律，使馬克思主義經(jīng)濟理論在當(dāng)代中國進入了新境界，填補了馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)發(fā)展史上的空白，提出了三大突破性思想，從而將馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)大大推向了前進。

1在經(jīng)濟體制問題上，建設(shè)有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟體制

社會主義市場經(jīng)濟理論，是鄧小平理論體系中極具創(chuàng)新意義的組成部分。建國以來，為了尋求適合中國特色的社會主義經(jīng)濟發(fā)展道路，我黨對社會主義經(jīng)濟體制問題進行了長期不懈地探索。長期以來，在社會主義建設(shè)問題上，一直存在著兩種傳統(tǒng)觀念，一是計劃經(jīng)濟等于社會主義;二是市場經(jīng)濟等于資本主義，這是不能突破的禁區(qū)。鄧小平同志在總結(jié)社會主義實踐正反經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，突破以上兩種傳統(tǒng)觀念的束縛，以極大的理論勇氣，提出了一系列有關(guān)市場經(jīng)濟的理論觀點。

高校美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)本科畢業(yè)論文近幾年實施了一些改革措施，但在畢業(yè)設(shè)計的主題以及思想性上還需進一步深化。本論文通過課程思政融入教學(xué)類型分析；美術(shù)與設(shè)計專業(yè)論文融入課程思政的路徑以及教學(xué)的創(chuàng)新實踐等方面進行了闡述，對美術(shù)與設(shè)計類本科畢業(yè)論文的教學(xué)改革進行了深入探究。當(dāng)前各高校的美術(shù)教育類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計的方式方法已經(jīng)有了很大轉(zhuǎn)變，由原來以學(xué)術(shù)論文撰寫為主，創(chuàng)作設(shè)計作品為輔，逐漸改變?yōu)橐詣?chuàng)作作品為主，以創(chuàng)作設(shè)計說明為輔的學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計的新態(tài)勢。在實施過程中，一些高校還是以學(xué)術(shù)論文作為主要抓手，不但沒有發(fā)揮屬于美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)特長，沒有在專業(yè)學(xué)習(xí)上做到揚長避短，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文實施過程當(dāng)中顯得力不從心，也影響了相關(guān)畢業(yè)創(chuàng)作效果。這樣的方式方法導(dǎo)致畢業(yè)論文和最終畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)作形成脫節(jié)，對教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。理清了這個思路之后，需要強化教學(xué)改革的深入實施，在引導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)創(chuàng)作與設(shè)計說明的過程當(dāng)中，以什么樣的理念？什么樣的主題？什么樣的思路來引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作，這是進入新時代以來高校美術(shù)與設(shè)計類學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作的一個新動向。為了將課程思政作為學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段一個必要的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)，應(yīng)該貫穿到本科學(xué)習(xí)階段的始終，在論文和畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中進行非常明確的體現(xiàn)，這對于當(dāng)下不但是一個新課題，同時，也讓我們以新時代的教育思維和教育理念，去積極認真面對，有效組織實施。

1地方高校課程思政教學(xué)類型解析

課程思政在高校教學(xué)當(dāng)中的融入，成為近些年逐漸興起的新課題，但在實施過程中不能面面俱到，要做到有主有次。因為課程思政內(nèi)容極其廣泛，當(dāng)面對學(xué)生進行教學(xué)融入時，傳統(tǒng)文化教育可以說作為各個專業(yè)通用的思政教學(xué)形式，同時，還要做到融入紅色經(jīng)典文化、地域文化、時代文化等文化類型。首先，以中國文化傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，需要把握教學(xué)內(nèi)容育人的過程管理。如繪畫專業(yè)書法和中國畫都是作為傳統(tǒng)文化的一部分，將其應(yīng)用在室內(nèi)設(shè)計和視覺傳達設(shè)計中，對專業(yè)學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的滲透，通過學(xué)習(xí)和創(chuàng)作符合傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的美術(shù)和設(shè)計類作品，重在讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)的藝術(shù)審美，以這種審美內(nèi)涵去引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)作實踐，讓學(xué)生無論在繪畫，還是在設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域，都能感受到傳統(tǒng)文化的藝術(shù)深度和藝術(shù)高度，讓學(xué)生們感受傳統(tǒng)文化依然有著重要的借鑒意義。同時，“在文化傳承與創(chuàng)新中育人，我們還要努力讓學(xué)生融入學(xué)校文化，吸收優(yōu)秀文化，在融入學(xué)校文化中感受，在感受中感動，在感動中凈化心靈；在學(xué)校文化中感悟，感悟社會，感悟人生，在感悟中提升自我，豐富自我，超越自我，成就自我”。[1]其次，將中國紅色經(jīng)典文化以課程思政的形式引入教學(xué)，成為課程思政教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。紅色經(jīng)典文化是自中國共產(chǎn)黨成立以來，領(lǐng)導(dǎo)著中國人民進行可歌可泣的民主革命和社會主義建設(shè)，這方面的知識學(xué)生在歷史課程當(dāng)中已經(jīng)較為全面的了解，那么把它引入到繪畫與設(shè)計類專業(yè)課程時，因?qū)W生實際的專業(yè)能力，不能讓學(xué)生表現(xiàn)大的歷史事件，而是要抽離出紅色經(jīng)典當(dāng)中非常有意義有精神指向，并對于今天有諸多追思和回憶性質(zhì)的經(jīng)典片段，或者是生活記憶。紅色經(jīng)典文化不僅僅是以人物畫進行體現(xiàn)，也可以運用山水畫和靜物畫，甚至將具有代表性圖像通過藝術(shù)設(shè)計概括性符號形式去體現(xiàn)當(dāng)代設(shè)計意識。所以說，紅色經(jīng)典文化對大學(xué)生來講，是必須要深刻領(lǐng)悟和能夠進行創(chuàng)作應(yīng)用的非常重要的教學(xué)內(nèi)容。第三，對學(xué)生進行思政教育，還要考慮到地域文化的影響。學(xué)生就讀高校所在的城市以及學(xué)生出生的城市，都會以地域文化在學(xué)生的成長階段打下深刻烙印。如從學(xué)生記事起，他出生的這個城市所具有的歷史記憶和文化屬性就會對學(xué)生今后的成長給予深刻的影響，到了就讀高校以后，高校所在的城市以及高校教育理念也會將該地域文化對學(xué)生進行潛移默化的教育，這就形成了地域文化在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不可回避的一個重要的思政信息。例如，學(xué)生所處的高校在黑龍江省，那么龍江地域文化，其中包括抗聯(lián)精神、北大荒精神、大慶精神鐵人精神等等。以這樣不同的精神內(nèi)涵對學(xué)生實施影響，能夠在教學(xué)當(dāng)中進行有效引導(dǎo)，通過四年不斷學(xué)習(xí)，將他的所見、所聞、所思、所感融入本科畢業(yè)論文和設(shè)計的總結(jié)當(dāng)中去，對于其藝術(shù)認知和社會認知，以致對歷史的認知，都會有著積極的意義。

2美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)論文融入課程思政的路徑分析

課程思政在美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)中融入，也要考慮到整體的教學(xué)思路，避免工作當(dāng)中形成無序，沒有主次的凌亂局面。針對其教學(xué)路徑，包含以下幾個方面。第一，針對學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計，教師教學(xué)思想要統(tǒng)一，引導(dǎo)教學(xué)要形成合力，這就需要教學(xué)管理者和教師要及時進行溝通，要對學(xué)生給予積極的引導(dǎo)。同時，論文指導(dǎo)老師也要如實掌握所輔導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)能力，要對他們學(xué)習(xí)能力、文字表述能力、專業(yè)創(chuàng)作能力以及個人思想覺悟等方面都要進行逐一分析。指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，也是對學(xué)生深入了解的過程，要做到一人一議、一人一案，不能全盤推進，要針對不同學(xué)生出現(xiàn)的問題逐一解決。所以，教師在畢業(yè)論文設(shè)計指導(dǎo)過程當(dāng)中，其備課其實就是在備學(xué)生，雖然輔導(dǎo)的學(xué)生不多，但面對的卻是藝術(shù)創(chuàng)作的個體，尤其要集中體現(xiàn)創(chuàng)作或設(shè)計成果的前提下，這方面更不能忽視。第二，教學(xué)管理者和教師要明晰，不能將平時學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計分列開來，也就是說一定要重視平時作業(yè)完成情況，讓課程思政在專業(yè)核心課程當(dāng)中就要進行深度的教學(xué)研究，為將來學(xué)生的畢業(yè)論文和設(shè)計打基礎(chǔ)，從而對平時作業(yè)與畢業(yè)創(chuàng)作形成一體化教學(xué)的因果關(guān)系，這樣便于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積累，也便于畢業(yè)設(shè)計和論文出成果。第三，教師經(jīng)過教學(xué)的前期實踐，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)創(chuàng)作成為學(xué)生畢業(yè)前夕非常重要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將其作為自己學(xué)業(yè)總結(jié)性的工作來對待。所以，美術(shù)與設(shè)計類學(xué)生本科專業(yè)學(xué)習(xí)要重在畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)創(chuàng)作成果展示，要對這項工作給予高度重視，不但教學(xué)管理者要重視，指導(dǎo)教師要重視，也要讓學(xué)生也就是畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計直接創(chuàng)作者要引起高度重視，這樣才能達成共識，有的放矢，有計劃有目的的完成這項工作。當(dāng)然，從管理層和教師對學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計給予積極關(guān)注，并不僅是口頭上的提示，而要對相關(guān)的文字表述、思路梳理、自我評價、創(chuàng)作過程等方面進行指導(dǎo)，便于學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計文稿要求有認真的了解，保證能夠及時完成相關(guān)的任務(wù)。

3美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)論文融入課程思政的創(chuàng)新實踐

一、背景

西方國家的旅游教育基本經(jīng)歷“先有現(xiàn)象，再有研究，進而有教育”的常規(guī)發(fā)展過程。在中國，旅游業(yè)、旅游研究、旅游教育幾乎是同步發(fā)展的，這種特殊的發(fā)展歷程使旅游教育多了試錯的過程。旅游作為一門學(xué)科，在我國經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，從爭論不斷到走向成熟，最終地位得以確立，旅游管理專業(yè)也被確定為管理學(xué)之下的二級學(xué)科。“旅游學(xué)概論”作為旅游管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，產(chǎn)生時間早，使用范圍廣，是該專業(yè)的入門級課程[2]。旅游課程質(zhì)量影響旅游教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對涉及該門課程的教改文獻進行梳理和分析，了解課程建設(shè)的來龍去脈，對于旅游專業(yè)的課程體系構(gòu)建以及旅游高等教育的健康、高質(zhì)量發(fā)展意義重大。

二、研究進展

旅游學(xué)科理論指導(dǎo)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展完善旅游學(xué)科理論，因此，旅游學(xué)科理論在高校旅游專業(yè)教學(xué)以及旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中作用重大?！奥糜螌W(xué)概論”作為旅游管理專業(yè)的入門級課程，隨著旅游學(xué)科知識體系的不斷發(fā)展完善也漸趨成熟。從目前全國各類旅游院校開設(shè)這門課程所使用的相關(guān)教材來看，它承擔(dān)著旅游專業(yè)理論基礎(chǔ)教學(xué)的重任。作者以“旅游學(xué)概論”為主題詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中進行檢索，檢索到相關(guān)期刊文獻340篇，碩士、博士學(xué)位論文14篇；與該課程相關(guān)的教學(xué)改革文獻共計137篇，其中包括3篇碩士學(xué)位論文。對它們進行了如下梳理：首先，從研究文獻的整體來看，呈現(xiàn)出從初期探索到不斷發(fā)展完善直至成熟的趨勢。圖1為1995年至2021年間發(fā)表的137篇教學(xué)改革相關(guān)論文。對“旅游學(xué)概論”課程的研究始于1995年的《旅游學(xué)概論學(xué)習(xí)要點》，2008年以來達到研究的高峰期，之后除了2016年和2017年分別發(fā)表有3篇和2篇論文之外，其余年份的文獻數(shù)量都較多，尤其是2021年，全年共發(fā)表18篇相關(guān)課改論文，可見該課程的教學(xué)探究保持著與旅游學(xué)科同步發(fā)展的節(jié)奏，受關(guān)注度明顯提升。其次，從文獻研究的分布區(qū)域來看，呈現(xiàn)出由北向南、由東向西擴展的態(tài)勢。對該門課程的教學(xué)探討首先誕生于北京，之后是西安，緊接著是河南、湖南、東北三省、貴州、海南、江蘇、江西、山東、四川、重慶等地，而西部地區(qū)的相關(guān)研究較少。旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不平衡影響了旅游研究和旅游教育的不平衡，西部地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要高素質(zhì)旅游專業(yè)隊伍和旅游研究理論的科學(xué)指導(dǎo)。2021年，中央出臺《關(guān)于新時代振興中西部高等教育的意見》，將中西部高等教育置于國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展框架下統(tǒng)籌謀劃、整體推進，其中包括旅游教育。再次，從文獻研究的內(nèi)容來看，呈現(xiàn)由點及面不斷完善的趨勢。早在1981年就有論文探討旅游學(xué)是什么這一問題，可見當(dāng)時對于建立學(xué)科的認識還很模糊，而學(xué)科的建立一定要明確研究內(nèi)容、研究對象、理論和方法，早期對這些問題的認識一直處于爭論狀態(tài)。對“旅游學(xué)概論”課程的探討始于1995年；1999年發(fā)表有兩篇相關(guān)論文，分別是《旅游學(xué)概論課程教材內(nèi)容改革的探索》（郭偉）和《旅游學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容的合理架構(gòu)》（張曉慧）；2005年，《旅游學(xué)概論教材體系建設(shè)的現(xiàn)狀及其合理架構(gòu)的建立》（陶衛(wèi)寧）發(fā)表。以上時期課程教學(xué)的重點還是探討課程應(yīng)該講什么。由此看出，該課程改革的前10年以教學(xué)內(nèi)容的探索為主。2006年是該學(xué)科論文發(fā)表的轉(zhuǎn)折年，該年共發(fā)表相關(guān)論文3篇，分別是《論高職高專旅游學(xué)教材體系建構(gòu)的幾個問題》（關(guān)德富）、《“旅游學(xué)概論”教材中亟待澄清的幾個問題》和《“旅游學(xué)概論”課程應(yīng)用成功“五步”教學(xué)法實踐》?？梢钥闯?，課改開始關(guān)注教學(xué)方法，并且有更具體的指向，即針對高職高專層次該課程教學(xué)方法的思考，這也說明對教學(xué)方法的探討最先開始于高職高專層次。2007年共發(fā)表相關(guān)論文4篇，對教學(xué)方法的改進開始關(guān)注本科教學(xué)層次，《實用性教學(xué)思想與教學(xué)實踐的創(chuàng)新研究——“旅游學(xué)概論”課程的教學(xué)啟示》（黃萍）就是代表，其他3篇論文有探討教材改革的，也有開始關(guān)注中職層次教學(xué)方法改革的。2008年是該學(xué)科論文多產(chǎn)的一年，共有10篇論文發(fā)表，課程改革的討論方向已完全轉(zhuǎn)到了教學(xué)方法上，有對案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、辯論賽、小組討論、現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、小組合作式教學(xué)、專題講座、新聞播報、小組匯報等的引入，對方法論的探討越來越多元化，同時也開始關(guān)注對教學(xué)目標和教學(xué)評價的改革，如建議修改教學(xué)大綱、課程標準等，對學(xué)生實施過程性考核、構(gòu)建多角度評價機制等。近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課、精品課程建設(shè)等教學(xué)新環(huán)境的出現(xiàn)，部分課程改革論文也提出倡導(dǎo)電子課件、微課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施的應(yīng)用。新的教學(xué)理念，如翻轉(zhuǎn)課堂，線上+線下混合式教學(xué)，課前、課中、課后聯(lián)動教學(xué)等也陸續(xù)被引入課程設(shè)計中，從而拓展了課程教學(xué)的場域，延伸了教學(xué)的課時[3]。其中，《高職專業(yè)基礎(chǔ)課程浸潤式思政教育的路徑探究——以“旅游學(xué)概論”為例》的發(fā)表，標志著有關(guān)該課程的思政研究開始出現(xiàn)。由此看出，近10年課改論文側(cè)重于理念的指導(dǎo)、學(xué)情的關(guān)注、師資的優(yōu)化以及教學(xué)模式的全面改革。最后，從文獻研究的模式來看，呈現(xiàn)從形而上到形而下的轉(zhuǎn)變趨勢，并且越來越關(guān)注時代背景。之前的教改論文談理念和思路的較多，對具體建設(shè)路徑提及較少，指導(dǎo)性、操作性不強，幾乎沒有突破傳統(tǒng)的研究范式，承襲性較強。之后的課改論文更注重具體的操作和應(yīng)用層面。如眾多學(xué)者將“旅游學(xué)概論”課程的教材內(nèi)容體系進行重構(gòu)，提出了包括外延、核心與基礎(chǔ)三大板塊在內(nèi)的課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，又在三大板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)崗位需求，設(shè)計出實踐項目來實現(xiàn)課程的實踐和應(yīng)用性目標，將理論和項目任務(wù)聯(lián)系起來，成為教改的典型案例，引用率很高。另外，對課程思政教學(xué)內(nèi)容的探討也很具體，對如何融入思政元素做出了具體說明，教學(xué)指導(dǎo)性越來越強。

三、研究綜述

文獻中體現(xiàn)出的豐碩成果，可以為今后的課程教學(xué)提供很好的支撐和指導(dǎo)，但也不免存在一些值得思考的問題。第一，大部分論文對課程教學(xué)效果的深入探討有限，雖對評價機制進行了全面探討，但以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的成果性探討有限，學(xué)生學(xué)習(xí)成果所對應(yīng)的指標體系不明確，量化的結(jié)果少之又少，對支撐專業(yè)認可度，尤其是對學(xué)生的就業(yè)率和升學(xué)率，缺乏實證案例支撐。第二，課程思政的研究已經(jīng)很多，且具有明顯地域性特色，盡管有些課程思政論文已經(jīng)具體研究到如何融入相應(yīng)的思政元素，但設(shè)計實踐內(nèi)容時又大多帶有地域特色，操作起來具有局限性。尤其是一些西部院校更需要探索出適合自身教學(xué)的思政案例，打造適合地方應(yīng)用型高校教學(xué)的思政案例庫來提升教學(xué)質(zhì)量，助力振興西部高等教育。第三，同一門課程沒有嚴格區(qū)分不同教育層次的教學(xué)。《旅游管理專業(yè)本科與高職的區(qū)別及不同的教學(xué)策略——以“旅游學(xué)概論”課程為例》一文關(guān)注了同一門課程在不同教育層次上的教學(xué)區(qū)別，在該文發(fā)表之后再沒有相關(guān)研究。關(guān)于該課程教學(xué)方法改革的應(yīng)用性探討主要集中在高職高專層面，針對本科旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性研究相對較少。中職、高職高專、本科課改的方法界限模糊，似乎都能適用，學(xué)習(xí)能力的層次區(qū)分度不大，這一定程度上挫傷了本科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成專業(yè)對口就業(yè)率低的尷尬局面。旅游管理本科高等教育的目的不僅是為我國旅游業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，同時也是為旅游研究儲備力量，要求學(xué)生具備初步的旅游科學(xué)研究能力，從而體現(xiàn)出本科層次與高職層次的差異性。所以，本科層次課程內(nèi)容中的任務(wù)驅(qū)動更多應(yīng)該以完成基本的科研思考為主，鍛煉學(xué)生的研究能力，而非全部以實際的工作任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)“勞動操作能力”。據(jù)“2017年全國旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計情況”，全國開設(shè)旅游管理本科專業(yè)的普通高等院校有608所，高職類旅游專業(yè)院校1086所，中等職業(yè)院校947所。針對不同辦學(xué)層次，同一門課程、相近的課程如何改，改的廣度和深度如何體現(xiàn)，筆者認為是今后應(yīng)該思考的重點。第四，社會賦予該課程太大的壓力和過高的期望，使它成了“森林”，而非“樹木”。該課程的教學(xué)目的是幫助初學(xué)者快速認識旅游學(xué)，構(gòu)建初步的旅游學(xué)科體系，幫助學(xué)生豐富旅游學(xué)知識和專業(yè)技能，思考旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和模式，具備一定的思考問題、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，“旅游學(xué)概論”還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生了解旅游專業(yè)，熟悉旅游業(yè)今后的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生增強專業(yè)認可度和滿意度，為今后就業(yè)做準備的職能[4]。它本身具有“雙啟”的作用：啟蒙和啟下。一是專業(yè)啟蒙，二是開啟后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。但在實際教學(xué)中，常常將“旅游學(xué)概論”作為后續(xù)專業(yè)課程的簡介集合，缺乏與后續(xù)課程的聯(lián)結(jié)，缺少縱向備課和課題組構(gòu)建，往往是把后續(xù)課程的任務(wù)前置到“旅游學(xué)概論”課程中來，滿足該課程應(yīng)用性的需要。如大部分文獻中都提及的項目任務(wù)驅(qū)動法，在“旅游資源”這部分內(nèi)容中，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，設(shè)計了對旅游資源調(diào)查、開發(fā)等實踐任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)完之后設(shè)計線路產(chǎn)品、完成調(diào)查報告、規(guī)劃方案等，那后續(xù)的旅游資源開發(fā)和規(guī)劃課程又該如何教學(xué)來體現(xiàn)其應(yīng)用性？“旅游學(xué)概論”似乎提前完成了后續(xù)課程的教學(xué)目標。重視該課程專業(yè)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)無可厚非。部分教改文獻中提到建議增加行業(yè)觀摩、企業(yè)骨干進課堂現(xiàn)身說法等，這樣雖然很好地拉近了學(xué)生與行業(yè)之間的距離，讓學(xué)生感同身受地學(xué)習(xí)，但沒有考慮課時的問題。依據(jù)2018年出臺的《旅游管理專業(yè)國家標準》，現(xiàn)階段本科教學(xué)課時中，專業(yè)基礎(chǔ)課程一般控制在48個課時左右，高職和中職的教學(xué)課時則更少。面對這樣的實際教學(xué)環(huán)境，在有限的課時中，是否能完成這么多的實踐任務(wù)值得考量；與此同時，學(xué)生還要完成調(diào)研報告的撰寫等任務(wù)，讓剛?cè)胄５拇髮W(xué)生在一門課程中完成諸多學(xué)習(xí)任務(wù)是否可行和可能，也值得深入驗證。

［摘要］南梁革命文化是我國優(yōu)秀革命文化的重要組成部分，具有廣泛而厚重的歷史意蘊，是新時代創(chuàng)新高校思政課教學(xué)改革的重要資源和有效載體。構(gòu)建南梁革命文化融入高校思政課“12311”教學(xué)模式，既是發(fā)揚南梁革命精神、傳承南梁紅色基因的外在需要，也是新時代思政課提質(zhì)增效的內(nèi)在需要，更是抵制各種錯誤思潮和的現(xiàn)實需要?；趯Ξ?dāng)前思政課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探究南梁革命文化融入高校思政課教學(xué)的價值理性，結(jié)合大學(xué)生自身特點和思政課教育規(guī)律，提出南梁革命文化融入高校思政課的“12311”教學(xué)模式，提升思想政治理論課的故事性與理論溫度。

［關(guān)鍵詞］南梁革命文化；高校思政課；教學(xué)改革；“12311”；教學(xué)模式

2019年3月18日，總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào):“中華民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們黨帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設(shè)提供了深厚力量。”南梁革命文化是劉志丹、、謝子長等老一輩無產(chǎn)階級革命家在馬克思主義理論指導(dǎo)下結(jié)合我國陜甘邊革命實踐共同締造的紅色文化，其中含有南梁歷史遺址遺跡等物質(zhì)形態(tài)資源，也包括南梁精神在內(nèi)的精神形態(tài)資源，這些有形和無形的紅色資源將是新時代思政課改革的重要資源。

一、高校思政課存在的問題

高校思政課是傳播我國主流意識形態(tài)，引導(dǎo)青年大學(xué)生樹立科學(xué)“三觀”的關(guān)鍵性課程，特殊的課程性質(zhì)和重大責(zé)任迫使思政課要不斷“因事而化、因時而進、因勢而新”，努力做到“八個相統(tǒng)一”。近年思政課改革效果顯著，但在一定程度上仍然存在教學(xué)方法單一、課程內(nèi)容抽象空洞、課堂教學(xué)缺乏活力、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性欠缺、教學(xué)效果不很理想等問題。

二、南梁革命文化融入高校思政課的價值理性

［摘要］隨著中國特色社會主義進入新時代，國家職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高職院校思政教師隊伍建設(shè)面臨新情況和新挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，思政課教師隊伍建設(shè)存在三方面的問題：（1）社會、學(xué)校、學(xué)生對思政課教師的作用及功能存在認識問題；（2）思政課教師的隊伍管理機制尚未完善，其中，思政課教師的數(shù)量配比有待優(yōu)化，專業(yè)背景有待擴大，團隊意識有待增強；（3）思政課教師的隊伍保障機制尚未完善，主要體現(xiàn)在職稱評聘、榮譽表彰、經(jīng)濟待遇三方面。進一步，從主觀認識、管理機制和保障機制等方面提出了對策建議。

［關(guān)鍵詞］新時代；高職院校；思想政治理論課；教師隊伍建設(shè)

一、新時代高職院校思政教師隊伍建設(shè)的必要性

青年學(xué)生作為祖國的未來，民族的希望，社會主義的接班人，經(jīng)歷過高考的洗禮，邁入大學(xué)的校門，而大學(xué)既不是象牙塔，更不是桃花源，大學(xué)時期的青年學(xué)生思維正進入最為活躍的狀態(tài)，開始接受各種新思潮、新思想、新觀點，容易受不良思想的影響和侵蝕。“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，此時，需要給以正確的引導(dǎo)，使其樹立正確的思想。思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，其作用不可替代，而思政課教師扮演著極其重要的作用，其地位不言而喻。

二、高校思政課教師隊伍建設(shè)中存在的問題及原因分析

（一）對思政課教師的作用及功能認識不足

摘要：高校對會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)適應(yīng)市場對會計專業(yè)高級人才的需求，打造德才兼?zhèn)?，以德為先的會計人才隊伍，注重專業(yè)理論知識及專業(yè)實踐技能提升的同時，更應(yīng)融合思想政治教育理念。目前，部分高校在會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，教學(xué)實踐、教師隊伍建設(shè)及教學(xué)評價等方面與思想政治教育融合力度不夠，針對這種情況，高校應(yīng)立足專業(yè)特點，挖掘思政元素，加強教師隊伍建設(shè)，規(guī)范實踐課程及學(xué)位論文寫作過程管理，健全課程思政評價體系，實現(xiàn)立德樹人根本目標，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：會計碩士專業(yè)學(xué)位；課程思政；專業(yè)教育；教學(xué)評價

為適應(yīng)市場對會計專業(yè)高級人才的需求，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室于2004年批準開設(shè)會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位，歷經(jīng)近二十年的發(fā)展，培養(yǎng)單位已發(fā)展至近300家，8萬多的畢業(yè)生順利獲得了碩士學(xué)位。2021年12月27日，財政部印發(fā)的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025）》指出，未來會計人才培養(yǎng)單位應(yīng)秉承立德樹人的基本理念，專業(yè)技能提升的同時，守法、誠信、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)汝P(guān)鍵詞應(yīng)始終貫穿會計教育全過程。做為承擔(dān)會計專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的高等院校，如何培育德才兼?zhèn)涞臅媽I(yè)人才，應(yīng)是近些年相關(guān)教育學(xué)者共同探討的話題。截至2022年2月底，作者在中國知網(wǎng)中以“課程思政”為主題進行檢索，搜索到已發(fā)表的此類文章達到2.3萬篇，以“研究生課程思政”為主題進行檢索，僅搜索到209篇文章，再次縮小范圍，以“會計碩士課程思政”為主題進行檢索，僅搜索到一篇文章，可見，針對會計碩士（MPAcc）課程思政研究存在很大的空間。

一、會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程思政建設(shè)的必要性分析

近幾年，高等院校課程思政建設(shè)全面推進體現(xiàn)在以下幾方面。首先，中央做決定。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《若干意見》），至此，高校課程思政建設(shè)被全面提出。其次，教育部抓落實?！度舾梢庖姟钒l(fā)布之后不到一年的時間，教育部即針對高等院校課程思政建設(shè)出臺了指導(dǎo)綱要，全面落實課程思政建設(shè)。最后，各地各校積極行動。各地各校紛紛出臺實施方案，召開本省、本校工作部署會議，課程思政建設(shè)取得顯著成效。近些年，我國出現(xiàn)了多家上市公司的財務(wù)造假情況，亦有財務(wù)人員違背職業(yè)操守事件，會計行業(yè)一定程度上存在誠信危機，高校加強學(xué)生職業(yè)道德教育勢在必行[1]。從MPAcc研究生培養(yǎng)的角度來看，步入新時代，培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才必須要圍繞黨情、社情、國情，以現(xiàn)有的實際情況，僅在課時有限的課堂教學(xué)進行思想政治教育還遠遠不夠。各高校會計碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置中以專業(yè)課程為主，研究生也會抽出大部分時間與精力進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因而，非常有必要對思政課堂進行延伸，開展課程思政。文章探析會計碩士人才培養(yǎng)過程中課程思政存在的問題，積極探索課程思政建設(shè)的有效路徑，進而提升會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育水平，對高校培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才具有重要的指導(dǎo)意義。

二、會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程思政建設(shè)的困境

一、高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)中存在的問題

（一）高校思想政治理論課社會實踐內(nèi)容聯(lián)系實際針對性不夠強高校思政課社會實踐教學(xué)內(nèi)容豐富，包括樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為目標的理想信念教育的社會實踐內(nèi)容研究；以大學(xué)生素質(zhì)教育為目標，深入開展素質(zhì)教育的社會實踐教育內(nèi)容研究等內(nèi)容。在校學(xué)生由于缺乏接觸社會的機會，社會經(jīng)驗匱乏。教師在教學(xué)中雖認識到了理論聯(lián)系實際的重要性，但由于課堂教學(xué)內(nèi)容過重，使得理論與實踐脫節(jié)，思政課社會實踐教學(xué)理論與實際結(jié)合得不夠密切，無法實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育的有機統(tǒng)一。

（二）高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)管理體系不夠完善組織工作是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，目前思政課社會實踐教學(xué)沒有納入正規(guī)的課程體系。思政課社會實踐教學(xué)活動沒有詳細的教學(xué)大綱和計劃，教師和學(xué)生對活動的目標、內(nèi)容認識不清，沒有可依據(jù)的學(xué)時、學(xué)分以及考核機制保障，理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，學(xué)生的社會實踐隨意性較強，學(xué)生尚未真正參與到社會實踐教學(xué)當(dāng)中。

（三）高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)后期評價方式不夠健全社會實踐作用和效果得不到充分體現(xiàn)，很大一部分原因在于評價機制的落后，評價方式缺乏激勵性，形式主義嚴重，在一定程度上挫傷了部分學(xué)生參與社會實踐的積極性，社會實踐的效果難以確保。一些老師對于學(xué)生的調(diào)查成果不應(yīng)只簡單地評閱了事，這樣既無法激發(fā)學(xué)生積極投身社會實踐的熱情，更難以撰寫出有價值的調(diào)查報告和論文來，使社會實踐的作用得不到充分的發(fā)揮。

（四）高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)專項活動經(jīng)費無法到位由于實踐課的課堂分布范圍廣，教學(xué)形式特殊，指導(dǎo)教師的交通、住宿等費用較大，這就需要相當(dāng)大的經(jīng)費投入。對于這些經(jīng)費的支出學(xué)校會予以一定的劃撥，但往往經(jīng)費不足，不能很好地保證和滿足實踐教學(xué)的需要，如果學(xué)校沒有穩(wěn)定的專項經(jīng)費投入，作為常規(guī)的教學(xué)活動，由于運作成本巨大，社會實踐便難以維系。面對高校教學(xué)經(jīng)費緊張這一難題，思政課社會實踐很難納入到規(guī)范化、制度化的軌道上來①。

二、改進高校思政課社會實踐教學(xué)的對策與建議

摘要:在全國倡導(dǎo)“課程思政”的背景下，各個高校的教育工作者對“課程思政”的內(nèi)容、方法和途徑等進行了探索，但由于“課程思政”改革尚處在探索階段，在課程資源開發(fā)和課程融合途徑等方面還有待豐富和充實。整合《學(xué)習(xí)強國》中的豐富素材，開發(fā)適合大學(xué)英語課程思政的課程資源，并運用于具體的實踐教學(xué)中，為課程思政提供一種新的視角和路徑。

關(guān)鍵詞:《學(xué)習(xí)強國》;課程資源開發(fā);大學(xué)英語;課程思政;疫情

一、課程開發(fā)背景

(一)大學(xué)英語“課程思政”的現(xiàn)狀

自總書記在黨的中提出“課程思政”的理念以來，全國各高校的教育工作者們積極投入到這一課題的研究和探索中來。2017年，“課程思政”由“上海經(jīng)驗”向全國普及推廣，標志高校的“課程思政”正從理念走向?qū)嵺`。自2016年至2020年8月1日截止，知網(wǎng)上關(guān)于“課程思政”的文章一共有8552篇;以“大學(xué)英語課程思政”為主題詞搜索知網(wǎng)上的文獻，一共202篇，最早是淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陳業(yè)麗2017年6月在《科技視界》上發(fā)表的《大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語課堂中思政教育的滲透》一文，王丹丹、康雅利與劉云霞分別在2019年和2020年作為碩士學(xué)位論文撰寫。其主要研究的內(nèi)容包括以下三個方面:1．各高校大學(xué)英語“課程思政”的必要性和可行性。大部分論文的理論基礎(chǔ)都是總書記在2016年12月7日在全國高校思想政治工作會議上的講話內(nèi)容，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的這個根本問題展開研究。盧軍坪、宋麗華等人通過邏輯推理和哲學(xué)思辨的角度，從教師、學(xué)生、課堂等維度分析了大學(xué)英語“課程思政”的必要性和可行性，強調(diào)了大學(xué)英語課程和“思政課程”同向同行的時代緊迫性和必要性。2．大學(xué)英語“課程思政”的方式方法研究。李靜等人則從互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)角度探討了在大學(xué)英語課堂中融入思想政治教育的策略，浙江理工大學(xué)的黃佰宏在《“課程思政”視域下的大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐》一文中，提出了優(yōu)化課程內(nèi)容，從遴選單元主題和內(nèi)容到提升核心詞、疑難詞示范例及改進學(xué)生課堂演講等途徑來實現(xiàn)課程思政的目標。3．如何結(jié)合大學(xué)英語教材挖掘思政元素。這一研究比較有代表性的是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)王丹丹在2019年撰寫的碩士學(xué)位論文《新時代高校大學(xué)英語“課程思政”研究》，她不僅對國內(nèi)課程思政研究的狀況進行了總結(jié)，還把國外課程思政的理念和實踐也進行了綜述;輔以“滲透理論”和“隱性教育理論”為理論基礎(chǔ)，并通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查了安徽省數(shù)個高校大學(xué)英語“課程思政”的現(xiàn)實狀況，并且以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》等為例，剖析這些教程是如何融入思政元素以及如何通過改進教學(xué)方式以達到大學(xué)英語課程思政的目的。

(二)大學(xué)英語“課程思政”所存在的問題