摘要：移動(dòng)信息技術(shù)的普及使大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，新的模式下自主學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)多樣化且智能化，學(xué)習(xí)信息資源數(shù)量龐大而且內(nèi)容更新快。這些變化要求學(xué)習(xí)者不斷提升元認(rèn)知能力進(jìn)而有效指導(dǎo)與管理自主學(xué)習(xí)，因此，探討在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力與培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)信息技術(shù)；元認(rèn)知能力；自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，自主學(xué)習(xí)概念獲得了外語(yǔ)教育界的認(rèn)可，且很多學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了解讀與普及[1][2][3]，從語(yǔ)言的不同維度分析了自主學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的積極作用。根據(jù)Holec的定義，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。然而一些研究表明學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的效率與水平受學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力影響很大，自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的能力，從學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程到學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)都與學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略緊密聯(lián)系在一起[2]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已普及的今天，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)也逐漸進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，以智能手機(jī)為主的信息終端設(shè)備給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了眾多學(xué)習(xí)平臺(tái)與軟件，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)出多樣化、智能化、多功能化等特征，而且新時(shí)代下學(xué)習(xí)資源空前龐大，滿足了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫譯等多種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容更新快、時(shí)事性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。然而，面對(duì)如此多的學(xué)習(xí)平臺(tái)與軟件，如此龐大的信息內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須依賴較好的自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，選擇適合自己外語(yǔ)水平的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源積極利用元認(rèn)知策略指導(dǎo)與管理外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，方能保持高效的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

一、移動(dòng)信息時(shí)代的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

移動(dòng)信息技術(shù)的普及使外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式與手段得到了巨大擴(kuò)展，學(xué)習(xí)者不再局限于原有的自主學(xué)習(xí)中心與紙質(zhì)媒介的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們正在充分利用智能信息設(shè)備與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且這種情景下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出新的特征：（一）極強(qiáng)的交互性與娛樂性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)進(jìn)行外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師可以建立各種群組對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流討論。這固然是移動(dòng)信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的極大便利，但這種便利同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者具有較高的自律性，即控制自己在利用移動(dòng)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)別陷入聊天中。同時(shí)，以智能手機(jī)為主終端學(xué)習(xí)設(shè)備同時(shí)也是各種商業(yè)網(wǎng)站與娛樂軟件的承載者，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行移動(dòng)自主學(xué)習(xí)時(shí)如何避免游離到商業(yè)或娛樂網(wǎng)站也需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我控制。（二）多樣化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量的學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化的存儲(chǔ)方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、學(xué)習(xí)空間的泛在化和學(xué)習(xí)時(shí)間異步化，移動(dòng)學(xué)習(xí)的這些特征都最大限度地滿足了自主學(xué)習(xí)的需要[3]，學(xué)習(xí)者不必局限于傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)中心僅有的幾種電子教材。此外，商業(yè)化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富且更新快，且不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)側(cè)重的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，為學(xué)習(xí)者提供了巨大的選擇空間。但是在龐大的學(xué)習(xí)資源面前如何選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)資料，如何選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)軟件與內(nèi)容等成為新的問題，這不僅需要學(xué)習(xí)者了解自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況，還要了解都有哪些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源以及它們之間的區(qū)別等。（三）智能化與信息化的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)信息環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)得以在智能手機(jī)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，且以智能手機(jī)為主的學(xué)習(xí)設(shè)備具備較高的智能化，智能手機(jī)的智能程度不斷進(jìn)化為計(jì)劃學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多方便，如手機(jī)自帶的詞匯翻譯功能使學(xué)習(xí)者敢于進(jìn)行在線英文閱讀。此外，以智能手機(jī)為平臺(tái)的軟件具備了較高的智能化，這也方便了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，如配音軟件可以幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音。信息設(shè)備與系統(tǒng)軟件的智能化同時(shí)伴隨著較高信息技術(shù)，這必然要求學(xué)習(xí)者能夠充分了解和熟練使用設(shè)備與軟件的各種功能，為方便進(jìn)行移動(dòng)化的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。（四）多模態(tài)外語(yǔ)能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)以自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室為主的自主學(xué)習(xí)模式往往只能在英語(yǔ)的閱讀與聽力等理解能力方面給予訓(xùn)練，這種模式并不能改變國(guó)人長(zhǎng)期詬病的英語(yǔ)教學(xué)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，即提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)的表達(dá)能力。然而，今天智能化與信息化的學(xué)習(xí)設(shè)備為我們開展英語(yǔ)多方面能力訓(xùn)練提供了可行的平臺(tái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以在智能手機(jī)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯多維度語(yǔ)言訓(xùn)練或者語(yǔ)言綜合能力訓(xùn)練，尤其是語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)，這兩個(gè)方面向來(lái)是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的不足，而今天一些APP軟件正在彌補(bǔ)這個(gè)不足，如批改網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作自主修改。

二、移動(dòng)信息時(shí)代下外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力

摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究是人類情意研究的重要因素之一。通過(guò)對(duì)部分大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查表明：女生比男生有著更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，她們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍都比男生好，由此可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功的重要保證。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異；調(diào)查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)者的研究主流，因?yàn)椤巴庹Z(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程研究可以幫助教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70年代Rubin開始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。許多心里學(xué)家認(rèn)為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素不僅包含智力因素，而且包含情感因素。我在這里提到的情感因素有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。然而我們傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學(xué)方式大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是尤為重要的。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，樂意學(xué)什么，學(xué)習(xí)努力的程度。學(xué)習(xí)興趣就是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極探索的認(rèn)識(shí)傾向，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的一種喜好情緒和專注的態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求知識(shí)的原始動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他就會(huì)竭盡全力地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、問卷調(diào)查問題與對(duì)象

1、問題

（1）學(xué)生是否對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣?

摘要：借助手機(jī)軟件輔助教學(xué)是推動(dòng)建立老年人線下學(xué)習(xí)社區(qū)的重要途徑。隨著我國(guó)社會(huì)逐漸走向老齡化，提升老年人生活的幸福感和社會(huì)參與感，有效利用現(xiàn)代科技手段和制定符合老年人身心發(fā)展的策略，開發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)APP并建立線上與線下相結(jié)合的老年人外語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，從而保證和提升老年人的認(rèn)知水平至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)；老年人；APP；學(xué)習(xí)社區(qū)

在全世界老齡化不斷加劇的大背景下，我國(guó)社會(huì)的老齡化速度也在不斷加快，在老年人不斷增加的環(huán)境下，保障老年人的身心健康發(fā)展，有效預(yù)防阿爾茨海默病和減緩老年人的抑郁與焦慮情緒成為重要任務(wù)。然而我國(guó)在老年人的教育上存在空缺，針對(duì)老年人的語(yǔ)言蝕失、學(xué)習(xí)能力下降、記憶力衰退等方面缺少應(yīng)對(duì)措施。根據(jù)《教育部等九部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》[1]，充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為老年人提供線上線下相結(jié)合的外語(yǔ)學(xué)習(xí)教育服務(wù)，是不斷豐富充實(shí)社區(qū)老年人生活的學(xué)習(xí)和社交途徑。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)聯(lián)系多方合作，以智能通信設(shè)備為媒介，為老年人提供適合的外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，進(jìn)而明確和迎合老年人的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)包括外語(yǔ)在內(nèi)的新鮮事物，有益于進(jìn)一步提升針對(duì)老年人的個(gè)性化教育服務(wù)水準(zhǔn)，增加老年人的社會(huì)參與感，提升老年人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。認(rèn)知健康（cognitivewell-being/cognitivehealth）是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知功能處于正?；蛄己玫臓顟B(tài)，能夠滿足日常生活的需求。認(rèn)知健康的良好與否決定了老年人能否實(shí)現(xiàn)生活自主性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響老年人的社會(huì)參與度和生活幸福感[2]。隨著人體生理功能衰退，個(gè)體認(rèn)知能力、記憶力、語(yǔ)言運(yùn)用能力都在逐漸下降。年輕群體關(guān)注移動(dòng)設(shè)備的娛樂性、互動(dòng)性，使用時(shí)間碎片化。而老年人在移動(dòng)設(shè)備的使用方面則更加單一，退休后時(shí)間安排更加靈活自由。利用這一顯著優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)適合老年人線上通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的軟件的設(shè)想，更具合理性和可操作性。如果成功制作一款適合老年人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)APP，勢(shì)必能夠?yàn)槲磥?lái)的老年人外語(yǔ)學(xué)習(xí)教育與線上線下學(xué)習(xí)型社區(qū)的聯(lián)動(dòng)建設(shè)提供參考和借鑒。

1.需求與問題分析

在老齡化社會(huì)的今天，認(rèn)知衰弱正在影響老年人的晚年生活質(zhì)量。導(dǎo)致認(rèn)知衰弱的因素有很多，包括運(yùn)動(dòng)頻率、生活方式、飲食習(xí)慣。由于老年人退休后無(wú)所事事，出現(xiàn)與社會(huì)脫節(jié)的狀況，注意力下降、語(yǔ)言運(yùn)用的減少也導(dǎo)致老年人的語(yǔ)言蝕失。在我國(guó)的老年人中年齡較大和女性群體的認(rèn)知衰弱現(xiàn)象尤為明顯。針對(duì)這一問題，除了增加日常的均衡營(yíng)養(yǎng)攝入、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)社交，積極參加社區(qū)活動(dòng)和益智游戲也是必要的解決問題方法，從而促進(jìn)多系統(tǒng)的生理功能穩(wěn)定運(yùn)行。為減少異常老化的現(xiàn)象，老年人學(xué)習(xí)和交流外語(yǔ)，可以為老年人的語(yǔ)言運(yùn)用增加機(jī)會(huì)，有效刺激大腦語(yǔ)言功能區(qū)，尋求語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流社區(qū)也成為新時(shí)代老年人的必然追求。通過(guò)線下問卷調(diào)查，匯總數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)老年人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣性（如輔導(dǎo)幼兒、自我提升、與外國(guó)友人交流），對(duì)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響認(rèn)知能力的了解較少。在對(duì)社區(qū)老年人進(jìn)行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，老年人的學(xué)習(xí)能力不足但興趣濃厚；學(xué)習(xí)目的性、主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活充足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不存在壓力，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度沒有要求；普遍表現(xiàn)出畏懼和焦慮，對(duì)于能否掌握外語(yǔ)存在不自信的心理，在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)方面更表現(xiàn)出缺少學(xué)習(xí)環(huán)境和練習(xí)氛圍，不敢說(shuō)、不愿說(shuō)成為普遍現(xiàn)象，不愿向教師請(qǐng)教，好面子，自尊心強(qiáng)；記憶力衰退，理解能力較年輕人更弱；老年人學(xué)習(xí)過(guò)程中由源語(yǔ)言向目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遷移現(xiàn)象明顯。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP是針對(duì)老年人特點(diǎn)開展的教學(xué)模式

大學(xué)招生人數(shù)逐年遞增，這給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不小壓力：一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課堂，少則近四十人，多則六七十人。眾所周知，因?yàn)檎n堂教學(xué)的局限性客觀存在，語(yǔ)言課堂的人數(shù)與每生獲得的語(yǔ)言實(shí)操時(shí)間是呈反比的。同時(shí)，基于專業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的自身特點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期持久的積累過(guò)程。課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，想達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，只有學(xué)生在課后進(jìn)行持續(xù)有效的自主學(xué)習(xí)才可能實(shí)現(xiàn)。因此，要求學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。并非每個(gè)學(xué)生都具備應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)能力，高職學(xué)生情況比起本科更甚，教師有必要依據(jù)科學(xué)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)能力。筆者依據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論，進(jìn)行了高職商務(wù)英語(yǔ)課堂嵌入式的自主能力培訓(xùn)研究，探索高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展和提高的有效路徑。

一、研究的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。[1]26-31自主學(xué)習(xí)在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域是一種心理反映，既跟學(xué)習(xí)能力有關(guān)，也跟學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平有密切的關(guān)系。元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自我認(rèn)知的認(rèn)知[2]56-72，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)自身、對(duì)任務(wù)目標(biāo)和對(duì)策略的認(rèn)知；元認(rèn)知策略指?jìng)€(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略。元認(rèn)知知識(shí)是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的個(gè)體善于運(yùn)用元認(rèn)知策略幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而按預(yù)期完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?，元認(rèn)知策略水平高的學(xué)習(xí)者更具有把控自身學(xué)習(xí)的能力。元認(rèn)知策略水平影響個(gè)體的元認(rèn)知水平，進(jìn)而影響個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生的自主能力可以通過(guò)改善元認(rèn)知策略使用能力獲得發(fā)展和提高。外語(yǔ)學(xué)習(xí)也認(rèn)知過(guò)程，Brown(Brownetal.認(rèn)為元認(rèn)知策略是為成功地學(xué)習(xí)外語(yǔ)而采取的管理步驟，如制定計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。[3]1-17元認(rèn)知對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和掌握學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終促成自主學(xué)習(xí)。中國(guó)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究始于20世紀(jì)90年代，最具代表性的是文秋芳的課堂元認(rèn)知策略研究的相關(guān)成果[4]61-66。自此以后，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的問題與對(duì)策方面的研究受到廣泛和持續(xù)的關(guān)注，[5]20-25,[6]64-68,[7]91-96,[8]12-35,[9]47-51,[10]63-67，上述研究?jī)?nèi)容形式多樣，包括綜述、可行性研究、模式研究和實(shí)證研究等。然而，大部分的研究對(duì)象為本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，更需要教師教授符合個(gè)體認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)的方法，幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力。此外，大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要自主分配的學(xué)習(xí)時(shí)間較多，針對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究更具實(shí)用意義。

二、研究?jī)?nèi)容與方法

（一）研究?jī)?nèi)容。研究圍繞課堂中元認(rèn)知培訓(xùn)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性進(jìn)行實(shí)證研究。被試來(lái)自某高職院校大一兩個(gè)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)平行班的學(xué)生，這兩個(gè)班的人數(shù)接近，兩個(gè)班的高考單科英語(yǔ)成績(jī)均分無(wú)顯著差異。其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班將進(jìn)行嵌入商務(wù)英語(yǔ)課堂的自主能力培訓(xùn)，教師有意識(shí)地在商務(wù)英語(yǔ)課堂中滲透和實(shí)踐元認(rèn)知知識(shí)與策略。另一個(gè)班為控制班，控制班只進(jìn)行常規(guī)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，不進(jìn)行任何認(rèn)知干預(yù)，一年后比較兩個(gè)班學(xué)生的元認(rèn)知水平、自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)效果的情況。具體研究問題如下：1.元認(rèn)知培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)科成績(jī)有何影響？2.元認(rèn)知培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平有何影響？3.元認(rèn)知培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力有何影響？此外，還會(huì)抽取實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，以便進(jìn)一步了解現(xiàn)象背后的原因。（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。首先，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了摸底考試，試卷采用BEC初級(jí)考試真題。同時(shí)，發(fā)放元認(rèn)知策略使用情況量表和自主學(xué)習(xí)問卷，測(cè)量培訓(xùn)前被試的自主學(xué)習(xí)能力及元認(rèn)知水平。培訓(xùn)的內(nèi)容圍繞元認(rèn)知策略涵蓋的三大策略：計(jì)劃策略、監(jiān)管策略和評(píng)價(jià)策略，相應(yīng)分為目標(biāo)與規(guī)劃、監(jiān)督與執(zhí)行和評(píng)估與反省三部分。實(shí)驗(yàn)班的培訓(xùn)嵌入正常的教學(xué)任務(wù)中，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有效自我學(xué)習(xí)管理。有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，學(xué)習(xí)者須有步驟有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從一年的大目標(biāo)、一個(gè)學(xué)期的中目標(biāo)至每個(gè)月的小目標(biāo)，都需要學(xué)生一一思考。為了確保目標(biāo)的可行性，學(xué)生須寫下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法和手段，以學(xué)習(xí)周記的形式書面匯報(bào)計(jì)劃完成情況。有了計(jì)劃，還需幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何監(jiān)督計(jì)劃的有效實(shí)施，并根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行適度調(diào)整。學(xué)習(xí)周記是自我監(jiān)管的重要工具，周記的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，包含學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略及效果、計(jì)劃實(shí)施情況等，教師根據(jù)周記內(nèi)容給予評(píng)語(yǔ)反饋。周記促使學(xué)生內(nèi)省，自覺督促計(jì)劃落實(shí)，并主動(dòng)思考學(xué)習(xí)中問題的解決方案，這些都是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要構(gòu)成部分。自我評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)階段性學(xué)習(xí)效果自我反思和總結(jié)，往往安排在綜合性課堂任務(wù)或者期末考試后，自我提問是自我評(píng)估的有效手段，教師使用開放式問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)：1.是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？2.做得好的方面是哪些？3.做得不足的方面有哪些？4.如何改進(jìn)不足？學(xué)生最終能對(duì)成績(jī)或表現(xiàn)進(jìn)行自我診斷及自我反省前一階段的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我調(diào)整并以適時(shí)進(jìn)行自我激勵(lì)。以上各種元認(rèn)知策略都是相輔相成的，訂立目標(biāo)計(jì)劃時(shí)需要客觀的自我評(píng)價(jià)，目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)需要自我監(jiān)督作保障。元認(rèn)知策略往返使用強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)并在實(shí)操使用中逐步形成一種自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析。1.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)科成績(jī)的變化情況前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班的平均分為51.62，控制班的平均分為52.24。兩個(gè)班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果中，齊性檢驗(yàn)的顯著水平大于0.05。這表明，培訓(xùn)之前，兩個(gè)班的商務(wù)英語(yǔ)成績(jī)沒有顯著差異。后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班的平均分為72.33，控制班的平均分為60.18.。兩個(gè)班成績(jī)的均值再次進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，顯示培訓(xùn)后的實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績(jī)具有顯著差異的。較前測(cè)而言，兩個(gè)班的商務(wù)英語(yǔ)成績(jī)?cè)诤鬁y(cè)中都有提高，而實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提高的幅度更為顯著，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)有明顯的促進(jìn)作用。2.實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知水平的變化情況元認(rèn)知水平可以從元認(rèn)知策略使用的情況中反映出來(lái)，研究人員通過(guò)元認(rèn)知策略使用情況五級(jí)量表對(duì)被試的元認(rèn)知水平進(jìn)行測(cè)量。培訓(xùn)之前，元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查量表的測(cè)量結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略平均分是2.31,控制班是2.40。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩個(gè)班的元認(rèn)知策略使用情況沒有顯著差異，即被試的元認(rèn)知水平?jīng)]有很大差別。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略平均分是3.94,控制班是2.69，兩個(gè)班的認(rèn)知策略使用情況獨(dú)立樣本T顯著水平小于0.05，表明培訓(xùn)后兩個(gè)班的元認(rèn)知水平有明顯差別。實(shí)驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)班被試的元認(rèn)知水平從低于中等水平提升到中高級(jí)水平，控制班則變化不明顯。因此，嵌入商務(wù)英語(yǔ)課堂的自主能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)對(duì)元認(rèn)知水平提高起積極作用。3.實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力的變化情況自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查揭示了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)前后的發(fā)展變化，涉及被訪者自主學(xué)習(xí)觀念和個(gè)體學(xué)習(xí)管理情況，如學(xué)習(xí)監(jiān)控情況、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況、教學(xué)資源的使用，對(duì)教師教學(xué)方法的選擇等。在對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的認(rèn)知方面，培訓(xùn)前兩個(gè)班過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在沒有教師指導(dǎo)下的自學(xué)，控制班和實(shí)驗(yàn)班所占比例為61%和63%。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班93%的學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)過(guò)程中，老師起到幫助、指導(dǎo)、監(jiān)督和推動(dòng)的作用?？刂瓢嘤捎跊]有受到元認(rèn)知策略認(rèn)知干預(yù)，依舊有66%的學(xué)生持原本的觀念。關(guān)于對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，培訓(xùn)前，兩個(gè)班八成以上的學(xué)生習(xí)慣等待老師為他們安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生的訪談中了解到這一點(diǎn)與他們中學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法有關(guān)。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班86%的被試覺得學(xué)習(xí)者應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，需進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理，明確自己為什么學(xué)，需要學(xué)什么、如何學(xué)及何時(shí)學(xué)，控制班的數(shù)據(jù)保持前期水平。在學(xué)習(xí)糾錯(cuò)問題上兩班實(shí)驗(yàn)前后的反應(yīng)也有不同。培訓(xùn)前，控制班42%的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班45%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤需老師指出，同時(shí)兩個(gè)班各有37%和41%的人認(rèn)為在學(xué)習(xí)中可以自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。培訓(xùn)后，控制班的數(shù)據(jù)無(wú)顯著差異，實(shí)驗(yàn)班中認(rèn)為自己可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤問題的比例大幅上升到81%?？梢?，經(jīng)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班被試更多地參與到監(jiān)管自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果中。關(guān)于自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題，培訓(xùn)前，兩個(gè)班大部分學(xué)生是通過(guò)老師的學(xué)科考試獲得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這是獲取評(píng)價(jià)的唯一途徑，不到一成學(xué)生采用自測(cè)的形式對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班自我評(píng)價(jià)的人數(shù)上升到84%，可見，培訓(xùn)幫助學(xué)生提高了自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，并使自我評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。關(guān)于課后的學(xué)習(xí)安排情況，培訓(xùn)前，控制班有48%的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班50%的學(xué)生表示“除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有另外的計(jì)劃和安排”。控制班40%的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班37%的學(xué)生有自己的復(fù)習(xí)和課外拓展計(jì)劃，但未能有效執(zhí)行。有課外學(xué)習(xí)計(jì)劃并能夠較好執(zhí)行的人數(shù)極少，控制班為12%，實(shí)驗(yàn)班只有13%。訪談中了解到，多年傳統(tǒng)教育中慣性的依賴和被動(dòng)是主因。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班情況發(fā)生了較大變化，課后能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)和課外拓展的比例上升至93%，課外有學(xué)習(xí)計(jì)劃并較好執(zhí)行的比例達(dá)46%，控制班前后測(cè)情況變化不大?？梢?，培訓(xùn)讓被試提高了課外自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且他們的執(zhí)行力在不斷提升。培訓(xùn)前，兩個(gè)班超過(guò)九成的被試認(rèn)為老師在教學(xué)資料的選擇上有相當(dāng)權(quán)威，會(huì)選擇老師指定的教輔書籍資料。兩個(gè)班都只有10%左右的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)資料。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班63%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和問題有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資料，此數(shù)據(jù)比培訓(xùn)前上升了超過(guò)50%。可見，實(shí)驗(yàn)班被試更多地開始思考自己的學(xué)習(xí)需求，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?？刂瓢嗟臄?shù)據(jù)與前期相比變化不大。關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的看法，培訓(xùn)前，控制班76%的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班79%的學(xué)生更傾向傳統(tǒng)講授，了解自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)生較少。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)產(chǎn)生了變化，實(shí)驗(yàn)班86%的學(xué)生支持以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)課堂，并且為老師為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力所做出的努力表示肯定。訪談中，選擇支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)生表示元認(rèn)知策略的培訓(xùn)提升了他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)問題的能力，使他們更有信心駕馭學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)習(xí)信心的提升讓他們能夠享受學(xué)習(xí)過(guò)程，樂于學(xué)習(xí)。

三、研究結(jié)論

一、引言

“學(xué)習(xí)者自主”是近年來(lái)外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。有關(guān)“學(xué)習(xí)者自主”的概念在20世紀(jì)80年代就已提出。但在90年代末才達(dá)到高峰。近幾年，自主學(xué)習(xí)在國(guó)外的研究與實(shí)踐已成效顯著，但在我國(guó)還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性在普通高校在校生中的運(yùn)用，同時(shí)還需要探討自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)在其它教育形式中的作用。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性在不同教育形式中的作用

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性對(duì)在校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，只靠教師在課堂上教是難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者也沒有充足的時(shí)間在課堂上掌握教師傳授的知識(shí)和技能，而且也不是學(xué)生需要知道的知識(shí)都能在課堂上傳授；對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們能接受正規(guī)的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間一般都只有兩年，而這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分不能在兩年時(shí)間內(nèi)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，需要靠自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)材料，時(shí)間、地點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；另一方面，有些人要繼續(xù)深造，如報(bào)考研究生，他們也需要有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度做出明智決策的能力。此外，在全球經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)國(guó)際化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化的時(shí)代，學(xué)校所受的教育已不可能受用終生。終身學(xué)習(xí)一方面要求人們具有可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)谕瓿烧?guī)的學(xué)校教育后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息化時(shí)代的需要。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，又為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件和硬件保障。因此，作為現(xiàn)代大學(xué)生必須樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出的，“人類已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。”因此，我們今天的教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)能大大加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是自己的責(zé)任。因此，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性具有十分重要的意義。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性對(duì)成人學(xué)生的影響。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接引發(fā)和推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人學(xué)生，由于受到客觀和主觀因素的影響，學(xué)習(xí)需要是多樣和復(fù)雜的。我們把成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分為兩類:內(nèi)在需要和外在需要。不同的學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的反映為:求知性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和功能性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有此動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者占成人學(xué)生的大多數(shù)。外在需要反映到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上即為:為滿足別人的愿望而參與學(xué)習(xí)活動(dòng);為彌補(bǔ)自己已有知識(shí)與社會(huì)要求的差距而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。受不同動(dòng)機(jī)驅(qū)使的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣多不相同。因此，成人學(xué)習(xí)者比在校大學(xué)生更需要自主；認(rèn)知差異。認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差異和認(rèn)知策略差異兩方面。成人學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異很大:如接受能力有強(qiáng)有弱;學(xué)習(xí)速度有快有慢;對(duì)語(yǔ)言各項(xiàng)技能的掌握不平衡等。如果教師采用統(tǒng)一的教材、教法和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力做同樣要求，就會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性，從而導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)的低效率學(xué)習(xí)策略的采用是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，還會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低的學(xué)習(xí)者減少學(xué)習(xí)上的困難。因此，外語(yǔ)教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)能力是可以通過(guò)策略訓(xùn)練的渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)的；(3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會(huì)教育的總體目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門國(guó)際普遍使用的語(yǔ)言，在信息化時(shí)代的作用日顯重要。據(jù)報(bào)載，世界互聯(lián)網(wǎng)中85％以上的信息是用英文的，英語(yǔ)已成為國(guó)際間交流的重要媒介。中國(guó)加入了WTO，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效益，直接影響著我國(guó)對(duì)外開放方針的實(shí)施和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在學(xué)校接受的教育不可能受用終身。這就要求人們必須終身受教育，才能不斷自我發(fā)展和提高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為整個(gè)教育過(guò)程的一部分，也應(yīng)致力于這一教育目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為，“是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)不以人們掌握多少詞匯、能夠背誦多少語(yǔ)法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而要看學(xué)習(xí)者能否用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的策略，即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)的程度?！?/p>

3.自主學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在：學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠。在課堂上“被動(dòng)地等靠要狀態(tài)”明顯，課堂利用率較低。課前不能按老師的要求預(yù)習(xí)。擴(kuò)招后教學(xué)班級(jí)過(guò)大，各班人數(shù)少則50人左右，多則70人左右，英語(yǔ)師資不足，不能達(dá)到所規(guī)定的師生比。基于這樣現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)家指出：教學(xué)質(zhì)量高低，取決于老師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸因素的綜合作用。但諸因素中學(xué)生的內(nèi)在因素起決定作用。誠(chéng)然教師應(yīng)該盡一切可能優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則有事半功倍之效，因?yàn)閷W(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能提高單位時(shí)間效率，也就等于增加了學(xué)時(shí)，同時(shí)也能彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足。

1學(xué)習(xí)自主性

自主式學(xué)習(xí)的思想最早是由D·Little提出的，是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)上的成分包括“態(tài)度”（學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)）、“能力”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)）及“環(huán)境”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，他們積極闡釋所學(xué)到的新信息，懂得如何用所學(xué)知識(shí)解決問題。自主學(xué)習(xí)者積極管理自己的學(xué)習(xí)行為，自己設(shè)計(jì)實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語(yǔ)是為高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然歷經(jīng)十幾年的改革，取得了一定的成績(jī)，但社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，高等教育進(jìn)入到大眾化階段的今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，在高校課程體系改革中，大學(xué)英語(yǔ)的改革處于舉足輕重的地位。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，面對(duì)教學(xué)方法和環(huán)境單一、教師為中心的課堂教學(xué)法以及英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺編，教師沒有足夠的時(shí)間和精力針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行大量的操練與輔導(dǎo)，學(xué)生水平的參差不齊等等問題，大學(xué)英語(yǔ)改革任重道遠(yuǎn)，需要更多的投入與支持。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》是我國(guó)各高校使用較為普遍的大學(xué)英語(yǔ)教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》的主教材有讀寫教程、聽說(shuō)教程、綜合訓(xùn)練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個(gè)單元有兩篇課文。每單元設(shè)計(jì)有預(yù)習(xí)和配合課文的大量練習(xí)。在大多數(shù)高校中，大學(xué)英語(yǔ)的平均課時(shí)為每周4學(xué)時(shí)，受課時(shí)限制，大部分學(xué)校在并行的讀寫教程、聽說(shuō)教程和綜合訓(xùn)練中往往將后兩者削減。另外因教學(xué)資源的限制學(xué)校無(wú)法使用與教材配備的光盤與網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行英語(yǔ)教與學(xué)。綜合這些因素，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯的能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

3新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式

3.1通過(guò)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑,增強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言過(guò)程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的活動(dòng)。比較理想的做法是將策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)融為一體：讓學(xué)生試著進(jìn)行某個(gè)語(yǔ)言活動(dòng),然后讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法,并說(shuō)明原因；教師介紹并結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示新方法；讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況及取得的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià),檢查對(duì)新學(xué)策略的掌握程度；布置更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)以便學(xué)生試驗(yàn)新的學(xué)習(xí)策略,允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)策略。

摘要：隨著“一帶一路”倡議的提出，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的外語(yǔ)人才已成為當(dāng)下我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。該文著眼“一帶一路”背景，以河南科技大學(xué)為例，分別從教師角度和學(xué)生角度探究跨文化交際外語(yǔ)教學(xué)改革，包含教師作為教學(xué)者、課程設(shè)計(jì)者、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)者、教學(xué)研究者和測(cè)試評(píng)估者所應(yīng)做出的角色調(diào)整，以及教師如何從跨文化交際能力培養(yǎng)、文化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)四個(gè)方面幫助學(xué)生更有成效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，并指出教師在跨文化交際外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)規(guī)避的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”倡議；跨文化交際；外語(yǔ)教學(xué)改革

1概述

“一帶一路”，即“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”與“21世紀(jì)海上絲綢之路”，是我國(guó)踐行“互聯(lián)互通”發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需求，其構(gòu)筑將帶動(dòng)亞洲乃至歐洲部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在這一時(shí)代背景下，單純注重語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。除聽說(shuō)讀寫譯等基本功，外語(yǔ)教學(xué)更需關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。跨文化交際能力這一概念在跨文化交際學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)之間搭起了一座橋梁，將兩個(gè)學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)異域文化的認(rèn)知能力與跨文化交際能力，避免外語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的文化沖突，已成為外語(yǔ)教學(xué)重要目標(biāo)之一。(汪火焰，2012:49)新形勢(shì)下，基于跨文化交際的外語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。如何在實(shí)踐中將其發(fā)展完善是一個(gè)值得不懈探究的命題。本文以河南科技大學(xué)為例，分別從教師和學(xué)生角度探討跨文化交際外語(yǔ)教學(xué)改革。

2教師角度

Tony與Maggie在其研究專門用途英語(yǔ)的著作中指出：從事外語(yǔ)文化教學(xué)的合格教師應(yīng)同時(shí)擔(dān)任五個(gè)角色：教學(xué)者(teach⁃er)，課程設(shè)計(jì)者(coursedesigner&materialsprovider)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)者(collaborator)，教學(xué)研究者(researcher)，以及測(cè)試評(píng)估者(evaluator)。(Dudley-Evans,1998)不妨先從這五種角色入手，透過(guò)教師視角洞悉跨文化交際外語(yǔ)教學(xué)改革。2.1教學(xué)者。上述五種角色中最核心的當(dāng)屬教學(xué)者。作為跨文化交際外語(yǔ)教師，其自身跨文化交際意識(shí)和能力尤為重要。然而現(xiàn)狀是，中西部地區(qū)外語(yǔ)教師大多缺乏海外學(xué)習(xí)、工作或生活經(jīng)歷，跨文化交際意識(shí)不強(qiáng)，技能欠缺，甚至對(duì)自身的外語(yǔ)語(yǔ)言能力也信心不足。近幾年，國(guó)家留學(xué)基金委地方合作項(xiàng)目為中西部地區(qū)外語(yǔ)教師出國(guó)研修設(shè)立了專門項(xiàng)目，提供了較多機(jī)會(huì)。河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師組建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開戰(zhàn)了一系列教學(xué)改革。其中最有成效的是外教與中教合作教學(xué)。我校跨文化交際課程與口語(yǔ)課程分別由一名外教和兩名中教聯(lián)合授課，旨在促進(jìn)中教、外教的合作交流與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有顯著改觀。除了外教帶動(dòng)中教，中教之間也通過(guò)互聽互評(píng)、集中備課等方式共同提高。只有外語(yǔ)教師具備了足夠的跨文化知識(shí)、積極的交流動(dòng)機(jī)和有效的交際技巧，才能擁有真正的跨文化交際能力，從而勝任跨文化交際外語(yǔ)教學(xué)。這是教師作為教學(xué)者面臨的一大挑戰(zhàn)。2.2課程設(shè)計(jì)者。跨文化交際外語(yǔ)教學(xué)在“備課”方面對(duì)教師提出更高要求，需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)大綱制定、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、編寫練習(xí)和布置作業(yè)等方面做出改革。依賴統(tǒng)編教材、統(tǒng)一課件、甚至現(xiàn)成教案的偷懶做法都無(wú)法滿足跨文化外語(yǔ)教學(xué)的需要。教師的批判思維能力、素材整合能力及自主設(shè)計(jì)能力與傳統(tǒng)教學(xué)技能同等重要。以教師為主導(dǎo)的、滿堂灌的教學(xué)方式將被生動(dòng)有趣、靈活多變的教學(xué)手段所取代。河南科技大學(xué)在線開放課程平臺(tái)為這一改革提供了有力支持。首先，平臺(tái)促進(jìn)教師合作教學(xué)，增加教師之間的互聯(lián)互通，有助于“金課”的集體打磨。其次，平臺(tái)為教師提供海量的學(xué)術(shù)、非學(xué)術(shù)資源，有效提高教師的備課效率與質(zhì)量。再次，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化課程頁(yè)面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)界面友好又活潑。另外，手機(jī)的同步功能極大方便了教與學(xué)，使師生能夠隨時(shí)隨地對(duì)接。2.3學(xué)生的合作學(xué)習(xí)者。河南科技大學(xué)在線開放課程平臺(tái)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新理念融為一體，鑄就時(shí)下熱門的混合式教學(xué)。這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。在混合式教學(xué)中，教師習(xí)慣于扮演的中心角色開始消解，學(xué)生不再被動(dòng)地、依賴地學(xué)習(xí)，而是要充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮自身潛力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣所在，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生則需運(yùn)用批判性思維獨(dú)立思考，善于提出問題，并在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下自行解決問題。過(guò)去灌輸式的單向信息傳遞模式將逐漸被“以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心”的師生合作學(xué)習(xí)方式取代。2.4教學(xué)研究者。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。從事跨文化交際外語(yǔ)教學(xué)的教師同時(shí)需要扮演教學(xué)研究者的角色，因?yàn)檫@對(duì)提高教師自身的教學(xué)水平至關(guān)重要。首先，教師本人須得是一位終身學(xué)習(xí)者，否則，就很可能被這個(gè)語(yǔ)言和文化日新月異發(fā)展變化的時(shí)代所淘汰。其次，“教”而不思則殆。一味跟著感覺或習(xí)慣走，不對(duì)自己的教學(xué)素材、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行深度思考、理性評(píng)估的教師很容易止步不前。相反，善于反思的教師會(huì)在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而進(jìn)步成長(zhǎng)。再次，“教”與“研”相得益彰。單純學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或研究成果，不如先在自己的教學(xué)實(shí)踐中找到問題，然后帶著問題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，再將自己的研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于教學(xué)，并不斷檢驗(yàn)、修正和完善。多聽講座，積極投身進(jìn)修和學(xué)歷教育可以幫助教師提高教學(xué)與科研水平。團(tuán)隊(duì)合作是實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)最大化的良策。積極建設(shè)或參與外語(yǔ)教師科研團(tuán)隊(duì)，合理分工協(xié)作，不但能提高研究效率、豐富研究成果，還有助于營(yíng)造集思廣益的研究氛圍。2.5測(cè)試評(píng)估者。測(cè)試是教學(xué)的重要一環(huán)，河南科技大學(xué)在線開放課程平臺(tái)具有實(shí)用的測(cè)試評(píng)估功能，成為教師的得力助手。首先，教師在平臺(tái)上布置的作業(yè)和習(xí)題可以設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)等趣味形式，深受學(xué)生歡迎。作業(yè)也不局限于書面形式，學(xué)生可以以獨(dú)白錄音、對(duì)話錄音、表演錄像等多種方式上傳作業(yè)。其次，教師在線批改作業(yè)更加高效。除主觀題外，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案判斷正誤、計(jì)算分?jǐn)?shù)。這既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也確保了批改正確率。對(duì)作業(yè)中的突出問題或優(yōu)秀范例，教師可以一鍵分享所有同學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。再次，期末考試時(shí)，教師可以利用題庫(kù)編寫試題，在規(guī)定時(shí)間將試卷同時(shí)發(fā)送所有同學(xué)，且每位同學(xué)的題目順序都是隨機(jī)的，以避免抄襲。學(xué)生完成集中在線測(cè)試后，客觀題均可由系統(tǒng)自動(dòng)批改。最后，對(duì)每次作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試結(jié)果，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成分析數(shù)據(jù)，幫助教師判斷每道題的得分情況以及總分的分布情況，從而為教師提供更為客觀、精確和便捷的反饋，讓教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？傊?，河南科技大學(xué)在線開放課程平臺(tái)節(jié)約資源，省時(shí)省力。其在跨文化交際外語(yǔ)教學(xué)改革中功不可沒，值得大力推廣和應(yīng)用。

摘要：調(diào)查學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)使用元認(rèn)知策略的情況，了解學(xué)生需要改進(jìn)的方面，在英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)《閱讀與寫作》課程詞匯教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠按照自己的詞匯水平和元認(rèn)知策略水平來(lái)制定適合自己的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而提高詞匯學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)元認(rèn)知策略培訓(xùn)

詞匯是構(gòu)建語(yǔ)句和篇章的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言大廈的基石。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins提出：如果沒有語(yǔ)法，能夠表達(dá)的事物就會(huì)很少；但如果沒有詞匯，則不能表述任何內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)論述，可以得知詞匯知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。英語(yǔ)專業(yè)要求專業(yè)四級(jí)詞匯量達(dá)到8000，專業(yè)八級(jí)詞匯量達(dá)到13000，這需要學(xué)生花大量時(shí)間和精力去記憶積累詞匯。但普通的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥的，學(xué)生很容易失去對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，為了考試背記詞匯，考試過(guò)后就忘記了大部分。因此，針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)習(xí)者在課余時(shí)間快速并有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是急需解決的問題。

一、課題研究設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.研究問題。本研究將試圖解決兩個(gè)問題：一是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，二是在《閱讀與寫作》課程中進(jìn)行詞匯元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否顯著提高學(xué)生的詞匯水平。2.研究對(duì)象。培訓(xùn)前，應(yīng)先確定研究對(duì)象。選取西北師范大學(xué)知行學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班和控制班。兩個(gè)班級(jí)人數(shù)都為30人，由同一位教師教授《閱讀與寫作》課程。在Nation(1983)的詞匯測(cè)試試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合被試學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)詞匯測(cè)試試卷，分析結(jié)果后得出兩個(gè)班的詞匯實(shí)際水平。詞匯測(cè)試滿分72分，測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?4分，最高分62分，最低分20分。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)證明實(shí)驗(yàn)班和控制班之間在詞匯水平上沒有顯著差異。3.研究工具與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。研究中使用的工具包括：調(diào)查問卷（前測(cè)和后測(cè)）、訪談、詞匯前測(cè)和后測(cè)。為了調(diào)查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略的使用情況，使用了調(diào)查問卷。根據(jù)O’Malley和Chamot’s對(duì)元認(rèn)知策略的分類，文秋芳（2003）詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷和顧永奇（2003）中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)適合本次研究的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。在為期兩學(xué)期（216課時(shí)）的授課過(guò)程中，對(duì)控制班按照傳統(tǒng)方法教授詞匯，設(shè)置詞匯任務(wù)并進(jìn)行考評(píng)，授課只涉及詞匯的讀音、拼寫、詞性、釋義等內(nèi)容，并不進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)班的詞匯教學(xué)則引入了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的概念并進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，及時(shí)檢查學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)研究對(duì)象再次進(jìn)行問卷調(diào)查和英語(yǔ)專業(yè)詞匯測(cè)試。得出結(jié)果后，再用SPSS軟件分析前測(cè)后測(cè)的成績(jī)，進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)班和控制班在元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況。

二、研究結(jié)果分析

重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)列入了我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)大綱，在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）一文中明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。本文選取藝術(shù)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)作為研究的對(duì)象，正是響應(yīng)了教育部提出的要努力探尋適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的號(hào)召，同時(shí)也是對(duì)藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步拓展。

一、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)概念及國(guó)內(nèi)外研究概況

外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，因此在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，他們自主地確定學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略，他們自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果等等（Holec1981）。近些年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容有：自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法研究；自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估研究；教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中的角色等等。從研究的對(duì)象上看，除了重點(diǎn)研究英語(yǔ)專業(yè)、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力外，近年來(lái)又增加了對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)的研究。然而專門圍繞藝術(shù)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究卻相當(dāng)少，鑒于此,本研究試圖以藝術(shù)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為研究?jī)?nèi)容,分析其影響因素，探討培養(yǎng)的策略。

二、藝術(shù)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

本次調(diào)查對(duì)象主要是聊城大學(xué)2011級(jí)音樂學(xué)院與美術(shù)學(xué)院的學(xué)生，調(diào)查時(shí)間為2010年10月上旬，共計(jì)發(fā)出有效問卷260份，收回有效試卷253份，有效率達(dá)到97.3%。

這次調(diào)查采用的問卷是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Nunan(2001)的理論，Nunan認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)方面：1）使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造他們的目標(biāo)；2）幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者選擇，例如處理學(xué)習(xí)任務(wù)的順序、學(xué)習(xí)策略的選擇；3）允許學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自己的任務(wù)，使他們有機(jī)會(huì)適應(yīng)和調(diào)整課堂的任務(wù)；根據(jù)Nunan的理論，在調(diào)查中共設(shè)計(jì)了4個(gè)方面的問題供學(xué)生選擇，問卷中供學(xué)生選擇的答案選項(xiàng)分為：5、非常符合我的情況；4、基本符合我的情況；3、不確定；2、有點(diǎn)不符合我的情況；1、完全不符合我的情況: