摘要：新媒體時(shí)代給思政課教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，其影響力是雙重的，既有機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)。新媒體時(shí)代就思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有不少學(xué)者從不同的層面提出了自己的見(jiàn)解。文章通過(guò)分析新媒體與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合新媒體時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)新媒體時(shí)代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的重大課題。并通過(guò)從社交平臺(tái)、校園網(wǎng)、微課、慕課以及思政不同課程多個(gè)角度對(duì)新媒體時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出自己的看法，希望能給其他學(xué)者以新的思路。

關(guān)鍵詞：新媒體；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；思政課

一、新媒體的內(nèi)涵

所謂新媒體是相對(duì)舊媒體而言的，是一個(gè)時(shí)間性的概念和定義，經(jīng)歷著變化的過(guò)程。所以對(duì)于新媒體的定義同樣會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生改變，現(xiàn)如今本文中所談及的新媒體的內(nèi)涵即是該時(shí)段內(nèi)對(duì)于新媒體一詞穩(wěn)定的內(nèi)涵界定。那么何為新媒體，新媒體能夠依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)以及移動(dòng)通訊等新型科技向使用者提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)（信息）服務(wù)，并且是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的建設(shè)在其基礎(chǔ)上的一種新型媒體，具有一定傳播功效，并作為一種媒介和手段能夠使用戶之間相互交流與溝通。與傳統(tǒng)的傳播媒體如報(bào)紙、雜志、廣播等有明顯的差別，新媒體的種類有很多，具有代表性的例如微博、手機(jī)APP客戶端、IPTV、網(wǎng)頁(yè)搜索、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等，主要可以總結(jié)為三大類即手機(jī)新媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體以及新型電視媒體。新媒體是一種面向所有人的具有傳播功能的新媒體，它是一種媒體硬件，也是一種媒體軟件，同時(shí)還是新的渠道和方法，因而能夠?yàn)槿藗兲峁┬碌男畔⒎?wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被公認(rèn)起源于2007年的美國(guó)，其與傳統(tǒng)課堂授課方法截然不同，眾所周知傳統(tǒng)教學(xué)模式為“課中知識(shí)講授+課后布置作業(yè)”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱之為“顛倒課堂”，其教學(xué)模式為“課前視頻自主學(xué)習(xí)+課中提問(wèn)探討鞏固”。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始者最初的做法，即第一階段在課前提前將授課內(nèi)容拍攝為教學(xué)視頻，并依托網(wǎng)絡(luò)等新媒體傳送給學(xué)生們，要求學(xué)生在上課前提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，明確自己不明白的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。第二階段，即在課堂中，學(xué)生將課前自己通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)中，不明白的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題向老師請(qǐng)教，教師教學(xué)的重心從講授知識(shí)變成給學(xué)生提供針對(duì)性的答疑解惑，結(jié)合必要適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以看到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的反轉(zhuǎn)，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的傳授者變成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者。使得傳統(tǒng)教學(xué)的以“教”為主模式轉(zhuǎn)變成了翻轉(zhuǎn)課堂的以“學(xué)”為主的新型教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教師依賴度降低，自主學(xué)習(xí)力增強(qiáng)，其中學(xué)生參與度高，充分尊重了思政課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂具有三個(gè)明顯特征：首先，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式、快慢、頻率，學(xué)生學(xué)習(xí)享有更多自由，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效；其次，重建學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。教師課堂授課時(shí)間縮短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)生在課前接受教師視頻授課，課堂中通過(guò)與教師的互動(dòng)、探討、研究問(wèn)題來(lái)內(nèi)化知識(shí)。最后，相對(duì)傳統(tǒng)模式能夠更方便的進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測(cè)，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。目前新時(shí)代下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的形式多種多樣，最常見(jiàn)的教學(xué)形式有微課、慕課，而網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)如微信、微博以及QQ在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中也有使用。

為了使農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備與資源更充分地“走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)”，使我校農(nóng)遠(yuǎn)管理與應(yīng)用水平再上新臺(tái)階，更好地開(kāi)展遠(yuǎn)程教育工作，根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《安徽省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)》以及肥西縣教育局有關(guān)文件精神，結(jié)合我校農(nóng)遠(yuǎn)管理與應(yīng)用工作經(jīng)驗(yàn)，特制訂本年度我?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”管理應(yīng)用工作計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

以教育科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)村教育的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，達(dá)到農(nóng)村教育資源共享；貫徹執(zhí)行教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》文件精神和落實(shí)中央、省、市、縣局對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作要求，配合基礎(chǔ)教育課程改革以及“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的開(kāi)展，提高我校教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)我校教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)我校教師教育教學(xué)水平的提高，進(jìn)一步拉近與城市學(xué)校在現(xiàn)代教育技術(shù)方面的距離，特制定～學(xué)年度“農(nóng)遠(yuǎn)工程”管理與應(yīng)用工作計(jì)劃（網(wǎng)絡(luò)管理中心工作計(jì)劃）。

二、工作安排

1、遠(yuǎn)教資源接收與應(yīng)用

本學(xué)年遠(yuǎn)程教育資源數(shù)據(jù)ip（包括省網(wǎng)臺(tái)）資源的接收工作按（播出）計(jì)劃進(jìn)行，每周一至周三接收省網(wǎng)臺(tái)資源，周四至周五接收遠(yuǎn)教ip資源，并做好兩項(xiàng)資源的保存、整理與工作。按時(shí)開(kāi)機(jī)收視，及時(shí)瀏覽及處理收視信息，期中、期末定期整理和向教師提供最新資源信息（通過(guò)公示、小提示等形式），將接收的資源及時(shí)整理，充分利用ip資源以不斷滿足我校教師的教育教學(xué)需求，滿足師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源搜索、加工、應(yīng)用等需要，為提高教與學(xué)的效率作保障。此項(xiàng)工作由學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)管理員全權(quán)負(fù)責(zé)，教務(wù)人員及相關(guān)應(yīng)用人員極力配合。

【摘要】基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合給傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來(lái)了革命性的沖擊和深層次的影響。系統(tǒng)解剖學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的形態(tài)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課將理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收。解剖知識(shí)內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)生缺乏自主思維和創(chuàng)新意識(shí)。本課題組將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于心血管系統(tǒng)小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)課堂，旨在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為混合式教學(xué)改革提供思路及經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)解剖學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)；心血管系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維帶來(lái)的革命性沖擊和挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，如何做到“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”已成為當(dāng)今混合式教學(xué)改革不斷探索的方向［1⁃2］。系統(tǒng)解剖學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的形態(tài)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課將理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收。但解剖知識(shí)內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏自主思維和創(chuàng)新意識(shí)［3⁃4］。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。本文以心血管系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課為例介紹基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程。心血管系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課為6學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課由帶教老師示教，學(xué)生觀察標(biāo)本、模型理解記憶理論知識(shí)。應(yīng)用混合式教學(xué)改革后開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂+TBL+PBL+CBL+中國(guó)數(shù)字人解剖系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1對(duì)象與方法

1.1教學(xué)對(duì)象

首都醫(yī)科大學(xué)順義校區(qū)（燕京醫(yī)學(xué)院）2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)28名同學(xué)，隨機(jī)分成4組，每組7人。

本學(xué)期校本教研繼續(xù)深入扎實(shí)開(kāi)展，而且具有創(chuàng)新思路。立足校本教研“說(shuō)、上、評(píng)”實(shí)際，開(kāi)拓教師博客群和網(wǎng)絡(luò)論壇，借助LDC教師合作和發(fā)展共同體提高教師教科研能力。

一、“說(shuō)、上、評(píng)”教研，深入扎實(shí)有效開(kāi)展

1、完善教科研機(jī)構(gòu)和組織實(shí)施

各教研組繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)施學(xué)期初制定的《濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué)關(guān)于公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)定》。在教研和公開(kāi)教研活動(dòng)中嚴(yán)格按照《規(guī)定》執(zhí)行。

2、扎實(shí)開(kāi)展“說(shuō)、上、評(píng)”校本教研活動(dòng)。繼續(xù)與統(tǒng)評(píng)課相結(jié)合，學(xué)期每位教師上一次教研課，按照“說(shuō)、上、評(píng)”教研流程，每位教師積極參與，努力做到扎實(shí)有效開(kāi)展，提高了課堂教學(xué)效率。

3、各教研組總結(jié)校本教研經(jīng)驗(yàn)。

年，我校正處于遷建的關(guān)鍵時(shí)期，各項(xiàng)任務(wù)相當(dāng)繁重。在此情況下，我們既不能急躁冒進(jìn)，又不能墨守成規(guī)，所以今年我們的工作主題是“強(qiáng)化綜合治理、深入拓展內(nèi)涵、創(chuàng)新和諧并進(jìn)、打造特色”。

一、特色文化建設(shè)

年我校的學(xué)校文化建設(shè)目標(biāo)是全力打造“簡(jiǎn)約綠色校園和書(shū)香型校園”。

1、環(huán)境文化建設(shè)。在新校區(qū)簡(jiǎn)約型教育建筑的基礎(chǔ)上，寓教于綠，寓教于樂(lè)，營(yíng)造積極向上、充滿知識(shí)和趣味的人文環(huán)境、自然環(huán)境和教書(shū)育人環(huán)境。

2、理念文化建設(shè)。進(jìn)一步確立科學(xué)發(fā)展的教育觀、科研立校的教育觀、以人為本的教育觀、健康和諧的教育觀、特色興校的教育觀、依法辦學(xué)的教育觀、改革創(chuàng)新的教育觀、依托實(shí)際的教育觀、群體合作的教育觀。

3、教師文化建設(shè)。牢記三句話：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。達(dá)到三種境界：大教師的境界，好教師的水平，傻教師的精神。擁有四個(gè)特別：特別有智慧、特別能戰(zhàn)斗、特別能吃苦、特別講團(tuán)結(jié)。

校正處于遷建的關(guān)鍵時(shí)期，2010年。各項(xiàng)任務(wù)相當(dāng)繁重。此情況下，既不能急躁冒進(jìn)，又不能墨守成規(guī)，所以今年我工作主題是強(qiáng)化綜合治理、深入拓展內(nèi)涵、創(chuàng)新和諧并進(jìn)、打造特色”

一、特色文化建設(shè)

2010年我校的學(xué)校文化建設(shè)目標(biāo)是全力打造“簡(jiǎn)約綠色校園和書(shū)香型校園”

寓教于綠，1環(huán)境文化建設(shè)。新校區(qū)簡(jiǎn)約型教育建筑的基礎(chǔ)上。寓教于樂(lè)，營(yíng)造積極向上、充滿知識(shí)和趣味的人文環(huán)境、自然環(huán)境和教書(shū)育人環(huán)境。

2理念文化建設(shè)。進(jìn)一步確立科學(xué)發(fā)展的教育觀、科研立校的教育觀、以人為本的教育觀、健康和諧的教育觀、特色興校的教育觀、依法辦學(xué)的教育觀、改革創(chuàng)新的教育觀、依托實(shí)際的教育觀、群體合作的教育觀。

事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，3教師文化建設(shè)。牢記三句話：教育是事業(yè)?？茖W(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。達(dá)到三種境界：大教師的境界，好教師的水平，傻教師的精神。擁有四個(gè)特別：特別有智慧、特別能戰(zhàn)斗、特別能吃苦、特別講團(tuán)結(jié)。

一、指導(dǎo)思想

促進(jìn)教師專業(yè)生長(zhǎng)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意學(xué)校，根據(jù)我校教師隊(duì)伍實(shí)際情況,特此制定學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)施方案。

二、總體目標(biāo)

校教師專業(yè)生長(zhǎng)總目標(biāo)是反思中提升自我同伴互助中發(fā)展自我專家引領(lǐng)下完善自我努力爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型教師。實(shí)現(xiàn)一個(gè)中心（以教師專業(yè)水平不時(shí)提高為中心）兩個(gè)轉(zhuǎn)變（教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變）三個(gè)提高（教師課堂教學(xué)能力的提高、教研水平和科研能力的提高）目標(biāo)。

三、工作思路

搭建一個(gè)平等、和諧、共同學(xué)習(xí)和共同提高的教師專業(yè)生長(zhǎng)平臺(tái)。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、研究、合作、交流、互助等活動(dòng)。

一、工資目標(biāo)及措施

（一）、品德與生活（社會(huì)）教研工作計(jì)劃

1、通過(guò)課題研究結(jié)題交流匯報(bào)，提高教師的科研能力。以課題交

流結(jié)題工作為契機(jī)，加強(qiáng)總結(jié)提煉，使課題研究的小成果盡快轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，力求實(shí)現(xiàn)用課題研究促進(jìn)教學(xué)效果。

2、通過(guò)教師教學(xué)能力大賽促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。九月份，小學(xué)品德

與生活（社會(huì)）、科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科將組織教師參加市教研室舉辦的教師教學(xué)能力大賽，以大賽為動(dòng)力，推動(dòng)品德學(xué)科教師教學(xué)技能的提高。

2018年，教育部召開(kāi)了新形勢(shì)下全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，針對(duì)一些高校重學(xué)術(shù)輕教學(xué)的情況，不僅及時(shí)地提出了“金課”的概念，還把“金課”寫(xiě)入教育部的文件，同時(shí)，對(duì)各高校提出了要求，要重新全面梳理各門(mén)專業(yè)課程，要淘汰“水課”，打造“金課”，要切實(shí)提高各高校本科課程的教學(xué)質(zhì)量．2019年，東北師范大學(xué)人文學(xué)院被評(píng)為吉林省特色高水平應(yīng)用型大學(xué)，從此，學(xué)院更加突出了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)．本文正是以此為契機(jī)，遵循教育部“全面梳理各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容”的指示要求，按照我?！蛾P(guān)于開(kāi)展高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目申報(bào)遴選工作的通知》的部署安排，在總結(jié)前期教學(xué)改革成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)研究的．

一、指導(dǎo)思想

眾所周知，數(shù)學(xué)分析、解析幾何、高等代數(shù)是數(shù)學(xué)系大一新生最先面對(duì)的三門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是核心主干課程，數(shù)學(xué)分析是后續(xù)實(shí)變函數(shù)、復(fù)變函數(shù)、數(shù)值分析、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)籌學(xué)和微分幾何等課程的基礎(chǔ)，解析幾何是微分幾何等課程的基礎(chǔ)，高等代數(shù)是近世代數(shù)和數(shù)值分析等課程的基礎(chǔ)，因此，這三門(mén)課程是“金”還是“水”，直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，關(guān)系到數(shù)學(xué)專業(yè)人才能力生成和培養(yǎng)質(zhì)量．于是，認(rèn)真審讀這三門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，比對(duì)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念、重構(gòu)內(nèi)容體系、改革教學(xué)模式、完善評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化課程思政，實(shí)時(shí)開(kāi)展課程的“治水培金”改革，就顯得十分迫切，勢(shì)在必行．1．人才培養(yǎng)目標(biāo)任何改革，都要依據(jù)目標(biāo)而行．?dāng)?shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有良好的思想政治素質(zhì)，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，能在基礎(chǔ)教育、管理部門(mén)、企事業(yè)單位從事教學(xué)、信息管理和電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用等工作，德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型專門(mén)人才．培養(yǎng)規(guī)格是:(1)具有社會(huì)責(zé)任感和良好的品德修養(yǎng)．(2)較扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)專業(yè)基本理論知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力．(3)具有熟練地使用電腦辦公和信息處理的能力．(4)具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和較強(qiáng)的人文素質(zhì)．(5)掌握一門(mén)外語(yǔ)，具有一定的交流能力．(6)具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．(7)能適應(yīng)社會(huì)變化，具有較強(qiáng)的集體合作和組織協(xié)調(diào)能力．(8)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、初步的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力．(9)具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)．2．改革的指導(dǎo)思想任何改革，都離不開(kāi)高屋建瓴的指導(dǎo)思想．針對(duì)這三門(mén)課程，我們首先要認(rèn)真研讀教育部有關(guān)“金課”的指導(dǎo)文件，真正吃透文件精神，其次要全面總結(jié)梳理前期進(jìn)行的教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，最后要集課題組全體成員的智慧，字斟句酌，形成基于能力培養(yǎng)的民辦本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革總的指導(dǎo)思想．具體是:圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，抓住“課程思政”的關(guān)鍵，遵循現(xiàn)代教育思想和教學(xué)原則，貫徹“以學(xué)為主”的教育理念，以抓好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為前提，以重構(gòu)內(nèi)容體系為核心，以深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段改革為重點(diǎn)，以加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)為保障，強(qiáng)化課程改革研究與實(shí)踐，努力把數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)成為具有較強(qiáng)思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、先進(jìn)性的課程體系，提高基礎(chǔ)課程整體水平，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程功能價(jià)值的最大化與最優(yōu)化．

二、方法途徑

1．更新教育觀念，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，讓理念新起來(lái)改革首先就要更新理念，只有理念新，才能緊跟時(shí)代，才能改出符合時(shí)代要求的“金課”．因此，民辦本科院校要加強(qiáng)當(dāng)代新的教育理論學(xué)習(xí)，突出“金課”的主體性原則要求，貫徹“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，加大學(xué)生的參與度和積極性，這是教育的內(nèi)在規(guī)律．要特別注意的是，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并不是要否定教師的作用，而是要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)更好地發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用．具體來(lái)說(shuō)，對(duì)待學(xué)生要“雕”、不要“塑”，要啟迪、不要蒙蔽，要理解、不要誤解，要尊重、不要視輕，要服務(wù)、不要利用，要激勵(lì)、不要壓制，真正使每一名學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中都各盡其力，各顯所能，各有收獲．2．重塑內(nèi)容體系，由“便于教師教”向“利于學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓課程優(yōu)起來(lái)梳理、研讀三門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱和教材，重新建構(gòu)課程體系，由“便于教師教”向“利于學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，加大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在解析幾何課程中，我們重塑了課程的線和面的“雙軸”課程體系，由原來(lái)的六個(gè)章節(jié)優(yōu)化組合為“雙軸三模塊”的體系:(1)基礎(chǔ)模塊:向量與坐標(biāo)．(2)線模塊:平面直線、平面曲線、空間直線、空間曲線、二次曲線的一般理論等．(3)面模塊:平面、柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面、橢球面、雙曲面、拋物面、二次曲面的一般理論等．基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，線模塊和面模塊是相互既平行又有著聯(lián)系的兩條主線，便于學(xué)生掌握和理解．在線、面兩個(gè)模塊中融入一般理論分析，一方面能使課程更加系統(tǒng)完善，另一方面是踐行“金課”的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的要求．在高等代數(shù)課程中，更換了舊教材中在證明、邏輯推理方面不符合證明的嚴(yán)謹(jǐn)性的內(nèi)容．新的教材的主體內(nèi)容“行列式、向量空間、線性方程組、矩陣論”四者在內(nèi)容及其相互聯(lián)系方面更為清晰，教材布局與教師講解相輔相成，更易于學(xué)生理解．在數(shù)學(xué)分析中，由原來(lái)的每個(gè)教學(xué)周4學(xué)時(shí)，調(diào)整為每個(gè)教學(xué)周6學(xué)時(shí)，增加了習(xí)題課，配備了專門(mén)的習(xí)題課教師．這樣不僅強(qiáng)化了該門(mén)課程的基礎(chǔ)性、核心性地位，深深打牢學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．3．優(yōu)化教學(xué)模式，由“教師、粉筆+黑板的知識(shí)本位的‘教堂’”向“教師、黑板、多媒體+學(xué)生的能力本位的‘學(xué)堂’”轉(zhuǎn)變，讓課堂活起來(lái)(1)以往教學(xué)模式以往的教學(xué)模式多數(shù)形式單一，一堂課由“教師、學(xué)生、課堂、內(nèi)容、方法和學(xué)時(shí)”組成;重管理、輕改革，教師每節(jié)課都點(diǎn)名，強(qiáng)調(diào)不能睡覺(jué)，而不去思考學(xué)生為什么對(duì)課程不感興趣;重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新，教師一門(mén)課一直沿用一成不變的教案，沒(méi)有新內(nèi)容融入，沒(méi)有及時(shí)更新，創(chuàng)新性更少．(2)高等教育+互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代當(dāng)前是信息時(shí)代，是高等教育+互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)構(gòu)成的大環(huán)境中進(jìn)行的，信息化不再是錦上添花，而是成了教育必需品．我們應(yīng)該敏銳地感到:知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài);由抽象變成了具象;由“硬”變“軟”;由“整體”變成了“碎片”．教學(xué)空間由“封閉”變成了“開(kāi)放”．教學(xué)主體由課前的“頭腦一致空空”變成了“不同程度地了解”．(3)解決辦法下大力氣對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，變革既有的知識(shí)本位、講授為主的課堂教學(xué)模式，緊跟信息時(shí)代的步伐，及時(shí)更新知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀，強(qiáng)化由學(xué)科思維到核心能力再到具體知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，將信息化手段與教學(xué)深度地融合起來(lái)．①建立翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC模式，大力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大力培養(yǎng)學(xué)生的能力．將生活實(shí)踐中的真實(shí)材料和案例引入教學(xué)內(nèi)容，與教材相互配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．②創(chuàng)新教育進(jìn)課堂，采用創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的方法，培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才，滿足時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要．③將網(wǎng)絡(luò)融入課堂，建立“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”“雙師課堂”模式，使線上線下結(jié)合起來(lái)，讓課堂真正活起來(lái)．我們的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)要由低層次境界———安靜，逐步提升為問(wèn)答、對(duì)話、質(zhì)疑、爭(zhēng)論等高層次境界．4．改革評(píng)價(jià)辦法，由“期末一卷定成績(jī)的‘總結(jié)性’評(píng)價(jià)”向“全程可測(cè)的多元評(píng)價(jià)體系”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生忙起來(lái)(1)傳統(tǒng)評(píng)價(jià):注重科學(xué)性原則，采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是知識(shí)和技能．(2)改革后的評(píng)價(jià):改變過(guò)去期末一卷定成績(jī)的“總結(jié)性”封閉單一評(píng)價(jià)，注重形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、真實(shí)性、全面性和可測(cè)性原則．評(píng)價(jià)內(nèi)容除了知識(shí)和技能之外，還重視思維、情感、過(guò)程和方法;評(píng)價(jià)方式除了線下評(píng)價(jià)，還加上線上評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)角度除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還引入學(xué)生互評(píng)，形成全程可測(cè)的多元評(píng)價(jià)體系．具體做法是:改革數(shù)學(xué)分析、解析幾何和高等代數(shù)課程的評(píng)價(jià)方法，由原來(lái)的“平時(shí)30分+期末70分”的3+7模式改為“平時(shí)50分+期末50分”的5+5模式．平時(shí)的50分由平時(shí)的測(cè)試成績(jī)(占20分)、課堂出勤及表現(xiàn)(10分)、課后作業(yè)(10分)以及突出能力考核的小論文(10分)決定．增加平時(shí)分值，讓大家能夠堅(jiān)持全過(guò)程的學(xué)習(xí)，改變“期末臨時(shí)突擊、考后全忘，后繼課程需要時(shí)完全想不起”的“水過(guò)無(wú)痕”現(xiàn)狀，使學(xué)生全程都忙起來(lái)．5．加強(qiáng)課程思政，由“一心只教圣賢書(shū)”向“教書(shū)、立德、樹(shù)人”轉(zhuǎn)變課程思政不是思政課程的簡(jiǎn)單交換順序，它不是一門(mén)課程，而是一種設(shè)計(jì)課程的理念，它強(qiáng)調(diào)的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的隱性教育，在強(qiáng)化專業(yè)課程育人功能、凸顯教書(shū)育人本質(zhì)、實(shí)施“三全教育”方面尤為重要，它是“去水培金”課程改革的核心與關(guān)鍵．加強(qiáng)課程思政，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，做到自然融入是課程思政的關(guān)鍵．課程思政的內(nèi)容不僅僅包括傳統(tǒng)思政課程的內(nèi)容，還應(yīng)該包括人生觀、價(jià)值觀、優(yōu)良革命傳統(tǒng)、中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)良傳統(tǒng)文化等．從本質(zhì)上講，每一個(gè)學(xué)科都是載體，是用來(lái)培養(yǎng)人的，因此數(shù)學(xué)課程和思政有機(jī)融合大有可為．作為數(shù)學(xué)系的三大專業(yè)基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)分析、解析幾何、高等代數(shù)要突出培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的精神，要突出培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越的品質(zhì)，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為社會(huì)有用之才．

三、實(shí)踐效果

一、活動(dòng)目的

通過(guò)系列活動(dòng)，宣傳抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的重大意義，宣傳中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中所表現(xiàn)出的不怕?tīng)奚?、前赴后繼、英勇戰(zhàn)斗的愛(ài)國(guó)主義精神，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行銘記歷史、勿忘國(guó)恥、振興中華的愛(ài)國(guó)主義教育和民族精神教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

二、活動(dòng)時(shí)間：2015年9月

三、參加對(duì)象：全校學(xué)生。

四、活動(dòng)內(nèi)容：

（一）“紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年系列活動(dòng)啟動(dòng)儀式”