［摘要］在新課改的背景下，一種新型的教育模式問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它以創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念受到了廣大師生的歡迎。本文挖掘了問(wèn)題式教學(xué)法的價(jià)值和意義，以問(wèn)題式教學(xué)法的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)提出了在實(shí)踐中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的相關(guān)策略。

［關(guān)鍵詞］高中語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

以學(xué)生為中心的問(wèn)題式教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。因此，本文將從以下幾個(gè)方面探討問(wèn)題式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的價(jià)值與意義

在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，存在著語(yǔ)文閱讀教育訓(xùn)練的重復(fù)單一、長(zhǎng)期忽視學(xué)生主體作用、語(yǔ)文閱讀范圍較為狹窄這三個(gè)問(wèn)題。面對(duì)著高考的壓力，教師普遍重視教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的程式化套路和灌輸新思維使得高中語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致了高中語(yǔ)文課堂效率不高、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高的現(xiàn)狀。我們不能夠否認(rèn)這種傳統(tǒng)教育手段做法，但要想真正地培養(yǎng)高中生語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)去解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力，應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)是解決問(wèn)題的一大有效手段。問(wèn)題式教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用對(duì)提升學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言思維能力有著不可比擬的意義。其具體內(nèi)涵是教師將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性尋找解決方法的過(guò)程中，能夠掌握知識(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題不僅有層次之分，還有優(yōu)劣之分，所以在問(wèn)題式教學(xué)法中，教師設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題就成為了最核心的內(nèi)容，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須探析高中語(yǔ)文應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的策略云南省紅河州元陽(yáng)縣民族職業(yè)高級(jí)中學(xué)蔣平波要具有一定的原則性，才能夠最大程度上發(fā)揮好問(wèn)題式教學(xué)法的作用。這種教育方法以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的設(shè)置技巧

初中歷史課堂的問(wèn)題式教學(xué)法以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索貫穿始終，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。采用問(wèn)題式教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)了新課改的要求，同時(shí)迎合了學(xué)生的求知心理。初中歷史課堂的問(wèn)題式教學(xué)法不同于以往的“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受歷史知識(shí)。教師更加注重在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，增加課堂的趣味性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，營(yíng)造一個(gè)民主、自由的成長(zhǎng)氛圍。

一、何為初中歷史課堂的問(wèn)題式教學(xué)法

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重將歷史知識(shí)濃縮成知識(shí)點(diǎn)，灌輸給學(xué)生。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不需要有過(guò)多的思考，不需要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，只需要被動(dòng)地接受晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題式教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是課堂的主體，只是以問(wèn)答的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂氛圍更加輕松愉悅，順應(yīng)現(xiàn)代青少年心理發(fā)展的需要，是一種全新的教育理念和教育方法。

二、如何在初中歷史課堂中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法

將問(wèn)題式教學(xué)法貫穿整個(gè)課堂，對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師能夠把握課堂節(jié)奏，懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生。在初中歷史課堂中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法，大致可分為三步：提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。第一，巧設(shè)問(wèn)題情境，以提出問(wèn)題作為課堂的開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以俗語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)、自然現(xiàn)象、歷史事件等為課堂開(kāi)題，如以荀子的“水能載舟亦能覆舟”引入秦朝走向滅亡的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生一個(gè)指示性的方向。另外，問(wèn)題要有藝術(shù)性和趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。第二，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題。教師要通過(guò)歷史事件引導(dǎo)學(xué)生自主思考：事件發(fā)生的原因是什么？發(fā)生這種事情的必然性在哪里？在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中，需要把握以下幾點(diǎn)：（1）提高學(xué)生自主思考的能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析問(wèn)題。（3）注重方法引導(dǎo)，不要將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。（4）注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察問(wèn)題。（5）創(chuàng)造一個(gè)有別于傳統(tǒng)的輕松愉悅的課堂氛圍。第三，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。如果分析問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，那么，對(duì)于歷史而言，解決問(wèn)題就是收?qǐng)觥Ｔ谡麄€(gè)過(guò)程中，教師要有很強(qiáng)的節(jié)奏把控能力以及引導(dǎo)能力。第四，借助問(wèn)題式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。新課改后，初中階段的歷史課堂教學(xué)更加注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家園情懷五大方面。歷史解釋是學(xué)生以史料及歷史理解為基礎(chǔ)，理性分析及客觀評(píng)判歷史事物及事件。教師可以在使用問(wèn)題式教學(xué)法的時(shí)候，先選擇一些有爭(zhēng)議性的歷史人物、事件等，以現(xiàn)行的歷史解釋評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)，展示自己對(duì)于歷史人物及事件的看法。然后，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。總而言之，新課改要求“創(chuàng)新教學(xué)要求，增加課堂吸引力”，在如此形勢(shì)下，初中歷史課堂的問(wèn)題式教學(xué)法符合新課改的要求。教師通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)適當(dāng)、有效的引導(dǎo)準(zhǔn)確掌控課堂節(jié)奏，消除學(xué)生的倦怠感，迎合了青少年求知的心理需求，增加了課堂的吸引力。

作者：關(guān)海霞 單位：山東省曲阜師范大學(xué)附屬梁山中學(xué)

由于醫(yī)學(xué)教育的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法已無(wú)法匹配上當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的需求，其須要不停的更新，問(wèn)題式教學(xué)方法（PBL）是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首先提出[1]，其主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在可能遇到的復(fù)雜、零亂的問(wèn)題基礎(chǔ)上，尋求問(wèn)題答案[2]。因?yàn)镻BL不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力[3]，所以該教學(xué)方法目前已在國(guó)際教育界得到廣泛使用。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇我院2016年5月至2017年5月腎內(nèi)科收入的72例實(shí)習(xí)護(hù)理人員隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各36例。全部實(shí)習(xí)護(hù)理人員均為女性。觀察組患者年齡18-21歲，平均（19.5±3.1）歲；對(duì)照組患者年齡17-21歲，平均（19.2±3.0）歲。兩組護(hù)理人員在年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、身高、體重等方面具有均衡性（P<0.05）。該研究經(jīng)本院倫理委員會(huì)審核并批準(zhǔn)，且研究全程遵循實(shí)驗(yàn)組知情、同意原則。1.2方法。對(duì)照組：給予實(shí)習(xí)護(hù)理人員傳統(tǒng)教學(xué)。依據(jù)實(shí)習(xí)綱要提出的要求，由帶教老師講課作為主要形式，對(duì)本科室常見(jiàn)疾病的起因、癥狀、診斷方式、護(hù)理方式和健康宣傳教育要領(lǐng)等知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)、全面講解，另一方面，教員需要親身向?qū)嵙?xí)護(hù)理人員示范和傳授護(hù)理操作技術(shù)。觀察組：給予PBL式教學(xué)方法。根據(jù)實(shí)習(xí)綱要提出的要求，由帶教老師合理選擇本科室常見(jiàn)病例和典型病例，以此為依據(jù)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，比如在帶教護(hù)理慢性腎功能不全病人時(shí)，隨機(jī)提問(wèn)腎功能各項(xiàng)指標(biāo)的正常參考值、血電解質(zhì)的正常值，并深入分析引起病人各項(xiàng)指標(biāo)異常的原因，逐漸探討出現(xiàn)惡心、嘔吐、心悸、氣促、頭暈、水腫、腹腔積液、高血壓、電解質(zhì)紊亂等慢性腎功能不全患者常見(jiàn)癥狀及護(hù)理要點(diǎn)，并且可以提問(wèn)在治療方面使用碳酸氫鈉、鈣劑、重組人類紅細(xì)胞生成素的原因及意義，可針對(duì)性的提問(wèn)“在何種情況下患者需要做急診透析”、“透析及其通道的護(hù)理要點(diǎn)是什么”、“患者在服用降壓藥時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些情況”、“患者的飲食調(diào)控應(yīng)該是怎么的”、“日常患者需要注意的事項(xiàng)是什么”等等。在帶教學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引進(jìn)小組制學(xué)習(xí)方式，將實(shí)驗(yàn)組細(xì)分為6個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，每組6個(gè)人，針對(duì)老師提出的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行答案理論性分析以及研究，同時(shí)引導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)理人員科學(xué)、合理的利用文獻(xiàn)以及教材等多種輔助資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。要求在教員布置問(wèn)題后，小組內(nèi)先經(jīng)過(guò)一系列分析、討論、研究后，將各個(gè)組員答案進(jìn)行組合整理，最后由小組代表進(jìn)行最終結(jié)果匯報(bào)，匯報(bào)應(yīng)該包括患者的一般性資料、病因、發(fā)病過(guò)程、健康問(wèn)題、現(xiàn)有病史、診斷結(jié)果、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等，同時(shí)對(duì)擬進(jìn)行的護(hù)理方法、資料方法和健康教育宣傳方法等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，小組內(nèi)其他成員可對(duì)不足之處進(jìn)行有效的補(bǔ)充說(shuō)明。當(dāng)6各小組均匯報(bào)總結(jié)完成后，教員針對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，小組成員現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行自由解答，有利于了解每位成員自身的想法以及意見(jiàn)。在答疑完畢之后，由教員針對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果以及答疑表現(xiàn)進(jìn)行綜合判定，將其中的知識(shí)點(diǎn)以及不足之處進(jìn)行有效歸納，反饋給全體成員，這樣使得每位實(shí)習(xí)護(hù)理人員都能充分了解重、難知識(shí)點(diǎn)以及自身的不足之處，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束前一周，通過(guò)給所有實(shí)習(xí)護(hù)理人員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行教員教學(xué)方法評(píng)價(jià)。于實(shí)習(xí)護(hù)理人員實(shí)習(xí)期的最后一周對(duì)其進(jìn)行出科成績(jī)考核。1.3觀察指標(biāo)。觀察記錄實(shí)習(xí)護(hù)理人員的出科成績(jī)以及教學(xué)方法評(píng)價(jià)結(jié)果。出科考核具體包括平時(shí)成績(jī)、理論考試及操作考試等。內(nèi)容涉及腎內(nèi)科專科護(hù)理及內(nèi)科常見(jiàn)病基礎(chǔ)護(hù)理。滿分為100分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率(%)表示，采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1出科成績(jī)：實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)、理論考試成績(jī)以及操作考試成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見(jiàn)表1。2.2教員教學(xué)方式評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)組護(hù)理人員對(duì)教員教學(xué)方式的滿意度為94.4%，顯著高于對(duì)照組的77.8%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見(jiàn)表2。

3討論

新課改下，教師的教學(xué)必須重視凸顯學(xué)生的主體性作用，要不斷從學(xué)生的角度出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為此，教師可以采用問(wèn)題式教學(xué)法這種全新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中物理是初中階段學(xué)生必修的一門(mén)學(xué)科，就教師傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味、單調(diào)，而以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生，能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高課堂的教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，問(wèn)題式教學(xué)法是廣大師生最為喜歡的一種教學(xué)方法。筆者結(jié)合自身實(shí)際，就問(wèn)題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)如下論述。

一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)初中物理教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)教材的分析不夠透徹。教材是教師教學(xué)中必不可少的工具，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們完全可以理解書(shū)本上所說(shuō)的內(nèi)容，如果教師只是單純的“背課”，而不是認(rèn)真的“備課”，那么，學(xué)生就不能正確理解書(shū)本中概念以及規(guī)律所描述的一切，為此，教師必須從教材中挖掘出有用的信息，要不斷啟發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠科學(xué)、正確地分析物理中的基本問(wèn)題。其次，實(shí)驗(yàn)的作用沒(méi)有得到發(fā)揮。物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的傳授，還要將實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)中，但目前我國(guó)很多中學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及場(chǎng)地等都不夠完善。最后，課后習(xí)題無(wú)法得到升華。課后習(xí)題只是一種手段，它的目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，但是，很多教師卻以“題海戰(zhàn)”的方式不斷地要求學(xué)生，在大量的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)死板地完成作業(yè)，而不是學(xué)會(huì)變通，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、問(wèn)題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

1.從實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理來(lái)源于生活，又高于生活，我國(guó)著名教育家孔子曾經(jīng)提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理論，為此，在初中物理教學(xué)中，必須教會(huì)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)來(lái)思考新的問(wèn)題，這既有利于激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，也有利于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，讓學(xué)生全身心地投入到物理的學(xué)習(xí)中去。比如，教師在講授《浮力》一章時(shí)，可以從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)生的認(rèn)知，提出以下問(wèn)題：“那些浸沒(méi)在水中的物體有沒(méi)有受到浮力的影響？”“影響浮力大小的因素包括哪些呢？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)了解到浸沒(méi)在水中的物體也是受浮力影響的，這可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)對(duì)于提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系中曾經(jīng)是一枝獨(dú)秀，特別是在高校教育中一度占有非常重要的地位。但是，由于改革滯后，加上學(xué)生個(gè)性不斷彰顯，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的尷尬境地。為了破解上述難題，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。在眾多的教學(xué)方法中，本文認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)更有利于提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于規(guī)范分析，解答的是“應(yīng)該怎樣的問(wèn)題”，所以課堂教學(xué)很容易落入“說(shuō)教陷阱”，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)通過(guò)學(xué)生之間的討論和教師的引導(dǎo)，有利于消除學(xué)生在價(jià)值判斷方面對(duì)授課內(nèi)容的質(zhì)疑，這對(duì)于消除師生之間的心理距離，促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動(dòng)具有積極的促進(jìn)作用。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，課堂教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生始終保持注意力集中，而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)可以使學(xué)生的思維始終處于被“激活”的狀態(tài)。每位從事政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師都知道，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分隨著研究視角的拓寬揭示的問(wèn)題越來(lái)越深刻，而每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要前面的知識(shí)作為基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終保持注意力集中并能夠從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中，一個(gè)個(gè)鮮活的問(wèn)題在引出新的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這不僅有利于學(xué)生保持注意力集中，而且有利于學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。再次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性很強(qiáng)，相對(duì)比較抽象，實(shí)際教學(xué)只能以教師講授為主。因此，如何對(duì)傳統(tǒng)的講授方法進(jìn)行邊際調(diào)整成為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。從這個(gè)角度而言，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。這是因?yàn)椋菏紫?，在?wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題、設(shè)計(jì)多少問(wèn)題、在哪一章節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題、采取什么樣的模式進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)都由教師掌控，所以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)適合于對(duì)傳統(tǒng)教師講授法進(jìn)行邊際調(diào)整。其次，在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，可以促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)講授方法中學(xué)生被邊緣化的弊端。基于上述分析，本文推斷問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的最佳選擇。因?yàn)樵谠薪虒W(xué)方法不能進(jìn)行根本調(diào)整的情況下，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是最佳的邊際調(diào)整方案，它的改革成本最小，對(duì)原有教學(xué)方法弊端的彌補(bǔ)作用最強(qiáng)。而且，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)也符合政治經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范分析、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等課程特點(diǎn)的內(nèi)在要求。

二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

不同的課程特點(diǎn)不同，因此實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)不能完全一個(gè)模式。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題。

（一）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于問(wèn)題的質(zhì)量。如果問(wèn)題的質(zhì)量較高，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。如果問(wèn)題的質(zhì)量較差，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至成為畫(huà)蛇添足的敗筆。針對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，本文認(rèn)為應(yīng)該突出理論爭(zhēng)論方面的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。這主要出于兩個(gè)方面的考慮：一是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的是失業(yè)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、兩極分化等復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，關(guān)于這些問(wèn)題的理論研究很多，各經(jīng)濟(jì)學(xué)派的解釋千差萬(wàn)別，如果在爭(zhēng)論中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題可以彰顯政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特魅力；二是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的是規(guī)范分析方法，回答的是應(yīng)該怎樣的問(wèn)題，如果不介紹其他的理論解釋，從教材中來(lái)，到教材中去，有說(shuō)教嫌疑，讓學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論產(chǎn)生質(zhì)疑。如果以問(wèn)題的形式向?qū)W生介紹其他主要經(jīng)濟(jì)學(xué)派的解釋，并在此基礎(chǔ)上介紹政治經(jīng)學(xué)的解釋，學(xué)生不僅會(huì)從比較的角度理解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且會(huì)減少學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范分析和價(jià)值判斷的抵觸。

摘要:傳統(tǒng)講授式教學(xué)存在種種弊端，并不能實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也難以適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求。而研討式教學(xué)法關(guān)注學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，是高等教育改革最重要的教學(xué)方式之一。本文在探討研討式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出研討式教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵是“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教師身份的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:研討式教學(xué);自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新思維

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才的界定和要求越來(lái)越高，不僅要有一定的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，而且要具備把握行業(yè)前沿和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力才能適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。因此，傳統(tǒng)的以教師傳授學(xué)生接納為主的知識(shí)教育方式越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。起源于德國(guó)的“研討式”教學(xué)法因在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和合作精神的高素質(zhì)人才等方面的重要作用，成為我國(guó)高等教育改革的方向和趨勢(shì)。

1研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法的研究和實(shí)踐最早起源于18世紀(jì)的德國(guó)，在19世紀(jì)就已成為德國(guó)各大學(xué)的學(xué)院普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。目前已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教育中一種普遍的教學(xué)方法。[1]以課堂專題研討為主要教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著“研討主題”廣泛查閱資料和文獻(xiàn)，通過(guò)小組集中討論等方式了解專業(yè)領(lǐng)域的多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論，具有探索、協(xié)作、互動(dòng)和激勵(lì)等特點(diǎn)。這種教學(xué)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。20世紀(jì)末期，我國(guó)開(kāi)展高等教育教學(xué)質(zhì)量改革并提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，研討式教學(xué)法從國(guó)外傳入我國(guó)，在教育界引起廣泛關(guān)注。教育部為了提高本科教學(xué)質(zhì)量下發(fā)了“教高[2005]1號(hào)文件”和“[2007]2號(hào)文件”，分別在兩份文件的第十一條和第十五條提及“討論式教學(xué)”。這與德國(guó)大學(xué)的“研討式”教學(xué)法有相似的理念。[1]目前，我國(guó)教育界對(duì)研討式教學(xué)法的內(nèi)涵并沒(méi)有一個(gè)明確的界定，但是有以下三點(diǎn)共同的認(rèn)知：（1）研討式教學(xué)法不同于以往教師傳授學(xué)生接受的單向知識(shí)傳遞的方式，而是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）研討式教學(xué)法運(yùn)用小組集體討論、案例分析等方式將研究法和討論法實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等多方面能力為基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；（3）研討式教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著教師創(chuàng)造的具體情境和問(wèn)題，主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲取知識(shí)并創(chuàng)造性地運(yùn)用所獲取的知識(shí)探討問(wèn)題，在研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題。

2研討式教學(xué)法的特點(diǎn)

一、目前商務(wù)英語(yǔ)存在的問(wèn)題

作為一種專門(mén)用途英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的主要區(qū)別在于一些詞匯。為了適應(yīng)與普通英語(yǔ)語(yǔ)境不同的商務(wù)語(yǔ)境，商務(wù)英語(yǔ)中出現(xiàn)了不同的詞匯，或賦予一些普通詞匯以商務(wù)方面的含義。但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的區(qū)別并不大。商務(wù)英語(yǔ)是若干職業(yè)英語(yǔ)當(dāng)中的一種，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)在于專業(yè)化、口語(yǔ)化。不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才提出了新的要求，他們既要精通英語(yǔ)，又要懂得商務(wù)知識(shí);既要懂得國(guó)際商法，又要對(duì)各種國(guó)際商務(wù)文化有所了解。因此，商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)該不再是過(guò)去的單一的外貿(mào)型人才，而是逐漸向全方位、多角度的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，這就對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該做出積極的調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的人才需求。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不能再只是局限于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高以及對(duì)商務(wù)知識(shí)的講解，它還應(yīng)該包括對(duì)西方工商管理概念、工作模式乃至西方文化語(yǔ)境的講解。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要逐步轉(zhuǎn)變成側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，這樣才能不斷地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。然而，現(xiàn)在的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用的仍然是普通英語(yǔ)的教學(xué)方法。課堂上以教師講授為中心，全部教學(xué)內(nèi)容都圍繞著單詞和課文中語(yǔ)言點(diǎn)的講解展開(kāi)，花費(fèi)大量的時(shí)間講解單詞的意義、用法，課文中的短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法以及課文的翻譯，卻沒(méi)有給商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)化和口語(yǔ)化以應(yīng)有的重視。這樣做當(dāng)然可以使課堂上的教學(xué)內(nèi)容豐富，而且教學(xué)方式是廣大學(xué)生所熟悉的，比較容易接受。但這種教學(xué)方法并沒(méi)有突出商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性這一特點(diǎn)，學(xué)生也很難通過(guò)這種教學(xué)方法真正掌握，學(xué)習(xí)只能停留在表面上，在實(shí)際工作中無(wú)法熟練操作這種職業(yè)英語(yǔ)。要改變這一現(xiàn)狀，就必須嘗試新的教學(xué)方法。

二、探究式教學(xué)法

探究不只是實(shí)踐層面的活動(dòng)，它是多層面的活動(dòng)，包括一系列的行為。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威最早提出要在教學(xué)中使用探究法。他認(rèn)為，教育的目的不僅僅在于要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法。探究式教學(xué)法又被稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上以教師為中心的教學(xué)方式。探究式教學(xué)法的課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，教師只是提供一些事例和問(wèn)題，學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等多種途徑獨(dú)立探究。通過(guò)這種獨(dú)立探究，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些途徑獲得的知識(shí)，相對(duì)于從書(shū)本上獲得的知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得前者更直接，理解得也更深刻。本文將從探究式教學(xué)法課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、教師的作用以及探究式教學(xué)法的意義三個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

(一)設(shè)計(jì)原則

探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)出四個(gè)方面的設(shè)計(jì)原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則以及探究式教學(xué)方法與多種教學(xué)方法相互補(bǔ)充的原則。

摘要:信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)在于深度融合信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本。本文作者提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用可以“問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearning）”為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等多種方式實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從個(gè)體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:PBL;混合式教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要，如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提升我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來(lái)都是高校教師研究的重點(diǎn)課題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法的根基在于以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，主要又以項(xiàng)目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實(shí)踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的適用性并開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認(rèn)可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐漸形成的一種有國(guó)際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計(jì)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在交際任務(wù)的完成而不是語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近真實(shí)生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過(guò)多，每個(gè)單元可以有一到兩個(gè)主任務(wù)，把主任務(wù)層層細(xì)化到每一個(gè)子任務(wù)，由淺入深地解決問(wèn)題。2.3基于移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)法。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最早強(qiáng)調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場(chǎng)域，如Muhammad（2015）基于穆?tīng)柕慕换ビ绊懢嚯x理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計(jì)了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動(dòng)技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對(duì)于教師來(lái)講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，同時(shí)，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評(píng)估更準(zhǔn)確、高效、多樣。

摘要:交互式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的教學(xué)法,教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)展開(kāi),在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為形式多樣的教學(xué)活動(dòng),本文介紹了這種教學(xué)法的含義､理論基礎(chǔ)､教學(xué)特點(diǎn)以､教學(xué)實(shí)例以及對(duì)學(xué)生和教師提出的要求｡

關(guān)鍵詞:交互式教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

一､交互式教學(xué)法的含義

交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法｡它以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力｡也被稱為交際法,或功能-意念法｡它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心,教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語(yǔ)言材料,創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)｡教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)｡交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn),形成了自己的優(yōu)勢(shì)｡

交互式教學(xué)最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展(Plincsar&Brown,1984;Palincsar,1986;Brown&Palincsar,1989)｡它最初是一種以支架式教學(xué)(scaffolding)思想為基礎(chǔ)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)模式,今天我們也把它運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中｡

二､交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

摘要：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是普通高等醫(yī)學(xué)院校一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程及臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。本研究就啟發(fā)式教學(xué)法、病例式教學(xué)法、錯(cuò)導(dǎo)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析比較，為該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)法；實(shí)踐

生物化學(xué)主要是對(duì)生物分子在結(jié)構(gòu)、功能以及物質(zhì)代謝之間的關(guān)系，對(duì)生物自身的生命情況進(jìn)行研究。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于講授內(nèi)容抽象，且專業(yè)術(shù)語(yǔ)既繁又雜，不容易被學(xué)生理解接受，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度較慢。另外，還由于所使用的教學(xué)方法不夠先進(jìn)，只是單純的機(jī)械化教學(xué)，很少聯(lián)系實(shí)際，造成了學(xué)生對(duì)生物體內(nèi)各類物質(zhì)代謝理解不夠，不能深入地了解各類生物化學(xué)知識(shí)［1－2］。所以，本研究主要就不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望可以為提高教學(xué)質(zhì)量做出一定的貢獻(xiàn)。

1啟發(fā)式教學(xué)法

教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候按照一定的規(guī)律以及學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生自覺(jué)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)一種教學(xué)措施，此種教學(xué)措施被稱為啟發(fā)式教學(xué)法。之前的教學(xué)方法對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，啟發(fā)式教學(xué)法是由之前的教學(xué)方法逐漸演變而來(lái)的，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的臨床專業(yè)和護(hù)理專業(yè)為例，臨床專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院各個(gè)科室工作，所以，在進(jìn)行生物化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅要清楚人體代謝的性質(zhì)。另外，對(duì)于新陳代謝所造成的疾病和生物化學(xué)上相應(yīng)的核心理論以及治療方法結(jié)合在一起。在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用靈活、生動(dòng)的方法對(duì)于難以理解的誘發(fā)疾病的原因進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂上不但可以掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)理論，還能夠讓學(xué)生對(duì)疾病產(chǎn)生的原因有清晰的了解。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在醫(yī)院一般從事護(hù)理工作，所以在生物化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要著重講解護(hù)理常用臨床實(shí)踐的內(nèi)容，例如，糖尿病病人發(fā)病原因以及其平時(shí)的護(hù)理重點(diǎn)，又如通過(guò)酸性灌腸原理對(duì)誘發(fā)肝硬化的原因進(jìn)行講解等。啟發(fā)式教學(xué)是在之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的前提下又給予創(chuàng)新的教學(xué)法，分析、探討理論知識(shí)，并進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行分析掌握的啟發(fā)方法。運(yùn)用比較法讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握更加深刻，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)加以鞏固，讓學(xué)生對(duì)于事物間的關(guān)聯(lián)以及差異掌握得更加牢固，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。

2多媒體教學(xué)法