通識教育是對應(yīng)用技術(shù)型高校教育過分專門化導(dǎo)致人片面發(fā)展的一種修正與超越，但由于起步晚，通識教育理念和條件薄弱，應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育質(zhì)量普遍不高。為改變此種現(xiàn)狀，優(yōu)化通識課程管理是一個行之有效的方法。本文針對應(yīng)用技術(shù)型高校在通識課程管理中存在的問題，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面提出了對策。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程管理存在的問題

課程管理是在一定社會條件下，有組織地協(xié)調(diào)人、物與課程的關(guān)系，指揮課程建設(shè)與實施，使之達到預(yù)定目標(biāo)的過程。概括而言，課程管理包括課程設(shè)計、實施、評價等三個環(huán)節(jié)[1]。目前，應(yīng)用技術(shù)型高校在通識課程管理中存在著課程設(shè)計隨意化、課程實施形式化、課程評估溫柔化等問題。

（一）課程設(shè)計隨意化

課程設(shè)計是課程如何設(shè)立和安排的問題，是課程管理的準(zhǔn)備階段?？v觀當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程設(shè)計，存在著嚴重隨意化傾向，主要表現(xiàn)為三個方面：一是對通識教育內(nèi)涵缺乏認識性。通識課被一些領(lǐng)導(dǎo)和管理部門簡單地理解為“讓文科生學(xué)點自然科學(xué)知識，讓理科生學(xué)點人文知識”，這種自上而下整體對通識課內(nèi)涵認識的不到位，嚴重導(dǎo)致通識課程管理意識及措施的滯后。二是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)課題組對武漢五所應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開課主要是依據(jù)學(xué)校師資情況來設(shè)置。比如文科院校多開設(shè)人文社科課程，理工院校多開設(shè)自然科學(xué)課程，毫無設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)性。三是課程資源缺乏，質(zhì)量不高。由于師資力量有限等原因，通識課程的開設(shè)僅停留在“量”上，而沒有“質(zhì)”的發(fā)展，甚至還有部分教師濫竽充數(shù)，開設(shè)一些不適宜和沒有價值的課程。

（二）課程實施的形式化

摘要：大學(xué)英語作為高等教育的重要組成部分，在國際化人才培養(yǎng)方面具有重要的意義，但對其課程設(shè)置的研究卻存在著不同的觀點。本文依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討通識教育模式下大學(xué)英語課程設(shè)置的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課程設(shè)置;通識教育

1大學(xué)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立與公布，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革方向的討論也日漸熱烈。其中，有關(guān)大學(xué)英語課程設(shè)置的研究不斷出現(xiàn)，許多英語教學(xué)工作者結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)狀況和教育技術(shù)的發(fā)展，提出不同的課程設(shè)置理念與方式。有些學(xué)者提出應(yīng)立足于特定的專業(yè)與學(xué)科，發(fā)展職業(yè)英語教育，也就是大學(xué)專門用途英語（ESP）（黃芳，2011）。有些學(xué)者則圍繞大學(xué)英語教學(xué)改革提出有關(guān)課程體系方面改革的試驗性做法，如羅立勝、張文霞（2003）和張本慎、張懷健（2006）分別介紹了清華大學(xué)、華南理工大學(xué)實施大學(xué)英語教學(xué)改革中在課程設(shè)置改革方面的做法，基本上都是通過開設(shè)不同類型選修課，并采用與英語基礎(chǔ)必修課進行結(jié)合的方式，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求。

2大學(xué)英語課程設(shè)置的依據(jù)與原則

2.1大學(xué)英語課程設(shè)置的依據(jù)———通識教育。依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“要樹立全面發(fā)展觀念……樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”的要求，大學(xué)英語教學(xué)改革將逐步向培養(yǎng)國際化人才的通才教育方向發(fā)展，課程設(shè)置也將會隨之發(fā)生深刻變化。通識教育作為高等教育的重要組成部分，在西方發(fā)達國家特別是美國有著悠久的歷史和傳統(tǒng)。通識教育是指整個教育中的一部分，該部分旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個負責(zé)任的人和公民（哈佛委員會，2010）。通識教育采用與專業(yè)教育不同的培養(yǎng)模式，綜合、全面展現(xiàn)知識的整體特征，培養(yǎng)學(xué)生在研究問題、解決問題時應(yīng)具有的開闊視角與思路。2.2大學(xué)英語課程設(shè)置的原則。2.2.1大學(xué)英語課程設(shè)置的多樣性原則。高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的最大特點是人才培養(yǎng)的多樣性?；A(chǔ)教育通過高考等一系列考試這一人才培養(yǎng)的指揮棒，目的是要傳授學(xué)生基本的學(xué)科知識、培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力，為今后進入高等教育或參加工作打下良好的基礎(chǔ)。高等教育由于其學(xué)科的多樣性，很難形成統(tǒng)一的、具體的人才培養(yǎng)方案，每所大學(xué)都是根據(jù)自身發(fā)展特點和學(xué)科優(yōu)勢建立屬于自己的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)遵循各高校自身的特色，建立與本校發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，確保學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科特點和研究方向提高相應(yīng)的英語語言應(yīng)用能力。2.2.2大學(xué)英語課程設(shè)置的通識性原則。大學(xué)英語課程設(shè)置由于各高校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生入學(xué)成績的差異而呈現(xiàn)出多樣性的特點，筆者認為大學(xué)英語課程設(shè)置除了具備多樣性原則以外，還應(yīng)具備通識性原則。課程設(shè)置的通識性并不是指通識英語（EGP）教育，而是指大學(xué)英語教學(xué)過程應(yīng)以內(nèi)容為依（content-based）。當(dāng)然這種以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式也不能簡單歸為專門用途英語（ESP）。大學(xué)英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交流的能力，更重要的是通過語言學(xué)習(xí)對學(xué)生進行人文教育。語言教學(xué)不是孤立的背單詞、講語法，教學(xué)過程中會使用各種英文的口頭或文字材料作為教學(xué)素材，必然會體現(xiàn)出一定的人文性。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)通識性原則。2.2.3大學(xué)英語課程設(shè)置的階段性原則。大學(xué)英語是高等教育中重要的一門課程，也是基礎(chǔ)教育的延伸，其課程設(shè)置在體現(xiàn)多樣性、通識性原則的同時，也要注重階段性原則，即在大學(xué)英語課程體系中依據(jù)學(xué)生水平和特點，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人水平和不同學(xué)習(xí)階段進行合理選課。大學(xué)英語首先要解決與基礎(chǔ)教育的銜接問題，為部分學(xué)生開設(shè)語言基礎(chǔ)類課程（EGP），為順利進入大學(xué)英語階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。進入大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)術(shù)英語（EAP），為今后專業(yè)學(xué)習(xí)和研究打下語言基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程的最后一個階段就是在專門用途英語（ESP）中選取適合今后學(xué)業(yè)或職業(yè)發(fā)展的英語課程，從而完成大學(xué)英語整體的學(xué)習(xí)。

內(nèi)容摘要:課程論文作為考查學(xué)生對專業(yè)知識掌握與綜合運用能力的有效形式已成為各高校《管理學(xué)》立體化教學(xué)的重要模式之一。但當(dāng)前課程論文寫作中存在著寫作前準(zhǔn)備不足、寫作中投入不夠、寫作后評價體系不健全等問題。為確保課程論文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，本文借鑒系統(tǒng)控制中的相關(guān)理論，探討構(gòu)建基于全過程控制的課程論文教學(xué)模式，即寫作前進行充分準(zhǔn)備，寫作中進行精心指導(dǎo)，寫作后科學(xué)評價，這其中既有對教師的要求，也有對學(xué)生的要求。鑒于《管理學(xué)》在高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系中的重要地位，該模式對其它專業(yè)課的課程論文教學(xué)也具有一定的示范意義。

關(guān)鍵詞:課程論文;管理學(xué);教學(xué)模式

《管理學(xué)》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學(xué)，是管理知識體系的一個重要的基礎(chǔ)學(xué)科。作為高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因其在專業(yè)課程設(shè)置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)中常用的形式之一。通過課程論文的寫作，不僅可以考查學(xué)生運用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力，同時也可以引起學(xué)生對該門課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點問題的關(guān)注，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。

一、當(dāng)前《管理學(xué)》課程論文教學(xué)中存在的問題

(一)寫作前準(zhǔn)備不足，目標(biāo)不明確。課程論文教學(xué)模式要求教師在寫作前做大量的準(zhǔn)備工作，但作為一種比較新的教學(xué)方式，當(dāng)前不少高校對課程論文教學(xué)還沒有相應(yīng)明晰的管理規(guī)范。教師對課程論文教學(xué)的隨意性也比較大。在教學(xué)中有的教師為了完成課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至只對學(xué)生在字數(shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學(xué)生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學(xué)習(xí)興趣和積極性的同學(xué)發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的。但《管理學(xué)》涉及的內(nèi)容廣，對于多數(shù)同學(xué)這種沒明確寫作目標(biāo)的情況大大影響了課程論文的教學(xué)質(zhì)量。

(二)寫作過程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標(biāo)，而且還應(yīng)該是學(xué)生在查閱大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的分析思考，或與教師和同學(xué)溝通討論后，認真撰寫出來的。但現(xiàn)在在就業(yè)導(dǎo)向的推動下，相當(dāng)多的學(xué)生把大部分時間投入到考證過級或考研課程的學(xué)習(xí)上，真正用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時間和精力并不多，特別是《管理學(xué)》這類學(xué)生們自認為可以完全看得懂教科書的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)投入的不足造成其專業(yè)知識和學(xué)術(shù)論文寫作能力明顯不足，有的同學(xué)甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻;有的同學(xué)為了應(yīng)付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò)上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時，高校教師受高校科研導(dǎo)向的影響，也沒有太多時間精力幫助學(xué)生解決課程論文寫作過程遇到的問題，撰寫專業(yè)課課程論文的任務(wù)也敷衍了事了。

摘要:課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實踐中如果設(shè)計不好，課程論文教學(xué)會因為網(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時設(shè)計、選題設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和輔助教學(xué)手段設(shè)計幾個方面提出本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計思路，以期為本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運用以及教學(xué)效果的提高提供新的認識。

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);課程論文;教學(xué)設(shè)計

1課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的有效手段

作為經(jīng)濟學(xué)實證經(jīng)驗分析的一門重要方法類課程，計量經(jīng)濟學(xué)是各國高校經(jīng)濟類專業(yè)的三大核心課程之一。作為一門集統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論方法，計量經(jīng)濟學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟理論作為理論模型設(shè)定的依據(jù)，更需要學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和計算機工具去估計和檢驗?zāi)Ｐ?，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和理論檢驗。所以對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，理論知識的傳授只是手段，最終目的應(yīng)該是教會學(xué)生應(yīng)用理論方法去分析和解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。為了方法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識進行講解外，還需輔以其它的教學(xué)手段加深學(xué)生對方法應(yīng)用的理解，常用的教學(xué)手段是案例分析和實驗教學(xué)［1－2］。雖然案例分析和實驗教學(xué)能夠?qū)W(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用有所幫助，但這兩種教學(xué)手段還并不能讓學(xué)生真正掌握方法的應(yīng)用。因為要用計量經(jīng)濟方法進行實證分析除了理解方法的含義和應(yīng)用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計量經(jīng)濟學(xué)模型研究的完整框架是:關(guān)于經(jīng)濟活動的觀察(行為分析)→關(guān)于經(jīng)濟理論的抽象(理論假說)→建立總體回歸模型→獲取樣本觀測數(shù)據(jù)→估計模型→檢驗?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型［3］。在這個研究過程中會遇到很多問題，如:什么樣的選題適合做實證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎么樣、該如何對數(shù)據(jù)進行收集和處理、實證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的情況下怎么辦、如何從實證分析結(jié)果中提煉出有價值的觀點、規(guī)范的實證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對于實證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實驗教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈(2010)主張計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型應(yīng)用”全過程，將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實驗教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。

2課程論文設(shè)計的問題

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，因為高校開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程一般是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的專業(yè)理論知識，已經(jīng)具備對本專業(yè)經(jīng)濟問題進行思考和分析的能力，對課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學(xué)生掌握了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需要用到的參考文獻和相關(guān)數(shù)據(jù)資料也可獨立進行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會專門通過課程論文指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手段，正好契合這個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求，既培養(yǎng)了學(xué)生撰寫實證分析學(xué)術(shù)論文的能力，又促使學(xué)生對之前掌握的專業(yè)知識融會貫通，學(xué)以致用。雖然從教師的角度看，計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)模式具有可行性，但在實踐中如果設(shè)計不好，效果可能不甚理想，容易出現(xiàn)兩個問題:一是網(wǎng)絡(luò)抄襲嚴重。使用計量經(jīng)濟學(xué)做實證分析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計量經(jīng)濟學(xué)的范文。如果缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學(xué)生會從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中下載資料簡單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網(wǎng)上下載論文交差［5］。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。有部分論文雖然不是通過網(wǎng)絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會引用相同的選題，在研究內(nèi)容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是通過抄襲而非自己的動手實踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了意義，非但沒有使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計量經(jīng)濟學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。

“三創(chuàng)”即創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，“三創(chuàng)”教育是當(dāng)代高等教育研究領(lǐng)域的熱門話題。學(xué)生在接受大學(xué)教育的時候就能得到創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育,對于學(xué)生的成長和事業(yè)的成功是很重要的[1]。傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)理論主要缺點體現(xiàn)在：注重知識技能等“硬能力”的培養(yǎng)，弱化或忽視學(xué)生創(chuàng)新意識、團隊精神等方面的“軟能力”的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義[2]教學(xué)理論則強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；而教師成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。因此，以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)理論，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。通信專業(yè)學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程，是通信專業(yè)本科生的必修課程，目的是為了使通信專業(yè)本科生能更好地掌握專業(yè)文獻的閱讀和寫作、資料查詢的基本方法，了解所學(xué)專業(yè)學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢，提高論文寫作的質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生研究問題的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具備獨立獲取知識、進行信息處理和專業(yè)文獻科技論文的寫作能力。由于該門課程涉及面廣，專業(yè)性不強，沒有引起足夠重視，在教學(xué)過程中，僅限于論文檢索、閱讀和寫作基礎(chǔ)知識的介紹，考核采取完成論文的考查方式，最終不但造成一些學(xué)生對該門課程的應(yīng)付心理，也沒有達到期望的教學(xué)效果。針對這些問題，在“三創(chuàng)”教育理念的指導(dǎo)下，我們對學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進行了積極有益的課程改革探索，收到了良好效果。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容方面，除了學(xué)術(shù)論文的檢索、閱讀和寫作、投稿等的基本知識外，增加了英文學(xué)術(shù)論文的閱讀和撰寫、學(xué)術(shù)論文審稿、發(fā)表的流程和步驟等內(nèi)容。讓學(xué)生對學(xué)術(shù)論文從撰寫到出版的過程有一個全面的了解。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動思考學(xué)術(shù)論文的寫法和規(guī)范，以部分教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文為例，展示學(xué)術(shù)論文從投稿、評審、修改、校稿到最終發(fā)表的各個階段。這種案例教學(xué)，一方面避免了空洞的照本說教，另一方面讓學(xué)生能夠體味到學(xué)術(shù)論文的嚴謹性。此外，還增加了學(xué)術(shù)論文的宣講、學(xué)術(shù)道德等內(nèi)容。學(xué)術(shù)交流中，學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)成果展示也是十分重要，通過該部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握如何宣講自己的研究成果。學(xué)術(shù)道德和規(guī)范是科學(xué)研究工作者應(yīng)遵循的基本倫理和規(guī)范，是保證學(xué)術(shù)正常交流、提高學(xué)術(shù)水平，實現(xiàn)學(xué)術(shù)積累和創(chuàng)新的根本保障。在教學(xué)中，以案例形式介紹抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為，開展警示教育，讓學(xué)生在進入學(xué)術(shù)研究之初就認識到科學(xué)研究來不得半點虛假，樹立科研誠信意識，提高科學(xué)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)誠實、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)。通過教學(xué)內(nèi)容的改革，將學(xué)術(shù)資料如何獲得，學(xué)術(shù)成果如何、學(xué)術(shù)成果如何展示等問題進行了較為全面的介紹。在教學(xué)中，大多采用案例方式，然后穿插學(xué)術(shù)論文基本規(guī)范的講解，因此能夠保證在課時不做調(diào)整的情況下，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能普遍反應(yīng)良好。

2.調(diào)整教學(xué)方法，注重學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)

學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程的教學(xué)過程可以分為三個階段，針對三個不同階段的需要，在教學(xué)方法上，分別采用教師中心的方法、相互作用方法以及實踐方法。在課程前期，側(cè)重基礎(chǔ)知識，主要采用教師中心的方法，以案例講解為主；在進行學(xué)術(shù)論文的選題和組織階段，采用相互作用法，將學(xué)生分成若干小組，教師參與學(xué)生關(guān)于選題、論文提綱等方面的討論；最后，采用實踐教學(xué)方法，各學(xué)生小組完成學(xué)術(shù)論文的撰寫，并準(zhǔn)備成果的宣講，教師進行最后評審。將學(xué)生分組，在教學(xué)過程中運用建構(gòu)主義教學(xué)理念，讓學(xué)生自主選題，極大調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教師參與到各個學(xué)生小組中，采用頭腦風(fēng)暴方法，對學(xué)生學(xué)術(shù)論文選題進行啟發(fā)，鼓勵學(xué)生關(guān)心日常生活中的科研問題，關(guān)注科技前沿問題。同時，在學(xué)術(shù)論文選題上，引導(dǎo)學(xué)生將題目與專業(yè)知識相結(jié)合，并運用所學(xué)知識分析問題，從而實現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程與其他專業(yè)理論課程的結(jié)合。采用這種師生互動、小組討論的教學(xué)方法，學(xué)生不僅調(diào)動了學(xué)生從事科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團隊精神。

3.改革考核方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

【摘要】畢業(yè)論文是開放教育試點各專業(yè)教學(xué)過程中的一個重點和難點。畢業(yè)論文的教學(xué)不應(yīng)只是集中在對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)上，而應(yīng)貫穿于從入學(xué)教育開始的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中；從平時的積累和準(zhǔn)備入手，從根本上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，才能真正把這一教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從心理、知識、技能、選題和材料四個方面，對構(gòu)建開放教育畢業(yè)論文寫作準(zhǔn)備階段的教學(xué)模式進行探討。

【關(guān)鍵詞】開放教育畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段教學(xué)模式

畢業(yè)論文的寫作是“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”各專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、達到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟，在整個教學(xué)過程中有著十分重要的地位。但從開放教育學(xué)生畢業(yè)論文的總體情況來看，令人難以樂觀。如何加強指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，提高論文質(zhì)量，減少并杜絕抄襲、剽竊現(xiàn)象，是困擾我們的大難題。如果不采取切實有效的措施予以解決，就很難保證畢業(yè)論文寫作這一教學(xué)環(huán)節(jié)的真正落實。

結(jié)合幾年來畢業(yè)論文工作的實踐，我們對在現(xiàn)代遠程開放教育條件下如何保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題進行了認真的探索，形成了自己初步的認識和做法。我們認為，畢業(yè)論文的寫作是一個系統(tǒng)工程，不能只把注意力放在學(xué)生寫作的過程上，而應(yīng)該把這項工作落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。要克服目前畢業(yè)論文寫作中的弊端，切實提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作水平，必須抓好四個環(huán)節(jié)：一是平時的積累和準(zhǔn)備；二是寫前的輔導(dǎo)和引導(dǎo)；三是寫中的指導(dǎo)和反饋；四是寫后的監(jiān)控和管理。這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了畢業(yè)論文寫作的完整的教學(xué)模式，本文僅集中探討第一個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式構(gòu)建問題。

一篇畢業(yè)論文是學(xué)生對某一個問題研究的總結(jié)和成果的表達，論文的寫作是一個長期積累的過程。古人寫詩崇尚“功夫在詩外”,寫論文也是同樣的道理,論文的“詩外功夫”，包括論文寫作本身之外的更多的東西！其中平時的積累與準(zhǔn)備就是一個重要的方面。有沒有平時的積累與準(zhǔn)備，對最后能不能順利地、高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文是大不一樣的，在一定程度上說，平時的積累與準(zhǔn)備比論文寫作本身更重要。所以，談?wù)撐牡膶懽?，?yīng)該首先著眼于平時的積累與準(zhǔn)備。

一、使學(xué)生及早建立畢業(yè)論文的概念，為畢業(yè)論文寫作做好心理上的準(zhǔn)備

【摘要】高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計）是學(xué)生走向社會前在學(xué)校的最后一個綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合格的畢業(yè)論文（設(shè)計）是衡量高職院校教學(xué)水平及教學(xué)管理水平的重要依據(jù)。為有效提高學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，本文針對高職院校園藝相關(guān)專業(yè)的共性與特殊性開展研究，總結(jié)出論文指導(dǎo)過程中存在的一些主要問題，并從課程改革、增強師生交流、加強學(xué)生能力鍛煉等多方面提出對策分析。

【關(guān)鍵詞】高職;園藝;畢業(yè)論文

高職畢業(yè)論文（設(shè)計）是學(xué)生走向社會前在學(xué)校的最后一個綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；是實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的最佳途徑[1]；是學(xué)生探求真理、強化團隊合作意識，同時服務(wù)社會、提升知識儲備、強化技能操作和完善自我能力的重要過程；更是培養(yǎng)良好的道德觀念及意志品質(zhì)、嚴謹求真的工作作風(fēng)及關(guān)鍵創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。其中，由于近年來國家對園藝產(chǎn)業(yè)的重視，社會對園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的知識素質(zhì)儲備、實踐技能掌握等要求不斷提高。在園藝專業(yè)培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)不斷加強、創(chuàng)新精神的要求不斷提高、實踐能力與適應(yīng)能力的結(jié)合日益緊密的情況下，如何使學(xué)生將所學(xué)、所看、所掌握的知識與技能結(jié)合，以完成最終的實踐考核，成為當(dāng)下的研究目標(biāo)[2]。

一、高職院校園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)課程開設(shè)情況及存在問題

高職院校園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)課程通常開設(shè)于第四學(xué)期，并貫穿學(xué)生頂崗實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)。在此階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)專業(yè)課程，其中包含園藝植物生產(chǎn)技術(shù)、園藝植物育種、園藝植物保護、設(shè)施園藝、園藝產(chǎn)品營銷等專業(yè)核心課程[3]。在該過程中，為行之有效地檢驗學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識及實踐操作技能掌握情況，需要讓他們在后續(xù)實習(xí)階段，通過參與到校企合作實踐項目、院區(qū)結(jié)對服務(wù)項目，參加招聘會等形式，投身至園藝產(chǎn)學(xué)研相關(guān)行業(yè)?；谔岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，在完成實習(xí)要求的同時，學(xué)生將以畢業(yè)論文（設(shè)計）的形式，對所學(xué)專業(yè)進行有效提煉及總結(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)課程的開設(shè)，則是為了更好銜接學(xué)生的校園學(xué)習(xí)與初次步入社會的生產(chǎn)實習(xí)。由于園藝專業(yè)涵蓋面較廣，專業(yè)課程又細分為果樹園藝、蔬菜園藝、觀賞園藝、生活園藝、觀光園藝等方面。因此課程開設(shè)數(shù)量較多，內(nèi)容詳實復(fù)雜，培養(yǎng)過程中理論知識掌握與實踐能力提升并重。對學(xué)生提出了全面了解園藝產(chǎn)品自育—產(chǎn)—研—銷四步完整過程的高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求[4]。目前，高職院校園藝相關(guān)專業(yè)依舊沿用本科院校畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)模式，在吸收本科院校較為完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作指導(dǎo)相關(guān)經(jīng)驗的同時，也暴露出諸多的問題。1.畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)初期（1）學(xué)生重視程度不足本階段的授課過程中，任課教師將畢業(yè)論文（設(shè)計）拆分成數(shù)個重要的組成模塊，分門別類為學(xué)生進行講解與授課。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相較于采用理實一體化教學(xué)模式的專業(yè)課程，同樣為專業(yè)必修課，畢業(yè)論文（設(shè)計）課程由于內(nèi)容集中于書本，實踐操作較少，即便借由多媒體的展示及相關(guān)專業(yè)知識的案例分析，仍有部分學(xué)生缺乏對課程的重視性。（2）對授課教師個人能力依賴較高本課程在課本教材的基礎(chǔ)上，相較于知識點的分析，更偏重于實例講解。要求授課教師能夠就園藝相關(guān)專業(yè)的不同方向，對不同類型的論文進行拆解，有條理、有層次地向?qū)W生講授。現(xiàn)階段，高職院校青年教師所占比例不斷增大[5]，他們必然要直接參與到對學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中去。青年教師基本都是碩士或博士畢業(yè)，專業(yè)知識豐富，思維活躍，受過良好的科研訓(xùn)練，具有良好的科研能力和科研素質(zhì)。但相較于青年教師在研究生階段所開展的研究工作，高職院校學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容更偏向于生產(chǎn)實踐。同時青年教師所學(xué)專業(yè)通常為園藝學(xué)下屬某個方向，對其他研究方向的了解可能存在欠缺。這種知識面廣度的不足會導(dǎo)致在授課過程中，教師只講授自己所熟悉的內(nèi)容，而無法較為全面開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生進行思維延伸的鍛煉。（3）相關(guān)參考書目指導(dǎo)性不足畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)課程參考數(shù)目雖多，但內(nèi)容普遍大同小異。其中針對園藝相關(guān)專業(yè)書籍較少，通常包括在農(nóng)業(yè)大類中。而傳統(tǒng)大田作物與園藝作物生長周期、生長特性、產(chǎn)銷需求的差異，決定了適應(yīng)高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)所采用的參考書籍需要細化，不可一概而論。2.畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)中期（1）學(xué)生實習(xí)時間安排有待優(yōu)化本階段，學(xué)生已步入社會，走到實習(xí)崗位中，承擔(dān)起崗位相應(yīng)職責(zé)。但新的環(huán)境和工作內(nèi)容會擠占學(xué)生較多的時間和精力，造成學(xué)生能夠花費在論文設(shè)計上的時間和精力減少。很多學(xué)生在此階段無法做到合理安排時間，實習(xí)或畢業(yè)論文往往會相互影響，使得學(xué)生在選題過程中思考不夠充分，知識體系的盲點補充不及時，最終影響畢業(yè)論文或設(shè)計的完成質(zhì)量。（2）教師跟進存在困難該階段中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自論文初定選題起，完善選題方向、確定文章題目。在填寫論文任務(wù)書后，逐步完成論文提綱、開題報告，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的初稿，交予教師評閱。教師根據(jù)學(xué)生選題及開題報告，對初稿提出修改意見。學(xué)生拿回初稿，根據(jù)教師修改意見進行修改，從而形成二稿，三稿，直至最終定稿，結(jié)束畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作環(huán)節(jié)[6]。但在此階段，由于學(xué)生基本不在校，且實習(xí)單位各異，因此大多與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的聯(lián)絡(luò)不緊密。實際上論文指導(dǎo)過程中也存在一定問題，例如在學(xué)生進行論文初步選題時，指導(dǎo)教師無法及時根據(jù)學(xué)生實習(xí)過程中的具體崗位工作及職位安排進行選題指導(dǎo)，從而使后續(xù)擬定論文提綱及撰寫開題報告等工作受到影響。同時論文初稿完成后，需經(jīng)反復(fù)修改才能夠定稿，但學(xué)生正處于畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)中，繁重的實習(xí)任務(wù)容易使部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，無法及時修改甚至是不愿修改論文，最終影響論文質(zhì)量及答辯結(jié)果。（3）實習(xí)單位對畢業(yè)論文的支持不力原則上，學(xué)生的實習(xí)工作與畢業(yè)論文或設(shè)計存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生的畢業(yè)論文或設(shè)計基本脫胎于頂崗實習(xí)過程中所從事的工作內(nèi)容。但實習(xí)單位出于保密性需要或其他原因，對學(xué)生在工作中獲得的與畢業(yè)論文（設(shè)計）有關(guān)的數(shù)據(jù)，不能或不愿意提供相應(yīng)的支持，使得學(xué)所需數(shù)據(jù)往往不完整或不連貫，無法很好支持論文的撰寫。部分企業(yè)安排學(xué)生實習(xí)工作時，給學(xué)生安排與專業(yè)關(guān)聯(lián)不高或無法接觸專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的簡單重復(fù)勞動崗位，使得學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）時無從下手，無法按照畢業(yè)論文（設(shè)計）的要求，提煉出具有研究價值的觀點，或無法將現(xiàn)階段工作或任務(wù)的成果進行有效轉(zhuǎn)化[7]。3.畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)后期這一時期的主要工作圍繞著論文答辯進行。在此階段，學(xué)考索•探微•2生所面臨最大挑戰(zhàn)是如何建立強大心理，順利通過答辯。答辯要求學(xué)生在現(xiàn)場能夠順利講述論文選題意義、研究現(xiàn)狀及進展、實驗開展情況、所得文章結(jié)論及存在不足，較為準(zhǔn)確回答答辯小組提出的問題，沉著應(yīng)對答辯現(xiàn)場可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

二、高職院校園藝相關(guān)專業(yè)學(xué)生不足

摘要：景觀生態(tài)學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)核心課程，也是實現(xiàn)我國生態(tài)文明建設(shè)各類實踐的重要理論。以西華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，通過對景觀生態(tài)學(xué)課程“理論＋研究性實驗”的教學(xué)改革實踐，對風(fēng)景園林專業(yè)本科的生態(tài)教育進行了一些探索。實踐表明：以辨析學(xué)術(shù)論文類別、精讀學(xué)術(shù)論文、論文寫作3個步驟實施的研究性實驗改革，啟發(fā)了學(xué)生對科研的興趣，鍛煉了學(xué)生的研究性思維，激發(fā)了對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性，促進了與專業(yè)設(shè)計類課程的銜接。為景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；景觀生態(tài)學(xué)；學(xué)術(shù)論文閱讀；研究性實驗

1引言

中國的風(fēng)景園林學(xué)科是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科，是以協(xié)調(diào)人和自然關(guān)系為使命的綜合的、交叉的學(xué)科［1］，有6個二級研究方向：風(fēng)景園林歷史與理論，園林與景觀設(shè)計，地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)，風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護，風(fēng)景園林植物應(yīng)用，風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)［2］，三大基礎(chǔ)理論：空間與形態(tài)營造，景觀生態(tài)，風(fēng)景園林美學(xué)［2］。生態(tài)是現(xiàn)代風(fēng)景園林教育的重要內(nèi)容之一。景觀生態(tài)學(xué)形成于20世紀70年代的歐洲［3］，為了應(yīng)對與空間相關(guān)的用地及生態(tài)問題，以景觀生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo)的景觀生態(tài)規(guī)劃自20世紀80年代后大量出現(xiàn)［4］。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙重任務(wù)，在生態(tài)文明建設(shè)的時代背景下，中國風(fēng)景園林學(xué)科教育承擔(dān)著為社會發(fā)展培養(yǎng)具備生態(tài)意識和生態(tài)素養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任［3］。通過景觀生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)，不僅可以對學(xué)生進行生態(tài)教育、增加其生態(tài)知識儲備、使其深入理解生命體之間及它們與所屬環(huán)境之間的關(guān)系，還可以作為生態(tài)規(guī)劃應(yīng)用的理論，滿足生態(tài)文明建設(shè)的各類實踐需要。西華大學(xué)于2012年開設(shè)了風(fēng)景園林本科專業(yè)，在專業(yè)課程的建設(shè)中，參考建筑類院校的專業(yè)設(shè)置，景觀生態(tài)學(xué)作為專業(yè)核心課程，在第6學(xué)期開課，有2個學(xué)分32學(xué)時，課程教學(xué)模式是“理論＋實驗”的結(jié)構(gòu)。本文通過文獻研究法，對景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題進行總結(jié)，從啟發(fā)學(xué)生研究興趣的角度出發(fā)，提出結(jié)合學(xué)術(shù)論文閱讀的“理論＋研究性實驗”的改革策略和途徑，并通過教學(xué)組織應(yīng)用進行實踐，為改善風(fēng)景園林本科的景觀生態(tài)學(xué)教育培養(yǎng)體系和提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2景觀生態(tài)學(xué)課程在非生態(tài)類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2．1教學(xué)模式適宜性

摘要：高等學(xué)校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科階段檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績的綜合評價之最后一步，雖然各個高校出臺了相關(guān)政策文件和系統(tǒng)等監(jiān)管控制措施，但多年來經(jīng)管類本科畢業(yè)論文普遍的粗制濫造、無創(chuàng)新性等問題仍然沒有得到很好解決，背后有其“兩難”的原因。本文以國貿(mào)專業(yè)為例，從課程管理的角度，通過對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)前專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系、方法、管理模式和考核體系的改革，對高校經(jīng)管類本科畢業(yè)論文進行質(zhì)量控制研究，具有一定推廣價值。

關(guān)鍵詞：課程管理；國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)論文；質(zhì)量控制

高等學(xué)校本科畢業(yè)論文是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在本科四年的專業(yè)教育基礎(chǔ)之上針對某一課題進行系統(tǒng)、科學(xué)有創(chuàng)建性的研究結(jié)果，體現(xiàn)了高等學(xué)校本科教育在教學(xué)質(zhì)量管理、教育體系建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的目標(biāo)和成果。然而，經(jīng)管類本科畢業(yè)論文多年來一直存在質(zhì)量粗制濫造，抄襲成風(fēng)的情況，學(xué)生老師均疲于應(yīng)付，都想“睜一只眼閉一只眼蒙混過關(guān)”的心理無處不在，這顯然和國家和教育部培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用化人才的初衷相違背。因此，如何從根本上解決經(jīng)管類本科畢業(yè)論文“學(xué)生難寫、老師難教”的現(xiàn)狀、完成高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是我們必須要解決的問題?；诖?，通過教學(xué)實踐和現(xiàn)實情況，思考和嘗試將原本集中于最后一個或者兩個學(xué)期的畢業(yè)論文指導(dǎo)和學(xué)習(xí)工作延伸至大學(xué)四年尤其是專業(yè)課伊始的課程教學(xué)管理中，通過課程教學(xué)逐步潛移默化地將畢業(yè)論文寫作和設(shè)計等融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生能夠循序漸進的掌握科學(xué)研究和論文寫作方法，保證最終本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。立足于本校實際情況，針對本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中存在的問題，從課程管理的角度，通過對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)前專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系、方法、管理模式和考核體系的改革，對本科畢業(yè)論文進行質(zhì)量控制研究。以期解決本科生在畢業(yè)階段由于時間沖突導(dǎo)致寫作時間不足、胡亂拼湊抄襲、畢業(yè)論文質(zhì)量不高的問題，通過教學(xué)課程改革和體系建設(shè)，使得學(xué)生能夠遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，扎實掌握基本專業(yè)原理和方法，培養(yǎng)專業(yè)技能，訓(xùn)練培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力，撰寫出質(zhì)量較高的本科畢業(yè)論文。

一專業(yè)課程設(shè)置

主要從專業(yè)課程設(shè)置層面，通過對相關(guān)專業(yè)課程進行內(nèi)容設(shè)計，將本科畢業(yè)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)有機結(jié)合，使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，對畢業(yè)論文具有一定認知能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用專業(yè)基礎(chǔ)知識解決問題的能力。具體來講，主要通過對國貿(mào)前沿文獻閱讀、計量經(jīng)濟學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)這三門課程進行實踐教學(xué)與畢業(yè)論文指導(dǎo)相互融合的教學(xué)模式探索。（一）國貿(mào)前沿文獻閱讀。這一門課程突破傳統(tǒng)課程設(shè)置中僅對于專業(yè)文獻閱讀能力的培養(yǎng)，綜合訓(xùn)練學(xué)生查找、收集和整理文獻資料的能力，為學(xué)生獨立進行畢業(yè)論文撰寫提供資料支撐來源、路徑和方法；在此基礎(chǔ)之上，對于畢業(yè)論文寫作中第一個環(huán)節(jié)選題提供從文獻角度的研究訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文獻研究分析能力和思辨能力；同時，要求學(xué)生撰寫相關(guān)專題的文獻綜述，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)論文中綜合整理資料、分析和寫作能力，有助于學(xué)生樹立良好學(xué)術(shù)道德規(guī)范，避免學(xué)生抄襲，為后期畢業(yè)論文撰寫打好基礎(chǔ)。（二）計量經(jīng)濟學(xué)。不同于以往計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中“重理論、輕操作”的教學(xué)課程設(shè)置，本門課程設(shè)計重視實驗操作，將計量經(jīng)濟學(xué)軟件操作和基本理論方法相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生研究興趣、提升學(xué)生動手能力。通過課程中對于每一個理論講解的現(xiàn)實經(jīng)濟問題專題設(shè)置，首先對于學(xué)生在畢業(yè)論文中選題思維進行了訓(xùn)練；其次為本科畢業(yè)論文中調(diào)研、實驗設(shè)計及實證分析等核心環(huán)節(jié)提供方法論支撐，同時訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究思維能力。（三）國際經(jīng)濟學(xué)。國際經(jīng)濟學(xué)屬于核心專業(yè)理論課程，在傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)計中，同樣面臨著理論教學(xué)大于實際問題分析的問題。本門課程將理論教學(xué)與案例教學(xué)并重，強調(diào)在相關(guān)經(jīng)濟理論背后的國際經(jīng)濟學(xué)實際問題的剖析，為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)提供參考，同時訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)論文中有關(guān)政策建議部分的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。（四）專業(yè)英語。基于本校語言特色以及培養(yǎng)國際化人才的要求，在專業(yè)課程設(shè)置中加入專業(yè)英語訓(xùn)練，國貿(mào)前沿文獻閱讀開設(shè)英文文獻閱讀及綜述撰寫專題，計量經(jīng)濟學(xué)結(jié)合stata等計量經(jīng)濟軟件操作，國際經(jīng)濟學(xué)在其雙語教學(xué)基礎(chǔ)之上，開設(shè)專題研究和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行專業(yè)實踐的能力。將指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文寫作和專業(yè)課程教學(xué)有機結(jié)合起來，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，實現(xiàn)對于畢業(yè)論文質(zhì)量的前期控制，使得學(xué)生能及時根據(jù)所學(xué)理論知識進行相關(guān)問題分析和思考，為后期畢業(yè)論文寫作等打下堅實基礎(chǔ)。

二教學(xué)方式

一,課程名稱:(會計畢業(yè)論文)課程負責(zé)人:

二,學(xué)時與學(xué)分:14學(xué)時14學(xué)分

三,適用專業(yè):會計本科專業(yè)

四,課程教材:無

五,參考教材:無

六,開課單位:經(jīng)濟與工商管理學(xué)院會計系